第一篇：【金識源】春九年級語文下冊 17《觸龍說趙太后》教案 魯教版五四制

《觸龍說趙太后》

教學目標

1．了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。

2．學習本文通俗生動的人物語言和細致入微的人物行動和對話描寫。

3．歸納本文文言知識點。

4．認識凡事應(yīng)從長遠考慮，以國家利益為重的道理。

教學要點

1．文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

2．精當?shù)募毠?jié)描寫和游說技巧。

課時安排： 安排二課時

第 一 課 時

一、導入課文：

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

二、簡介趙太后：

趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策?齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。

三、介紹背景：

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動蕩不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，四、指導自讀

（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句

游說（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）

耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）

（二）誦讀指導

第一自然段的誦讀： 本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

第二自然段（齊讀課文）誦讀指導： 1．后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2．觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

1．愿令/得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓?！皼]死以聞”要讀得堅定可信。

2．丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3．豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4．段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）

第四自然段 誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

（三）再讀課文，疏通文意

（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

五、布置作業(yè)：

1．對照注釋，翻譯課文。

2．熟讀課文，體會游說的巧妙。

第 二 課 時

一、檢查作業(yè)（學生讀課文）。

二、師生一同對照注釋，串釋課文。

1．中的敬詞、謙詞、委婉說法等。

尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

委婉說法：填溝壑、山陵崩

2．文言實詞

質(zhì)

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子 必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 人質(zhì)

今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記?屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記?廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑

及

及返，市罷 《韓非子?鄭人買履》 到……時候

愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 趁

自以為能不及孫臏 《史記?孫子列傳》 比得上

田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記?孫子列傳》 表并列，和

甚

夜半雪愈甚 《資治通鑒?李愬雪夜入蔡州》 大

不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 厲害

由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》 嚴重

甚矣，汝之不惠 《列子?愚公移山》 太

以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

少

少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間

民治渠少煩苦，不欲也 《史記?西門豹治鄴》 稍微

自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子?愚公移山》 同“多”相對

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)?精衛(wèi)填?！?年少的異

此一異也 《馬鈞傳》 奇異

漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

太后笑曰：“婦人異甚?！?《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 特別

殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子?梁惠王》 不同

為

使齊軍入魏地為十萬灶 《史記?孫子列傳》 做

然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志?隆中對》 變?yōu)?/p>

北冥有魚，其名為鯤 《莊子?逍遙游》 叫 必為有竊疾矣 《墨子?公輸》 表判斷，是

問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子?公輸》 前一個“為”當“替”講，后一個“為”當“制造”講

如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記?信陵君竊符救趙》 對……

巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》 被

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

三、教師對精彩的細節(jié)描寫的點拔

1．太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心。

太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

2．入而徐趨。

“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

3．太后之色稍解。

太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，強逼她交出愛子為質(zhì)。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

4．太后笑曰：“婦人異甚。”

太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5．持其踵為之泣。

人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言?！?/p>

四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果?！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

五、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)

——燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。

國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？

1．為對方打算——不暴露游說目的2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽

3．巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂

六、延伸閱讀

齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策?齊策四》

板書設(shè)計

秦急攻之

前因 求救于齊 三對矛盾

太后與大臣

一問飲食住行

說 過程 二求舒祺之事 三個方面

三論王位承襲

結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決

第二篇：2016-2017學年[魯教版五四制]九年級語文(下)《觸龍說趙太后》教學設(shè)計

《觸龍說趙太后》教學設(shè)計

【教學目標 】 知識與能力 ：

1．掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。2．結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。3．分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。過程與方法 ：

誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯 情感態(tài)度和價值觀 ：

認識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性?！窘虒W重難點】 教學重點

1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。教學難點

1．培養(yǎng)學生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧?！窘虒W方法】自主學習合作探究 【教學用具】多媒體課件 【教學時間】2課時 【教學過程】

一、導入新課：

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

二、資料助讀： 1.作者：

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，相傳是當時各國史官或策士們輯錄的。西漢著名學者劉向在整理皇家藏書時發(fā)現(xiàn)一批散亂的戰(zhàn)國策資料，他按“國別”的體例加以整理編排，又因內(nèi)容都是有關(guān)戰(zhàn)國時“游士輔所用之國，為之策謀”的事情，故定名為《戰(zhàn)國策》，全書三十三篇，記載了從東周貞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史實。

《戰(zhàn)國策》的絕大部分篇章是記載戰(zhàn)國時的謀臣、策士、縱橫家之類人物的言行和事跡的，著重表現(xiàn)這些人士的才智和作用，書中充滿了雄辯的論述和辯難，構(gòu)成了一個個權(quán)變、陰謀的故事。這些故事大多是虛構(gòu)或夸張的，多與史實有出入，所以與其說《戰(zhàn)國策》是一部史書，毋寧說它是一部具有文學性質(zhì)的歷史故事集或歷史散文集。

《戰(zhàn)國策》的語言鋪張揚厲、雄辯恣肆、剛健雄渾、氣勢磅礴，其敘述多能做到簡潔明快、流利酣暢。它的論述或辯駁更是旁征博引、條分縷析、豐富多彩，其創(chuàng)造的人物栩栩如生、個性鮮明。

《戰(zhàn)國策》在我國文學發(fā)展史上產(chǎn)生了極其深遠的影響，為后代的文學創(chuàng)作提供了許多有益的啟示。2．背景及人物

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后（即趙威后）執(zhí)政。此時，秦見趙新舊交替，國內(nèi)動蕩不安，以為有機可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟（趙太后最小的兒子）長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質(zhì)，齊國才出兵救趙。

趙太后，趙惠文王之妻趙威后?；菸耐跛篮?，孝成王年幼，威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。

觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。

三、整體感知

1、注音

強（qiǎn）諫 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）恃（shì）輦（niǎn）耆（shì）食 不肖（xiào）沒（mò）死 溝壑（hè）媼（ǎo）持其踵（zhǒng）挾（xié）重器 膏腴（yú）百乘（shèng）

2、文言知識卡片（1）古今異義

觸龍說趙太后（shuì 勸說。今為“說話”“講話”）太后明謂左右（侍從、近臣。今為方位名詞）老臣賤息舒祺（后代指兒子。今為嘆息、休息）竊愛憐之（愛。今作“可憐、憐憫”）

丈夫亦愛憐其少子乎（古代指男子的統(tǒng)稱。今僅指婦女的配偶）至于趙之為趙（到、上推到。現(xiàn)多作副詞，表示另提到一事）至而自謝（告罪、道歉。今為感謝）（2）通假字

太后盛氣而揖之（揖作胥，胥通須，等待）而恐太后玉體之有所郄也（“郄”通、病痛）少益耆食（通“嗜”，喜歡）必勿使反（通“返”）奉厚而無勞（通“俸”，俸祿）（3）詞類活用

沒死以聞（使動用法，使??聽到）趙王之子孫侯者（名詞作動詞，稱侯）

今媼尊長安君之位（形容詞使動用法，使??尊貴）猶不能恃無功立尊（形容詞用作名詞，重器）其繼有在乎（動詞用作名詞，繼承人，后嗣者）（4）一詞多義 1）及

介詞：趁、趁??的時候。愿及未填溝壑而托之 連詞：和、與 若有作奸犯科及為忠善者 動詞：A.到 微夫人之力不及此

B.比得上、趕得上 而不及今令有功于國 2）為

動詞（wéi）A.治理： 為川者決之使導 B.作為： 必以長安君為質(zhì)，兵乃出 C.制造： 不以木為之者，文理有疏密 D.研究： 為學

介詞（wèi）A.替、給： 父母之愛子，則為之計深遠 B.對、向： 不足為外人道也 C.被： 升死，其印為余群從所得 注：其余“質(zhì)”“甚”“少”“異”見教案部分。（5）特殊句式 ①判斷句

非弗思也（表否定判斷）②賓語前置

長安君何以自托于趙（疑問句，代詞作賓語提前）③狀語后置

趙氏求救［于齊］ 甚［于婦人］ 賢［于長安君］ 和［于身］

而不及今令有功［于國］ 長安君何以自托［于趙］ 而封之［以膏腴之地］（4）固定句式

日食飲得無衰乎（表推測，“恐怕??吧？”“莫非??吧？”）

3、譯文：

趙太后新掌權(quán)，秦國猛烈進攻趙國。趙國向齊國求救。齊國說：“必須用長安君作為人質(zhì)，才出兵?！壁w太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說讓長安君做人質(zhì)的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫?！?/p>

左師觸龍說希望謁見太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進來后慢步走向太后，到了跟前請罪說：“老臣腳有病，已經(jīng)喪失了快跑的能力，好久沒能來謁見了，私下里原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來看看太后?！碧笳f：“我老婆子行動全靠手推車?！庇|龍說：“每天的飲食該不會減少吧？”太后說：“就靠喝點粥罷了?！庇|龍說：“老臣現(xiàn)在胃口很不好，就自己堅持著步行，每天走三四里，稍為增進一點食欲，對身體也能有所調(diào)劑?！碧笳f：“我老婆子可做不到?！碧蟮哪樕詾楹途徯┝?。左師公說：“老臣的劣子舒祺，年紀最小，不成才。臣子老了，偏偏愛憐他。希望能派他到侍衛(wèi)隊里湊個數(shù)，來保衛(wèi)王宮。所以冒著死罪來稟告您。”太后說：“一定同意您的。年紀多大了？”回答說：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒死的時候先拜托給太后。”太后說：“做父親的也愛憐他的小兒子嗎？”回答說：“比做母親的更愛?！碧笮Φ溃骸皨D道人家特別喜愛小兒子?！被卮鹫f：“老臣個人的看法，老太后愛女兒燕后，要勝過長安君?！碧笳f：“您錯了，比不上對長安君愛得深?！弊髱煿f：“父母愛子女，就要為他們考慮得深遠一點。老太后送燕后出嫁的時候，抱著她的腳為她哭泣，是想到可憐她要遠去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說：‘一定別讓她回來??！’難道不是從長遠考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國為王嗎？”太后說：“是這樣。”左師公說：“從現(xiàn)在往上數(shù)三世，到趙氏建立趙國的時候，趙國君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎？”太后說：“沒有?！弊髱煿f：“不只是趙國，其他諸侯國的子孫有嗎？”太后說：“我老婆子沒聽說過?！弊髱煿f：“這是他們近的災(zāi)禍及于自身，遠的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎？地位高人一等卻沒什么功績，俸祿特別優(yōu)厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多?，F(xiàn)在老太后給長安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對國家做出功績。有朝一日太后百年了，長安君在趙國憑什么使自己安身立足呢？老臣認為老太后為長安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛他不如愛燕后?！碧笳f：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去?！庇谑菫殚L安君套馬備車一百乘，到齊國去作人質(zhì)，齊國就出兵了。子義聽到這件事說：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒功勛的高位，沒勞績的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢？”

四、研讀課文 第一自然段 誦讀指導：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音?！坝袕脱粤铋L安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？ 明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：

“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學生齊讀）

提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？ 明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去?？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。第三自然段

（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學讀，然后作指導）誦讀指導：

1.“愿令/得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

（學生齊讀，男女聲分角色讀）

提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數(shù)”呢？

明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦?，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

（學生齊讀，嘗試背誦）第四自然段 誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。文意簡析：

本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

五、教師對精彩的細節(jié)描寫的點拔

1、太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

2、入而徐趨。

“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走?！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

3、太后之色稍解。

何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

4、太后笑曰：“婦人異甚?！?/p>

盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵為之泣。

課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言?！?/p>

6、太后曰：“然。”

一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。

7、太后曰：“諾。??”

一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。

六、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果?！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后〉》（見《教師用書》），突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

七、講解表現(xiàn)手法上的特色（見《教師用書》）

1、描寫人物形象生動、性格突出，尤其是善于刻畫心理變化。觸龍，以柔克剛，言語溫和親切，娓娓動人，可謂“義正而詞婉”； 趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義

2、細密的風格

A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明； B、選材、用語方面做到精細而周密。

八、總結(jié)、擴展

本文是《戰(zhàn)國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征?！豆盼挠^止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。課文鼓勵子女培養(yǎng)獨立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。

九、作業(yè)

第三篇：【金識源】2015八年級語文下冊 23 詞五首《武陵春》教案 魯教版五四制

《武陵春》

教學目標：

1、了解詞的有關(guān)知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

1、鑒賞詞作的意境。

2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。

教學過程：

一、導入新課：

詞的有關(guān)知識。（學生展示搜集資料教師歸納總結(jié)）

唐詩宋詞元曲

詞是唐五代興起的一種配合音樂歌唱的新體詩。盛行于宋代。它在隋唐之際已經(jīng)產(chǎn)生，最初稱為“曲子詞”，后來才稱為“詞”，又稱“詩余”“長短句”等。一般分上下兩闋。

詞大致可分為三類：⑴小令；⑵中調(diào)；⑶長調(diào)。有人認為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長調(diào)

二、教學新課：

（一）整體感知，掃除障礙。

1.教師課件播放配樂朗讀，學生聽讀，初步掌握字音，感知全詞的情感基調(diào)。2.學生展示搜集的作者簡介，教師歸納可見顯示。

1084——約1151，號易安居士。濟南人，南宋著名的女詞人，婉約詞派的代表作家。其作品后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。

3.指名學生復述詞的大意。4.教師展示大意

鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

5.指名學生朗讀，教師與其與學生聽讀，及時糾錯。

（二）師生合作賞析

1.全詞情感基調(diào)把握以及上、下闋寫作手法的把握。教師提問：①聽讀、自讀后全詞以什么情感為基調(diào)？ ②上、下兩闋個運用什么寫作手法？

教師引導，學生思考并回答。③詞人為何如此哀傷呢？ ④⑤⑥

2、學生展示，教師歸納了解李清照此詞創(chuàng)作背景。

金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華時寫了這首詞。時年53歲，經(jīng)歷國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。

這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。

3、師生合作賞析詞句：

（1）風住塵香花已盡，交待季節(jié)特征——說明已是暮春時節(jié)。

暗指：自己年老珠黃，寓寄詞人漂泊零落，紅顏遲暮的身世之慟。

日晚倦梳頭。

此句是什么描寫？ 典型的生活細節(jié)描寫。

通過具體的外在行為展現(xiàn)人物的什么心理？表達什么情感？

心灰意懶 濃重的哀愁

由此，這兩句是通過景色、典型細節(jié)來抒情。（采用含蓄手法進行間接抒情。）

（2）物是人非事事休，欲語淚先流。

這兩句緊承上句敘述了什么內(nèi)容？

敘述了哀傷的原因、程度。

“人非”具體指詞人的什么遭遇？

國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇

因此，這兩句是詞人直抒胸臆，再次借助神態(tài)和外在行為表達出自己濃重的哀愁。

其抒情方式是——直接抒情

（3）聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟

“聞?wù)f”、“也擬”表達詞人 一種什么心理？

不是貪戀美景游賞心切而是想要尋求一個消除愁苦的去處。

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁

“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭仍然表達自己內(nèi)心不解的哀愁？ 比喻

詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。這種寫法是—— 化虛為實

“聞?wù)f”、“也擬” “只恐”欲抑先揚，曲折盡情的表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。

（三）師生共同小結(jié)

這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

三、知識拓展

你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？

1、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?——李煜《虞美人》

2、“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?！?——李白《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、離恨恰似春草，更行更遠還生 ——李煜《清平樂》

4、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！铎稀断嘁姎g》

5、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！R鑄《青玉案》

6、閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。— 辛棄疾《摸魚兒》

7、少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁?！翖壖?《丑奴兒》

四、布置作業(yè)

1、搜集李清照作品。

五、板書設(shè)計

上闋 武陵春 下闋 實寫

哀愁 虛寫 3

第四篇：【金識源】八年級語文下冊 5 列夫托爾斯泰教案 魯教版五四制

《列夫·托爾斯泰》

教學目標： 知識與技能：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。過程和方法：

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。情感、態(tài)度與價值觀：

了解托爾斯泰的生平；感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點：

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術(shù)手法。教學難點：

聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教學方法：

誦讀法 聯(lián)想法 課時安排：

1課時 教學程序設(shè)計：

一、導語設(shè)計(投影顯示托爾斯泰畫像)同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現(xiàn)了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術(shù)高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內(nèi)心世界。

二、資料助讀——作者簡介(參看《三點一測》)

三、誦讀，整體感知文意

1．范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)(1)注音

髭 髯 鬈 黝黑 滯留 禁錮 頷首低眉 锃亮 犀利 廣袤無垠 尷尬 熾熱(2)釋義

犀利 器宇 禁錮 軒昂 尷尬 滯留 鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠 2．學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結(jié)合課后練習三）

(3)文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內(nèi)心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

學生思考后回答，教師明確：(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！薄傲艚o人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙?！袪査固┎]有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運?！?/p>

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征?！靶巍薄吧瘛钡莫毜娇坍嫞刮囊馍羁?，韻味無窮。

(2)略

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害?！北憩F(xiàn)他眼睛深刻、準確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發(fā)各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結(jié)冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結(jié)尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。3．學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內(nèi)涵。

四、聯(lián)系背景材料，深層感悟思想內(nèi)涵 1．教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

學生研討后積極發(fā)言，教師明確。2．合作研討：

(1)如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?(2)練習四(3)練習一

學生研討后回答，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅決站到農(nóng)民的立場—亡來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎(chǔ)——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數(shù)學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良?！薄斑@種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

(2)、(3)略

3．學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。教師簡要小結(jié)：本文在藝術(shù)手法上的獨特性表現(xiàn)在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統(tǒng)一體。進一步探究，可以發(fā)現(xiàn)，寫他形貌的矛盾統(tǒng)一，實質(zhì)上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農(nóng)民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子?！?/p>

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結(jié)

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛?！睂W習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內(nèi)心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術(shù)高峰的《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

第五篇：【金識源】七年級語文下冊 13 中國石拱橋教案 魯教版五四制

《中國石拱橋》

教學目標

知識與能力：

1、積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等 詞語，掌握讀音和詞義。

2、了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征。

3、了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。

4、把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學生的概括能力。

5、揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。過程與方法

抓住關(guān)鍵文體特點，引導學生在抓住中國石拱橋主要特點的基礎(chǔ)上，列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，進一步領(lǐng)會文章的內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

2．了解祖國燦爛的橋梁歷史，激發(fā)學生的愛國熱情。教學重點

抓住事物的特征，準確地說明。教學過程

一． 導入新課

1.教師講述茅以升的故事。

2.導入本課的學習。

二．整體感知

1．檢查預(yù)習，學生識讀加點字的讀音。2．師生評價，全體學生齊讀生字。

3．明確本節(jié)課的學習重點： ㈠ 抓住特征。㈡ 語言準確。

三．合作探討

㈠ 探討說明事物“抓住特征”

1．學生快速瀏覽課文，組內(nèi)討論：中國石拱橋的總特征是什么？

學生回答，教師簡評

2．提問：作者為了說明中國石拱橋的特征，主要舉了幾個例子？

學生回答，教師簡評。

3．教師出示一些關(guān)于橋的圖片，讓學生從中選出趙州橋。

提問：為什么選擇這一幅？讀出文中對應(yīng)的內(nèi)容來。

教師簡評：這幅圖符合趙州橋的四個特點，反過來說，作者的說明抓住了趙州橋的特點，讓我們了解認識了趙州橋，所以我們能從眾多的橋梁之中，一眼把它認出來。4．教師出示另一組圖片，讓學生從中選出盧溝橋。

提問：這一幅的特點是什么？符合盧溝橋的特點嗎？那么盧溝橋的特點是什么？

引導學生理解，教師點評。

5．總結(jié)：同學們：通過以上的分析，我們知道作者抓住趙州橋和盧溝橋的特點，來說明中國石拱橋的特征。我們寫作說明文時也要抓住事物的特點。

㈡ 探討本文“語言的準確性”

1．教師畫一副圖，然后請一位同學說明大拱和小拱的位置關(guān)系。

教師根據(jù)學生的表達重新畫圖，擬人手法的運用，是形象性的語言。2．引導學生找出其它類似的形象化的語言。，學生回答，教師簡評：比喻手法的運用及其作用。擬人和比喻，這是一種增強語言形象化的表現(xiàn)手法。也就是說在說明事物的時候，為了準確的說明，我們可以采用這種表現(xiàn)方法。3．提出問題：趙州橋一個大拱的跨度是多少米？是什么方法？

學生回答，教師點評。

4．引導學生找出文中的其它數(shù)字什么的句子，學生探討回答后，教師總結(jié)。5．提出問題：文中有“大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！?．．．．中“大約”“可能”是否可以刪去？為什么？

引導學生探討，讓學生找出文中類似的句子。

教師點撥：在沒有確切材料記載的情況下，語言講究分寸，留有余地。用“模糊語言”看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的，這種說法在我們?nèi)粘Ｉ町斨惺欠浅Ｆ毡榈摹?/p>

㈢ 總結(jié)：本文的語言準確，具體的說表現(xiàn)在：第一，用了形象化的語言，生動準確；第二，用數(shù)字說明，科學具體；第三，講話講究分寸，留有余地。㈣ 反饋補償：學生提出自己存在的疑難問題，師生共同探討解決。四．總結(jié)

1．學生談本節(jié)課的學習體會。

2．教師簡評：本節(jié)課，我們不但學到了說明文的知識，而且還了解了我國石拱橋輝煌成就，以及今天也取得的巨大成績。我們相信，有包括同學們在內(nèi)的全國人民的努力，必將開創(chuàng)我國橋梁事業(yè)的光輝未來。同學們，讓我們一起努力吧。

附：板書設(shè)計

中國石拱橋 茅以升

形式優(yōu)美 巧妙絕倫 惟妙惟肖 抓住特征 結(jié)構(gòu)堅固

歷史悠久

形象性 兩肩 虹

語言準確 列數(shù)字

講究分寸