第一篇：當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間存的矛盾

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間存的矛盾

隨著新課程的全面推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師積極嘗試以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式。然而，在一些教師的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為，如何有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。而聽(tīng)了這次“2010國(guó)培計(jì)劃”選修課《有效的課堂教學(xué)組織》中專(zhuān)家老師的講座，給了我們很大的啟迪。下面我就就當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間的存在的矛盾談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有面向全體學(xué)生，沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù) 我們知道，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅僅是設(shè)計(jì)教材、設(shè)計(jì)方法，更重要的是如何根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段的心理和智力特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體，兼顧兩頭。但在當(dāng)前有些教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到，活動(dòng)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有充分考慮每一位學(xué)生，吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而只是部分能力強(qiáng)或水平高的學(xué)生在完成。一些看似熱鬧的活動(dòng)，細(xì)看才知只有部分學(xué)生參加，而其他學(xué)生則成了觀眾。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先必須了解全體學(xué)生的學(xué)情，如知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要了解到學(xué)生的個(gè)別差異，盡量照顧到每一層次上的每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要努力做到讓好、中、差不同程度 的學(xué)生都能吃得飽，吃得好。讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有收獲，有進(jìn)步。

二、教學(xué)活動(dòng)太傾向于活動(dòng)形式，沒(méi)有突出活動(dòng)目的

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂(lè)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的促進(jìn)作用。但一些教師過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實(shí)效性。在當(dāng)前一些公開(kāi)課上，我們常常可以看到整堂課都是活動(dòng)、游戲，學(xué)生跟著老師，一刻也沒(méi)有閑著。課堂上表面是學(xué)生主體地位的落實(shí)，老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，氣氛活躍，實(shí)際上卻忽視了知識(shí)的掌握和語(yǔ)言的運(yùn)用。英語(yǔ)課堂訓(xùn)練密度是它的特點(diǎn)，四十分鐘要讓學(xué)生獲得語(yǔ)言多層次訓(xùn)練，光靠這些活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，過(guò)多的活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先考慮到，教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任何活動(dòng)都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的。如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)活動(dòng)只是在機(jī)械操練，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言交際

在我們小學(xué)英語(yǔ)課上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的活動(dòng)：在練習(xí)交際用語(yǔ)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)也只是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)的記憶單詞或句子。在課后，問(wèn)學(xué)生是否明白了句型的含義,或某個(gè)東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，有些學(xué)生還是一頭霧水。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織并開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有將語(yǔ)言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要關(guān)注來(lái)自學(xué)生生活的各種信息，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)。

總之，有效的課堂教學(xué)，來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，提高并發(fā)展他們的綜合能力。

第二篇：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間存在的矛盾

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間存在的矛盾

目前小學(xué)英 語(yǔ)教師教育課程設(shè)置較學(xué)科化，同時(shí)缺乏教師的參與。因此課程設(shè)置要有一線(xiàn)教師的參與，既要注重基礎(chǔ)課程的建設(shè)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的多類(lèi)型且內(nèi)容新穎的技能性課程、實(shí)踐性課程、活動(dòng)課程，并且增設(shè)創(chuàng)新課程及開(kāi)發(fā)潛在課程，下面就顯性課程的幾個(gè)層次及創(chuàng)新課程、隱性課程來(lái)談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程結(jié)構(gòu)。

1．顯性課程的優(yōu)化

所謂“顯性課程”指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而正式列入教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)。近些年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師職前教育中的顯性課程片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，忽視英語(yǔ)技能訓(xùn)練課程、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程、英語(yǔ)活動(dòng)課程和創(chuàng)新課程在小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程中的顯性課程應(yīng)依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化組合與設(shè)計(jì)，分以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：

第一層次--基礎(chǔ)性課程。目前，基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，普遍存在著理論知識(shí)重復(fù)、負(fù)擔(dān)重、效率低的弊端，沒(méi)有體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色，應(yīng)在基礎(chǔ)性課程的設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)販p少它的課時(shí)量，但是不可以完全刪除，因?yàn)榛A(chǔ)性課程可為小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的形成和發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

第二層次--專(zhuān)業(yè)性課程。小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)性課程主要分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和關(guān)于英語(yǔ)技能的課程，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程指英語(yǔ)語(yǔ)言、文化、文學(xué)方面的課程，包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)等。目前小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中比較偏重專(zhuān)業(yè)技能課程，而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，所以要盡快調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程結(jié)構(gòu)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)及文化教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的設(shè)置應(yīng)按學(xué)生的接受能力來(lái)安排，并非一定在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，一些比較簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程：西方文化課、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)、英美概況等可以提前安排在基礎(chǔ)階段，這樣也可以避免學(xué)生在高年級(jí)感覺(jué)專(zhuān)業(yè)課壓力過(guò)大。

第三層次--技能性課程。小學(xué)英語(yǔ)教師教育必須狠抓教師技能訓(xùn)練，有計(jì)劃有目的地開(kāi)設(shè)技能性課程，以適應(yīng)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的需要。首先增設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練課，內(nèi)容可因年級(jí)而異，例如：三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課，演講內(nèi)容可以選擇一些主題班會(huì)、生活情景、各種小學(xué)英語(yǔ)課型的導(dǎo)入詞等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生研究小學(xué)英語(yǔ)教師授課用語(yǔ)特點(diǎn)、探討各種英語(yǔ)演講藝術(shù)的綜合運(yùn)用等等，同時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)即席發(fā)言的能力。四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)書(shū)法課，寫(xiě)好英文粉筆字是英語(yǔ)教師最基本的技能，英語(yǔ)書(shū)法課必須成為學(xué)生的必修課。五年級(jí)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作各類(lèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課件，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作課，內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、英文教案、英文教學(xué)筆記、英語(yǔ)教學(xué)論文等。此外，將音樂(lè)繪畫(huà)類(lèi)課程列入每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期不可缺少的必修課。

第四層次--實(shí)踐性課程?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要“加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力?！睂W(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，在走出學(xué)校大門(mén)之前，必須對(duì)將要教授的小學(xué)英語(yǔ)教材有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，明確小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，才能夠更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的要求。所以實(shí)踐性課程主要內(nèi)容是：第一，指導(dǎo)學(xué)生研究小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)和新教材，提高教材研究能力。新一輪的基礎(chǔ)教育課程體系在全國(guó)推廣后，面對(duì)新課標(biāo)和新教材的挑戰(zhàn)，只有加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)和新教材的研究，才能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，得到通覽小學(xué)英語(yǔ)教材、熟悉小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)備課、寫(xiě)教案，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。備課寫(xiě)教案，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證課堂教學(xué)有目的、有步驟地進(jìn)行，取得理想的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。第三，增加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的課時(shí)，結(jié)合課堂所學(xué)的各種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行進(jìn)一步的固化、優(yōu)化，使學(xué)生所形成的能力是真正對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作有用的能力，為學(xué)生未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幫助，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生將來(lái)自己的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格。

第五層次--活動(dòng)課程?；顒?dòng)是人存在和發(fā)展的根本方式，是人的主體性生成的源泉和動(dòng)力?！叭说幕顒?dòng)是社會(huì)及其全部?jī)r(jià)值存在與發(fā)展的本原，是人的生命以及作為個(gè)性的發(fā)展與形成的源泉?！被顒?dòng)課程應(yīng)圍繞其基本素質(zhì)的發(fā)展來(lái)組織，例如舉辦英語(yǔ)職業(yè)技能大賽，啟發(fā)學(xué)生自我鍛煉從教能力的自覺(jué)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，并舉辦這類(lèi)優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告的征文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)?；顒?dòng)課程可以促使學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)從教能力。

2.教師參與課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)新課程資源

在課程設(shè)置方面，即課程通常由學(xué)校負(fù)責(zé)教務(wù)的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置，一線(xiàn)教師無(wú)須也無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)課程的設(shè)置編定，教師只是課程的被動(dòng)消費(fèi)者，只是既定課程的傳遞者和闡述者，教師各自領(lǐng)著教材，備好自己的課，進(jìn)入指定的班級(jí)，開(kāi)始這門(mén)課程的知識(shí)傳授。而新課程背景下教師角色的一個(gè)改變就是教師要作為課程開(kāi)發(fā)者，因?yàn)榻虒W(xué)一線(xiàn)的教師，對(duì)于課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)最具有發(fā)表意見(jiàn)及參與改革的權(quán)力，教師要建立這樣一種觀念，即課程實(shí)施過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單遵循課程方案去做的過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師在自己的課堂教學(xué)中，主動(dòng)積極地發(fā)揮對(duì)課程進(jìn)行修正、調(diào)適及開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)新課程資源開(kāi)發(fā)和利用提出了新的目標(biāo)和要求，這就是以英語(yǔ)教材為核心，利用現(xiàn)有的資源，開(kāi)拓教與學(xué)的渠道，尊重教師開(kāi)發(fā)課程的主體地位。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教材外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)其它課程資源，特別是英文報(bào)刊與廣播電視節(jié)目、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、校本課程資源。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)需要、學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生的發(fā)展作為基點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程體系進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，側(cè)重技能性、實(shí)踐性及活動(dòng)性課程，增設(shè)創(chuàng)新課程，開(kāi)發(fā)潛在課程，將教師納入課程建設(shè)者行列，多渠道開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程體系。

Lingyigeren: 我認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，其中最突出的一點(diǎn)就是重形式，輕效果。所謂重形式，輕效果，就是說(shuō)，有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把重心放在了如何讓活動(dòng)更花哨，更熱鬧，更能吸引人的眼球上，而忽略了英語(yǔ)課的本質(zhì)是交際，根本不考慮所要教學(xué)的內(nèi)容是什么，學(xué)生的特點(diǎn)是什么，一味的設(shè)計(jì)各種各樣，名目繁多，花里胡哨的活動(dòng)，表面上看起來(lái)學(xué)生的參與程度很高，熱情也蠻大，但是實(shí)際上起到的效果卻很微乎其微。學(xué)生只是覺(jué)得好玩，具體學(xué)到了什么，在什么樣的情境下用到這些，根本不知道。像這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得是很失敗的，也是應(yīng)該大家引以為戒的。要想改正這個(gè)錯(cuò)誤，我認(rèn)為最重要的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要擺正心態(tài)，不要老想著如何吸引別人的眼球，如何能夠嘩眾取寵，而是應(yīng)該認(rèn)真的分析教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真的分析學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出真正切實(shí)有效的活動(dòng)方案來(lái)。

我十分贊成雷老師的說(shuō)法“玩中學(xué)”不是“鬧中學(xué)”，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式?jīng)Q不是在課堂上片面的追求學(xué)生情緒高漲，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特不是一味追候活動(dòng)的花哨和熱鬧，重視英語(yǔ)交際的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所獲．

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以實(shí)效為目的,不要講形式追求嘩眾取寵

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾

教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾

南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)漢林小學(xué) 覃慧文

一節(jié)有效的課堂教學(xué)，背后總會(huì)有一份思路清晰的課堂設(shè)計(jì)，每節(jié)課的設(shè)計(jì)都是經(jīng)過(guò)老師精心準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，這些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)往往不能完全按照計(jì)劃實(shí)施，原因歸結(jié)有幾方面：一是受學(xué)生的知識(shí)水平影響，二是時(shí)間的限制，三是老師的駕馭課堂和應(yīng)變的能力不強(qiáng)等。

我自己也經(jīng)常遇到這些情況，我在一所農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任三至六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，全校就我一個(gè)上英語(yǔ)課。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也就只能根據(jù)學(xué)生的水平去設(shè)計(jì)，三、四年級(jí)的課堂教學(xué)還可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)做、說(shuō)唱、做游戲的環(huán)節(jié)，但是五、六年級(jí)的課堂教學(xué)如果設(shè)計(jì)一些聽(tīng)做、說(shuō)唱、做游戲的環(huán)節(jié)的話(huà)，在課堂教學(xué)中就很難開(kāi)展活動(dòng)，因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候根本就沒(méi)學(xué)英語(yǔ)，他們的詞匯量很少，給他們上課很費(fèi)勁，老師用英語(yǔ)上課，學(xué)生聽(tīng)不懂，布置練習(xí)給他們做，他們就胡亂寫(xiě)答案。所以，我經(jīng)常在上課的過(guò)程中要改變我原來(lái)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)。

因此，我總是陷在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾之中，我不知該怎樣去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，不知該如何上課，我總覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不了新課標(biāo)的理念，不是說(shuō)我不會(huì)按新課標(biāo)的理念去設(shè)計(jì)我的課堂教學(xué)，而是學(xué)生們的水平無(wú)法適應(yīng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、做唱演練”的課堂教學(xué)。

我要上四個(gè)年級(jí)的課程，所以我不能完全兼顧好四個(gè)年級(jí)的課堂設(shè)計(jì)。畢竟要設(shè)計(jì)一節(jié)有效的課堂活動(dòng)是要花時(shí)間的，我經(jīng)常在備課時(shí)顧此失彼，分身乏術(shù)。再說(shuō)了，我認(rèn)為課時(shí)的安排也限制了我的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)廣西九年義務(wù)教育課程英語(yǔ)科的課時(shí)安排來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)起始的每個(gè)年級(jí)每周安排2個(gè)課時(shí)。這樣的課時(shí)安排對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子一般學(xué)習(xí)的時(shí)間多在學(xué)校，每天放學(xué)后的時(shí)間他們基本上是沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的。而且農(nóng)村的孩子對(duì)于英語(yǔ)科的復(fù)習(xí)，在學(xué)校以外的時(shí)間他們是沒(méi)辦法自學(xué)的。因此在學(xué)校每周2個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)安排上，教師基本上要用完這2個(gè)課時(shí)來(lái)上新課，而且學(xué)生在課堂上能真正去操練的時(shí)間很少，別說(shuō)布置學(xué)生做練習(xí)、測(cè)試，有時(shí)候根本都完成不了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，特別是那些兼職教學(xué)英語(yǔ)科的教師了。更不用說(shuō)教師再去進(jìn)行作業(yè)、測(cè)試講評(píng)。就連課后布置學(xué)生做家庭練習(xí)，學(xué)生都沒(méi)辦法交來(lái)，原因是家人沒(méi)辦法輔導(dǎo)。學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間太少，這也使得學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)難以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，教師的教學(xué)的困難也越來(lái)越大。

老師駕馭課堂和應(yīng)變的能力不強(qiáng)也會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾。要上好一節(jié)課，要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是如果老師駕馭課堂和應(yīng)變的能力不強(qiáng)，那么課堂教學(xué)中也無(wú)法體現(xiàn)出好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺乏訓(xùn)練英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。老師在課堂設(shè)計(jì)上的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)在課堂上很難開(kāi)展，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：本來(lái)設(shè)計(jì)好的一個(gè)自由交談或是對(duì)話(huà)練習(xí)，當(dāng)布置學(xué)生去操練的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)方法按照老師的要求去完成，因?yàn)閷W(xué)生自己根本沒(méi)有辦法說(shuō)。這樣的課堂設(shè)計(jì)不就跟課堂教學(xué)有矛盾了嗎？在我看來(lái)，無(wú)論設(shè)計(jì)得多么完美的課堂教學(xué)，但真正拿這樣完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)去課堂上實(shí)施時(shí)，難免會(huì)有矛盾的。

因此，要解決課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之間的矛盾，就要要求老師要充分了解學(xué)生的基本情況，特別是學(xué)生的知識(shí)水平，正確處理教材內(nèi)容，把握好上課時(shí)間，努力提升駕馭課堂和應(yīng)變的能力。

第四篇：產(chǎn)品策劃設(shè)計(jì)和程序員之間的矛盾

那天看到了一篇分享，說(shuō)的是產(chǎn)品策劃/設(shè)計(jì)和技術(shù)人員之間的矛盾該怎么解決的討論總結(jié)，突然，我想到了，可能這就是信管這個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以出現(xiàn)的原因吧~

因?yàn)橛懻摰拇笠饩褪钦f(shuō)，產(chǎn)品沒(méi)有技術(shù)知識(shí)，所以經(jīng)常和技術(shù)人員有矛盾，比如像我的親身經(jīng)歷那樣，就是產(chǎn)品想出來(lái)的東西，不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就是天馬行空，所以，有很多次被我們壓回去，就是因?yàn)橄敕ú粔蛲陚浜蜔o(wú)法實(shí)現(xiàn)。

所以，我覺(jué)得信管，如果學(xué)好了，真的有它的價(jià)值的。因?yàn)樾殴鼙仨氁挟a(chǎn)品的創(chuàng)新觸覺(jué)，也必須有技術(shù)的實(shí)踐能力。這樣出來(lái)的產(chǎn)品或許就會(huì)更好。所以讀信管的看完這個(gè)可以自行斟酌一下專(zhuān)業(yè)的路怎么走，真能勝任這個(gè)職位的人數(shù)缺口還是蠻大的。努力吧~ 以下是前一段時(shí)間，在UCD討論組上面，和一些朋友進(jìn)行的討論。

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程序員總是想盡量精簡(jiǎn)或者是按照自己的程序編寫(xiě)方便來(lái)完成一些功能，有時(shí)候就是，為了完成功能，并沒(méi)有考慮到產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，未來(lái)可能會(huì)發(fā)生的變化，等到變化來(lái)臨時(shí)，又找出借口來(lái)說(shuō)，這個(gè)功能會(huì)影響XXX，無(wú)法做，或者很難做，以此來(lái)刁難。

做產(chǎn)品的時(shí)候，總是想一開(kāi)始就做一個(gè)大而全的東西，別人有的我要有，別人沒(méi)有的我也要有，總是先模仿同類(lèi)的其他網(wǎng)站，這樣很難有自己的特色。

程序員做的不是自己想做的，所以他們總是消極怠工，或者是代碼考慮不周全，留下了未來(lái)的一大堆隱患，或者是本來(lái)可以很快完成的任務(wù)，他說(shuō)是很復(fù)雜，這個(gè)需要做很久，以此來(lái)表達(dá)自己的不滿(mǎn)和抱怨，反正我又沒(méi)打算一直干下去。

如果是程序員自己給自己寫(xiě)程序，就不會(huì)這樣，開(kāi)發(fā)速度很快，考慮也很細(xì)致，傾盡自己所能，以表現(xiàn)自己的技術(shù)高超。

或許是技術(shù)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)頂尖的leader來(lái)領(lǐng)導(dǎo)程序員？

或許是沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)讓程序員信服？

還是有其他一些矛盾？

好像每個(gè)公司，都有一些和程序員的矛盾，這個(gè)如何能盡量避免呢？

我想可以讓部分關(guān)鍵程序員前期介入，參與產(chǎn)品需求分析和設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)也兼顧了 很多實(shí)際的條件，更有實(shí)現(xiàn)的可能性。程序員的參與度高，對(duì)需求的理解也到位些，責(zé) 任感、成就感也強(qiáng)吧。

是有這樣的問(wèn)題，我們現(xiàn)在的做法是，產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段就讓技術(shù)人員參與，然后經(jīng)過(guò)多次和技術(shù)人員討論形成最終的開(kāi)發(fā)文檔，技術(shù)人員根據(jù)開(kāi)發(fā)文檔制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃，這樣的好處是不會(huì)讓技術(shù)人員覺(jué)得產(chǎn)品與我無(wú)關(guān)，沒(méi)有體現(xiàn)我的價(jià)值，其實(shí)技術(shù)的前期參與也可以提出很多建設(shè)性的建議。

另外，對(duì)于不同類(lèi)型的程序員需要不同的對(duì)待，有些程序員在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中有非常多的建議和想法，對(duì)產(chǎn)品的控制欲望很強(qiáng)，這樣的程序員需要我們投入更多的耐心，和他探討問(wèn)題，這樣的程序員一旦你和他達(dá)成一致，他們的開(kāi)發(fā)和合作會(huì)非常好。我個(gè)人比較喜歡和這樣的程序員溝通。還有寫(xiě)程序員非常嚴(yán)格按照你的產(chǎn)品文檔開(kāi)發(fā)，對(duì)產(chǎn)品本身沒(méi)有太多的想法，這樣就需要我們把文檔寫(xiě)的盡量詳細(xì)，因?yàn)槿绻锌紤]不周全的地方，他們也會(huì)按文檔開(kāi)發(fā)?？傊龅竭@樣的問(wèn)題還是多找自身的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性把產(chǎn)品做好才算一個(gè)合格的產(chǎn)品經(jīng)理

同意。做好一個(gè)產(chǎn)品不能僅僅是產(chǎn)品經(jīng)理的事情，產(chǎn)品經(jīng)理最重要的一個(gè)功能就是調(diào)度起跟

產(chǎn)品有關(guān)的人的積極性，讓所有人都發(fā)揮其最大的力量。所以，我覺(jué)得“控制”對(duì)產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

設(shè)計(jì)的前期我覺(jué)得要經(jīng)常和技術(shù)人員溝通，可以讓一些對(duì)設(shè)計(jì)有興趣有想法的開(kāi)發(fā)人員加入進(jìn)來(lái)，他們可以從技術(shù)可行性上給予幫助。不過(guò)有個(gè)問(wèn)題就是，技術(shù)人員也許不懂UCD，而且他們經(jīng)常是從程序的角度去思考和設(shè)計(jì)產(chǎn)品，這個(gè)時(shí)候就需要我們?nèi)グ盐蘸驼瓶禺a(chǎn)品設(shè)計(jì)。

有些程序員對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以說(shuō)絲毫興趣沒(méi)有，他們只管自己的代碼是否漂亮，這些程序員最怕的就是你開(kāi)發(fā)過(guò)程中變更需求，這就要求我們前期需求明確，指定完善的開(kāi)發(fā)文檔，深入到產(chǎn)品的各個(gè)細(xì)節(jié)。

對(duì)于不同的研發(fā)，是要有不同的協(xié)調(diào)方法。

我還有一個(gè)個(gè)人的小經(jīng)驗(yàn)，就是不僅要和研發(fā)的同學(xué)協(xié)調(diào)好，更應(yīng)該先和測(cè)試的同學(xué)搞好關(guān)系。在我的工作圈子里，我了解到大多數(shù)研發(fā)對(duì)于產(chǎn)品消極的處理都是與測(cè)試team的考核有直接關(guān)系。

所以，我平時(shí)會(huì)和測(cè)試、研發(fā)同學(xué)經(jīng)常一起溝通，最大的目的就是期望大家在遇到問(wèn)題的時(shí)候首先能一起了解問(wèn)題，而不是互相推卸責(zé)任。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中PM要把握測(cè)試的緯度和實(shí)現(xiàn)的程度。

產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、前端工程師、程序員相互之間責(zé)任的推卸是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，隨著分工的越細(xì)，這種矛盾有些時(shí)候就越明顯，但是不分工又沒(méi)有辦法達(dá)到相對(duì)的專(zhuān)業(yè)化。身兼多職的人，就會(huì)有所抱怨。

和產(chǎn)品打交道最直接的不知道是不是設(shè)計(jì)師？

產(chǎn)品-> 設(shè)計(jì)師-> 前端工程師-> 程序員-> 測(cè)試人員

整個(gè)的流程是并行，還是串行有交叉？我認(rèn)為應(yīng)該整個(gè)Team對(duì)項(xiàng)目都有所理解，而不是僅僅是各司其職。

這些程序員最怕的就是你開(kāi)發(fā)過(guò)程中變更需求，這就要求我們前期需求明確，指定完善的開(kāi)發(fā)文檔，深入到產(chǎn)品的各個(gè)細(xì)節(jié)。”

不過(guò)產(chǎn)品的改動(dòng)或變更，直接影響到，后續(xù)所有人的變化，這也可能是大家比較抵觸的原因，但是有些時(shí)候，某些改動(dòng)又是必須的。

整個(gè)Team成員的相互認(rèn)知，認(rèn)可，對(duì)矛盾的激化能起到很好的降溫作用，多溝通是一個(gè)很好的解決辦法，只是這種溝通是通過(guò)會(huì)議，還是私下的午餐、上下班路上、閑聊，還是其他方式呢？

有時(shí)候，程序員的一個(gè)建議，產(chǎn)品無(wú)法拿出很好的建議來(lái)反駁，但是產(chǎn)品又不想按程序員的想法來(lái)做；

或者是程序員提出一個(gè)改動(dòng)，可以省下不少的開(kāi)發(fā)時(shí)間（無(wú)論省下來(lái)的時(shí)間，他干什么了。），同時(shí)對(duì)產(chǎn)品的影響不大，他都希望產(chǎn)品能做出讓步，如果這個(gè)時(shí)候產(chǎn)品說(shuō)，你必須這么做，很強(qiáng)勢(shì)，程序員就會(huì)有抵觸情緒，對(duì)于這種程序員如何溝通？

“有時(shí)候，程序員的一個(gè)建議，產(chǎn)品無(wú)法拿出很好的建議來(lái)反駁，但是產(chǎn)品又不想按程序員的想法來(lái)做；”一般遇到這種情況我會(huì)根據(jù)建議用原型開(kāi)發(fā)工具把建議用原型實(shí)現(xiàn)，然后和程序員一起站在一個(gè)使用者的角度去走流程，看看是否合理，這時(shí)可以多找?guī)讉€(gè)人，馬上大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪種方案更好，我們公司主要做手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)，一般程序員的建議可以反應(yīng)到產(chǎn)品的表現(xiàn)層，所以這個(gè)方法好用，如果原型開(kāi)發(fā)可以實(shí)現(xiàn)一些交互效果會(huì)更好，但是不知道

這個(gè)辦法是否具有通用性。程序員不是我們的敵人，不要總想著駁倒對(duì)方，如果大家都能站在最終產(chǎn)品的角度很多問(wèn)題都會(huì)解決，這需要我們做產(chǎn)品的多去包容，明確自己的的最終目標(biāo)是什么。

如何與程序員溝通有時(shí)候是一個(gè)相當(dāng)棘手的問(wèn)題，不管是UI guideline得制定還是實(shí)施過(guò)程中，由于UI的一個(gè)決定可能需要程序員大量工作來(lái)解決，碰到比較強(qiáng)硬的程序員就不得不要求PM來(lái)進(jìn)行支持，但是這終究不是完善的解決辦法，完善的解決辦法是，對(duì)于一些道理很明顯而程序員出于自身利益的考慮而拒絕合作的可以書(shū)面詳細(xì)列舉利弊直接要求PM來(lái)支持你UI的工作，而對(duì)于兩難選擇，可以通過(guò)建立目標(biāo)用戶(hù)群來(lái)反饋用戶(hù)的意見(jiàn)，這個(gè)是程序員永遠(yuǎn)無(wú)法反駁的，當(dāng)然有時(shí)候用戶(hù)群可能會(huì)站在程序員這一邊，我們自然以用戶(hù)意見(jiàn)為最終指導(dǎo)，起碼可以循序漸進(jìn)。真正重視用戶(hù)體驗(yàn)的公司是會(huì)支持你建立目標(biāo)用戶(hù)群并進(jìn)行Usability調(diào)查的，而這也是我們很多UI 目前缺乏的經(jīng)驗(yàn)。希望大家能多多共享這方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。與用戶(hù)站在一起才會(huì)使軟件真正為人所稱(chēng)贊而不是成為用戶(hù)發(fā)泄怨憤的替罪羊。

恩，我就碰到過(guò)程序員在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持自己的建議，這個(gè)時(shí)候最有力的說(shuō)服根據(jù)就是用戶(hù)反饋—一個(gè)以目標(biāo)用戶(hù)群的可用性測(cè)試結(jié)果。

不然就只能是高層定奪了

我也經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題。

這樣的問(wèn)題不僅僅發(fā)生在產(chǎn)品和技術(shù)之間，同樣也會(huì)發(fā)生在市場(chǎng)和產(chǎn)品之間

我覺(jué)得在流程上應(yīng)該可以解決一部分問(wèn)題，在形成產(chǎn)品相關(guān)文檔的時(shí)候，比如MRD，PRD，這些文檔出來(lái)后，可以跟市場(chǎng)部門(mén)的運(yùn)營(yíng)計(jì)劃一起討論，或者產(chǎn)品

部門(mén)內(nèi)部討論P(yáng)RD的時(shí)候，可以讓技術(shù)人員參與進(jìn)來(lái)，這樣其實(shí)在產(chǎn)品需求確定的過(guò)程中，就同時(shí)考慮了產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)需求和技術(shù)調(diào)研，也能讓市場(chǎng)和技術(shù)的同事更

有了解產(chǎn)品本身。

在合理的流程下，還需要的，就是產(chǎn)品經(jīng)理對(duì)產(chǎn)品的把握和控制了，產(chǎn)品經(jīng)理一定要考慮到多方面的因素，至少在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，你就是這個(gè)產(chǎn)品的專(zhuān)家，你需要說(shuō)

服你的同事怎么去做這個(gè)產(chǎn)品，需要提出運(yùn)營(yíng)的建議，需要及時(shí)的跟進(jìn)，改進(jìn)產(chǎn)品。不管技術(shù)人員怎么怠工，或者思想怎么懶散，只要產(chǎn)品真正是在向好的方向發(fā)

展，比如是在贏利，或者使用人數(shù)是在增加，或者其它相關(guān)數(shù)值是在大家的努力下一步步上升，那么這就是一個(gè)成功的流程，大家合作就是成功的。相信有過(guò)一兩

次這樣的成功合作的經(jīng)驗(yàn)，以后，技術(shù)部門(mén)的同事們也不會(huì)再消極怠工了，對(duì)于代碼的熱情也會(huì)一步步提起來(lái)。市場(chǎng)部的同事也一樣，對(duì)于產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，所有與產(chǎn)品

相關(guān)的人就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)品經(jīng)理需要很好的去調(diào)動(dòng)大家，使產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程變成一種良性的成長(zhǎng)過(guò)程，只有這樣，才會(huì)越做越好。

這個(gè)問(wèn)題我的做法：PM與RD本就應(yīng)該關(guān)系非常密切，如果PM和RD關(guān)系不好，那只能說(shuō)PM溝通交際能力不過(guò)關(guān)，問(wèn)下自己：和RD交往多不多，經(jīng)常一起吃飯吹牛不，別說(shuō)作為PM你連交際費(fèi)都木。RD有一個(gè)慣性：就是如果PM不懂技術(shù)，他就會(huì)有點(diǎn)瞧不起你的想法，所以嘛，我都十分關(guān)注技術(shù)，對(duì)技術(shù)也很熟悉，公司很多小工具，小程序都是偶自己開(kāi)發(fā)的，偶雖然不是一個(gè)優(yōu)秀的CODER，但是

對(duì)技術(shù)了解很廣泛，這樣你經(jīng)常和技術(shù)交流，其樂(lè)融融載，還會(huì)有啥矛盾，當(dāng)然讓技術(shù)參與產(chǎn)品前期

是非常必要的。OVER。

良好的溝通、充分調(diào)動(dòng)大家積極性都是很有必要的。但是問(wèn)題依然會(huì)出現(xiàn)，我們?nèi)绾谓鉀Q？ 下面有一些工作心得與大家分享，F(xiàn)IY。

或許是技術(shù)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)頂尖的leader來(lái)領(lǐng)導(dǎo)程序員？

我們來(lái)看一下產(chǎn)品經(jīng)理的的職責(zé)：

1、市場(chǎng)調(diào)研

2、產(chǎn)品定義及設(shè)計(jì)

3、項(xiàng)目管理

4、產(chǎn)品宣傳

5、產(chǎn)品市場(chǎng)

6、產(chǎn)品生命周期管理

??

僅靠產(chǎn)品經(jīng)理個(gè)人來(lái)解決問(wèn)題，顯然不夠現(xiàn)實(shí)。有必要在相關(guān)工作環(huán)節(jié)制定相關(guān)可用性工作流程。無(wú)規(guī)矩不以方圓！有了工作流程的保證，才能夠更好的解決現(xiàn)有問(wèn)題和后續(xù)未知問(wèn)題。FIY：以下流程比較適合軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)團(tuán)隊(duì)大小，可適當(dāng)調(diào)整流程。

1、規(guī)劃需求階段可用性工作流程

可用性規(guī)劃、界面原型、可用性概要需求、可用性需求評(píng)審、可用性詳細(xì)需求

2、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)可用性工作流程

詳細(xì)需求、界面和交互支持、界面和交互檢查、可用性專(zhuān)題、專(zhuān)題分析設(shè)計(jì)、可用性需求評(píng)審

3、測(cè)試環(huán)節(jié)可用性工作流程

可用性發(fā)版指標(biāo)、可用性測(cè)試、可用性缺陷修復(fù)、可用性問(wèn)題支持、可用性缺陷驗(yàn)證、可用性發(fā)版報(bào)告

4、可用性實(shí)驗(yàn)工作流程

制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、可用性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析

以上的流程，也是在工作中慢慢總結(jié)理出來(lái)的。問(wèn)題每個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)都會(huì)有，僅靠良好的溝通和調(diào)動(dòng)大家積極性去處理問(wèn)題，肯定會(huì)被累死，效果也不明顯?？捎眯怨ぷ鞯拈_(kāi)展不是一兩個(gè)人的工作，我們需要用我們專(zhuān)業(yè)的可用性知識(shí)，在合理的工作流程中去影響規(guī)劃、需求、開(kāi)發(fā)、測(cè)試人員甚至是老板。

第五篇：子女與父母之間的矛盾

反方一辯：我們的觀點(diǎn)是父母與子女之間的代溝問(wèn)題責(zé)任在與子女一方。子女總是標(biāo)榜自己點(diǎn)來(lái)教育我們。其實(shí)，我們應(yīng)該換個(gè)角度來(lái)思考，每位父母都是愛(ài)自己的孩子的，都不希望自己的孩子受到任何傷害。因此，他們會(huì)用自己十幾年積累下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)指引我們前進(jìn)，而我們卻對(duì)此嗤之以鼻，認(rèn)為他們的觀點(diǎn)很俗套，不適應(yīng)我們現(xiàn)在的生活環(huán)境，我們也就不愿意向父母敞開(kāi)我們的心扉，不愿意跟他們交流，只希望父母單方面的理解我們，但我們從未想過(guò)去理解他們。當(dāng)父母盡他們最大的努力來(lái)跟上我們的思維時(shí)，我們卻選擇離開(kāi)他們而去。造成了代溝責(zé)任自然在于子女，這是我方的觀點(diǎn)。

一辯攻辯小結(jié)：主席，評(píng)委老師，在座的各位朋友們，大家好！

首先我指出對(duì)方一辯的幾點(diǎn)錯(cuò)誤：（臨時(shí)組織）

代溝，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為是兩代人之間由于價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等產(chǎn)生的差異。而責(zé)任有兩個(gè)意項(xiàng)：一是分內(nèi)應(yīng)作的事；二是沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過(guò)失。掌握了這些概念，從代溝的產(chǎn)生，表現(xiàn)，發(fā)展及本質(zhì)，我們可以明確：家庭代溝的主要責(zé)任在于子女。代溝主要表現(xiàn)為：父母與子女之間產(chǎn)生和存在分歧，誤解，猜疑，抱怨甚至對(duì)立。一般隨著子女的成熟，代溝會(huì)慢慢緩和。

代溝怎樣產(chǎn)生？

一是青少年身心狀態(tài)的劇變。劇變促使我們發(fā)現(xiàn)自我，追求獨(dú)立，對(duì)童年的觀念進(jìn)行顛覆，對(duì)事業(yè)，友誼，愛(ài)情和人生價(jià)值開(kāi)始選擇和追求。而現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，父母在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，使得他們對(duì)子女的變化準(zhǔn)備不足，只能按照以前的方式應(yīng)對(duì)。青少年只有讓父母明確這種突變，才能帶來(lái)他們觀念意識(shí)上的相應(yīng)變化，才能消除誤解和隔膜。

二是時(shí)代的烙印。出生于五、六十年代的父母對(duì)今天世界大融合的觀念需要一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)理解接受的過(guò)程。家庭中，思想文化更新最快的當(dāng)然是子女，所以，引導(dǎo)父母接近，認(rèn)識(shí)，理解和接受時(shí)代的任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸需要子女來(lái)承擔(dān)。

三是時(shí)代迅猛發(fā)展為父母帶來(lái)的緊張，疲憊，焦躁的情緒態(tài)度。緊張，疲憊和焦躁的情緒態(tài)度是子女反感父母，形成代溝的重要原因。不要讓父母在惡劣情緒下作決定，幫助父母消除惡劣情緒，本身是子女的義務(wù)。

四是子女的浮躁，賭氣和自以為是。見(jiàn)多識(shí)廣的父母當(dāng)然不買(mǎi)賬了。

代溝解決的途徑在于雙方。父母應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，預(yù)先了解子女的特點(diǎn)并努力把握時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)代觀念；不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；同時(shí)調(diào)整好身心狀態(tài)，爭(zhēng)取以樂(lè)觀開(kāi)朗和信任的面貌對(duì)待子女；子女要體諒，關(guān)心父母，采用合適的辦法引導(dǎo)父母了解自己，了解時(shí)代觀念；同時(shí)，對(duì)自己的年輕和膚淺需要有清醒深刻的認(rèn)識(shí)。但是，父母首要責(zé)任是養(yǎng)家；而子女的社會(huì)任務(wù)是學(xué)習(xí)。所以，我方認(rèn)為，家庭代溝，責(zé)任主要在于子女。797字

二辯：?jiǎn)栴}

1、社會(huì)和家庭給予學(xué)生的主要任務(wù)是什么？

問(wèn)題

2、子女闖禍賠償由誰(shuí)支付？

問(wèn)題

3、吃飯的時(shí)候父母和你說(shuō)話(huà)，是溝通的形式嗎？

三辯：?jiǎn)栴}

1、疲憊的時(shí)候人是否容易煩躁？

問(wèn)題

2、父母錯(cuò)怪你之后，主動(dòng)邀請(qǐng)你逛街，這是道歉嗎？

問(wèn)題

3、回家后，你關(guān)上房門(mén)。這是希望溝通的信號(hào)嗎？

子女學(xué)習(xí)失敗，子女闖禍，都會(huì)給父母帶來(lái)壓力和損失；很多時(shí)候父母頻繁發(fā)出的溝通信號(hào)，子女往往采取回避；家人團(tuán)聚往往是工作之余，疲憊和煩躁很容易使父母情緒和態(tài)度失常；另外我們要理解很多時(shí)候父母的生氣不是因?yàn)槲覀兊倪^(guò)錯(cuò)，而是因?yàn)槠v和焦慮。子女不要只認(rèn)對(duì)不起三個(gè)字，父母情緒和狀態(tài)好轉(zhuǎn)后，可能用關(guān)心，幫助，娛樂(lè)甚至直接討好的方式道歉；不要關(guān)緊房門(mén)，不要沉默寡言，孩子的歡樂(lè)是家庭生機(jī)的源泉。子女也可以選擇寫(xiě)信等方式溝通。這些的意思是，子女須要在了解父母，關(guān)心父母上努力。家庭代溝責(zé)任重在子女。

代溝是指子女在走向社會(huì)的過(guò)程中，背棄父母原有的觀點(diǎn)，有了新的見(jiàn)解而造成的思想觀念、行為習(xí)慣的差異。

孩子的世界，與成人截然不同，一昧蠻管，就大礙孩子的發(fā)展 —— 魯迅

年齡不等的人，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴(kuò)大，兩代人之間便會(huì)形成一堵無(wú)形的墻，誤會(huì)便容易產(chǎn)生。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的世代隔閡，套用一句現(xiàn)代語(yǔ)言，即所謂“代溝”。

“代溝”一詞從英文generation gap直譯過(guò)來(lái)，由著名女性人類(lèi)學(xué)家瑪格麗特·米德所創(chuàng)用，由于譯法貼切而新穎，加上易于

記憶，所以馬上成了常用語(yǔ)。從翻譯的角度上看，比起原來(lái)的用語(yǔ)“世代隔閡”，“代溝”確是優(yōu)勝一些?，F(xiàn)代翻譯的趨勢(shì)看來(lái)是 以短語(yǔ)占了上風(fēng)，文縐縐的累贅譯法似乎是落伍了。

generation gap一詞的出現(xiàn)并不久，大約是六十年代后期的事吧。generation是一個(gè)總稱(chēng)語(yǔ)，指同一代的人。它所指的一“代 ”，大約是二十五到三十年之間，但沒(méi)有定限，很可能年紀(jì)相差十年的人便會(huì)被認(rèn)為是屬于另一代的。至于gap一字的原義，則是缺

口、裂縫或鴻溝，抽象一點(diǎn)的意思是指?jìng)€(gè)性、意見(jiàn)等方面的歧異。

對(duì)于generation gap的存在與否，西方學(xué)者有過(guò)很激烈的爭(zhēng)論。初期有些心理學(xué)家認(rèn)為絕大多數(shù)的年輕人價(jià)值觀方面都是接受

傳統(tǒng)的，所以不能承認(rèn)“代溝”的存在。不過(guò)，最近幾年來(lái)，“代溝：的問(wèn)題越來(lái)越顯著，越來(lái)越嚴(yán)重了，使得持反對(duì)意見(jiàn)的人也

為得不正視這個(gè)問(wèn)題。有人提出，要消減成年人與青少年之間的代溝，其實(shí)并非難事，只要“讀青年人的書(shū)報(bào)，看青年人的電影與 電視節(jié)目，參加青年人的活動(dòng)”便可以了。

三歲一代溝代溝現(xiàn)象，本來(lái)十幾二十幾歲的年齡差就會(huì)有代溝，而現(xiàn)在，快節(jié)奏的21世紀(jì)，相差三歲，就會(huì)有“溝”。便是所謂的：“三歲一代溝”

代溝怎樣產(chǎn)生？

一是青少年身心狀態(tài)的劇變。劇變促使我們發(fā)現(xiàn)自我，追求獨(dú)立，對(duì)童年的觀念進(jìn)行顛覆，對(duì)事業(yè)，友誼，愛(ài)情和人生價(jià)值開(kāi)

始選擇和追求。而現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，父母在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，使得他們對(duì)子女的變化準(zhǔn)備不足，只能按照以前的方式應(yīng)對(duì)

。青少年只有讓父母明確這種突變，才能帶來(lái)他們觀念意識(shí)上的相應(yīng)變化，才能消除誤解和隔膜。

二是時(shí)代的烙印。出生于五、六十年代的父母對(duì)今天世界大融合的觀念需要一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)理解接受的過(guò)程。家庭中，思想文 化更新最快的當(dāng)然是子女，所以，引導(dǎo)父母接近，認(rèn)識(shí)，理解和接受時(shí)代的任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸需要子女來(lái)承擔(dān)。

三是時(shí)代迅猛發(fā)展為父母帶來(lái)的緊張，疲憊，焦躁的情緒態(tài)度。緊張，疲憊和焦躁的情緒態(tài)度是子女反感父母，形成代溝的重

要原因。不要讓父母在惡劣情緒下作決定，幫助父母消除惡劣情緒，本身是子女的義務(wù)。

四是子女的浮躁，賭氣和自以為是。見(jiàn)多識(shí)廣的父母當(dāng)然不買(mǎi)賬了。[編輯本段]代溝的主要責(zé)任在子女

以下觀點(diǎn)來(lái)源于辯論會(huì) 代溝通常產(chǎn)生于青春期。環(huán)境的影響使當(dāng)代青少年很少站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。認(rèn)為父母思想陳舊，跟不上時(shí)代的步伐，所以，一種觀點(diǎn)認(rèn)為代溝的主要責(zé)任在子女。

一是沒(méi)有任何一個(gè)父母愿意和子女產(chǎn)生代溝。子女從小不為生計(jì)擔(dān)憂(yōu)，很少體味人間疾苦，時(shí)間長(zhǎng)了導(dǎo)致自我中心傾向。而父

母一直含辛茹苦、受苦受累卻又不被子女所理解。這種痛苦的心情，又有誰(shuí)能體會(huì)？盡管父母在主客觀上都有消除代溝的意愿，可

同學(xué)們捫心自問(wèn)，我們有幾個(gè)人真正給了父母機(jī)會(huì)呢？

二是我們常說(shuō)，“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。”子女長(zhǎng)期處于父母的教育下，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，代溝也因此形成。

三是父母在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有一定的影響，然而正所謂外因無(wú)法決定內(nèi)因，根本問(wèn)題還是在子女身上。子女受到社會(huì)上

各種各樣思想的影響，思想又不成熟，很難正確地把握自己，而又對(duì)父母的話(huà)又不以為然，這是導(dǎo)致代溝產(chǎn)生的最主要的原因。

所以，代溝的主要責(zé)任在子女，正是由于代溝隨年齡的增長(zhǎng)有不確定性，要父母來(lái)適應(yīng)和消除它很不恰當(dāng)。

同學(xué)們，我們常說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)，其實(shí)真正做到這句話(huà)的不僅有我們，還有我們的父母??！只是他們?cè)诮邮苄掠^點(diǎn)之前總是要經(jīng)過(guò) 一番仔細(xì)的篩選，可這并沒(méi)有錯(cuò)??！

代溝的產(chǎn)生是由于父母一代和子女一代人不同的知識(shí)構(gòu)成，使他們的思想不同，但是父母和我們處于同一時(shí)代，這個(gè)社會(huì)的主

力軍還是我們的父母。因此，可以說(shuō)我們的自以為是，使我們認(rèn)為父母對(duì)新事物了解太少，用我們不成熟的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)父母這公平嗎？ 子女總是標(biāo)榜自己點(diǎn)來(lái)教育我們。其實(shí)，我們應(yīng)該換個(gè)角

度來(lái)思考，每位父母都是愛(ài)自己的孩子的，都不希望自己的孩子受到任何傷害。因此，他們會(huì)用自己十幾年積累下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)

指引我們前進(jìn)，而我們卻對(duì)此嗤之以鼻，認(rèn)為他們的觀點(diǎn)很俗套，不適應(yīng)我們現(xiàn)在的生活環(huán)境，我們也就不愿意向父母敞開(kāi)我們的

心扉，不愿意跟他們交流，只希望父母單方面的理解我們，但我們從未想過(guò)去理解他們。當(dāng)父母盡他們最大的努力來(lái)跟上我們的思維時(shí)，我們卻選擇離開(kāi)他們而去。造成了代溝責(zé)任自然在于子女，這是我方的觀點(diǎn)。

父母與子女的代溝主要責(zé)任在子女，如今的社會(huì)紛繁復(fù)雜，互聯(lián)網(wǎng)、追星族、不良電影和小說(shuō)總是不絕于耳。處于對(duì)子女的保護(hù)，父母會(huì)用自己的想法來(lái)指引子女成長(zhǎng)?；蛟S其中有些方法不是很適當(dāng)，但我們更多的是應(yīng)該體諒他們，而不是一味責(zé)備他們、排斥他們的勸告。如果，我們不能接受他們的觀點(diǎn)，我們大可以把問(wèn)題提出來(lái)與他們討論。父母也經(jīng)歷過(guò)青春期，他們非常希望能了解我們，然而子女卻選擇了冷漠和不信任，這使他們所做的一切都變成了徒勞。因此，我方認(rèn)為父母與子女的代溝問(wèn)題責(zé)任在子女。

曾經(jīng)有一則消息：一個(gè)中學(xué)生要求媽媽給做干臘肉吃，媽媽因?yàn)橐ゴ蚵閷?，說(shuō)聲“你自己做吧！”就走了。中學(xué)生想不開(kāi)，就用菜刀將自己的手掌剁掉，扔到爐膛里，然后自己疼痛得昏迷過(guò)去。母親回來(lái)一看，大驚失色。以為是孩子剁肉不慎將手剁掉了呢。

后來(lái)找到了手掌才發(fā)現(xiàn)，是一連剁了好幾刀，由此斷定是孩子自己故意剁的。他想用這種方法來(lái)報(bào)復(fù)媽媽。你看這畜生！簡(jiǎn)直沒(méi)人性到了極點(diǎn)。有人說(shuō)責(zé)任在媽媽?zhuān)绻蝗ゴ蚵閷⒉痪秃昧藛幔课艺J(rèn)為孩子教育成這個(gè)樣子，媽媽固然有責(zé)任，但是，用自殘的辦法來(lái)報(bào)復(fù)媽媽?zhuān)秦?zé)任主要在孩子。兩代人所處時(shí)代不同，年齡不同，需要不同，肯定要有一些思想感性、內(nèi)心世界等不相吻合的地方，有了不同并不要緊，可以主動(dòng)溝通。由誰(shuí)來(lái)主動(dòng)溝通？俗話(huà)說(shuō)，長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)然是孩子應(yīng)該主動(dòng)。自由辯論表演設(shè)計(jì)：

1．對(duì)于中國(guó)的家庭，我們只常常聽(tīng)說(shuō)“小皇帝”，還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“父皇帝”“母皇帝”。

2．父母對(duì)子女全方位關(guān)心照顧和遷就，子女應(yīng)當(dāng)為父母考慮

3．經(jīng)濟(jì)沒(méi)有獨(dú)立，衣食住行都依賴(lài)別人的人，怎么和別人完全平等？不承擔(dān)家庭責(zé)任和義務(wù)，怎樣行使權(quán)利？

4．批評(píng)你，要求你，那就叫人格不平等嗎？

5．人格平等，是要靠自己的人格去爭(zhēng)取，決不是靠別人施舍的！

6．對(duì)于沒(méi)有自尊，沒(méi)有誠(chéng)信，沒(méi)有責(zé)任感，甚至沒(méi)有自控能力的人，你愿意信任他，和他平等嗎？！

7． 對(duì)方辯友從來(lái)不否認(rèn)父母愛(ài)子女，但是從來(lái)不提子女也應(yīng)該愛(ài)父母！

8．對(duì)方辯友一直呼叫父母理解子女，但是就是不提子女理解父母！

9．對(duì)方辯友口口聲聲要民主，要平等，但是就是不提貢獻(xiàn)，責(zé)任，義務(wù)！

10．我們認(rèn)為，代溝的消除需要民主，平等，關(guān)愛(ài)的氛圍；

11．我們還認(rèn)為，目前在消除代溝中缺乏民主，平等，關(guān)愛(ài)是最大的障礙！

12．子女忽視了對(duì)父母的關(guān)心和愛(ài)戴，是代溝大面積產(chǎn)生的重要原因！

13．子女不提責(zé)任和義務(wù)，只提民主和平等；只關(guān)注個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)人感受，不關(guān)心家庭發(fā)展和父母感受，是兩代人關(guān)系緊張的導(dǎo)火索！

14．關(guān)愛(ài)父母，承擔(dān)責(zé)任，是解決代溝最迫切的需要！

15．同學(xué)們，親情是世間最寶貴，最牢固的感情，父母正在老去，不要等到他們白發(fā)蒼蒼，步履蹣跚，才發(fā)現(xiàn)自己奪走了他們多少心血和快樂(lè)！

16．關(guān)愛(ài)父母，敢于承擔(dān)責(zé)任，才是新世紀(jì)有素質(zhì)，文明的青年！

17.子女沒(méi)有站在父母的角度來(lái)思考，不平等！

18.子女不考慮父母的壓力，情緒和感受，不理解！

19.子女享受父母的勞動(dòng)，父母的關(guān)愛(ài)已經(jīng)習(xí)慣，理所當(dāng)然，不再尊重！

主席，評(píng)委老師，在座的各位朋友們，大家好！

前面的辯論中，對(duì)方辯友犯了幾個(gè)錯(cuò)誤，使得他們的觀點(diǎn)無(wú)法成立。

第一是用靜止的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。例如：沒(méi)有從人不同年齡階段和發(fā)展階段理解父母與子女在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境上的差異。

第二是片面看待問(wèn)題。例如：只從家庭表現(xiàn)來(lái)理解父母，割裂了父母情緒狀態(tài)與社會(huì)和工作的關(guān)系；

第三是消極看待問(wèn)題。例如：在代溝問(wèn)題上，我們處于主動(dòng)地位；但是卻不要求自己主動(dòng)解決；漏洞百出，其觀點(diǎn)自然土崩瓦解了。

第四是胡攪蠻纏。我方辯友在前面的辯論中，立場(chǎng)客觀公正，不偏不倚，認(rèn)可父母知識(shí)的缺陷和態(tài)度情緒的失態(tài)，并分析了產(chǎn)生原因給出了解決辦法。對(duì)方辯友對(duì)此并沒(méi)有異議，可是在一些環(huán)節(jié)還是不斷提出父母知識(shí)缺陷和情緒態(tài)度問(wèn)題，讓我方莫名其妙，不知道對(duì)方是否聽(tīng)到了我方發(fā)言？

我方辯友在所有環(huán)節(jié)上都一致論證，探尋代溝產(chǎn)生的原因：父母方面，是文化知識(shí)的缺乏導(dǎo)致教育方法失當(dāng)；工作和社會(huì)的重壓使情緒態(tài)度不妥；子女方面，是身心階段性劇變引發(fā)太多要求讓父母不適應(yīng)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致膚淺，賭氣，自以為是。

解決代溝，父母要努力學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整身心狀態(tài)；子女需要體諒關(guān)心父母，尋找合適方式引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)和了解。

在代溝問(wèn)題上，子女主動(dòng)父母被動(dòng)；父母對(duì)子女關(guān)心了解多而子女對(duì)父母關(guān)心了解少；父母承擔(dān)的壓力大而多，子女相對(duì)承擔(dān)壓力要小而少。身為21世紀(jì)的主人，我們應(yīng)該理性，公平，積極主動(dòng)看待問(wèn)題，我們不應(yīng)該放任代溝的陰霾籠罩我們溫暖的家。

綜上所述，我方認(rèn)為：家庭代溝責(zé)任主要在于子女。

謝謝主席，大家好。

我先指出對(duì)方辯友的幾點(diǎn)錯(cuò)誤。一是王安石變法未成功是宋神宗之母與宋神宋政見(jiàn)不和而導(dǎo)致的。對(duì)方辯友認(rèn)為此例則足以證明其觀點(diǎn)，豈不知評(píng)價(jià)一歷史問(wèn)題應(yīng)具有一定的歷史背景。且這是一個(gè)政治問(wèn)題，而不是一個(gè)家庭問(wèn)題。二是代溝是兩代人之間產(chǎn)生的是兩代人，而不是對(duì)方辯友所說(shuō)的一二特例。三是焦母與焦仲卿那能叫代溝嗎？那只是封建社會(huì)封建制度下的一個(gè)悲劇。況對(duì)方辯友也說(shuō)了，代溝的產(chǎn)生是由于時(shí)代的變化而產(chǎn)生的，那么幾千年前的事情，能用來(lái)證明我們當(dāng)代社會(huì)的代溝嗎？

下面我來(lái)進(jìn)一步證明我方的觀點(diǎn)。

一是沒(méi)聽(tīng)過(guò)古代或近代有代溝一說(shuō)?！按鷾稀币辉~，是一個(gè)產(chǎn)生于當(dāng)代社會(huì)的新語(yǔ)詞。代溝產(chǎn)生于思想觀念、生活習(xí)慣急劇變革的當(dāng)代社會(huì)。當(dāng)代社會(huì)每隔十年、二十年思想觀念、生活方式就有顯著的不同。所以不適用我千年不變的古代。

二是代溝的產(chǎn)生是由于父母一代與子女一代人不同的知識(shí)構(gòu)成使他們的思想不同，但父母和我們處于同一時(shí)代，這個(gè)社會(huì)的主力軍還是我的父輩，因此可以說(shuō)我們的自以為是，使我們認(rèn)為父母對(duì)新事物了解太少，用我們不成熟的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)父母，這公平嗎？

三是代溝產(chǎn)生于青春期，在這個(gè)個(gè)性化的年齡階段，子女容易受到社會(huì)的一些影響，比如說(shuō)當(dāng)今社會(huì)那些新新人類(lèi)，產(chǎn)生以自我為中心的子女們，不愿了解父母，逐漸與父母產(chǎn)生隔閡。

四是所謂熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，子女不斷變化，對(duì)于父母一程不變的愛(ài)產(chǎn)生一種逆反心理，難道愛(ài)也會(huì)有錯(cuò)嗎？

五是代溝隨著子女的成長(zhǎng)有不確定性，父母難以把握。子女更清楚自己的變化，因此，子女更應(yīng)該去消除或緩解與父母之間形成的代溝。代溝的產(chǎn)生主要緣于子女，代溝的消除主要靠子女的努力，因此，我方觀點(diǎn)認(rèn)為代溝的主要責(zé)任在子女。

代溝始終存在于我們的生活之中，子女們應(yīng)該努力去填平這條溝，而不要讓父母血汗白白流入溝中而未見(jiàn)其效。