第一篇：矛盾教學(xué)設(shè)計(jì)

矛盾教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解文言文詞義、句義、能講述寓言故事；

3、理解寓言告訴人們的深刻道理，懂得說話辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)。

教學(xué)過程

一、謎語導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家?guī)砹藥追嫞?qǐng)大家根據(jù)每幅畫的內(nèi)容猜一成語。（ppt出示寓言故事圖畫）

2、認(rèn)真觀察這四個(gè)成語，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都屬于哪種類型的成語？（寓言故事的成語）

3、想一想，你還知道哪些寓言故事？指名回答（掩耳盜鈴 守株待兔 揠苗助長(zhǎng)）

4、小結(jié)導(dǎo)入課題，板書課題《矛盾》

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀課文

1、認(rèn)識(shí)矛、盾。（圖片出示）

2、自由朗讀課文。

（ppt出示要求：a、一句一句的讀，讀準(zhǔn)字音，特別注意本課生字的讀音。

b、難讀的句子多讀幾遍）

3、檢查自讀效果，指名讀，生評(píng)，相機(jī)講解生字。

4、聽朗讀錄音。

5、指名讀，齊讀。

（二）讀懂課文

1、復(fù)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法

（指名說：a、借助注釋；b、聯(lián)系上下文理解，大膽猜想）

2、自學(xué)課文，小組合作

（課件出示要求：小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把對(duì)重點(diǎn)詞語的理解寫下來）

3、反饋?zhàn)詫W(xué)效果

（1）理解文章的前兩句：人有鬻矛與盾者。譽(yù)其盾之堅(jiān)，物莫能陷也。a、說對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，完整的說出句子的意思。b、找出夸盾的句子； c、讀出夸耀的語氣。

（2）理解文章的第三句話——俄爾又譽(yù)其矛曰：“吾矛之堅(jiān)，物無不陷也?！?/p>

（3）學(xué)習(xí)最后一段

三、明理

1、在理解課文意思的基礎(chǔ)上，說說在人群散去后，你想對(duì)這個(gè)賣矛盾的人說些什么？

2、從這件事中你明白了什么？

3、小結(jié)：自相矛盾這個(gè)成語正是出自于這一個(gè)小故事。后人用自相矛盾這個(gè)成語比喻說話做事互相抵觸，脫離實(shí)際的夸大某種東西的用處，往往會(huì)鬧出笑話來。

四、熟讀成誦

1、有感情地朗讀全文；

2、熟讀成誦。

第二篇：矛盾教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

《矛 盾》 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

姓

名

：

王

艷會(huì)

單

位：

平頂山市衛(wèi)東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

年

級(jí)

：

六

年級(jí)

通訊地址：平頂山市衛(wèi)東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

郵

編： 467000

聯(lián)系電話： ***

《矛 盾》 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

教材分析：

《矛盾》是一篇寓言故事，講的是一個(gè)楚國(guó)人同時(shí)夸耀自己的矛和盾，因?yàn)榛ハ嗟钟|而不能自圓其說，落下被世人笑話的悲劇，告誡人們說話辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過對(duì)語言文字的揣摩和感悟，突現(xiàn)文本的扎實(shí)解讀；力求在真實(shí)的質(zhì)疑探究中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；力求創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、樂于創(chuàng)新等能力；力求在樸實(shí)的教學(xué)流程中，靈活體現(xiàn)“情境探疑”教學(xué)模式的主旨，最終較好地落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能。

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、理解文言文詞義、句義，能講述寓言故事。

（3）、理解寓言告訴人們的深刻道理。2.引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，指導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)，注重個(gè)性化閱讀，理解故事內(nèi)容，進(jìn)而理解寓言告訴人們的深刻道理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意，懂得說話辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子的意思。2.理解寓言故事，熟讀成誦，明白道理。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入。

1.師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家?guī)砹藥追?，?qǐng)大家根據(jù)每幅畫面的內(nèi)容猜一成語，先看第一幅，這個(gè)成語是？（真是脫口而出）第二幅（正確）。第三幅（真棒）。第四幅（正確）

師：認(rèn)真觀察這四個(gè)成語，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都屬于哪種類型的成語？（生：都是寓言故事的成語）

2.想一想，你還知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盜鈴、揠苗助長(zhǎng)、濫竽充數(shù)等。

3.師：你們知道可真不少。同學(xué)們，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在波瀾壯闊的文化長(zhǎng)河中，寓言故事是不可或缺的一朵浪花。他內(nèi)容短小精悍，卻蘊(yùn)含了深刻的道理，千百年來一直被人們所喜愛。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一則寓言故事《矛盾》。（板書課題）

二、學(xué)習(xí)課文。

（一）初讀課文。

1、認(rèn)識(shí)矛、盾。

師：誰知道矛和盾是什么東西？

生：矛和盾都是古代打仗時(shí)用的兵器。

師：（出示課件）這個(gè)是（生：矛）這個(gè)是？（生：盾）矛的頂端很銳利，用鐵或金屬制成，所以它是用來進(jìn)攻的。大家看這些盾漂亮嗎？（生：漂亮）它們不僅外形美觀顏色漂亮，而且款式多樣?？此男螤罹椭浪怯脕矸烙?。矛和盾一攻一守，它們是一對(duì)相克的兵器。這兩種兵器之間到底發(fā)生了什么事呢？今天就讓我們一起到兩千多年前的集市上一看究竟吧！打開課本。

4、師：古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見讀在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)文言文第一難點(diǎn)就是讀通課文。（板書：讀通）下面請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求（課件出示）：

?一句一句地讀，讀準(zhǔn)字音，特別要注意本課生字的讀音。

?難讀的句子多讀幾遍?，F(xiàn)在開始。

5、指名讀，生評(píng)。（誰愿意讀給大家聽。其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后從這兩方面對(duì)他的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

6、師：在古代讀書是一件非常愜意的事，一卷在手，書聲朗朗，讓我們聽聽這篇課文應(yīng)該怎樣讀。

生聽范讀。

師：是不是很有韻味。誰愿意再來試著讀一下。（指名讀，再評(píng)價(jià)）齊讀。

（二）、讀懂課文。

1、師：讀通課文是前提，更重要的是讀懂（板書：讀懂）

2、回顧學(xué)習(xí)文言文的方法。

師：回顧第一篇文言文的學(xué)習(xí)，你有什么好的方法可以推薦給大家。

生?：借助注釋一句一句讀，想想每句話的意思。

生?：聯(lián)系上下文理解，大膽猜讀。

3、自學(xué)課文。

師：這兩種都是我們學(xué)習(xí)文言文不可或缺的好方法。下面我們以4人以小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。把你們對(duì)重點(diǎn)詞語的理解寫下來。

4.反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果。

（1）、師：誰讀懂了前兩句話：人有鬻矛與盾者。譽(yù)其盾之堅(jiān)，物莫能陷也。

師：先說說你們組對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。

生：我們小組認(rèn)為第一個(gè)“鬻”字是“賣”的意思。“者”是“的人”的意思。第二個(gè)“譽(yù)”是“稱贊”的意思?！捌洹笔恰八摹币馑??！皥?jiān)”是“堅(jiān)固”的意思。“之”的意思我們不理解。

師：你們是用什么方法知道的？

生：鬻和譽(yù)、堅(jiān)、陷是對(duì)照注釋知道的。其他的是聯(lián)系上下文猜讀的。

師：你們組真會(huì)學(xué)習(xí)。之是虛詞，在這里沒有實(shí)際意思，不用解釋。誰能連起來說說這兩句話的意思。（指名說）

師：哪句話是夸盾的?(指名說）想想這個(gè)楚人在夸盾時(shí)他會(huì)以什么樣的語氣來夸？（生：夸耀的語氣）那么我們?cè)谧x這句話時(shí)應(yīng)該以夸耀的語氣來讀，誰愿一試。（指名讀）師：像不像一位初出茅廬的小商人，這樣夸能把盾賣出去嗎？誰再來試一試。（指名讀）真是一位優(yōu)秀的商人，相信你的盾很快就會(huì)賣完。

（2）、誰讀懂了第三句話：俄爾，又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”

師：同樣先說說對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。（指名說）

生：俄爾是一會(huì)兒的意思。曰是說的意思。吾是我的意思。陷是攻破的意思。

師：其他組同意嗎？你能完整地說說這句話的意思嗎？（指名說）師：哪句話是夸矛的?(生：吾矛之利，物無不陷也。）盾夸完了矛也要好好夸夸，否則只賣出盾，矛賣不出去怎么行呢？誰愿意來夸矛？（指名讀）

師：不錯(cuò)，誰能帶上動(dòng)作表情再來讀讀。（再指名讀）好銳利的矛呀！這個(gè)楚人可真會(huì)夸，什么東西經(jīng)他這么一夸，就變成天下第一了，讓我們回過頭再來看看他是怎么夸的。

課件出示：譽(yù)其盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，物無不陷也。

師：第一句話中有一個(gè)否定詞“莫”，說明這是一個(gè)否定句，而恰恰是這個(gè)否定句表現(xiàn)出了盾的堅(jiān)固。大家品一下是不是這樣。第二句中有兩個(gè)否定詞“無”、“不”，說明這是一個(gè)雙重否定句，我們知道雙重否定句表肯定，這樣就加強(qiáng)了夸的語氣?？梢娺@個(gè)楚人真是用心良苦。他的煞費(fèi)苦心沒有白費(fèi)，經(jīng)他這么一夸，我是既想買矛又想買盾，要不我把這兩樣都買了吧!同學(xué)們說可以嗎?（生：不能買）看來有人讀懂了最后一段。（3）、出示：人應(yīng)之曰：“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)。（指名說）

生：我們組認(rèn)為“之”是“他”的意思?！耙浴笔恰坝谩钡囊馑??！白印笔恰澳恪钡囊馑?第二個(gè)“之”是“的”的意思?！昂稳纭笔恰霸趺礃印钡囊馑??！捌淙恕笔恰斑@個(gè)人”的意思?！案ツ堋笔恰安荒堋钡囊馑?。“應(yīng)”是“回答”的意思。

師：這兩句的意思是？（指名說）

師：我不明白他為什么回答不上來呢？用他的矛刺他的盾，如果盾被戳穿了，那他哪句話就是假的。（生：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也）如果沒有戳穿，那他哪句的話是假的，（生：吾矛之利，物無不陷也）所以他回答不上來。（課件出示）

師：真是聽君一席話，勝讀十年書呀！難怪回答不上來，原來他的話自相矛盾。幸好沒買，否則就上當(dāng)了。好睿智的旁觀者，一下就聽出了他話中的破綻，那么他會(huì)以怎樣的語氣來問呢？

生?：諷刺的語氣。生?：嘲笑的語氣。

師：這個(gè)人回答不上來，他會(huì)是怎樣的表情？ 生?：尷尬。生?：羞愧。

師：誰愿意試著讀一下，讀出其中的味道（指名讀）。師：聽了大家的回答，老師相信你們已經(jīng)真正讀懂了課文。

三、明理。

1、師：這就是那個(gè)楚人，看他多尷尬呀?。ㄕn件出示）如果人們漸漸散去以后，你會(huì)走上前去對(duì)他說些什么？（課件出示）生?：我會(huì)對(duì)他說：你同時(shí)夸矛和盾是不行的，它們相互抵觸，你怎么能回答上來呢？

生?：我會(huì)對(duì)他說：你以后說話不能前后矛盾，要實(shí)事求是，就不會(huì)這樣被人嘲笑了。

師：你從中明白了什么道理？（板書：明理）

生?：我們說話做事都不能前后矛盾，否則會(huì)鬧笑話。

生?：做人要實(shí)事求是，不能夸大其詞。

師：自相矛盾這個(gè)成語正是出自于此，后人用自相矛盾這個(gè)成語比喻說話做事互相抵觸，脫離地夸大某種東西的用處，往往會(huì)鬧出笑話來。

四、拓展延伸：你已經(jīng)幫他找到了問題的所在，以后他會(huì)怎么賣矛和盾呢？

五、熟讀成誦。

1、有感情地朗讀全文。

2、分角色朗讀。

3、熟讀成誦。

師：讀了這么多遍，能背下來嗎？（板書：熟讀成誦）

六、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《矛盾》這篇課文，認(rèn)識(shí)了一個(gè)說話自相矛盾的，結(jié)果鬧出笑話的人，領(lǐng)略了文言文寓言故事寥寥數(shù)語，便能傳情達(dá)意的獨(dú)特魅力，明白了一個(gè)深刻的道理。老師給大家留兩個(gè)作業(yè)。

五、作業(yè)。

1、續(xù)寫《矛盾》。

2、學(xué)以致用：用今天學(xué)到的方法，自學(xué)寓言《刻舟求劍》。楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

板書設(shè)計(jì)：

矛 盾

盾 堅(jiān)

前后矛盾

矛 利

讀通——讀懂——明理——讀情——熟讀成誦

.。

第三篇：29、《矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)

《矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《矛盾》這篇課文主要講了一個(gè)賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實(shí)事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，通過多讀、查閱工具書、借助文中的大意來既能獨(dú)立思考，又能與同學(xué)一道研究探討。從而提高學(xué)生的語文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文.2、理解句子的意思,能用自己的話講課文中的故事.過程方法:

通過課文體會(huì)文章的寓意,運(yùn)用交流、合作、討論等方法,理解文章內(nèi)容,知道課文的寓意.情感態(tài)度:

知道《矛盾》的寓意,要懂得我們?cè)谡f話、辦事時(shí)要實(shí)事求是,不要言過其實(shí),自相矛盾.教學(xué)重點(diǎn)：

感受古文特點(diǎn),能正確、流利地朗讀課文和背誦本課.結(jié)合注釋,自己嘗試?yán)斫饷恳痪湓挼囊馑?教學(xué)難點(diǎn)：

能根據(jù)注釋讀懂古文并能用自己的話表達(dá)出來.聯(lián)系實(shí)際,說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但對(duì)文言文的接觸的確太少，所以對(duì)課文的理解存在很大的困難；與此同時(shí)，本課是在學(xué)習(xí)《司馬光救友》之后的又一篇文言文體裁，所以可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同完成本課的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生身心發(fā)展及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的自主性。更新教與學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)

參與，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。教學(xué)方法：自主探究法、合作交流法 教學(xué)過程：

一、情景驅(qū)動(dòng)

1、背誦《司馬光救友》

2、師:同學(xué)們今天我們一起來學(xué)習(xí)29課《矛盾》(板書課題)齊讀。

師：在現(xiàn)代，“矛盾”一詞主要表示什么意思？（生思考回答）

師：那在古代矛和盾又分別指什么呢？（生答）（矛是進(jìn)攻敵人的刺擊武器，盾則是保護(hù)自己的盾牌。）

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一則有關(guān)“矛”和“盾”的文言文。

二、明標(biāo)自學(xué)

1、課件出示目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

（2）理解句子的意思,能用自己的話講課文中的故事。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際,說說學(xué)習(xí)了課文的體會(huì)。

師:我相信,咱們六〃二班的同學(xué)一定可以順利達(dá)標(biāo)。

三、思維碰撞

(一)學(xué)習(xí)指導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們自己先自由朗讀課文，注意把音讀準(zhǔn)確，句子讀流利。然后同桌互讀(注意在朗讀時(shí),同桌要認(rèn)真聽,發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方,及時(shí)糾正)(二)學(xué)生自由讀,同桌讀。

(三)反饋

1、師：誰愿意讀給大家聽聽？（請(qǐng)4人來讀，一人一句，大家聽聽字音讀準(zhǔn)了嗎？）

2、出示易錯(cuò)字，齊讀。

3、再抽幾名學(xué)生讀全文，全班齊讀。

4、師范讀：文言文的朗讀特別注意節(jié)奏和韻味，跟著老師一起來讀一讀吧！

5、同桌互讀。（一回生。二回熟，大家再試著讀一讀，特別注意該停頓的地方要停頓）

6、師：想讀的，我們一起再讀一讀吧！相信你們會(huì)比剛才讀得更好。

四、感悟體驗(yàn)

過渡語:同學(xué)們知道老師為什么能正確的劃分節(jié)奏嗎？那是因?yàn)槔蠋熇斫饬苏n文的意思，相信你們?cè)诶斫饬怂囊馑贾笠材軠?zhǔn)確的給這篇文言文劃分節(jié)奏，接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)

（二）來完成我們第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)吧！

(一)自學(xué)指導(dǎo): 以小組為單位,并對(duì)照課下注釋，逐句理解古文的意思，如有不會(huì)的地方,可小組成員交流、討論。

翻譯課文的方法:先讀一句原文,再翻譯一句.(二)按要求自學(xué)，師巡視,了解學(xué)情.(三)反饋

過渡語:下面,請(qǐng)大家對(duì)照翻譯課文的方法,翻譯課文。

1﹑指名邊讀原文邊說說每一句話的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）物莫能陷也（2）物無不陷也

2﹑指名用自己的話說說故事內(nèi)容。

3、根據(jù)自己對(duì)課文理解，嘗試有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)想象畫面，討論。

5、師：通過剛才的學(xué)習(xí)、討論，你明白了什么道理？

6、那個(gè)賣矛盾的人說話矛盾，對(duì)他會(huì)有什么后果（東西賣不出去，失去信用。）你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉例說一說。

五、訓(xùn)練提升

1、生自由背課文，指名背，全班試背，師生一起背。

2、我能看出下列句子有無自相矛盾的地方。

（1）我肯定李琳大概是生病了。

（2）我估計(jì)他今天一定不會(huì)來參加會(huì)議了。（3）昨天，下了一夜大雨。

（4）廣場(chǎng)上到處是五顏六色的紅旗。

（5）我國(guó)的藝術(shù)品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個(gè)。

3、介紹《韓非子》。

六、布置作業(yè)

1、把這個(gè)故事講給你的家人聽。

2、推薦閱讀《韓非子》中的寓言故事。板書設(shè)計(jì)：

矛

盾

矛（利）——物無不陷 盾（堅(jiān)）——物莫能陷

（自相矛盾）

2013年11月26日

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾

教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾

南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)漢林小學(xué) 覃慧文

一節(jié)有效的課堂教學(xué)，背后總會(huì)有一份思路清晰的課堂設(shè)計(jì)，每節(jié)課的設(shè)計(jì)都是經(jīng)過老師精心準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，這些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)往往不能完全按照計(jì)劃實(shí)施，原因歸結(jié)有幾方面：一是受學(xué)生的知識(shí)水平影響，二是時(shí)間的限制，三是老師的駕馭課堂和應(yīng)變的能力不強(qiáng)等。

我自己也經(jīng)常遇到這些情況，我在一所農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任三至六年級(jí)的英語教學(xué)，全校就我一個(gè)上英語課。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也就只能根據(jù)學(xué)生的水平去設(shè)計(jì)，三、四年級(jí)的課堂教學(xué)還可以設(shè)計(jì)一些聽做、說唱、做游戲的環(huán)節(jié)，但是五、六年級(jí)的課堂教學(xué)如果設(shè)計(jì)一些聽做、說唱、做游戲的環(huán)節(jié)的話，在課堂教學(xué)中就很難開展活動(dòng)，因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候根本就沒學(xué)英語，他們的詞匯量很少，給他們上課很費(fèi)勁，老師用英語上課，學(xué)生聽不懂，布置練習(xí)給他們做，他們就胡亂寫答案。所以，我經(jīng)常在上課的過程中要改變我原來設(shè)計(jì)好的活動(dòng)。

因此，我總是陷在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾之中，我不知該怎樣去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，不知該如何上課，我總覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不了新課標(biāo)的理念，不是說我不會(huì)按新課標(biāo)的理念去設(shè)計(jì)我的課堂教學(xué)，而是學(xué)生們的水平無法適應(yīng)“聽說讀寫、做唱演練”的課堂教學(xué)。

我要上四個(gè)年級(jí)的課程，所以我不能完全兼顧好四個(gè)年級(jí)的課堂設(shè)計(jì)。畢竟要設(shè)計(jì)一節(jié)有效的課堂活動(dòng)是要花時(shí)間的，我經(jīng)常在備課時(shí)顧此失彼，分身乏術(shù)。再說了，我認(rèn)為課時(shí)的安排也限制了我的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)廣西九年義務(wù)教育課程英語科的課時(shí)安排來看，小學(xué)三年級(jí)起始的每個(gè)年級(jí)每周安排2個(gè)課時(shí)。這樣的課時(shí)安排對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子一般學(xué)習(xí)的時(shí)間多在學(xué)校，每天放學(xué)后的時(shí)間他們基本上是沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)的。而且農(nóng)村的孩子對(duì)于英語科的復(fù)習(xí)，在學(xué)校以外的時(shí)間他們是沒辦法自學(xué)的。因此在學(xué)校每周2個(gè)課時(shí)的英語教學(xué)安排上，教師基本上要用完這2個(gè)課時(shí)來上新課，而且學(xué)生在課堂上能真正去操練的時(shí)間很少，別說布置學(xué)生做練習(xí)、測(cè)試，有時(shí)候根本都完成不了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，特別是那些兼職教學(xué)英語科的教師了。更不用說教師再去進(jìn)行作業(yè)、測(cè)試講評(píng)。就連課后布置學(xué)生做家庭練習(xí)，學(xué)生都沒辦法交來，原因是家人沒辦法輔導(dǎo)。學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間太少，這也使得學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)難以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語失去興趣，教師的教學(xué)的困難也越來越大。

老師駕馭課堂和應(yīng)變的能力不強(qiáng)也會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的矛盾。要上好一節(jié)課，要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是如果老師駕馭課堂和應(yīng)變的能力不強(qiáng)，那么課堂教學(xué)中也無法體現(xiàn)出好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺乏訓(xùn)練英語的語言環(huán)境。老師在課堂設(shè)計(jì)上的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)在課堂上很難開展，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：本來設(shè)計(jì)好的一個(gè)自由交談或是對(duì)話練習(xí)，當(dāng)布置學(xué)生去操練的時(shí)候，學(xué)生沒方法按照老師的要求去完成，因?yàn)閷W(xué)生自己根本沒有辦法說。這樣的課堂設(shè)計(jì)不就跟課堂教學(xué)有矛盾了嗎？在我看來，無論設(shè)計(jì)得多么完美的課堂教學(xué)，但真正拿這樣完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)去課堂上實(shí)施時(shí)，難免會(huì)有矛盾的。

因此，要解決課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之間的矛盾，就要要求老師要充分了解學(xué)生的基本情況，特別是學(xué)生的知識(shí)水平，正確處理教材內(nèi)容，把握好上課時(shí)間，努力提升駕馭課堂和應(yīng)變的能力。

第五篇：高二政治矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)

高二政治矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材分析 1、1教材的地位與作用

本框題講述對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律最基本、常識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在唯物辯證法中居于實(shí)質(zhì)和核心地位。唯物辯證法作為世界觀，最根本的就是關(guān)于世界觀的矛盾觀，作為認(rèn)識(shí)規(guī)律，最近本的就是矛盾規(guī)律，作為認(rèn)識(shí)方法，最根本的就是矛盾分析法。只有抓住對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，才能揭示事物聯(lián)系的根本內(nèi)容和事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能正確理解和把握唯物辯證法的其他內(nèi)容。1、2教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

“矛盾的含義”既是本框，也是本節(jié)和本課的教學(xué)重點(diǎn)。這是因?yàn)槊芨拍钍潜菊n最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能進(jìn)一步理解和把握關(guān)于矛盾問題的一些列基本觀點(diǎn)，掌握矛盾分析的方法，對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的起點(diǎn)，剛開始接觸，比較難。

教學(xué)目標(biāo)分析2、1知識(shí)與技能

要求通過教學(xué)，使學(xué)生對(duì)矛盾的概念有較為深入的理解，并能通過多種勢(shì)力對(duì)矛盾的概念加以闡釋；“對(duì)立”、“統(tǒng)一”的基本含義只要求識(shí)記。

2、2過程與方法

應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。唯物辯證法的最基本的規(guī)律——對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，同時(shí)也是人們進(jìn)行辯證思維是必須遵循的根本規(guī)律。要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學(xué)方法”。本框?qū)γ芨拍畹姆治?，?duì)矛盾雙方相互“斗爭(zhēng)”的論述，都體現(xiàn)了這一方法。

2、3情感態(tài)度與價(jià)值觀

要通過學(xué)習(xí)矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會(huì)轉(zhuǎn)化的，從而認(rèn)識(shí)到無論在個(gè)人成長(zhǎng)或者在社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展等各個(gè)方面，都必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力創(chuàng)造條件，使矛盾向著有利的方向轉(zhuǎn)化。

3學(xué)情分析 3、1學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，掌握了辯證唯物主義和唯物辯證法的一些基本觀點(diǎn)和方法論等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)矛盾的概念會(huì)容易很多，有利于進(jìn)一步理解矛盾的觀點(diǎn)和矛盾分析法。3、2學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力

學(xué)生通過矛盾的觀點(diǎn)，具有了對(duì)政治學(xué)科教學(xué)問題自主探究的意識(shí)和能力，辯證思維能力，抽象思維能力，唯物辯證法中矛盾分析法，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異性，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、3學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理

高二的學(xué)生處于文理分科，轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，和前途選擇的關(guān)鍵時(shí)期，他們大都涉世不深、閱歷淺顯，感性的東西非常容易接受，但思維方法簡(jiǎn)單，分析判斷的能力不夠成熟，從這些生理心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡量把抽象的理論寓于感性的生活現(xiàn)象之中，讓學(xué)生從生活中品味到理論的精妙，從理論中感覺到對(duì)生活的指導(dǎo)。

3、4學(xué)法分析

高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察、分析和歸納的能力，但是學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，本框內(nèi)容較為抽象，學(xué)生又是第一次接觸哲學(xué)矛盾概念，理解起來有一定難度，故以講讀為主，輔以議論、談話等方法。培養(yǎng)學(xué)生的分析，歸納，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證思維能力的能力。

4教學(xué)過程設(shè)計(jì) 4、1提出問題串，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

問題1什么是矛盾？舉例說明

問題2哲學(xué)矛盾概念和具體矛盾的關(guān)系

問題3什么是對(duì)立統(tǒng)一？舉例說明

問題4矛盾的雙方是什么關(guān)系？

問題5矛盾概念應(yīng)該注意的問題？聯(lián)系材料加以說明4、2引導(dǎo)思考，自主探究

從教材引用的老子和赫拉克利特的思想中，我們可以看出，他們的觀點(diǎn)都包含了事物一分為二的合理思想。也就是說它們具有這樣的共同點(diǎn)——任何事物都有兩個(gè)不同的方面，它們既相互區(qū)別、相互對(duì)立，又相互聯(lián)系、相互依賴、相互統(tǒng)一。

王籍的詩(shī)句：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

1．矛盾的含義：事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系叫做矛盾。簡(jiǎn)言之，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。（板書）

那么，我們?cè)鯓永斫夂桶盐彰艿暮x呢？

2．正確理解和把握矛盾的含義（板書）

⑴對(duì)立：矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性、趨勢(shì)，又叫“斗爭(zhēng)性”。（板書）

如書中所舉的新陳代謝過程中的同化與異化；剝削者與被剝削者；物理現(xiàn)象中的作用力與反作用力；生物之間的生存競(jìng)爭(zhēng)；先進(jìn)與落后；正確與錯(cuò)誤；人民內(nèi)部的不同意見??都是對(duì)立的具體表現(xiàn)。

設(shè)問：那么這些對(duì)立的具體表現(xiàn)形式能否等同于哲學(xué)上所講的“斗爭(zhēng)”？如果不能，那么這兩者是何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一些例子

⑵統(tǒng)一：矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)的屬性、趨勢(shì)，又叫“同一性”。（板書）

設(shè)問：統(tǒng)一的兩種情形是什么?

①矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中；（板書）

請(qǐng)同學(xué)們看P88漫畫《他敢剪嗎》，在圖中，甲、乙二人的上與下是互相對(duì)立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。雙方相互依存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提。因此，結(jié)論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會(huì)是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關(guān)系。

再如：沒有作用力就無所謂反作用力，沒有化合就無所謂分解，沒有遺傳就無所謂變異，沒有胖就無所謂瘦，沒有進(jìn)攻就無所謂防守，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)就無所謂和平，沒有苦就無所謂樂，沒有窮就無所謂富??

②矛盾雙方依據(jù)一定條件相互轉(zhuǎn)化。(板書)

P88“議一議”：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！蹦闳绾蝸砝斫膺@段話呢？①天下事、人之為學(xué)有沒有難易的分別?②難和易轉(zhuǎn)化的條件是什么?

（提示）①天下事、人之為學(xué)都有難易之分，這正是它們對(duì)立的一面；②難和易相互依存，共處于天下事、人之為學(xué)之中，難易轉(zhuǎn)化的條件關(guān)鍵在去“為”、去“學(xué)”，只有立志去“為”、去“學(xué)”，才能化難為易。

引進(jìn)負(fù)數(shù)，減法可以轉(zhuǎn)化為加法。

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

所謂天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感——愛迪生

提示：汗水指的是什么？凡人和天才之間的轉(zhuǎn)化條件又是什么？

這些給我們的啟示就是：在一定條件下，事物會(huì)向自己相反的方向轉(zhuǎn)化。

在理解“統(tǒng)一”的含義時(shí)，要注意：

第一，矛盾雙方的相互依存是“一定條件”下的相互依存。

如中美之間就存在著相互依存的關(guān)系。中國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)中，需要美國(guó)的資金和先進(jìn)的技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)呢，美國(guó)也需要中國(guó)這個(gè)潛在的大市場(chǎng)。這種依存的條件是什么？——就是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，國(guó)際間的聯(lián)系越來越緊密，中美之間存在著廣泛的共同利益。離開這一條件談依存是荒謬的。

第二，矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)化，也需要一定的條件。

矛盾雙方的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)實(shí)的、具體的，不是抽象的、虛幻的，因而需要一定的條件，沒有一定的條件，就不能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

⑶矛盾雙方的對(duì)立和統(tǒng)一，始終是不可分割的。（板書）

①統(tǒng)一離不開對(duì)立。第一，“依存”離不開對(duì)立。比如，上不會(huì)依存于大或小，因?yàn)樯吓c大或小并不對(duì)立。可見，依存只是對(duì)立面之間的依存。第二，“轉(zhuǎn)化”離不開對(duì)立。同理，只有上下之間的轉(zhuǎn)化，絕無上與大或小的轉(zhuǎn)化。

②對(duì)立也離不開統(tǒng)一。

論：“要自由就不能有紀(jì)律，講紀(jì)律就沒有自由”

這一觀點(diǎn)擴(kuò)大了自由與紀(jì)律的對(duì)立，否認(rèn)了自由與紀(jì)律的統(tǒng)一。殊不知，離開紀(jì)律，自由也就不存在了；沒有紀(jì)律約束的自由，只能是一盤散沙。反過來，只有紀(jì)律，否定自由，集體也會(huì)失去活力，影響個(gè)性的發(fā)展?？傊?，也就是說，沒有對(duì)立就沒有統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一也無所謂對(duì)立，無論離開對(duì)立或者離開統(tǒng)一，都不能成其為矛盾。

⑷事物內(nèi)部和事物之間都存在著對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。（板書）

看P89第4段，在學(xué)校內(nèi)部，存在著教與學(xué)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。在學(xué)校與附近的企事來單位、街道或村鎮(zhèn)之間，也存在著相互區(qū)別，又緊密相聯(lián)的關(guān)系。

⑸不能把辯證矛盾與邏輯矛盾混為一談。（板書）

邏輯矛盾是指人們?cè)跀⑹龌蚧卮饐栴}時(shí)出現(xiàn)的首尾不

一、互相“打架”的現(xiàn)象；辯證矛盾是指事物本身所包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。《韓非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:‘吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。’又譽(yù)其矛曰:‘吾矛之利,于物無不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能應(yīng)也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立??矛盾之說也?！闭?qǐng)問：寓言中所說的“矛盾”與唯物辯證法所講的矛盾是一回事嗎？為什么？

《韓非子》寓言中“矛盾之說也”，指的就是邏輯矛盾，但作為兵器的矛和盾，也確實(shí)有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。4、3反思結(jié)論，歸納總結(jié)

通過創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，來激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，這種“探究式教學(xué)法”一是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移（把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上來）；二是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓其體味到上課不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的釋放。我認(rèn)為，這種教學(xué)方法應(yīng)該更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、4題組練習(xí)（略）

5教學(xué)設(shè)計(jì)說明

高中教學(xué)新課程理念之一是倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方法，這些方式有肋于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，高中政治課程要力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的辯證創(chuàng)新思維和能力。