第一篇：《二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳

泰寧三中陳應(yīng)平

一、教材分析：

1．教材的地位和作用

《二氧化碳》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》教材九年級(jí)上冊中的第六單元《碳和碳的氧化物》的第3課時(shí)《二氧化碳和一氧化碳》。本節(jié)課主要介紹CO2的性質(zhì)和用途。通過與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出CO2的性質(zhì)以及CO2在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以通過對“溫室效應(yīng)”的了解，培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正做到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。選取我們身邊最熟悉的物質(zhì)二氧化碳作為學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣探究二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受。2．三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)：

（1）知識(shí)與技能：二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)好化學(xué)必備一種宏觀現(xiàn)象比較明顯的理論基礎(chǔ)，它可以用一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其轉(zhuǎn)化規(guī)律，獲得感性認(rèn)識(shí)。因此確定知識(shí)目標(biāo)為： ①認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。②懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

③學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。（2）過程與方法

①通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

②通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)能力。

③經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①通過對二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。

②通過用浸過石蕊溶液的小花來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由易到難，循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，正確對待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)：

(1)重點(diǎn)：沒有元素與化合物知識(shí)作基礎(chǔ)，缺乏較豐富的感性知識(shí)，致使其它化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，因此，本節(jié)的重點(diǎn)是： ①二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) ②二氧化碳的用途。

(2)難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性 4．課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合： 利用實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)物、學(xué)生親身體驗(yàn)、視頻等來學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)具體需要，采用如下過程：創(chuàng)設(shè)情境→出示問題→教師、學(xué)生實(shí)驗(yàn)→學(xué)生討論思考→教師歸納→學(xué)生小結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)理念 化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，也是科學(xué)教育的重要組成部分。新的課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將學(xué)科探究作為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

三、學(xué)法分析

1.學(xué)情分析：學(xué)生通過前面氧氣的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看，學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的現(xiàn)象和知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等，因此聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應(yīng)用，重新樹立學(xué)好化學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)效率，這就要求發(fā)揮教師“導(dǎo)”的主體功能。

2.心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)：從學(xué)生心理特征上來看，初三的學(xué)生正處于青春期，對外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。他們對化學(xué)充滿濃厚的興趣，往往想通過實(shí)驗(yàn)探究來了解一類物質(zhì)的性質(zhì)，甚至要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。在課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，解答相關(guān)問題，通過自學(xué)學(xué)案，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．知識(shí)構(gòu)建的方法指導(dǎo)：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持從易到難，由已知到未知，通過實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始自終積極地參與身邊物質(zhì)的學(xué)習(xí)體系的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法，并及時(shí)地對學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中的成敗得失，同時(shí)從學(xué)生活動(dòng)中得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)雙邊活動(dòng)。

四、教學(xué)方法及手段： 本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳性質(zhì)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭鲃?dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、探索意識(shí)。先通過展示二氧化碳讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)講解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過二個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究，然后通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。

將重點(diǎn)知識(shí)的與提高能力的培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，習(xí)題的選擇與講評(píng)，遵循大綱，用好課本，側(cè)重雙基，通過研究課本習(xí)題，挖掘其潛力，改造習(xí)題，增強(qiáng)課本習(xí)題的輻射功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到觸類旁通。具體方案如下： ① 課前預(yù)習(xí)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

② 通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳性質(zhì)，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識(shí)進(jìn)行對比，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，構(gòu)建物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系。

③ 通過視頻介紹二氧化碳及干冰的用途，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途的 關(guān)系。

④應(yīng)用多媒體課件，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效實(shí)施雙邊互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效益。

五、教學(xué)流程

六、教學(xué)過程： 學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引入 新課

1、二氧化碳的物理性質(zhì)(1)二氧化碳的色、態(tài)、味(2)二氧化碳的密度

(3)二氧化碳的溶解性

2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)(1)不可燃不可助燃(2)與水反應(yīng)

(3)二氧化碳與石灰水反應(yīng)

3、二氧化碳的用途

4、二氧化碳對環(huán)境的影響

三、課堂小結(jié)

四、鞏固新知

[創(chuàng)設(shè)情景]（視頻）《意大利死狗洞之迷》人帶著狗進(jìn)入山洞，走著走著，人沒事，狗卻死了。傳說其中有屠狗妖，你知道這是為什么嗎？

[激趣設(shè)疑]二氧化碳為什么能殺狗？為什么還會(huì)殺人？你想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化碳嗎？我們今天就來學(xué)習(xí)奇妙的二氧碳。

[提出問題]你見過二氧化碳嗎？請說說你對二氧化碳的認(rèn)識(shí)。[實(shí)物展示]展示課前收集到的二氧化碳?xì)怏w。

[提出問題]你能用什么實(shí)驗(yàn)方法知道二氧化碳的密度與空氣哪個(gè)大？

[教師講解]同學(xué)們的方案有的可行，有的不好操作，現(xiàn)在來通過老師的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)二氧化碳的密度

[演示實(shí)驗(yàn)]二氧化碳使高低不同兩支燃著的蠟燭熄滅

[演示實(shí)驗(yàn)]在收集了二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中倒入水，然后震蕩 [提出問題]瓶子為什么會(huì)癟？你能解釋嗎？ [歸納講解]對學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)，歸納二氧化碳可溶于水的性質(zhì)。

[聯(lián)系實(shí)際]你喝過汽水嗎？你能解釋為什么人喝過汽水后會(huì)打嗝？ [播放動(dòng)畫]喝汽水后會(huì)打嗝的原因。

[提出問題]二氧化碳使蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)，說明二氧化碳還具有什么性質(zhì)?

[提出問題]二氧化碳溶于水的過程中，是否與水發(fā)生反應(yīng)？能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？ [演示實(shí)驗(yàn)]將軟塑料瓶中溶有二氧化碳的水滴入石蕊溶液中

[提供信息] 石蕊是一種植物的色素，它的溶液呈紫色，在酸性環(huán)境下會(huì)顯現(xiàn)出紅色。

[布置任務(wù)］今天老師還補(bǔ)充一個(gè)二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)就是二氧化碳能夠與水反應(yīng)。但它們的生成物到底是什么，由你們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

[教師講解] 師：你能分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因嗎？ 板書：H2O+CO2=H2CO3 師：為什么變紅色的花加熱后又變成紫色？ 板書：H2CO3H2O+CO2↑

[聯(lián)系實(shí)際]你現(xiàn)在知道汽水中含有什么嗎？能解釋人喝過之后為什么會(huì)打嗝嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]請一位學(xué)生用吸管往澄清石灰水中吹氣 [講解板書] CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

[播放錄像] 二氧化碳及固態(tài)二氧化碳--干冰的用途。[鞏固知識(shí)]二氧化碳可用來滅火跟它的什么性質(zhì)有關(guān)？

[創(chuàng)設(shè)情境]二氧化碳有這么多用途，是不是空氣中二氧化碳越多越好呢？ [播放錄像] 溫室效應(yīng)及其帶來的危害

[講解講述]人類只有一個(gè)地球，為了保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，我們應(yīng)該采取哪些措施防止溫室效應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)？

[提出問題]你現(xiàn)在能解釋死狗洞的奧秘嗎？ [播放錄像]死狗洞屠狗的原因

[組織討論]：進(jìn)入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場所中二氧化碳的含量是否會(huì)對進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？進(jìn)入這些場所前應(yīng)該怎么辦？ [歸納小結(jié)]人們在進(jìn)入地窖之前，往往會(huì)做一個(gè)“燈火實(shí)驗(yàn)”：就是把燃著的火把先放入地窖里，如果看到火把燃燒不旺或熄滅，證明里面聚有大量的二氧化碳?xì)怏w，不宜進(jìn)入；當(dāng)看到火把燃燒正常，證明里面的二氧化碳?xì)怏w較少，可以進(jìn)去。

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么疑問？

［觀看、思考］

[學(xué)生回答]

[思考、回答] [觀察、描述]

[思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案]

[觀察，歸納]二氧化碳密度空氣大 [觀察，歸納]

[觀察，分析] [思考回答]

[思考回答] [觀察現(xiàn)象] [觀看、了解相關(guān)知識(shí)] [學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 把浸過石蕊試液的4朵小花分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比：（1）噴醋酸（2）噴水（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶（5）把（4）中的小花放在酒精燈火焰上烘烤。

分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并獲知：二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸性物質(zhì)。該酸性物質(zhì)不穩(wěn)定，受熱很容易分解。

[思考回答]

[觀察現(xiàn)象]依據(jù)現(xiàn)象相互討論。并說出自已的結(jié)論：二氧化碳能與氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)。

[觀看、了解相關(guān)知識(shí)]歸納二氧化碳及干冰的用途。[思考回答]二氧化碳不能支持燃燒、密度比空氣大

[觀看、了解相關(guān)知識(shí)] [討論發(fā)言] 開發(fā)新能源、植樹造林、減少化石燃料的燃燒。參與植物的光合作用、人工降雨等。

[思考回答]二氧化碳不能供給呼吸、不支持燃燒。

[思考回答]做燈火實(shí)驗(yàn)

[歸納發(fā)言]學(xué)生自由發(fā)言，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

從真實(shí)事例視頻入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊

從學(xué)生切身感受入手，降低學(xué)生畏難情緒。

讓學(xué)生參與知識(shí)的探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力 培養(yǎng)學(xué)生對信息分析歸納的能力

培養(yǎng)學(xué)生對信息分析歸納的能力以及用化學(xué)知識(shí)解決身邊問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力，學(xué)習(xí)用化學(xué)知識(shí)解答身邊的現(xiàn)象 通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中，并學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、得出結(jié)論，從而獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瞳@得知識(shí)的能力。關(guān)注知識(shí)獲得的過程。

聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)知識(shí)獲得的過程。

讓學(xué)生掌握石灰水變渾濁的原理，使前后知識(shí)聯(lián)系，達(dá)到學(xué)生新知，鞏固舊知的目的 通過多媒體拓展學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)的趣味性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)決定用途

培養(yǎng)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力及用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

七、板書設(shè)計(jì) 課題3 二氧化碳 一、二氧化碳

1、CO2的物理性質(zhì)

（1）通常狀況下，無色無味氣體；（2）密度比空氣大；（3）能溶于水。

2、CO2的化學(xué)性質(zhì)

（1）CO2不能燃燒，不能支持燃燒，也不能供給呼吸；（2）CO2能與水反應(yīng)：CO2+H2O＝H2CO3；

（3）CO2能與石灰水反應(yīng)：CO2+ Ca（OH）2＝CaCO3 +H2O；

3、CO2對環(huán)境的影響

(1)植物進(jìn)行光合作用需CO2；干冰用于人降雨；CO2滅火等；(2)CO2含量上升造成溫室效應(yīng)。

八、教學(xué)小結(jié)與反思：

第二篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

石郭留

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

ａ：學(xué)會(huì)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養(yǎng)學(xué)生探究完成一些簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。過程與方法：

通過實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究－觀察現(xiàn)象－分析總結(jié)－知識(shí)體系－實(shí)踐及應(yīng)用”的方法。

1、通過CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對比的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生合作，思考，創(chuàng)新，實(shí)踐的科學(xué)精神。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：ａ： CO2的物理性質(zhì)和用途；

ｂ： CO2的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：ａ：理解CO2和H2O的反應(yīng)

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)方程式的正確書寫。

教法學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景、探究實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)自學(xué)、反饋檢測、配合多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論相結(jié)合。

二、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究化學(xué)奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）、新課設(shè)計(jì)

提出問題：為什么在同一個(gè)山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學(xué)們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進(jìn)行比較上來。能過多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法。

由同學(xué)們分組來完成“實(shí)驗(yàn)探究：

1、二氧化碳使?fàn)T火熄滅”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們能得出什么結(jié)論？由此同學(xué)們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質(zhì)，同時(shí)根據(jù)下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大?；仡櫍汗窞槭裁床荒苷Ｉ?？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳滅燭火既有物理性質(zhì)又有化學(xué)性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來，通過復(fù)習(xí)氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導(dǎo)學(xué)生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質(zhì)？”

引導(dǎo)學(xué)生概括，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？

多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法，由同學(xué)們分組來完成“二氧化碳溶于水”實(shí)驗(yàn)，并由同學(xué)們來說出觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)出有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學(xué)變化 學(xué)生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復(fù)習(xí)用澄清的石灰水檢驗(yàn)二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質(zhì)及化學(xué)方程式。

將探究實(shí)驗(yàn)得到的有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，由同學(xué)們討論哪些是二氧化碳的物理性質(zhì)，哪些是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

情境設(shè)置：通過小品“打工奇遇”舞臺(tái)上白霧現(xiàn)象的產(chǎn)生，預(yù)設(shè)情境，引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，二氧化碳與干冰、溫室效應(yīng)等。

附：板書設(shè)計(jì)：

二氧化碳的性質(zhì) 物理性質(zhì)：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學(xué)性質(zhì)：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時(shí)演練：

1、某同學(xué)提出下列“低碳生活”環(huán)保建議： ①開發(fā)新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調(diào)溫度調(diào)高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認(rèn)為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良?jí)A性土壤外還能()A.促進(jìn)植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計(jì)算引出了一個(gè)新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導(dǎo)致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發(fā)展公交事業(yè) B.植樹造林種草 C.使用節(jié)能燈泡

D.大力發(fā)展火力發(fā)電以滿足生產(chǎn)生活對電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個(gè)燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內(nèi)的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進(jìn)墻壁變白變硬

5、去年，我國南方部分地區(qū)出現(xiàn)了旱災(zāi)，為緩解旱情，有些地區(qū)使用了干冰進(jìn)行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應(yīng)的元兇之一。因此，有科學(xué)家設(shè)想：將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加，可能會(huì)殺死一些海洋生物甚至?xí)芙獾舨糠趾４玻瑥亩斐蔀?zāi)難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學(xué)后習(xí)得：本節(jié)課你有哪些收獲？

五，板書設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)探究

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)

無色、無味氣體，密度比

1、不支持燃燒，不可燃燒?？諝庑。苋苡谒?。

2、與水反應(yīng)生成碳酸 CO2 + H2O == H2CO3 “干冰” 碳酸不穩(wěn)定

H2CO3 == CO2↑+ H2O

3、能使澄清石灰水變渾濁 CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓ + H2O 用來檢驗(yàn)二氧化碳

六、教學(xué)反思：

在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學(xué)的展示，從多個(gè)信息角度體會(huì)到了二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的具體方法，能夠解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，在知識(shí)上達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)。在情感上感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)起了承上啟下的效果。

第三篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《第六單元

3、二氧化碳》第一課時(shí)

裴慶敏

寬城縣育才中學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

ａ：學(xué)會(huì)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養(yǎng)學(xué)生探究完成一些簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。過程與方法：

通過實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究－觀察現(xiàn)象－分析總結(jié)－知識(shí)體系－實(shí)踐及應(yīng)用”的方法。

1、通過CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對比的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生合作，思考，創(chuàng)新，實(shí)踐的科學(xué)精神。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：ａ： CO2的物理性質(zhì)和用途；

ｂ： CO2的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：ａ：理解CO2和H2O的反應(yīng)

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)方程式的正確書寫。

教法學(xué)法設(shè)計(jì)

教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景、探究實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)自學(xué)、反饋檢測、配合多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、交流討論相結(jié)合。

二、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究化學(xué)奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）、新課設(shè)計(jì)

提出問題：為什么在同一個(gè)山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學(xué)們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進(jìn)行比較上來。能過多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法。

由同學(xué)們分組來完成“實(shí)驗(yàn)探究：

1、二氧化碳使?fàn)T火熄滅”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們能得出什么結(jié)論？由此同學(xué)們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質(zhì)，同時(shí)根據(jù)下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大?；仡櫍汗窞槭裁床荒苷Ｉ?？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳滅燭火既有物理性質(zhì)又有化學(xué)性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來，通過復(fù)習(xí)氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導(dǎo)學(xué)生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質(zhì)？”

引導(dǎo)學(xué)生概括，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？

多媒體展示探究實(shí)驗(yàn)的方法，由同學(xué)們分組來完成“二氧化碳溶于水”實(shí)驗(yàn)，并由同學(xué)們來說出觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)出有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學(xué)變化 學(xué)生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復(fù)習(xí)用澄清的石灰水檢驗(yàn)二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質(zhì)及化學(xué)方程式。

將探究實(shí)驗(yàn)得到的有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，由同學(xué)們討論哪些是二氧化碳的物理性質(zhì)，哪些是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

情境設(shè)置：通過小品“打工奇遇”舞臺(tái)上白霧現(xiàn)象的產(chǎn)生，預(yù)設(shè)情境，引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，二氧化碳與干冰、溫室效應(yīng)等。

附：板書設(shè)計(jì)：

二氧化碳的性質(zhì) 物理性質(zhì)：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學(xué)性質(zhì)：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時(shí)演練：

1、某同學(xué)提出下列“低碳生活”環(huán)保建議： ①開發(fā)新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調(diào)溫度調(diào)高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認(rèn)為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良?jí)A性土壤外還能()A.促進(jìn)植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計(jì)算引出了一個(gè)新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導(dǎo)致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發(fā)展公交事業(yè) B.植樹造林種草 C.使用節(jié)能燈泡

D.大力發(fā)展火力發(fā)電以滿足生產(chǎn)生活對電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個(gè)燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內(nèi)的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進(jìn)墻壁變白變硬

5、去年，我國南方部分地區(qū)出現(xiàn)了旱災(zāi)，為緩解旱情，有些地區(qū)使用了干冰進(jìn)行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應(yīng)的元兇之一。因此，有科學(xué)家設(shè)想：將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加，可能會(huì)殺死一些海洋生物甚至?xí)芙獾舨糠趾４?，從而造成?zāi)難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學(xué)后習(xí)得：本節(jié)課你有哪些收獲？

五、教學(xué)反思：

在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學(xué)的展示，從多個(gè)信息角度體會(huì)到了二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的具體方法，能夠解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，在知識(shí)上達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)。在情感上感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)起了承上啟下的效果。

第四篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

《5.3二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.知道二氧化碳的物理性質(zhì);2.掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。(二)過程與方法

1.通過對二氧化碳性質(zhì)的探究,學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程,掌握科學(xué)探究的基本方法;2.能夠體會(huì)合理猜想的重要性,能根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案,能進(jìn)行簡單的科學(xué)探究活動(dòng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過探究式的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生理解科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中重要性;2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)逐步建立起學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,意識(shí)到理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要性,認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活與化學(xué)學(xué)科密不可分,對學(xué)科價(jià)值也有新的認(rèn)識(shí)。2學(xué)情分析

二氧化碳是中學(xué)化學(xué)中的又一種重要?dú)怏w。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密,學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中就有所接觸,但對二氧化碳的性質(zhì)未必有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于之前在氧氣的學(xué)習(xí)中已形成了一定的學(xué)習(xí)方法,教材中關(guān)于二氧化碳的知識(shí),學(xué)生大都能通過預(yù)習(xí)來掌握。然而學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),科學(xué)探究意識(shí)較為缺乏,看問題多停留于表面,缺乏深思的習(xí)慣。例如,當(dāng)看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液變紅,他們就會(huì)得出二氧化碳能使石蕊變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。因此,二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn),在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生探究石蕊溶液變紅的真正原因。3重點(diǎn)難點(diǎn).（一)教學(xué)重點(diǎn)

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)(二)教學(xué)難點(diǎn)

二氧化碳與水的反應(yīng)

教學(xué)過程.5.3 第一學(xué)時(shí)

5.3教學(xué)活動(dòng).新課導(dǎo)入 【引入】

同學(xué)們,你們有看過《名偵探柯南》嗎? 相信看過的同學(xué)一定都被里面扣人心弦的故事情節(jié)所吸引,同時(shí)也被柯南以及其他少年偵探團(tuán)成員的智慧所折服。那我們今天也來當(dāng)一回偵探,破解一起神秘的案件。

這起案件叫做“殺狗洞事件”,事件的經(jīng)過大概是這樣的:【播放視頻43s】?！抉雎牎?/p>

從“殺狗洞”的故事引入,激發(fā)興趣,引起學(xué)生關(guān)注,引出本節(jié)課的“主角”——二氧化碳?；顒?dòng)2【講授】二氧化碳的物理性質(zhì)（密度比空氣大）【講述】

為了尋找殺狗兇手,我們先請了幾位當(dāng)?shù)氐拇迕褡隽斯P錄,我們一一來分析一下。

通過所給信息，組內(nèi)討論，至狗死亡的這種物質(zhì)具有哪些性質(zhì)？ 【講述】

村民A:狗死前,我并沒有看見什么奇怪的東西,也沒有聞到什么奇怪的味道,不知道為什么狗就出事了。【提問】

從“沒有看見什么奇怪的東西,沒有聞到什么奇怪的味道”你們可以推測導(dǎo)致狗死亡的這種物質(zhì)有什么性質(zhì)? 【回答】

它是一種無色、無氣味的氣體?！局v述】

村民B:狗的死因是呼吸困難?！咎釂枴?/p>

這又說明了什么? 【回答】

這種物質(zhì)不能供給呼吸,狗窒息身亡。【講述】

村民C:狗狗雖然死了,但是人并沒有什么問題……不過我彎下腰抱狗的時(shí)候好像有點(diǎn)氣悶和頭痛?！咎釂枴?/p>

“彎下腰抱狗的時(shí)候有點(diǎn)氣悶和頭痛”說明了什么? 【回答】

這種氣體密度比空氣大,沉在下面。【講述】

村民D:對了,偵探先生,還有一件事,進(jìn)洞調(diào)查的時(shí)候,不知道為什么,火把特別容易熄滅?！咎釂枴?/p>

“火把熄滅”說明了什么? 【回答】

這種氣體不能燃燒 【追問】 本身呢? 【回答】

也不支持燃燒。【回應(yīng)】

沒錯(cuò),可以想象,如果這種氣體能燃燒,點(diǎn)著火把進(jìn)去該有多可怕?！局v述】

根據(jù)以上的分析,人們推測導(dǎo)致狗死亡的可能是一種叫做二氧化碳的物質(zhì)。【展示】

一瓶二氧化碳。【提問】

這是實(shí)驗(yàn)室中收集到的一瓶二氧化碳。請你們認(rèn)真觀察并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),試著描述一下二氧化碳的物理性質(zhì)? 【觀察】 【回答】

無色、無氣味的氣體,密度比空氣大 【提問】

怎么通過觀察知道它的密度比空氣大??！净卮稹?/p>

集氣瓶正放?！净貞?yīng)】

是的,裝有密度比空氣大的氣體的容器在放置的時(shí)候都要正放,防止氣體逸出?！具^渡】

那有沒有可能是我拿反了呢？下面就讓我們通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來證明這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一：

點(diǎn)燃一高一矮階梯狀蠟燭,將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中。請同學(xué)們觀察燒杯中的現(xiàn)象,推測一下二氧化碳具有哪些性質(zhì)? 【提問】

你們觀察到了什么? 【回答】

蠟燭熄滅?！咀穯枴?/p>

蠟燭熄滅說明什么 【回答】

二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒?！驹僮穯枴?/p>

那么兩支蠟燭是同時(shí)熄滅的嗎? 【回答】

下面的蠟燭先熄滅,上面的蠟燭后熄滅?！咎釂枴?/p>

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢? 【回答】

因?yàn)槎趸济芏缺瓤諝獯?所以二氧化碳沉在燒杯底部,下面的蠟燭先接觸到二氧化碳,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒,所以下面的蠟燭先熄滅。隨著二氧化碳的量慢慢增多,上面的蠟燭也接觸到二氧化碳,所以上面的蠟燭隨后也熄滅了?！局v述】

對比二氧化碳的性質(zhì)與之前做的筆錄分析,我們可以基本確定二氧化碳就是殺狗元兇。【提問】

但是滿足這些性質(zhì)的氣體可能不止二氧化碳一種,我想證明這瓶氣體就是二氧化碳,該怎么做?請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，都能用哪些方法來證明？ 【回答】

澄清石灰水變渾濁。【回應(yīng)】

對了,通過之前的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。實(shí)驗(yàn)二：

方案一：往集氣瓶中倒入少量澄清石灰水,振蕩,你們觀察到什么? 方案二：通過碳酸飲料往石灰水里通入二氧化碳，你們觀察到了什么？ 方案三：通過導(dǎo)管往石灰水中吹氣 【講述】

我們通過不同的方法都證明了二氧化碳的這一性質(zhì)，就是能使澄清石灰水變渾濁,說明這瓶氣體確實(shí)是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

在這一反應(yīng)中，就是澄清石灰水是氫氧化鈣與水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁是因?yàn)槎趸寄芘c其中的氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水,所以我們視覺上能看到澄清石灰水變渾濁。那么你們能根據(jù)描述寫出這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎?（學(xué)生自主完成）

化學(xué)方程式:CO2 + Ca(OH)2 ═══ CaCO3↓ + H2O 這個(gè)反應(yīng)是二氧化碳的特征反應(yīng),常用于檢驗(yàn)CO2?！咎釂枴?/p>

好了,通過檢驗(yàn),我們確定了這一瓶無色的氣體確實(shí)是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

那你們現(xiàn)在能來說一說,為什么殺狗洞殺狗卻不傷人呢? 【回答】

山洞中空氣不流通,二氧化碳的密度比空氣大,就會(huì)沉下來,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳層。當(dāng)人牽著狗走進(jìn)洞里,二氧化碳層大約淹沒到人的膝蓋,而處在低處的狗,完全淹沒在二氧化碳中,二氧化碳不能供給呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

從現(xiàn)象到本質(zhì),解釋二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原因。實(shí)驗(yàn)三：

【講授】二氧化碳的物理性質(zhì)（可溶于水）；化學(xué)性質(zhì)（與澄清石灰水反應(yīng)）評(píng)論.【過渡】

我們已經(jīng)了解了二氧化碳的這些性質(zhì)，那么我們在研究一種氣體的物理性質(zhì)是，除了從顏色、氣味、狀態(tài)氣味方面研究外，還要研究它的溶解性，所以下面我們來看看二氧化碳的溶解性。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】

我給大家一瓶裝有二氧化碳的礦泉水瓶還有一瓶水。你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有沒有同學(xué)愿意上來做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)? 【提問】 你想怎么做? 【回答】

往裝滿二氧化碳的塑料瓶中加入適量的水?！净貞?yīng)】

很好,我們想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最簡單的方法就是把水倒進(jìn)裝有二氧化碳的集氣瓶里?！咎釂枴?/p>

那么在操作的時(shí)候有沒有要注意的呢?你們想,我一旦打開瓶蓋,二氧化碳是不是就擴(kuò)散到空氣中了?所以操作的時(shí)候要注意什么？ 【回答】

快點(diǎn)倒水?！净貞?yīng)】

對了,還有最好用蓋子稍微掩一下?！局v述】

好了,水倒進(jìn)去了,可是好像并沒有明顯的變化?！咎釂枴?/p>

好,搖一搖,可是手就直接捏著瓶子搖嗎?我們要觀察瓶子自然的變化,手要拿在哪里? 【回答】

瓶口?！净貞?yīng)】

對了,那我們搖一搖看看?！咎釂枴?你們看到了什么? 【觀察】 塑料瓶變癟?！咎釂枴?/p>

為什么塑料瓶會(huì)變癟? 【回答】

因?yàn)槎趸既苡谒?使瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小,所以塑料瓶變癟?！咀穯枴?/p>

所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么? 【回答】

二氧化碳可溶于水 【講述】

通常情況下,1體積的水大約能夠溶解1體積的二氧化碳。實(shí)驗(yàn)四：

二氧化碳與水的反應(yīng) 評(píng)論.【過渡】

那么同學(xué)們思考一個(gè)問題,剛剛我們往塑料瓶中加的是水,那么振蕩完之后,這里面的液體還是水嗎?下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究塑料瓶中的液體到底是什么?！局v述】

這里先要給同學(xué)們介紹一種試劑:紫色石蕊溶液,石蕊是一種從植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以稱為紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于試管1中,作為參照?！驹O(shè)問】

那么我們往塑料瓶中的液體中加入紫色石蕊溶液,會(huì)有什么現(xiàn)象呢? 取少量塑料瓶中的液體于試管2中,加入紫色石蕊溶液,觀察現(xiàn)象?！居^察】

紫色石蕊溶液變紅

【提問】那是什么物質(zhì)導(dǎo)致石蕊變紅呢？ 猜想一：水使石蕊變紅

猜想二：二氧化碳使石蕊變紅

猜想三：二氧化碳和水的混合物使水變紅 【提問】

所以我們猜想液體中有一種物質(zhì)能使石蕊變色。既然是二氧化碳溶于水,所以液體中一定存在兩種物質(zhì):二氧化碳和水?！局v述】

可能是水嗎?猜想可能是水的同學(xué),你們忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以變紅不是因水而導(dǎo)致?！咎釂枴?/p>

可能是二氧化碳嗎?可能是二氧化碳和水的混合物嗎？ 【講述】

其實(shí)在常溫下，酸性的物質(zhì)會(huì)使紫色的石蕊變紅，而在該反應(yīng)中，這種酸性的物質(zhì)就是二氧化碳和水反應(yīng)生成的碳酸。

例如,這是一瓶醋酸,它是我們?nèi)粘Ｕ{(diào)味用的食醋的主要成分。往醋酸(試管3)中加入紫色石蕊溶液,觀察到變紅。所以二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)也是一種酸,叫做碳酸(H2CO3)。下面讓我們嘗試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 化學(xué)方程式:CO2 + H2O ═══ H2CO3 【講述】

其實(shí)碳酸你們生活中也接觸過,像可樂、雪碧這些飲料,它們在生產(chǎn)的時(shí)候是在加壓條件下將二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同時(shí),還能與水反應(yīng)生成碳酸,所以把這類飲料稱為碳酸飲料?！咎釂枴?/p>

不知你們有沒有這樣的生活體會(huì),就是碳酸飲料開封后如果沒有馬上喝完,而是放置了好多天再喝,你們會(huì)發(fā)現(xiàn)口感不一樣了,而且打開瓶蓋的時(shí)候沒有或者極少有氣泡冒出,就是說它“沒汽了”,這是為什么呢? 【回答】

二氧化碳跑走了?！净貞?yīng)】

這是因?yàn)槠可w一旦打開就沒法保證完全密封,所以二氧化碳會(huì)逸出,這是原因之一。還有嗎? 【回答】

二氧化碳反應(yīng)掉了?！净貞?yīng)】

有人說二氧化碳反應(yīng)掉了,可是原來沒開封的時(shí)候里面的二氧化碳不也能跟水反應(yīng)生成碳酸嗎?可是打開沒開封的雪碧照樣有氣啊?！局v述】

所以另一個(gè)原因是,碳酸很不穩(wěn)定,常溫下就會(huì)分解,加熱可以加快它的分解。實(shí)驗(yàn)五：

將剛才使紫色石蕊變紅的碳酸溶液倒一半到另一試管中,加熱,觀察現(xiàn)象?！居^察】

紅色溶液又變回紫色?！局v述】

之前溶液呈紅色是因?yàn)橛兴岽嬖?酸能使紫色石蕊溶液變紅。溶液恢復(fù)紫色,說明溶液中沒有酸,也就是說碳酸發(fā)生了分解:H2CO3 ═══ H2O + CO2↑。這個(gè)反應(yīng)常溫下就能進(jìn)行,加熱只是讓它進(jìn)行得更快,所以沒必要寫加熱符號(hào)。

讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程,先猜想,后假設(shè),進(jìn)而實(shí)驗(yàn),推出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的情感。

【講授】課堂小結(jié) 評(píng)論.【總結(jié)】

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)可以分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)方面,它是一種無色、無氣味的氣體,密度比空氣大,可溶于水。二氧化碳溶于水不僅是個(gè)物理變化的過程,還與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。

化學(xué)性質(zhì)方面,首先,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。

以前我們只是知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁,但是學(xué)完今天的課,我們能正確寫出二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式。將二氧化碳通入澄清石灰水,實(shí)際上是與其中的氫氧化鈣發(fā)生了反應(yīng),生成碳酸鈣和水,碳酸鈣是一種白色沉淀,所以我們能看到澄清石灰水變渾濁。

二氧化碳不僅可溶于水,還能與水反應(yīng)生成碳酸。碳酸不穩(wěn)定,常溫下就可以發(fā)生分解,加熱可以加快它的分解,分解產(chǎn)生二氧化碳和水?！締⑹尽?/p>

思考:在進(jìn)入一個(gè)空氣不流通的密閉空間之前,為了我們的人身安全,該怎么做

先做燈火實(shí)驗(yàn)。即將一根燃著的蠟燭放入,如果火焰熄滅或火焰微弱,證明二氧化碳含量較多,人不能進(jìn)入?！净仡櫋?/p>

本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化

第五篇：二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)

第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳（第1課時(shí)）

河北省三河市第四中學(xué)

趙應(yīng)其

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課將充分利用“云南圖書館二氧化碳泄漏”這一焦點(diǎn)新聞，深度挖掘科學(xué)知識(shí)、安全教育、思想教育素材，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在該事件中去發(fā)現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，并能用掌握的知識(shí)去解決二氧化碳泄漏事件中的一些問題。

為突出二氧化碳化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，課堂通過學(xué)生自主合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，滲透性質(zhì)決定用途的學(xué)習(xí)思想。為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，我充分利用學(xué)生做二氧化碳溶解性的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行再探究，把教材中的四個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)細(xì)化為三個(gè)步驟，即“二氧化碳與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎？”“反應(yīng)生成了什么物質(zhì)”？“碳酸有什么性質(zhì)？”，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論等步驟進(jìn)行探究，適當(dāng)調(diào)整了教材上的操作順序，加強(qiáng)了現(xiàn)象對比，探究過程和結(jié)果更易讓學(xué)生接受。在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把新課程的指導(dǎo)思想應(yīng)用在情景創(chuàng)設(shè)→科學(xué)探究→概括整合→拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：

①掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

②會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.過程與方法：

①會(huì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析和歸納；

②培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)語言表達(dá)交流能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握科學(xué)知識(shí)的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【教學(xué)難點(diǎn)】二氧化碳與水的反應(yīng)

【教學(xué)方法】

采用“引導(dǎo)——探究”的教學(xué)模式和學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，在多媒體輔助下，通過情景創(chuàng)設(shè)→科學(xué)探究→概括整合→拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，促成知識(shí)、技能和價(jià)值觀的形成。

【教學(xué)用品】

教師：酒精燈，帶導(dǎo)管的橡皮塞，試管、白鐵皮架（有兩個(gè)階梯），蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的小紙花（若干），裝有二氧化碳的集氣瓶5 個(gè)，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有稀醋酸、稀鹽酸、水的噴壺各一個(gè)，澄清的石灰水，雪碧一瓶。

學(xué)生：共分25組，每組提供盛水的燒杯，裝有二氧化碳的軟塑料瓶2個(gè)，火柴，白鐵皮架（有兩個(gè)階梯），蠟燭，玻璃片。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯口斜放塊玻璃片，隔開蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱量，實(shí)驗(yàn)成功率更高；把二氧化碳與水的反應(yīng)由教材上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)過程】

〖情境創(chuàng)設(shè)〗

教師活動(dòng)：

播放關(guān)于《云南圖書館二氧化碳泄漏》的新聞。引出二氧化碳

課件出示課題

學(xué)生活動(dòng)：觀看，回憶，思考

〖科學(xué)探究〗

一、二氧化碳的性質(zhì)

1.從生活中學(xué)性質(zhì) 教師活動(dòng)：

［課件］：（針對以上事件有兩家媒體的報(bào)道是這樣的：

媒體1：云南圖書館二氧化碳泄漏39人呼吸受困。

媒體2：云南圖書館二氧化碳泄漏39人中毒

［提問］：你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題更科學(xué)？從中能得出二氧化碳的什么性質(zhì)？

［課件］：無毒，但不能供給呼吸。

2.從已有知識(shí)歸納性質(zhì)

［演示］：打開可樂瓶，冒出的氣體使澄清石灰水變渾濁。

［課件］：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

板書反應(yīng)原理，強(qiáng)調(diào)可鑒別二氧化碳。

3.從實(shí)驗(yàn)中探究性質(zhì)

①觀察二氧化碳

［課件］：無色，無氣味，氣體

②傾倒二氧化碳

出示步驟，老師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

［巡回指導(dǎo)］

［課件］：密度比空氣大，不燃燒，也不支持燃燒。

［提問］：剛才的實(shí)驗(yàn)，你想到二氧化碳有什么作用？

能滅火是因?yàn)槎趸加惺裁葱再|(zhì)？

③二氧化碳的溶解性

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)剛才的現(xiàn)象總結(jié)性質(zhì)

二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁

觀察桌上的二氧化碳，說出相關(guān)性質(zhì)。

熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和要點(diǎn)，小組實(shí)驗(yàn)探究，記錄現(xiàn)象和結(jié)論

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論 ：

能滅火…密度比空氣大，不燃燒，也不支持燃燒。

教師活動(dòng)：

［課件出示步驟］

［巡回指導(dǎo)］

［課件］：二氧化碳能溶于水

［強(qiáng)調(diào)］：“能”溶于水

④二氧化碳與水的反應(yīng)

a.二氧化碳與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎？

［演示］：把兩朵干燥的紫色小花伸入裝有二氧化碳和水的瓶中。

［問題1］可能是什么物質(zhì)使石蕊花變紅，提出你的猜想。

［問題2］怎樣驗(yàn)證你的猜想？

得出什么結(jié)論？二氧化碳與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

［課件］：生成的新物質(zhì)使石蕊花變紅

［問題3］反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？

［演示］把第3、4朵紫花分別噴上稀醋酸和稀鹽酸?？吹搅耸裁船F(xiàn)象？

［解釋］說明二氧化碳與水反應(yīng)的生成物與稀醋酸和稀鹽酸有相似的性質(zhì)？

它是碳酸，板書名稱、化學(xué)式及方程式。

［指導(dǎo)觀察］從瓶中取出一朵變紅的小花加熱，并與另一朵小花比較。

［板書］寫出反應(yīng)原理。

學(xué)生活動(dòng)：

1.閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，說出要點(diǎn)，開始實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象和結(jié)論

2.小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論 ：發(fā)生了；沒有 3.觀看、總結(jié)：紫花變紅

4.猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳與水反應(yīng)后的生成物

5.學(xué)生分別對猜想1和2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并由兩位同學(xué)分別上臺(tái)演示驗(yàn)證方法。其他同學(xué)觀看，在書上記錄現(xiàn)象和結(jié)論。

6.回答老師問題。觀看

7.紫花變紅 觀看實(shí)驗(yàn)

8.加熱的小花由紅變紫了 易分解…… 教師活動(dòng)：

二、〖概括整合〗

分類總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：

三、〖拓展運(yùn)用〗

［過渡］：生活就是一本教科書。下面我們來深度挖掘課前新聞中的科學(xué)知識(shí)。

1.事件過程追蹤：

下列新聞片段內(nèi)容，跟二氧化碳的什么性質(zhì)有關(guān)？

播放新聞報(bào)道的四個(gè)剪輯片段

2.事后空氣檢測

①用什么方法去取一瓶閱覽室的空氣樣品 ?

②怎樣用簡單方法檢驗(yàn)空氣樣品中是否含有大量二氧化碳 ? ③二氧化碳泄漏怎樣逃生？

四、〖課外延伸〗

要想知道關(guān)于CO2的更多，請登陸網(wǎng)站：

觀看。感受掌握科學(xué)知識(shí)的重要性。

通過已有知識(shí)和生活常識(shí)對兩個(gè)標(biāo)題做判別，然后回答問題。

說出自己的觀點(diǎn)

說出結(jié)論

【板書設(shè)計(jì)】

二氧化碳的性質(zhì)

1.物理性質(zhì)

2.化學(xué)性質(zhì) 石蕊：紫→紅的假設(shè)：

1.H2O

2.CO2

3.新物質(zhì)→碳酸 H2CO

3CO2 +H2O == H2CO3 H2CO3 == CO2↑ + H2O

【設(shè)計(jì)意圖】

把二氧化碳的性質(zhì)依據(jù)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)歸類，仔細(xì)觀看，回答相關(guān)性質(zhì)。

小組討論回答

以真實(shí)事件吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)二氧化碳、掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，并為后面深度挖掘其教育功能做好鋪墊。緊密聯(lián)系前面新聞，更顯自然。

從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)去判別生活中事物真?zhèn)蔚哪芰?。進(jìn)一步加強(qiáng)與生活和舊知識(shí)的聯(lián)系

強(qiáng)化化學(xué)用語的教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的重要方法。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟和方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力 科學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交流能力。滲透性質(zhì)決定用途、用途反應(yīng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，團(tuán)結(jié)合作精神。緊接溶解性實(shí)驗(yàn)，并用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)后的物品，銜接自然，更容易引起學(xué)生思考。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究步驟和方法的引導(dǎo)，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，突破難點(diǎn)。