第一篇：《物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》讀書筆記

《物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》讀書筆記

——瀘州十八中

程瑀

筆記1：如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問題信息的能力?！疤岢鰡栴}”，不是僅僅指帶有問號(hào)的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去思考，去創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分四步走：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多，可以針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題

1、從掛圖、插圖、聲象等素材中發(fā)現(xiàn)問題

2、從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題

3、從各種俗語中發(fā)現(xiàn)問題

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

5、從自身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且提出具有科學(xué)性的問題

（一）“問題提出”的層次

1、以“問題化”的陳述方式提問

2、提出可以進(jìn)行探究的“科學(xué)問題、探究問題”

（二）“問題提出”的一般方法

1、因果法：觀察到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，就要開動(dòng)腦筋問一問產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么.2、類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用；不同概念，不同規(guī)律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化;比較互相矛盾的解釋、說法和理論;比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題。

3、驗(yàn)證法：對(duì)推理得出的結(jié)論，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？反之，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎?

4、擴(kuò)大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎?這規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況?怎樣改動(dòng)才可以應(yīng)用到另外的情況?

5、極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會(huì)出現(xiàn)或成立嗎?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問題?比如說現(xiàn)實(shí)世界是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，世界上的事物將變成什么樣子呢?

6、變化法：如果原因改變，結(jié)果會(huì)怎樣?

7、轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)能在一定條件下轉(zhuǎn)化嗎?

8、逆反法：正面的問題，反過來會(huì)怎樣?正定理成立，逆定理也一定成立嗎?

9、歸納法：有眾多相似的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有共同點(diǎn)嗎？它們遵循什么規(guī)律？

四、引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課主要內(nèi)容的方法主要有：

1、限制提出問題的范圍

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)，或某幾個(gè)角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)和提出可進(jìn)行探究的問題。

2、對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選

對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類、分析，引導(dǎo)學(xué)生篩選出普遍關(guān)注的，可以進(jìn)行探究的問題。

3、將提出的問題進(jìn)行分流

對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類，將一些放在課堂上進(jìn)行探究，其他的問題可以布置給學(xué)生在課外，或者活動(dòng)課上進(jìn)行探究。

筆記2：猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)

猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是科學(xué)研究中重要的方法，也是對(duì)問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動(dòng)指明方向外，可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。

猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。

一、猜想與假設(shè)應(yīng)遵循的原則

1、合理性原則

猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對(duì)探究過程也沒有意義。在解決問題的過程中，不能靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)和所收集到的有關(guān)資料、事實(shí)以及人類特有想象力、創(chuàng)造力提出解決問題的猜想與假設(shè)。

2、規(guī)律性原則

猜想與假設(shè)雖然是針對(duì)一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。

3、方向性原則

猜想與假設(shè)是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)。因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行。

4、開放性原則 猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè)，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。

二、猜想與假設(shè)的方法

可以從三個(gè)方面來思考：一是猜想什么、二是怎樣猜想、三是怎樣將猜想轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。

1、讓學(xué)生明確猜想和假設(shè)的方向

由于學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的感覺提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

2、教給學(xué)生猜想的方法

（1）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺思維進(jìn)行猜想

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。

（2）運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想

學(xué)生對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能從而提出猜想。

（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想

科學(xué)研究中，根據(jù)事物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、表現(xiàn)等方面的相似特點(diǎn)，進(jìn)行自然的聯(lián)想而引發(fā)的猜想。

在科學(xué)探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、溯因判斷法、因果判斷法、概括外推法等。這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及客觀事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)將猜想轉(zhuǎn)化為假設(shè)

由于時(shí)間和條件的限制，不可能對(duì)所有的猜想都制定詳細(xì)的探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就需要把猜想進(jìn)一步加工轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。

（1）通過簡單的實(shí)驗(yàn)，從猜想中提煉假設(shè)

（2）經(jīng)過合理性分析，提出假設(shè)

總之，猜想與假設(shè)是教學(xué)過程中一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新課教學(xué)中尤其如此，我們只有重視這個(gè)環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，才算真正做到了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才更利于發(fā)揮物理課程的總體功能，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。?

筆記3：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。

要完成好“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，應(yīng)該明確：

一、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化的一般的做法是：

分析該探究要解決哪些問題

每個(gè)問題有哪幾種解決問題的方法

確定選擇哪種方法

確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材

構(gòu)思操作步驟

二、制定計(jì)劃側(cè)重于計(jì)劃的系統(tǒng)性和完整性。一份完整的計(jì)劃內(nèi)容包括： 研究的目的、研究的對(duì)象、研究的方法、研究情況的猜測、研究的步驟、研究的材料和工具、研究的記錄方式等。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則是：

1、盡量減小由于實(shí)驗(yàn)原理不完善帶來的系統(tǒng)誤差；

2、盡量減小由于測量儀器不準(zhǔn)確帶來的誤差；

3、盡量減小外界環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

四、選擇實(shí)驗(yàn)器材

選擇實(shí)驗(yàn)器材要考慮到實(shí)驗(yàn)器材的安全性、實(shí)驗(yàn)的誤差、實(shí)驗(yàn)操作方便與否、實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格、探究器材的成本等因素。所以，在進(jìn)行探究所需器材的準(zhǔn)備時(shí)，可多提供一些與該探究無關(guān)或可以作為替代的器件，供學(xué)生自主選擇。

五、教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。

常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、控制變量法、模型法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測量法、科學(xué)推理法等，研究一個(gè)物理問題或物理規(guī)律時(shí)，往往需要同時(shí)用到幾種研究方法。

六、培養(yǎng)學(xué)生“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”能力可以采用以下策略：

1、先讓學(xué)生用自己的計(jì)劃來初次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題就再次修改研究計(jì)劃，按照新的研究計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、在實(shí)驗(yàn)前匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計(jì)劃。

3、探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來反思自己的計(jì)劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補(bǔ)充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計(jì)劃對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新活動(dòng)，需要打開思路，安排合理步驟，才能設(shè)計(jì)出較好的實(shí)驗(yàn)方案，慢慢養(yǎng)成科學(xué)研究中很需要的一種創(chuàng)造性思維。要搞好探究課的教學(xué)，教師應(yīng)該將如何指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；如何指導(dǎo)學(xué)生展示、交流、調(diào)整和確定實(shí)驗(yàn)方案；如何處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等放在教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置上。

筆記4：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)能力的培養(yǎng)

“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是收集證據(jù)的必要過程，“收集證據(jù)”是為進(jìn)行科學(xué)分析提供基本依據(jù)。

一、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

就是具體去實(shí)施所制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ磩?dòng)手能力）、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)分散在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂、課外探索等多個(gè)方面來進(jìn)行。

1、明確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本流程

2、明確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有的安全操作意識(shí)

3、實(shí)驗(yàn)儀器操作技能

操作實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的能力是利用實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的能力。其技能包括認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)儀器、手眼協(xié)調(diào)操作、一般故障的排除，操縱儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索等方面。實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能可通過以下兩個(gè)方面來培養(yǎng)。

（1）做好基本儀器的使用性實(shí)驗(yàn)

基本儀器的使用性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本類型之一。這類實(shí)驗(yàn)的目的是：要求學(xué)會(huì)正確熟練地調(diào)整使用有關(guān)儀器儀表和量具，如刻度尺、天平、游標(biāo)卡尺、彈簧測力計(jì)、量筒、溫度計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱，等等；了解它們的名稱、原理和構(gòu)造，以及它們的性能，特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。通過基本儀器的使用和實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

① 會(huì)調(diào)整儀器的零點(diǎn)或確定零點(diǎn)誤差。能調(diào)整的一定要調(diào)整，不能調(diào)整的要對(duì)相對(duì)零點(diǎn)位置進(jìn)行確定。

② 會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牧砍?。量程過小，則無法使用或損壞儀器，量程過大，則讀數(shù)不準(zhǔn)，測量誤差大。選擇量程的方法是，先估算被測對(duì)象的值，然后選擇比該值稍大一些的量程，最后，在可能的范圍內(nèi)，把里程調(diào)整到最恰當(dāng)處。

③ 要正確地操作儀器與讀數(shù)。要結(jié)合儀器的構(gòu)造原理和測量方法，弄清儀器的使用規(guī)則并正確讀數(shù)。

（2）按實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程進(jìn)行規(guī)范化操作

在實(shí)驗(yàn)的過程中，按照操作規(guī)程親自動(dòng)手操作，進(jìn)行觀察和測量，可以有力地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。規(guī)范的操作過程可以分為以下幾步進(jìn)行。① 檢查和認(rèn)識(shí)儀器。首先檢查本次實(shí)驗(yàn)儀器（包括工具和其他器材）是否缺少，有無損壞，是否有自己尚不能熟練使用的儀器。如有儀器自己尚不能非常熟練地使用，則根據(jù)有關(guān)的資料，對(duì)該儀器的型號(hào)、原理、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，對(duì)主要部位充分認(rèn)識(shí)，繼而掌握儀器的性能。用途和使用方法。

② 裝配儀器。無論是一臺(tái)儀器各個(gè)部位的裝配，還是多個(gè)儀器和器材的組合，都必須做到正確、合理和完善。

③ 預(yù)調(diào)儀器。儀器裝好后，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行預(yù)調(diào)。如儀器位置的調(diào)節(jié)，零點(diǎn)的調(diào)節(jié)或校正，儀表量程的選擇，等等。

④ 進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄。實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù)有兩方面，一是儀器本身的使用規(guī)則，二是實(shí)驗(yàn)本身的要求。不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有不同的要求，但儀器本身的使用規(guī)則卻很恒定。如不能用手拿法碼（要用攝子夾?。?，不能用溫度計(jì)作攪拌器，不得用手摸光學(xué)鏡面，等等。數(shù)據(jù)的測量和記錄要按照實(shí)驗(yàn)儀器的使用規(guī)則進(jìn)行。測得的數(shù)據(jù)按實(shí)驗(yàn)前制定好的實(shí)驗(yàn)記錄表格認(rèn)真填好便可。

二、收集證據(jù)

收集證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中所談的收集證據(jù)，不僅是指從實(shí)驗(yàn)中收集和正確記錄相關(guān)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還包括從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等公共信息渠道收集相關(guān)資料。因此，對(duì)收集證據(jù)能力的培養(yǎng)具有廣泛的路徑和方法，不僅僅局限于通過實(shí)驗(yàn)過程來培養(yǎng)了。

但就“物理探究課”來說，收集證據(jù)主要是指在實(shí)驗(yàn)中采用正確的讀數(shù)方法，認(rèn)真讀數(shù)、記數(shù)，獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，并科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)，包括科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。

筆記5：分析與論證能力的培養(yǎng)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“分析與論證”，是指：分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，論證猜想與假設(shè)是否成立、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證已有理論或解釋學(xué)習(xí)中的疑問等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理是進(jìn)行后續(xù)分析論證的基礎(chǔ)。只有在確認(rèn)設(shè)計(jì)合理的情況下才有可能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使分析論證得出符合客觀規(guī)律的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論，它們只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄。探究的結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語言表達(dá)能力。

在物理探究課的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；如何對(duì)待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”，是教師應(yīng)該思考的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)

1、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄和描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，決不能為達(dá)到數(shù)據(jù)精確而任意篡改數(shù)據(jù)。

2、盡可能用定量或半定量的方法來描述物理現(xiàn)象，練習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用語言、文字、圖表等多種方法來進(jìn)行描述。

3、學(xué)會(huì)對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單的比較。

4、從數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征，歸納科學(xué)規(guī)律。

5、從物理?xiàng)l件與物理現(xiàn)象變化之間的關(guān)系，歸納科學(xué)規(guī)律。

6、客觀、準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

7、對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行解釋。

8、進(jìn)行簡單的因果推理。

二、正確對(duì)待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”

錯(cuò)誤結(jié)論的出現(xiàn)是因?yàn)槎喾N因素造成的，總的說來可分為前端因素和后端因素。前端因素包括實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇；后端因素包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)誤差的對(duì)待和處理、學(xué)生已知結(jié)論對(duì)分析與論證的影響等等。

因此，當(dāng)學(xué)生得出“錯(cuò)誤結(jié)論”時(shí)，教師應(yīng)該用積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，鼓勵(lì)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持自己的結(jié)論，不能輕易放棄沒有證偽的結(jié)論。

筆記6：評(píng)估能力的培養(yǎng)

“評(píng)估”能力是未來社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)之一。其能力要求有：

有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)。

能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。

嘗試改進(jìn)探究方案。

有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。

認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。

讓學(xué)生通過探究活動(dòng)中的評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)估的基本方法和途徑，強(qiáng)化對(duì)探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維具有積極的意義。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

一、引導(dǎo)學(xué)生具有評(píng)估探究過程的意識(shí)

評(píng)估探究過程的意識(shí)是指對(duì)探究的行為和所收集信息的科學(xué)性、可靠性有進(jìn)行評(píng)估的愿望，這種愿望通常表現(xiàn)為對(duì)如下一些問題的思考：

應(yīng)該保持不變的物理量是否保持不變

對(duì)所獲得的信息的可靠性是否進(jìn)行思考

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)量級(jí)大小是否會(huì)觀察

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的異常所持的態(tài)度

二、引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異

比如：探究結(jié)果與探究者原有的知識(shí)是否矛盾；探究結(jié)果與日常的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象是否沖突；探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯，等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)探究方案的改進(jìn)

通過對(duì)探究活動(dòng)的評(píng)估，可以改進(jìn)探究方案。但這一過程是一個(gè)有機(jī)的、遞進(jìn)的關(guān)系：

評(píng)估是對(duì)探究反思的過程，它不僅可能引出新的發(fā)現(xiàn)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展批判性思維。

筆記7：交流與合作能力的培養(yǎng)

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，交流與合作就是指師生之間、生生之間對(duì)所探究問題的交流，并進(jìn)行合作，共同完成探究任務(wù)。因此，科學(xué)探究的過程，為培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力提供了一個(gè)很恰當(dāng)?shù)姆諊推脚_(tái)。一方面，學(xué)生在合作群體中討論與交流，有不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正與探索，這些都可以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解、實(shí)驗(yàn)技能的提升，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；另一方面，在組成合作群體與實(shí)施合作的過程中，學(xué)生需要掌握和運(yùn)用一定的交際手段來與他人交往和相處，這就從社會(huì)維度發(fā)展了學(xué)生的適應(yīng)性。

在探究課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，可以從以下幾方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流與合作范圍

在探究活動(dòng)中，可以先讓學(xué)生在左右之間進(jìn)行交流，并合作完成探究任務(wù)，這樣的訓(xùn)練反復(fù)多次后再擴(kuò)大到小組。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)在小組內(nèi)進(jìn)行交流與合作以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，在班級(jí)或更大范圍內(nèi)參與和展開合作與交流活動(dòng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)

在學(xué)生進(jìn)行交流與合作的過程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行巡視，及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，大膽、準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，并注意傾聽和尊重別人的發(fā)言，從中吸取對(duì)自己有利的東西，獲得更正確的認(rèn)識(shí)。善待批評(píng)，審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、補(bǔ)充、贊賞、分享、互助等。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流與合作的樂趣

由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異。在進(jìn)行探究的過程中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相互的交流中迸發(fā)智慧的火花，獲取他人之長，從中體驗(yàn)收獲的快樂；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合作完成單個(gè)探究者難以完成的探究任務(wù)，并鼓勵(lì)他們?cè)诓煌奶骄空n題中扮演探究群體中不同的角色，以促進(jìn)他們探究能力的全面發(fā)展，體驗(yàn)合作探究后收獲成果的快樂。

筆記8：總體感知《物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

通過閱讀《物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這本書，感受最深的是，在物理學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的 學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要性。同時(shí)，教師在教學(xué)中，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略更為重要。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意 味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

第二篇：初中物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

初中物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、物理課程中科學(xué)探究的地位和目的: 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)探究”，第二標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)內(nèi)容”?？茖W(xué)內(nèi)容包括的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三個(gè)部分是要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)與基本技能，而這些基本知識(shí)獲取與基本技能的提升，以得需要通過科學(xué)探究活動(dòng)來達(dá)成，科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式三種學(xué)習(xí)方式，教師在課程中所起的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者）。物理課程改革重要的是要實(shí)現(xiàn)“將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?！?/p>

物理課程中，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、物理探究課的主要教學(xué)模式：

物理探究課的教學(xué)模式，是從教師在課堂探究活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導(dǎo)探究型和循環(huán)探究型三種教學(xué)模式。

1．開放探究型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生自主探究為核心，教師參與程度最小。以學(xué)生自主探究為中心的開放探究型教學(xué)模式包括五個(gè)基本特征：

（1）學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)；

（2）學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)具有科學(xué)性問題的證據(jù)；

（3）學(xué)生從素材中提煉出證據(jù)，對(duì)具科學(xué)性的問題做出解釋；

（4）學(xué)生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；（5）學(xué)生交流和修正他們所提出的解釋。

開放探究型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖： 指導(dǎo)探究型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖：

有三處教師行為 教師行為與學(xué)生行為是同時(shí)。

（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系—四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐文老師）（評(píng)析：開放設(shè)計(jì)點(diǎn)：（整段視頻27左右，播放前面約15分）

1、唐老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們不用手也不借助其它的工具將這個(gè)硬幣跳過文具盒。這里的不用手？跳過文具盒？文具盒怎么放？為什么學(xué)生就都知道用嘴吹？這里的吹的氣流方向是很講究的。所以這一活動(dòng)設(shè)計(jì)就非常開放。

2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程是開放的。教師甚至都沒有介紹學(xué)生桌上的實(shí)驗(yàn)器械，也沒有引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。猜想后就直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我們看到學(xué)生現(xiàn)場用小刀割吸管的小口，然而還不割斷，后面還能放在試管的水中吹氣？這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能獨(dú)立在學(xué)新課時(shí)完成否？

如果學(xué)生之前沒有很好的預(yù)習(xí)，很多器材都是不知做什么用的，是不會(huì)用的。）

開放探究型教學(xué)模式看起來像“放羊式”教育，教師像“甩手掌柜”一樣，沒有事干，其實(shí)不然，關(guān)鍵是教師課前對(duì)學(xué)生的了解：學(xué)生的知識(shí)與能力能否達(dá)到自己設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證的水平？應(yīng)不應(yīng)該采用這種教學(xué)方式？如果學(xué)生確實(shí)達(dá)到了這種水平，采用這種教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力的提升會(huì)更大。這種開放探究型教學(xué)模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。大家經(jīng)常采用的應(yīng)是下一種探究教學(xué)模式。

2．指導(dǎo)探究型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：將探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。這種教學(xué)模式在操作時(shí)的難度，體現(xiàn)在教師的參與度和適時(shí)參與的控制上。

（比如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么；教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)；何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。）

（如果教師介入得過早(學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間充分地自主探究)，會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”)，此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得不必要、不應(yīng)該，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；如果介入過晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，甚至陷入危險(xiǎn)之中，此時(shí)顯得指導(dǎo)不夠充分，學(xué)生感到手足無措。成功實(shí)施這種模式的關(guān)鍵，是根據(jù)具體內(nèi)容和具體學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。）

（視頻舉例：指導(dǎo)探究型課例片段，指導(dǎo)探究型課例(流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系蔣曉薇)（評(píng)析：本節(jié)課在所要探究的問題引入后,為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題的探究,避免學(xué)生探究的盲目性,教師通過真真假假的視頻,事先錄制的視頻資源既具有觀賞性，又具有神秘性。極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課問題探究欲望的同時(shí)，也起到了對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)很好的指導(dǎo)作用。）

（2010年11月份全國第九屆青年教師教學(xué)大賽 我們指導(dǎo)的課及大部分的賽課，都采用的指導(dǎo)探究型教學(xué)模式。因?yàn)閷?duì)上課的學(xué)生不了解，沒人敢采用開放探究型教學(xué)。）

3．循環(huán)探究型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，促進(jìn)探究問題的層層遞進(jìn)、不斷深入。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應(yīng)用提高。該教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生形成概念及概念系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)消除學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力有持久的作用。

（由于探究的內(nèi)容具有一定的深度或?qū)哟?，學(xué)生在探究過程中，有跳躍或斷層的難度，關(guān)鍵處教師及時(shí)給予指導(dǎo)。例如學(xué)生在探究浮力的過程中，對(duì)阿基米德原理的理解就有多個(gè)層次：感受液體對(duì)浸在里面的物體有浮力的作 用→浮力的大小與哪些因素有關(guān)→浮力的大小與排開液體的重力之間的關(guān)系→引入阿基米德定理。層與層之間有時(shí)就需要教師指點(diǎn)。）（這種探究方式也不常用）

循環(huán)探究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖：

三．物理探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究過程所包含的七個(gè)要素，則蘊(yùn)涵著在科學(xué)探究中有七方面探究能力的培養(yǎng)。而這七個(gè)要素往往不可能在一堂課中全部涉及，相應(yīng)的基本探究能力的培養(yǎng)也就不可能在一堂或幾堂課中全部達(dá)成。所以我們也不要追求在某一個(gè)問題的探究中，對(duì)學(xué)生在七個(gè)方面的能力都有所鍛煉和提高。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，怎樣去達(dá)成探究目標(biāo)等問題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問題的難易程度決定。比如：聲學(xué)問題的探究：聲音的產(chǎn)生與傳播？音調(diào)響度等問題的探究，所涉及的探究要素相對(duì)會(huì)較少，相應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面也會(huì)較少。而光學(xué)平面鏡成像特點(diǎn)，力學(xué)及電學(xué)的某些實(shí)驗(yàn)涉及的探究要素會(huì)比較全面，相應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面也會(huì)較多。下面簡單談一談每一方面能力的培養(yǎng)。片有

（一）提出問題能力的培養(yǎng) 1．提出問題能力目標(biāo)

·能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題?！つ軙婊蚩陬^表述這些問題。

·認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義

（提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問題信息的能力?！疤岢鰡栴}”不是僅僅指帶有問號(hào)的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的猜想，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！睕]有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去思考、去創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。）

2．提出問題能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且提出能進(jìn)行科學(xué)探究的問題，關(guān)鍵在于教師是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分為如下四步。）

第一、創(chuàng)設(shè)問題情境

第二、引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題

第三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且提出具有科學(xué)性的問題 第四、引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課的主要內(nèi)容上

（教師可以通過限制提出問題的范圍、對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選、將提出的問題進(jìn)行分類等方法引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課的內(nèi)容上來，對(duì)于學(xué)生提出的問題將一些放在課堂上進(jìn)行探究，其他的問題可以布置給學(xué)生在課外或者活動(dòng)課上進(jìn)行探究。）

視頻舉例：（找通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的視頻片段。評(píng)析??）

（總之，在教學(xué)過程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)掌握“靜態(tài)”的物理知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，活化對(duì)物理學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解。）

（二）猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設(shè)能力目標(biāo)

·嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想?！?duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)?！ふJ(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理，排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)，除了為探究活動(dòng)指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生猜想與假設(shè)能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。

2．猜想與假設(shè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

猜想與假設(shè)應(yīng)遵循合理性、規(guī)律性、方向性的原則，不能胡猜亂猜，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對(duì)探究過程也沒有意義。

視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設(shè)，原楊楚珊中學(xué)焦忠老師。評(píng)析：教師通過創(chuàng)設(shè)情境及讓實(shí)驗(yàn)感受后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并做出合理的猜想與假設(shè)。）視頻舉例：科學(xué)探究：浮力的大小（寧顯儒）猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)。

評(píng)析：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的猜想，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自已根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)再進(jìn)行猜想，學(xué)生可能還會(huì)猜想出：浮力的大小還可能跟物體的重力、物體的體積有關(guān)。對(duì)于學(xué)生有理有據(jù)猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動(dòng)f大小的因素時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)猜出與面積大小、速度大小等有關(guān)的偽因。教師都要平等對(duì)待，科學(xué)探究活動(dòng)不僅有證實(shí)，而且有證偽，在科學(xué)探究的歷程中，證偽要比證實(shí)多。而對(duì)于猜出的眾多因素，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證怎么辦？如何處理？進(jìn)行歸類排除或留做課下課外的家庭實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行探究等處理方式。）

（三）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 1．制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)

·明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程?！L試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。

·嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)?！ふJ(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。

（“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)所在。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。但很多老師都不舍得把時(shí)間花在讓學(xué)生制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，而是讓學(xué)生按照現(xiàn)成的“物理實(shí)驗(yàn)冊(cè)”的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做以外，是否還可以用其他方法做等問題。）

2．制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)策略

(1)先讓學(xué)生用自己的計(jì)劃來初次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題后再次修改研究計(jì)劃，按照新的研究計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)在實(shí)驗(yàn)前匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計(jì)劃。

(3)探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來反思自己的計(jì)劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補(bǔ)充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計(jì)劃對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力的培養(yǎng) 1．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力目標(biāo) ·能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。·能通過公共信息資源收集資料?！L試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性。

·會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作?！?huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！ぞ哂邪踩僮鞯囊庾R(shí)。

·認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性。

（這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)分散在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂、課外探索等多個(gè)方面進(jìn)行。）

2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

從實(shí)驗(yàn)的基本流程、實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有的安全操作意識(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器操作技能等方面對(duì)學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，就能大大提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

（五）分析與論證能力的培養(yǎng) 1．分析與論證能力目標(biāo)

·能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息?！つ軐?duì)收集的信息進(jìn)行簡單的比較?！つ苓M(jìn)行簡單的因果推理。

·經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程?！L試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。

·認(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“分析與論證”的表述是：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，論證猜想與假設(shè)是否成立、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證已有理論或解釋學(xué)習(xí)中的疑問等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。簡單地說就是分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的過程。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語言表達(dá)能力。

2．分析與論證能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄和描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，絕不能為達(dá)到數(shù)據(jù)精確而任意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）正確對(duì)待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”。當(dāng)學(xué)生得出“錯(cuò)誤結(jié)論”時(shí)，教師應(yīng)該用積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，鼓勵(lì)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持自己的結(jié)論，不能輕易放棄沒有證偽的結(jié)論。

（六）評(píng)估能力的培養(yǎng) 1．評(píng)估能力目標(biāo)

·有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)。·能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

·能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題?！L試改進(jìn)探究方案。

·有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。·認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。

（讓學(xué)生通過探究活動(dòng)中的評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)估的基本方法和途徑，強(qiáng)化對(duì)探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。這方面能力的考查，現(xiàn)如今在全國各地的中考試題中滲透得越來越多。）

2．評(píng)估能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生具有評(píng)估探究過程的意識(shí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)探究方案的改進(jìn)。

（評(píng)估是對(duì)探究反思的過程，它不僅可能引出新的發(fā)現(xiàn)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展批判性思維。）視頻舉例：（分析論證及評(píng)估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。評(píng)析：從教師所給學(xué)生準(zhǔn)備的探究學(xué)具上看，教師就沒有限制學(xué)生的思維，學(xué)生可以大膽地、開擴(kuò)地在進(jìn)行設(shè)計(jì)各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，并在充分的交流討論生生間及師生間的思維碰撞后，不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象經(jīng)過充分的分析論證后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從上面的視頻看，這才是我們所要看到的科學(xué)探究，不是形式上的探究。介紹上課場合及指導(dǎo)者們??。）

（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標(biāo) ·能寫出簡單的探究報(bào)告?！び袦?zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

·在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人?！つ芩伎紕e人的意見，改進(jìn)自己的探究方案?！び袌F(tuán)隊(duì)精神。

·認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。

（這方面能力，不僅在我們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中要具備，就在我們現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)很好適應(yīng)社會(huì)的人也有具備這方面的能力。）

2．交流與合作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流合作的范圍。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流與合作的樂趣。

（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，在各種集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊(duì)精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。）

四、物理科學(xué)探究課的實(shí)施條件

第一、要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)科學(xué)探究的條件，即教師在課前充分地備實(shí)驗(yàn)，特別是備學(xué)生分組探究的實(shí)驗(yàn), 這是最為重要的一點(diǎn)。

第二、教師要不斷研發(fā)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及教師的演示實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)過程也是一種師生共同進(jìn)行的科學(xué)探究過程。

播放一些我區(qū)在教研員的指導(dǎo)下，各校教研組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果：

第三篇：初中物理探究式課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

初中物理探究式課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

王 盈

我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個(gè)方面：

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

5、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。貫徹新的課程理念，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在課堂。新的物理課堂教學(xué)應(yīng)該以探究式活動(dòng)為主要形式，在活動(dòng)過程中則要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這就要求教師首先得進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么怎樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面就結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐來談一談具體的做法。

初中物理課堂教學(xué)有四種基本課型：

1、新授課教學(xué)。

2、復(fù)習(xí)課教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

4、綜合實(shí)踐課教學(xué)。每一種課型的有效教學(xué)設(shè)計(jì)都有它自己獨(dú)到的方法。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、新課的引入設(shè)計(jì)。

新課引入的設(shè)計(jì)方式有很多，這里初步小結(jié)了12種：

1、觀察和實(shí)驗(yàn)引入新課

2、實(shí)例引入新課

3、小故事引入新課

4、物理史料引入新課程

5、導(dǎo)言引入新課

6、巧編笑話引入新課

7、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課

8、以舊帶新引入新課

9、引申擴(kuò)展引入新課

10、描述情景引入新課

11、設(shè)置懸念引入新課

12、提問、質(zhì)疑引入新課。這么多種引入方式，在具體應(yīng)用時(shí)當(dāng)然是靈活的加以選擇，力求達(dá)到最佳效果。

下面以八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第3節(jié)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”為例進(jìn)行分析。《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容不多，連兩幅較大的插圖在內(nèi)共一頁紙，分為兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面是力的作用效果，其中力可以使物體發(fā)生形變?cè)谇懊娴诎苏碌?節(jié)“力，彈力”中已經(jīng)研究過。要研究的就是力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

第二個(gè)方面是現(xiàn)實(shí)世界中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這部分內(nèi)容書上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生理解起來很困難。如何有效的引入新課呢？請(qǐng)看以下幾種設(shè)計(jì)方案。

方案一：故事引入，將自己乘車去某地時(shí)，車子行駛過程中勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速直線運(yùn)動(dòng)，減速直線運(yùn)動(dòng)，拐彎等情況，編成故事，再配合動(dòng)畫展示，引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

方案二：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)牛頓第一定律，物體不受力時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。提問：物體受到力時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

方案三：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，首先教師出示一只排球，并把它放在講臺(tái)上，接著從講臺(tái)上將排球水平推出，提示學(xué)生注意觀察，并提問看到了什么？然后請(qǐng)學(xué)生參與，誰愿意輕輕將排球拋給老師，并問：你拋球時(shí)用力了嗎？老師推球時(shí)也施力了，說明力與運(yùn)動(dòng)之間存在某種關(guān)系，引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

方案四：魔術(shù)導(dǎo)入，教師先展示一只乒乓球，并請(qǐng)學(xué)生檢查沒有問題，然后播放音樂，同時(shí)快速將一根很細(xì)的透明細(xì)線用透明膠帶一頭貼在乒乓球上，一頭貼在教師手掌心，然后配合音樂表演乒乓球聽著教師的口令上升，下降，向左，向右等運(yùn)動(dòng)，學(xué)生觀察到乒乓球好像浮在空中聽從老師的指揮。教師提問：為什么會(huì)這樣呢，激趣導(dǎo)入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

經(jīng)過實(shí)踐及操作反思，不難發(fā)現(xiàn)1、2兩種引入太過平淡，不能立即激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。第3種引入設(shè)計(jì)是學(xué)生參與式實(shí)驗(yàn)，一定程度上能夠拉近師生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，有利于進(jìn)一步探索知識(shí)。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然有學(xué)生參與，但本身過于平常，沒有新奇性，不能起到震憾效果，第4種方案，將魔術(shù)引入物理課堂，有很好的激趣效果，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)魔術(shù)本身對(duì)教師的要求太高，其次這個(gè)魔術(shù)與課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”有聯(lián)系，但學(xué)生往往會(huì)將探究的注意點(diǎn)集中在老師是用什么特殊方法不接觸球就使其運(yùn)動(dòng)起來的，其引入新課的有效性不高。

方案五：放禮花彈引入。

第5種方案，有以下幾個(gè)作用，首先激趣作用效果顯著，學(xué)生得以迅速進(jìn)入課堂情境，其次，禮花彈施放的過程緊扣本節(jié)課的探究主題，同時(shí)，教師提問引發(fā)學(xué)生自覺思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，達(dá)到了課前設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)效果。

新課引入的有效性分析：分析以上幾種方案，新課引入的有效設(shè)計(jì)需要我們注意以下幾個(gè)方面：

1、能否啟迪學(xué)生的思維。

2、能否激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、能否引發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，4、能否促進(jìn)新舊知的轉(zhuǎn)化，5、能否增強(qiáng)課堂的詩意，6、能否活躍課堂的氣氛等等。

不論以哪種方法和手段引入新課，都應(yīng)以啟動(dòng)學(xué)生的思維為目的，將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望上來，使學(xué)生能夠自覺地參與開拓教學(xué)過程。學(xué)生的思維活動(dòng)需借助外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，這就需要教師針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象和思考的問題與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突和矛盾，促使他們心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)機(jī)，才能自覺地啟動(dòng)思維，迫切而主動(dòng)地將矛盾轉(zhuǎn)化為問題提出，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)有待于學(xué)習(xí)和探索的新知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)把“幽默”、“詩意”、“發(fā)散”的課堂教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)過程中，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍熱烈的課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)過程變得快樂起來。

二、進(jìn)行新課設(shè)計(jì)

初中物理新授課的教學(xué)內(nèi)容一般包括物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)等等。

（一）關(guān)于物理概念的教學(xué)

★初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理概念教學(xué)有如下幾點(diǎn)要求：

1、充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

2、不過分強(qiáng)調(diào)概念的邏輯性和嚴(yán)密性

3、重視探究式學(xué)習(xí)，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)

4、多樣化的概念教學(xué)形式和途徑

具體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理概念的教學(xué)有如下幾個(gè)方面的變化：

1、降低了對(duì)概念應(yīng)用的定量計(jì)算的難度，增加了對(duì)概念建立的體驗(yàn)性要求 ；

2、多處對(duì)概念的定性說明不再給出統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，而是要求學(xué)生能用生活中的實(shí)例來說明和理解概念的含義；

3、增加與當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展密切相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容；

4、注重學(xué)科之間的滲透，人文精神與自然科學(xué)的交融。

為此，我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

★一般而言，物理概念教學(xué)可采用以下兩種方式進(jìn)行。

1、以體驗(yàn)為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、以探究為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)；

I、以體驗(yàn)為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

△關(guān)于“力”的概念教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。究竟什么是力？

（2）提出體驗(yàn)要求，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)并觀察記錄現(xiàn)象。

1：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)手推小球，手壓海綿，小球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或小球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化；海綿變形。

2：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)鉤碼拉彈簧，棒擊乒乓球，彈簧伸長，乒乓球同用手推的小球發(fā)生一樣的現(xiàn)象。教師舉例：機(jī)器代替手也起到提、推、拉、壓的作用，物體對(duì)物體也能起到這一作用。

3：學(xué)生體驗(yàn)筆脫手。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：磁鐵靠近大頭針，毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑能吸引紙屑。

（3）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生歸納：一個(gè)物體能對(duì)另一個(gè)物體有力的作用；不相互接觸的物體也能發(fā)生力的作用；力是物體對(duì)物體的作用。

（4）鞏固應(yīng)用，加深理解，師生分析上述結(jié)論，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)“一只巴掌拍不響”，進(jìn)一步理解發(fā)生力的作用要有兩個(gè)物體。最后介紹力的單位——牛頓。當(dāng)然我們也可以根據(jù)課堂現(xiàn)場氛圍，比如上公開課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎聽課老師的到來，然后再次熱烈的鼓掌，問學(xué)生手有什么感覺？為什么？一只巴掌拍得響嗎？這樣學(xué)生自然就明白力是物體對(duì)物體的作用，發(fā)生力的作用要有兩個(gè)物體，最后介紹力的單位——牛頓。

分析上述案例，我們可以發(fā)現(xiàn)以體驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)中：教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)——變教為誘和導(dǎo)。學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)——變被動(dòng)為主動(dòng)。以體驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)適用于現(xiàn)象鮮明的實(shí)驗(yàn)概括出的概念教學(xué)。如：壓力、壓強(qiáng)、浮力、熔化和凝固、杠桿、功等概念。

II、以探究為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

△關(guān)于“密度”概念的教學(xué)。我們可以由如何分辨不同物質(zhì)的體驗(yàn)游戲引入，激發(fā)學(xué)生提出問題：質(zhì)量與體積之間有什么樣的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行大膽猜想，在猜想的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：不同物質(zhì)在體積相同的情況下，質(zhì)量之間的關(guān)系；同種物質(zhì)質(zhì)量與體積之間的關(guān)系。進(jìn)而得出物質(zhì)質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納推理得出單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，自然的引入密度的概念，進(jìn)一步教學(xué)密度的定義公式及單位，出示密度表，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)和拓展應(yīng)用。

由于

1、探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的問題性。

2、探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

3、探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的開放性。所以以探究為主的概念教學(xué)設(shè)計(jì)，在探究的過程中，充分實(shí)踐了課標(biāo)對(duì)概念建立的體驗(yàn)性的要求，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又可以學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，從而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（二）關(guān)于物理規(guī)律的教學(xué)

初中階段所學(xué)習(xí)的物理規(guī)律主要是通過大量具體事實(shí)，包括觀察與實(shí)驗(yàn)，歸納而成的結(jié)論，很適合用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，接下來我們就重點(diǎn)討論探究式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)策略。

探究式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提出問題?！?/p>

2、猜想與假設(shè)?！?/p>

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)?！?/p>

5、分析與論證?！?/p>

6、評(píng)估。——

7、交流與合作。

Ⅰ、提出問題環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。

★一般而言，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略有以下幾種：運(yùn)用觀察，引導(dǎo)比較，指導(dǎo)推理，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等。

下面我們分別用案例加以說明。

★第一種方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察提出問題，探究平面鏡成像特點(diǎn)的教學(xué)案例是這樣設(shè)計(jì)的。

1、用燈光隧道引入新課后，組織學(xué)生活動(dòng)：大家的桌上也有鏡子，照一照，你看到了什么？

2、教師過渡：結(jié)合生活中照鏡子的經(jīng)驗(yàn)，想一想，你想知道什么？

3、學(xué)生提出問題：我覺得??的問題值得我們研究。

★第二種方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較提出問題，探究電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻之間關(guān)系是這樣設(shè)計(jì)的。

1、學(xué)生體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生分別靠近正常工作的電熨斗和其導(dǎo)線

2、教師過渡：你感受到了什么，由此你想到了什么問題？

3、學(xué)生提問：感受到??，我想到了??。

再如：探究“速度”時(shí)將兩個(gè)大小不同的紙錐舉高到相同高度，然后告訴學(xué)生老師將放手，你想知道什么？

★第三種方法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)提出問題，比如，探究光的折射定律時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)的。

1、體驗(yàn)活動(dòng)：叉魚比賽

2、活動(dòng)中你有哪些疑問？

3、學(xué)生提問。

再如，探究光的反射定律時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生可以進(jìn)行射擊比賽。先用激光燈直接射向靶心，再用激光燈對(duì)著平面鏡照，看誰還能準(zhǔn)確的擊中靶心，結(jié)果老師勝出，問學(xué)生你有哪些疑問？想知道些什么？

★還可以根據(jù)舊知提出問題。比如，“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”中，探究力的作用效果時(shí)，在已知力可以使物體發(fā)生形變的情況下，問學(xué)生還想知道什么？探究物體在非平衡力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，在已經(jīng)得出物體受平衡力時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你有哪些疑惑？

Ⅱ、猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)：

★一般而言，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的策略有以下幾種：

1、要為學(xué)生猜想創(chuàng)設(shè)必要情境。

2、指導(dǎo)學(xué)生猜想要有根據(jù)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)相同的不同猜想進(jìn)行歸類?！锊孪肱c假設(shè)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟：

1、搜尋事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺

針對(duì)提出的問題，讓學(xué)生采取多樣化的手段去探尋與之相關(guān)的現(xiàn)象、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料、仍至學(xué)生的直覺等等。

2、歸納分析

指導(dǎo)學(xué)生分析收集到的信息，找出共性內(nèi)容或特點(diǎn)。

3、形成假設(shè)。

根據(jù)分析，提出假說或建立模型。

★猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的組織形式有：小組討論，全班討論，獨(dú)立思考。

△比如，學(xué)生猜想大小紙錐誰先著地？學(xué)生猜大的先著地，教師可以提出：能說說你的依據(jù)嗎？

△再如，猜想平面鏡成像的特點(diǎn)，可以這樣設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生用桌上的鏡子照一照，再結(jié)合生活中照鏡子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。當(dāng)然學(xué)生的猜想不一定完全正確，這時(shí)教師要充分尊重學(xué)生，可以把學(xué)生的猜想一一板書出來，如果太多可以進(jìn)行整合，或有選擇的驗(yàn)證其中的部分猜想。

Ⅲ、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、明確研究對(duì)象包含的物理量

2、弄清各物理量之間的關(guān)系

3、明確研究的方式：定量、定性、比較

★制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效步驟：

1、指導(dǎo)學(xué)生明確所研究的物理量

2、確定實(shí)驗(yàn)器材

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象記錄表格

△比如：探究平面鏡成像特點(diǎn)中的像與物到鏡面的距離相等這一猜想時(shí)，首先學(xué)生小組討論，明確需要測量的物理量為像距和物距，再找出它們之間的關(guān)系。然后小組交流各自的設(shè)計(jì)方案，教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及選擇最佳的設(shè)計(jì)方案。本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一是如何確定虛像的位置。用玻璃做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，采用等效替代的方法解決這一問題。本設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說較難，教師也可以在揭示虛像概念時(shí)，有意識(shí)的演示確定虛象位置的實(shí)驗(yàn)從而降低學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)的難度。本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)之二是如何消除實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性，小組交流確定方法，做三次，收集三組數(shù)據(jù)。這樣實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)步驟也就水到渠成。再如，探究光的反射是反射角等于入射角這一猜想時(shí)，通過小組討論，明確要測量的物理量為反射角與入射角，然后小組交流確定最佳方案。

Ⅳ、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、明確實(shí)驗(yàn)交流要求

2、合理分組，確保學(xué)生全員參與

3、注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足，及時(shí)指導(dǎo)

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)間要保證

5、指導(dǎo)收集數(shù)據(jù)的有效方法。

★進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟：

1、提出交流要求

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄

本環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)幫助實(shí)驗(yàn)有困難的小組，并抓住典型類型為交流作準(zhǔn)備。

Ⅴ、分析與論證環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★分析與論證環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行簡單比較

2、教給學(xué)生必要的歸納科學(xué)規(guī)律的方法策略。

歸納法：分析證據(jù)或數(shù)據(jù)找出共同點(diǎn)提煉結(jié)論；

推理法：分析數(shù)據(jù)或現(xiàn)象找出其趨勢推廣趨勢至理想化；

比較法：根據(jù)表格對(duì)比直接得出結(jié)論。

★初中物理常見結(jié)論的形式：

△案例分析：比如分析與論證反射角與入射角關(guān)系時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析三組數(shù)據(jù)，不難看出每一組反射角都等于入射角，從而歸納得出結(jié)論。再如分析與論證電阻一定時(shí)，電流與電壓的關(guān)系，首先指導(dǎo)學(xué)生看電壓的變化情況，再看電流的變化情況，不難發(fā)現(xiàn)電壓增大時(shí)電流也增大，在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生有沒有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，小組討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，存在正比關(guān)系。

Ⅵ、評(píng)估環(huán)節(jié)實(shí)施的有效設(shè)計(jì)：

★評(píng)估環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、要指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)過程是否合理

2、要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估結(jié)論的可信度

3、要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方案

4、綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)估及教師評(píng)估的方式。

其實(shí)科學(xué)探究的評(píng)估是貫穿在整個(gè)探究過程中的，應(yīng)該特別注意及時(shí)性原則。如，當(dāng)學(xué)生提出探究方案時(shí)，應(yīng)及時(shí)作出評(píng)估，這樣可以對(duì)探究方案的可行性進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?；?dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到困難時(shí)，也應(yīng)及時(shí)的給以評(píng)估，及時(shí)反饋和指導(dǎo)修正探究方案，以利于探究的順利進(jìn)行；當(dāng)探究的結(jié)論得出以后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)科學(xué)探究過程的態(tài)度、體驗(yàn)，與他人合作精神以及探究方法、技能甚至創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的評(píng)估，要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、分析、思考，在探究活動(dòng)中哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不太清楚，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方，操作中有無失誤，測量結(jié)果是否可靠等。

Ⅶ、交流與合作環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)：

★交流與合作環(huán)節(jié)的有效策略：

1、要指導(dǎo)學(xué)生展示探究過程。

2、要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的探究過程進(jìn)行質(zhì)疑。

3、要指導(dǎo)學(xué)生尋求最佳的探究方案。

4、要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

交流與合作實(shí)際上是探究式學(xué)習(xí)的一條原則，也應(yīng)將它運(yùn)用于探究過程的始終，從而為探究與創(chuàng)造營造良好的氛圍。且應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)交流展示。這樣學(xué)生多方面的能力及素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)和提高。當(dāng)然也不是每一個(gè)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)都要完整的包含這七個(gè)環(huán)節(jié)。

三、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

★課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則 ：

1、必須緊扣并服務(wù)于教學(xué)目的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

2、必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣

3、必須難易適度

4、必須具有變化性、多樣性

5、必須具有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的特性

6、作業(yè)必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。

△比如：“光的反射”教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。

1、故事的形式出示一幅畫，大師的失誤，學(xué)生很感興趣，討論很熱烈。

2、雖是一個(gè)常見題，但卻是生活中的實(shí)際問題，由物理走向社會(huì)，學(xué)以致用。

△“速度”教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。在動(dòng)物王國一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，陸地上跑得最快的動(dòng)物獵豹，海洋里游得最快的動(dòng)物旗魚，天空中飛的最快的動(dòng)物雨燕，碰到了一起，它們都說自己是速度之王，并為此爭論不休，如果你是裁判，你打算怎樣裁決？誰愿意試試，為了快速裁決出結(jié)果，你可以升格為裁判長，需要幾名助理裁判及他們的任務(wù)由你決定，開始！這道題改編自3W的第2題，其實(shí)質(zhì)就是3題計(jì)算題，如果不加以改編，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致重復(fù)計(jì)算，有效性不高，換一種設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力，更體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，小組的作用得到了充分的發(fā)揮。

△“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，在“傳氣球”游戲做完后，問學(xué)生游戲過程中氣球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練，練習(xí)的有效性很高。

四、課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)踐：

★課堂總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、學(xué)生是課堂總結(jié)的主體

2、要指導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思

4、教師要把握全局。

新課程理念下，教師的角色是組織者，引導(dǎo)者，是平等的首席，應(yīng)充分相信學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，這樣的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)才是有效。

五、課堂拓展延伸的設(shè)計(jì)實(shí)踐：

★課堂拓展延伸環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：

1、充分認(rèn)識(shí)STS教育的重要作用

教材中所選的STS內(nèi)容描述的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，反映了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境產(chǎn)生的積極意義以及負(fù)面影響，滲透著人和自然的和諧發(fā)展的理念，是物理應(yīng)用與發(fā)展教學(xué)的主要內(nèi)容。

2、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行必要的開發(fā)和整合

充分利用好物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活應(yīng)用中的材料。充分利用好教材中的STS及科學(xué)世界的內(nèi)容。充分挖掘物理史、科技史的相關(guān)素材。

3、根據(jù)教學(xué)資源靈活安排教學(xué)方式

4、注意學(xué)科知識(shí)的整合△比如：“平面鏡”的拓展設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將兩塊平面鏡互成90度放置，將一物體放置在靠近夾角的某一適當(dāng)位置，觀察成像情況。然后逐漸減小兩塊平面鏡之間的夾角，觀察像的變化情況，最后兩塊平面鏡平行放置，觀察成像情況。再將其中的一塊平面鏡換成玻璃，觀察成像情況，說明這就是燈光隧道的工作原理，再問為什么老師制作的燈光隧道展示的效果比你的好呢？想進(jìn)一步探究其中的奧秘嗎？課后繼續(xù)探究。

△“速度”的拓展設(shè)計(jì)：在學(xué)生閱讀生活、物理、社會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人文教育，增強(qiáng)自信心、責(zé)任心，同時(shí)激發(fā)興趣，課后查資料，了解北京奧運(yùn)會(huì)上中國健兒們的速度之最。下節(jié)課交流。

第四篇：誘思探究實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

誘思探究實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

第13課 東歐劇變與蘇聯(lián)解體

益智鄉(xiāng)中心學(xué)校 李發(fā)平

一、課程分析

東歐劇變與蘇聯(lián)解體是世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)過程中的大事，不僅給劇變各國，也給國際社會(huì)帶來了重大影響，國際格局發(fā)生了深刻的變化。由于世界格局變化，世界力量對(duì)比失衡，導(dǎo)致原來被美蘇爭霸所掩蓋的種種矛盾和爭端突出起來，乃至形成對(duì)抗沖突。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的民族對(duì)立、南北對(duì)立、貧富矛盾、宗教對(duì)立等，正反應(yīng)這些情況。

二、學(xué)情分析

本次實(shí)踐課我在益智鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級(jí)101班進(jìn)行，本班的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，班中只有半數(shù)學(xué)生能積極參與到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，其余部分必須靠老師或同學(xué)引導(dǎo)，才會(huì)參與學(xué)習(xí)，鑒于課文知識(shí)點(diǎn)稍多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等情況，本人將多開展小組合作互助學(xué)習(xí)方式，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，了解和掌握東歐劇變、蘇聯(lián)解體等內(nèi)容，具體知識(shí)包括東歐劇變的原因和過程，戈?duì)柊蛦谭蚋母锏牟襟E、內(nèi)容及后果，蘇聯(lián)解體的原因和經(jīng)過。

2、討論東歐劇變、蘇聯(lián)解體的啟示。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國家在社會(huì)主義道路的探索過程中屢屢受挫，東歐國家完全效仿蘇聯(lián)模式，包括蘇聯(lián)的改革，也沒有觸及蘇聯(lián)高度集權(quán)的經(jīng)濟(jì)政治體制。今天，我們?cè)僖黄饋砜纯催@些社會(huì)主義國家的發(fā)展。（導(dǎo)入新課）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、自讀課文，整體感知。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，完成以下問題：

（1）結(jié)合地圖了解東歐的地理概念。

（2）東歐的八個(gè)二戰(zhàn)后與蘇聯(lián)結(jié)盟的社會(huì)主義國家。

（3）東歐國家與蘇聯(lián)都發(fā)生了些什么事？

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀后獨(dú)立思考，畫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同桌討論,再作簡要匯報(bào)交流。（時(shí)間8分鐘）

出示東歐社會(huì)主義國家政治地理圖，學(xué)生觀察地圖了解8個(gè)東歐社會(huì)主義國家。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固8個(gè)東歐社會(huì)主義國家地理概念。）

2、自主學(xué)習(xí)整體掌握。學(xué)習(xí)東歐劇變

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：

（1）什么是東歐劇變？

（2）東歐劇變的實(shí)質(zhì)是什么？

（3）是什么原因?qū)е聳|歐劇變？（結(jié)合課文內(nèi)容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補(bǔ)充了解）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發(fā)生了什么變化？

學(xué)生自讀課文，讀后認(rèn)真獨(dú)立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報(bào)交流，第一組匯報(bào)后，其他有不同意見的小組補(bǔ)充。（時(shí)間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報(bào)交流4分鐘。）

小組討論。

小組派代表交流匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互助交流，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。）

學(xué)習(xí)蘇聯(lián)解體。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：（1）什么是東歐劇變？（2）東歐劇變的實(shí)質(zhì)是什么？

（3）是什么原因?qū)е聳|歐劇變？（結(jié)合課文內(nèi)容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補(bǔ)充了解。）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發(fā)生了什么變化？

學(xué)生自讀課文，讀后認(rèn)真獨(dú)立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報(bào)交流，第一組匯報(bào)后，其他有不同意見的小組補(bǔ)充。（時(shí)間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報(bào)交流4分鐘。）學(xué)生把難以獨(dú)自解決的問題進(jìn)行小組討論，做好相關(guān)記錄。小組匯報(bào)交流。

教師隨機(jī)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自讀、獨(dú)立思考，學(xué)生能掌握一些的知識(shí)點(diǎn)，難以理解是知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過小組合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠解決，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能綜合提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，尤其是理解能力、分析能力。）

3、學(xué)以致用 遷移深化。課堂鞏固（5分鐘）

要求：認(rèn)真閱讀以下練習(xí)，思考后舉手回答，有不同見解的可補(bǔ)充，但不得重復(fù)。

1、東歐劇變主要指（）A、東歐社會(huì)制度發(fā)生根本變化 B、東歐版圖發(fā)生了巨大變化 C、東歐政局動(dòng)蕩 D、東歐社會(huì)主義取得巨大發(fā)展

2、下列對(duì)戈?duì)柊蛦谭蚋母锏拿枋?，不正確的是（）A、初期把經(jīng)濟(jì)改革作為重點(diǎn) B、政治改革使一黨制轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱h制 C、經(jīng)濟(jì)改革取得突出成果

D、改革使各加盟共和國脫離蘇聯(lián)的趨勢加強(qiáng)

3、蘇聯(lián)解體的時(shí)間是（）。

A、1922年12月 B、1991年8月19日 C、1991年12月 D、1990年3月

4、蘇聯(lián)解體的實(shí)質(zhì)是（）。A、國家名稱的變化 B、兩極格局的變化 C、經(jīng)濟(jì)體制的變化 D、社會(huì)制度的變化

課后作業(yè)：

完成第13課同步練習(xí)冊(cè)的其余練習(xí)。

五、課后反思

按照張熊飛教授的誘思探究理論教學(xué)模式，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)、認(rèn)真的輔導(dǎo)下，在我校組織本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我端正自己的態(tài)度，盡自己所能學(xué)習(xí)實(shí)踐誘思探究模式教學(xué)，并用這種模式進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試性教學(xué)，收獲頗多，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大提高（學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)）、課堂中教師引導(dǎo)的重要性、教師本身態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教師駕馭課堂能力的提高等等都是極好的指導(dǎo)，比較自己平時(shí)的教學(xué)模式，切實(shí)存在較大差距，下面就這節(jié)課談?wù)剮c(diǎn)感受，不足之處，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正！

我第一節(jié)課上下來感覺效果較差。第一，對(duì)張熊飛教授的誘思探究教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，只學(xué)到一些皮毛，沒下夠功夫，不理解這種理論的精髓，照葫蘆畫瓢，難以入手，教學(xué)過程中用語不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要求不夠細(xì)化，學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)不夠明確。第二，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要原因在于我對(duì)課文重、難點(diǎn)的把握不夠恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)難以突破，有些均衡的對(duì)待這些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)該小組討論把握不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。第三，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不夠透徹，本班的學(xué)生基礎(chǔ)偏差，對(duì)如何利用他們能理解的知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，缺乏適度的把握，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等。

第一節(jié)課后，教育局的王老師、李老師等專家對(duì)我們進(jìn)行精心的輔導(dǎo)，課程的設(shè)計(jì)、理論的融合、個(gè)人授課的優(yōu)劣等，小到一個(gè)詞的表述準(zhǔn)確與否等，認(rèn)真輔導(dǎo)我們改正，再次上第二節(jié)課時(shí)，我們也找到了一些方法，知道自己存在的問題，我對(duì)課件中引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)做了更細(xì)的細(xì)化，對(duì)專家分析的課文重點(diǎn)（蘇聯(lián)解體）的教學(xué)設(shè)計(jì)多注重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的知識(shí)點(diǎn)自己解決，稍難的知識(shí)點(diǎn)組織小組討論，不但節(jié)省討論時(shí)間，還達(dá)到了組織小組討論的目的，把更多的時(shí)間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。但第二節(jié)課我仍有一些不足之處。如給學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)間還少，只有半數(shù)學(xué)生得到匯報(bào)交流機(jī)會(huì)，對(duì)大部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況缺乏了解，有待課后作業(yè)布置、檢查等方面的加強(qiáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)較少，導(dǎo)致學(xué)生沒興趣參與學(xué)習(xí)，還有待加強(qiáng)等。總體比較，我個(gè)人認(rèn)為第二節(jié)課比第一節(jié)課有了較大進(jìn)步，課堂上的效果有了明顯的改善，我覺得張教授的誘思探究理論教學(xué)模式切實(shí)可行，但像專家所說的貴在堅(jiān)持啊。

通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我希望能在張熊飛教授誘思探究理論、局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的指導(dǎo)、幫助下，使我自己的教學(xué)方法、能力有所提升，提高自己的教育教學(xué)能力，更好的為教育教學(xué)工作盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

2015年3月11日

第五篇：初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)

初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)

上高縣敖山中學(xué) 羅根生

【摘 要】探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，如何在物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，以及應(yīng)用探究式教學(xué)模式的注意要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 探究能力 應(yīng)用實(shí)施

為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)呢？“這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！薄久馈堪瑐悺た铝炙?/p>

在新課程改革的形勢下“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)?！薄读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐與成人的實(shí)踐是有所不同的，它是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與、動(dòng)手操作、考查、實(shí)踐、探究等開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。探究性學(xué)習(xí)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中最重要的一種形式。物理課程是一門重要的科學(xué)課程，將科學(xué)探究列入物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律；掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的。

美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)踐做法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，”科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法。根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8~9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素（即：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析和

例如：講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況?？山Y(jié)合放大鏡、投影儀、照相機(jī)所成的像進(jìn)行猜想。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)顯示各種像的特點(diǎn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關(guān)”。學(xué)生會(huì)作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學(xué)生確立猜想，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

3.制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在；也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。首先由學(xué)生討論，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有清晰的思路制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。如：“探究壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇簡易的器材，分小組討論出各自的實(shí)驗(yàn)方案，如何用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)都有學(xué)生自己討論制定出來。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論。

給出了器材，確定了實(shí)驗(yàn)方案和步驟，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作完成了，進(jìn)入了探究活動(dòng)實(shí)操階段。這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論，分析問題并能解決實(shí)際問題。對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)容易忽略。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在測量重力大小時(shí)，彈簧測力計(jì)沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生及時(shí)記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)過程中找出問題。讓每組同學(xué)集中數(shù)據(jù)匯報(bào)，分類匯總，進(jìn)行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。

5.評(píng)估、交流與合作

實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生自己及小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。使學(xué)生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后教師組織學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，同時(shí)尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論。評(píng)估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息。并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的