第一篇：薛法根老師《談禮貌》一課的回味

2012年 4月 19日

星期四

天氣晴

薛法根老師《談禮貌》一課的回味

幾天下來，聽了多位專家老師的授課和講座，受益匪淺。今天是富含人生教育智慧的薛法根老師。樸實(shí)的外表下，蘊(yùn)藏著高遠(yuǎn)的思想和獨(dú)特的人格魅力，平靜喜悅、不事張揚(yáng)。今天薛老師說“教育是有局限的，愛是要有智慧的”，一句實(shí)實(shí)在在的話，讓我這疲于奔忙的心靈豁然開朗。是呀，很多時(shí)候，我們忘記了孩子的個(gè)體差異，一味追求完美，所以教著教著就累了，那一刻，醍醐灌頂，內(nèi)心里充滿感恩！薛老師又說：“有局限，所以盡力而為?！崩蠋煹脑捑渚浣?jīng)典，耐人尋味，到此，不由得想起上午的公開課——《談禮貌》。課堂上，我們見證了別樣的精彩。

精彩一，知識(shí)遷移，整體把握。通過復(fù)習(xí)議論文三要素導(dǎo)入，大處著眼，小處著手；正如老師所說：學(xué)生會(huì)的不教，能懂的不教，無法懂的也不教。而這篇文章不懂的地方是古訓(xùn)語言和三個(gè)事例后面的議論語言，因此大半堂課，薛老師都在圍繞文本結(jié)構(gòu)下功夫因勢(shì)引導(dǎo)、巧妙訓(xùn)練學(xué)生。

精彩二，古今結(jié)合，細(xì)化關(guān)鍵。薛老師結(jié)合古今中外，出示具有典型性的范文給孩子們學(xué)習(xí)，見出老師備課之獨(dú)到、之深入，另外著實(shí)領(lǐng)略到老師咬文嚼字的功夫，并且，每一個(gè)問題都具有高度的價(jià)值。

精彩三，循序漸進(jìn)，平實(shí)自然。薛老師平靜地問：“三件事例的議論語言，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？表達(dá)什么意思？”等學(xué)生說個(gè)大概，又接著說：“課文有些句子，看似讀得懂，卻又說不明白，就是這樣的感覺，那讓老師告訴你哦！”一個(gè)大轉(zhuǎn)彎的調(diào)皮，答案就像小浪花浮出水面??如果是我，就該收尾了，可薛老師再掀高潮，繼續(xù)追問：“這三句是什么關(guān)系？遞進(jìn)，意思知道吧，對(duì)，一層比一層談得深刻。現(xiàn)在你要是有了新的發(fā)現(xiàn)就會(huì)很了不起！”薛老師話音一落，孩子們心里美滋滋的，再度開始愉悅的探索之旅。

精彩四，情理滲透，內(nèi)外并兼。關(guān)于讀書，關(guān)于言談，關(guān)于為人處事的許多方法和道理，能隨時(shí)相機(jī)地融入課堂，比如“學(xué)語文就要把話說清楚”，“讀書就是發(fā)現(xiàn)”，“沒有耐心，沒有主見，所以就沒結(jié)果”等等，令在坐的老師們驚嘆不已。

虔誠求學(xué)，深刻感受到：備課，要拿得起，也要放得下；研讀，要深得進(jìn)，也要淺得出；上課，要放開自由，也要收攏規(guī)范??

學(xué)習(xí)，就像蝸牛爬標(biāo)桿一樣，向標(biāo)桿的至高點(diǎn)不斷奮進(jìn)，相信只要不放棄，總有到達(dá)桿頂?shù)哪且惶欤?/p>

第二篇：《千課萬人》——薛法根老師

可愛、可親、可敬的薛老師

上海師范大學(xué)教育學(xué)院王鶴琰

今晨步入會(huì)場(chǎng)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就望到薛法根老師瘦長的身影、和藹的面容。他正微笑著配合來自五湖四海的粉絲們合影留念，薛老師的親和力，讓他顯得格外的可愛、可親。而接下來的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓這兩個(gè)詞的后面加上了一個(gè)——可敬。

為了激勵(lì)一線語文教師將寫作視為自己生活和寫作的一部分。薛老師開場(chǎng)就透露了一個(gè)小秘密：他們同學(xué)聚會(huì)時(shí)，他的同學(xué)總是質(zhì)疑他，語文成績這么差，還評(píng)上語文特級(jí)教師？門前流水尚能西，即使以前我們未重視過寫作，未經(jīng)過小馬過河試水的過程，也可以從今天開始，讓寫作走進(jìn)自己的生活。

薛老師一針見血地總結(jié)的寫作教學(xué)的三個(gè)簡單套路，差不多概括了現(xiàn)今小學(xué)語文教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。讀一篇范文，同學(xué)分享好在哪里，模仿吧；做一個(gè)游戲，搞一個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)在你有素材了，去寫吧；如何讓文章生動(dòng)具體，人物的動(dòng)作、表情、心理，還有修辭手法，去用吧。作文教學(xué)千篇一律地在搞這些東西，沒有任何知識(shí)點(diǎn)深入的教學(xué)，往往是徒勞無功的。

對(duì)此，薛老師提出了寫作教學(xué)的三個(gè)策略。

從動(dòng)機(jī)走向目的。與其想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，不如去尋找他們學(xué)習(xí)和生活中的寫作需求，好像是商業(yè)公司尋找他們的潛在客戶的需求一樣，找到了，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生能夠?qū)⒆魑恼n上學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用。比如畢業(yè)班的孩子會(huì)對(duì)老師和學(xué)生有許多不舍之情，學(xué)寫臨別信可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用。寫作教學(xué)除了要解決無目的的難題外就是要為學(xué)生尋求讀者對(duì)象，他們可以是同班同學(xué)、可以是親朋好友。人在交流中才能感到自己言語的價(jià)值，寫作教學(xué)離不開讀者的存在。

從觀察走向體察。薛老師提到了三種觀察，其中的文學(xué)觀察，不僅僅是用眼睛去觀看，更重要的是用心去提察。看到一個(gè)人物外貌背后他的人生經(jīng)歷、閱歷；看到一個(gè)事件背后的歷史文化背景等等。如何讓學(xué)生能夠用心去體察自己的內(nèi)心呢，薛老師講到兩個(gè)重要的詞語：停頓、分解——讓時(shí)間停頓、讓動(dòng)作分解。在這次活動(dòng)中，我有幸咨詢了李白堅(jiān)老師一個(gè)問題，做了游戲了、搞了活動(dòng)了，可孩子們還是寫流水賬，不會(huì)生動(dòng)具體得抓住重要環(huán)節(jié)怎么辦。李老師傳授了我一個(gè)方法，就是在游戲的關(guān)鍵時(shí)刻讓同學(xué)們停下來，不許動(dòng)，互相觀察彼此的動(dòng)作、表情等，這才是真正的動(dòng)作分解，并且學(xué)生有充分的時(shí)間來記錄自己的內(nèi)心體驗(yàn)。薛老師還提到一個(gè)讓學(xué)生體察自己內(nèi)心想法的訓(xùn)練途徑，就是每日放學(xué)前寫反省日記：我今天收獲最多的課是什么？收獲最少的課是什么？我······這種持續(xù)的反思、自省訓(xùn)練會(huì)潛移默化地提高著學(xué)生們用心看世界的能力。

從閱讀走向?qū)懽?。朱光潛在《談文學(xué)》中提到過，低俗的讀者關(guān)注的更多的是故事的情節(jié)。所以，多讀未必寫得好。語文教師可以充分利用課本里的經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何講話、仿寫、補(bǔ)寫、角色轉(zhuǎn)化等方法去練習(xí)。

聽君一席話，勝讀十年書。薛老師從一線教師的實(shí)際出發(fā)，不大談理論知識(shí)，而是以一種通俗易學(xué)的語言為我們的寫作教學(xué)提供了方式方法。我想，在座的每一位專家、教師都和我一樣，期待再次與薛老師的相聚。

第三篇：名師薛法根談作文教學(xué)

名師薛法根談作文教學(xué)

事實(shí)上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W(xué)的思想與理念，少的是破解作文教學(xué)難題的具體方法與策略?！昂玫慕逃怯?0個(gè)辦法教育1個(gè)孩子；壞的教育是用1個(gè)辦法教育50個(gè)孩子。”同樣的，好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對(duì)層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學(xué)，都是一種精神傷害。

1.命題激活

五年級(jí)期終考試，一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生基礎(chǔ)題全是空白，問他：“你怎么沒有做？”孩子甕聲甕氣地說：“不會(huì)！”再問：“看拼音寫詞語會(huì)嗎？”仍然是甕聲甕氣地回答：“不會(huì)！”翻過卷子，卻發(fā)現(xiàn)作文題卻寫得滿滿的。盡管錯(cuò)別字連篇，但依稀可以看出所寫的大意：其實(shí)，我不想讀書。我從一年級(jí)開始就讀不出，課文背不出，詞語默不出，數(shù)學(xué)算不出，考試也考不出。現(xiàn)在讀五年級(jí)了，在學(xué)校里，老師罵，在家里，媽媽罵，爸爸打，連隔壁讀二年級(jí)的小朋友都看不起我，說我笨死了。其實(shí)我不笨，就是讀不出。我經(jīng)常受罰，罰站（墻）角，罰做值日（衛(wèi)生），罰抄，罰沒飯吃。這樣的日子真的豬狗不如，我受夠了！其實(shí)，我真的不想讀書了。??一個(gè)連詞語都默不出的孩子，怎么會(huì)寫出這么一大段充滿憤怒與無奈的作文呢？秘密在于這次考試的作文題《其實(shí)，我不想??》，觸動(dòng)了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，如決堤的洪水傾瀉而下，沒有什么章法，沒有什么技巧，純粹是一種內(nèi)心情感的自然宣泄！一個(gè)平時(shí)連話都不說一句的孩子，卻在考場(chǎng)上用筆表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來讓人震撼！假如沒有這樣一個(gè)作文題，或許，這個(gè)孩子就干坐在那兒，一個(gè)字都不會(huì)寫，就會(huì)說：“我不會(huì)！”其實(shí)，不是他不會(huì)，而是孩子不想寫，不愿寫。

一直以來，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。然而，從這個(gè)孩子身上，我們卻看到了這樣一個(gè)事實(shí)：不是學(xué)生缺少生活積累，也不是學(xué)生的生活太單調(diào)，而是我們的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如：觀察一幅剪紙，寫一篇作文。學(xué)生對(duì)教科書上的剪紙壓根就不感興趣，缺少審美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表達(dá)呢？于是，要么胡編亂造、虛情假意，要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目，沒有出到學(xué)生的心里去，自然就覺得“難教、難寫”了。再者，我們所命的作文題，往往過于籠統(tǒng)、過于平淡，學(xué)生熟視無睹、習(xí)以為常，絲毫沒有作文的激情。如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級(jí)寫，四年級(jí)寫，到了六年級(jí)一開學(xué)，還要寫，如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會(huì)有新鮮的作文呢？如果改成《暑假偷著樂》，學(xué)生一下子就精神起來：趁著父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！??瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒有話寫，不怕學(xué)生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個(gè)導(dǎo)火索，你點(diǎn)燃了這一頭，就<>薛法根作文<>

很快會(huì)燒到學(xué)生的心里，炸開學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！與其挖空心思研究怎么教、怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧?；蛟S，一個(gè)好的作文題目可以讓作文教學(xué)事半功倍呢！要想命個(gè)好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會(huì)蹦出讓孩子一看就有話可寫的作文題來！

2.貼近現(xiàn)場(chǎng)

一位六年級(jí)的學(xué)生早晨抄襲同學(xué)的回家作業(yè)，被老師逮了個(gè)正著，老師責(zé)令該生寫一份深刻的檢討。磨蹭了半天，這位學(xué)生終于把400多字的檢討書交了上來。只見通篇都是“我以為??我以為??我以為??”，不是檢討自己的過錯(cuò)，而全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段：“我以為早上來得早，同學(xué)們都還沒有來的時(shí)候，可以把昨天的回家作業(yè)補(bǔ)做完，所以就向**同學(xué)借了個(gè)作業(yè)本看看。我以為看看沒什么的，平時(shí)做作業(yè)也經(jīng)常看同學(xué)的，沒想到今天被老師看見了。我以為老師會(huì)批評(píng)我沒有完成回家作業(yè)的??”你能從中讀到對(duì)自己抄襲行為的深刻認(rèn)識(shí)和反省嗎？或許學(xué)生沒有經(jīng)歷過寫檢討書這樣的作文訓(xùn)練，不知道寫什么、怎么寫；也或許學(xué)生經(jīng)常寫這樣似是而非的檢討書，老師卻從不當(dāng)真看，只是當(dāng)作一種懲罰的手段而已。學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)是經(jīng)常的，也是正常的，不正常的是學(xué)生到了六年級(jí)還不知道什么是檢討，該怎么檢討。沒有嚴(yán)格的書面檢討訓(xùn)練是可能的，但不可能沒有口頭的檢討吧？問題的癥結(jié)就在于，學(xué)生的書面檢討、口頭檢討都沒有與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，沒有把這些檢討當(dāng)作作文教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谖覀兊挠^念中，作文是課堂內(nèi)的事，犯錯(cuò)檢討是生活中的事，兩者沒有什么關(guān)聯(lián)。于是，作文教學(xué)就成了學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，而沒有成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。作文的功能在于交際，作文只有在交際過程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)個(gè)等第，不應(yīng)該成為擺設(shè)，而應(yīng)該為他們的生活服務(wù)，為了他們能更好地生活。學(xué)生犯了錯(cuò)，他能運(yùn)用作文寫一個(gè)深刻的檢討，既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過程，同時(shí)得到了老師的諒解，可以更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果他不會(huì)運(yùn)用作文（書面的、口頭的）進(jìn)行檢討，那就會(huì)遇到大麻煩，或許會(huì)被老師找去進(jìn)行長時(shí)間的談話，甚至?xí)獾郊议L的懲罰。可見，一旦作文成為學(xué)生生活的“必備品”，就會(huì)產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再翻翻那些優(yōu)秀作文選，看到的學(xué)生作文大多是文采飛揚(yáng)，寫得很美，文學(xué)味很濃。而看看我們自己班級(jí)學(xué)生的作文，絕大部分都是文通句順的作文，沒有美妙的修辭，也沒有巧妙的構(gòu)思。能圍繞一個(gè)意思寫具體些，有時(shí)也很讓人欣慰了。當(dāng)然，總有幾個(gè)文采好的學(xué)生，但那往往不是我們教出來的?？墒牵覀儏s常常以這幾個(gè)不需要教的學(xué)生為目標(biāo)，試圖教出一個(gè)個(gè)有文采的學(xué)生來?！熬唧w、生動(dòng)、形象”是我們的口頭禪、作文經(jīng)，幾乎天天念，似乎要把每一個(gè)學(xué)生都教成未來的作家、詩人。其實(shí)，誰都知道這是不切實(shí)際的，卻偏偏都在這樣教學(xué)生作文。過于注重作文的文學(xué)化，必然拔高了對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求，也必然會(huì)切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種<>薛法根作文<>

高不可及的東西，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向，讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)，才不至于異化作文的本來面目。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。

3.虛實(shí)相生

一次，我給學(xué)生上《愛之鏈》。讀著讀著，一位學(xué)生冷不丁地提了個(gè)問題：“如果喬伊以前從沒有人幫助過他，那么，當(dāng)他看到那位老婦人的時(shí)候，還會(huì)主動(dòng)地幫助她修車，而且還不要她的報(bào)酬嗎？”的確，文中的喬伊以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。學(xué)生的假設(shè)和疑問不無道理，因?yàn)槿魏问虑槎加衅渚売?，這種學(xué)習(xí)的好奇心和探究精神是極為可貴的。但問題是，這是一篇小說，不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。小說中的人物與事件，是作家刻意安排的，其一環(huán)接著一環(huán)的愛的傳遞故事，以及意外的結(jié)局，都是小說精巧構(gòu)思的必然結(jié)果，而不是現(xiàn)實(shí)生活中必然會(huì)有這樣巧而又巧的事情。一旦你把小說當(dāng)作真人真事來閱讀和理解，那么就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)個(gè)無法解答的問題，足以讓你堵得發(fā)慌，無法進(jìn)入真正的文學(xué)閱讀與欣賞。好的文學(xué)作品，你明明知道是假的，是作家創(chuàng)作的虛構(gòu)的故事和人物，但你仍然會(huì)信以為真，感動(dòng)得無法自拔、潸然淚下。好作品假得往往比真的還要真，這才稱之為“藝術(shù)”。

虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”，那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；在高年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場(chǎng)景當(dāng)作“假花”，認(rèn)為那是學(xué)生無病呻吟、胡編亂造的行為，斥之為“說假話、空話、套話、大話”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得沒有到真的那樣的境地。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫好作文不可或缺的能力，缺乏想象與聯(lián)想，就事記事，就人寫人，是很難“入門”的。作文，就是要學(xué)生將自己的所見所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫下來。同樣的真實(shí)事件，由于每個(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀點(diǎn)的相左，所寫出來的作文就會(huì)有很大的差異，其中不乏個(gè)人的見解，甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問題。在我們倡導(dǎo)寫真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)?，作文就是作文，虛?shí)相生，才有兩極之美。

4.指導(dǎo)具體

我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果；經(jīng)過部分是重點(diǎn)，要寫得具體些，怎么具體呢？就是要把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來。指導(dǎo)寫人，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫具體？就是要把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、<>薛法根作文<>

心理變化寫出來。從三年級(jí)到六年級(jí)，一遇到寫人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒多大作用的要點(diǎn)，說的基本上是正確的“廢話”。而針對(duì)一篇具體的作文，教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo)，沒有就學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題作令人茅塞頓開的分析講解、修改示范，沒有相機(jī)傳授簡明而實(shí)用的寫作技巧或原理。學(xué)生聽與不聽沒有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，你說你的，我寫我的。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫的同題作文“交差”，語文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。

根源在于我們語文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫作的基本知識(shí)，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫作方法、策略。對(duì)寫作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見肘，甚至黔驢技窮。因此，改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語文教師，常常用50種辦法來指導(dǎo)1個(gè)孩子，而不是用1種辦法來指導(dǎo)50個(gè)孩子。

有位老師說，作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問題，滿足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多！蘇教版語文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過的馬車，并記錄下來。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無所獲，覺得沒什么好寫的，再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說：“怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？??”一個(gè)接著一個(gè)的問題，讓莫泊?；腥淮笪颍?jīng)過觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問題，用提問的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問，讓學(xué)生沿著老師提出的問題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫?！皢栴}指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中，學(xué)生回答問題的過程就是學(xué)習(xí)寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會(huì)寫到會(huì)寫的發(fā)展過程。

我曾經(jīng)借用這個(gè)問題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過一個(gè)不會(huì)寫作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問題。那位學(xué)生按照我的問題，回答了22句話，而連起來的22句話，就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡單，就像回答問題一樣！”從此，這位學(xué)生就對(duì)自己不斷地提問，作文越寫越好?！皢栴}指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問題，我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過研究一個(gè)<>薛法根作文<>

人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

5.讀寫結(jié)合

有人說，學(xué)好語文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語文的讀寫能力是在讀寫實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來的，但也遮蔽了語文教學(xué)中“讀與寫”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說：我的書法好，是我在文革中寫大字報(bào)寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說法，切不可當(dāng)作練習(xí)書法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨ǎ€得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識(shí)，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。盡管多練所花的時(shí)間就很漫長，而靠專業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺得沒什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感?？梢?，沒有了“法”，多讀、多寫只具學(xué)習(xí)的形式，而無實(shí)質(zhì)的意義。

那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過程中，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無形的事物寫得有形，將靜止的場(chǎng)景寫得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，選取一兩篇典型的問題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，提高自己的作文水平。

閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫??由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫什么的問題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，進(jìn)行片段練筆。有簡單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫法的綜合運(yùn)用。這樣的寫作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫的能力問題。

總之，我們不能簡單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實(shí)，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有<>薛法根作文<>

方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。

6.及時(shí)反饋

游戲總讓游戲者樂此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。游戲者在游戲過程中遭遇到失敗，會(huì)馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度，哪個(gè)時(shí)機(jī)要及時(shí)出擊等。于是，他就能在第二次游戲時(shí)及時(shí)規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級(jí)。而我們的作文教學(xué)，常常會(huì)在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫了一篇自以為還不錯(cuò)的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿懷期望，心想老師會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的作文呢？我會(huì)得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢？可是老師只字不講，因?yàn)槔蠋熯€沒有開始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評(píng)他的作文，老師還是沒有講，因?yàn)槔蠋熯€沒有批完呢；第四天，老師仍然沒有講，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過了一個(gè)愉快或不太愉快的周末，過了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來，但那純粹靠自己的悟性，忘得差不多了。突然，老師說“今天我們講評(píng)上周的作文??”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒有什么激情了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫的評(píng)語都沒有認(rèn)真看一眼，更不用說老師所指出的問題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開始了又一次的作文征程??心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物都有一個(gè)期待期，過了期待期就失去了發(fā)自內(nèi)心的好奇與向往，變得熟視無睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。

事實(shí)上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語文教師的常事?？墒且粋€(gè)班級(jí)四、五十篇作文，甚至更多，沒有三、四天時(shí)間是批不完的，因?yàn)槲覀冞€要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個(gè)比較簡便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。經(jīng)常“生爐子”，學(xué)生對(duì)作文的熱情忽冷忽熱，最終會(huì)讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。（摘自薛老師博客）

走向有效的作文課堂教學(xué)（薛法根）(2011-01-21 20:13:25)轉(zhuǎn)載▼

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標(biāo)簽： 雜談 分類： 課題研究

教師難教、學(xué)生怕寫的作文教學(xué)難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經(jīng)過、結(jié)果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)寫生動(dòng)。三年級(jí)教到六年級(jí)，核心的作文知識(shí)就是那么幾點(diǎn)，陳舊而又枯燥，缺乏針對(duì)性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學(xué)生的作文水平幾乎看不出有多大的長進(jìn)，也幾乎沒有什么損失。同一個(gè)學(xué)生就同一個(gè)作文題目，高年級(jí)時(shí)寫的質(zhì)量未必有中年級(jí)時(shí)的好。而從三年級(jí)到六年級(jí)，卻花了260多課時(shí)，作文課堂教學(xué)的收效依然霧里看花，模模糊糊。有效的作文課堂教學(xué)應(yīng)該教得分明、學(xué)得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點(diǎn)子上、練到實(shí)在處，每一堂作文課都能讓每一個(gè)學(xué)生真正有所收獲、有所長進(jìn)。

一、因需而作，貴在“立誠”

作文是為了更好地生活，而不是相反，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運(yùn)用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。”教師組織學(xué)生春游，要求回來后寫一篇有關(guān)春游的作文。有幾位學(xué)生請(qǐng)假，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是學(xué)生喜歡的生活，但當(dāng)春游變成了為作文服務(wù)，就不再是學(xué)生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質(zhì)價(jià)值，也就失去了作文的樂趣和內(nèi)在的需要，作文就成了一種負(fù)擔(dān)，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學(xué)生先討論到哪兒去春游，推薦最適合春游的地方，學(xué)生就會(huì)興致盎然，爭先恐后地發(fā)言。此時(shí)，你讓學(xué)生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分、最讓大家認(rèn)可，就采納誰的提議。這時(shí)候，往往不讓他們寫都難。是什么讓學(xué)生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達(dá)自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學(xué)生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來。有效的作文教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到你是在教他作文，一如“好雨知時(shí)節(jié)”，“潤物細(xì)無聲”。

作文是表情達(dá)意的需要，所表達(dá)的應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感，“真實(shí)”乃是作文的生命之基。葉老認(rèn)為，寫作和說話一樣，“立誠”是最要緊的?！皩懗傻奈淖制椒惨稽c(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗(yàn)和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠(yuǎn)，便是勉強(qiáng)了。最要問清楚的是，這經(jīng)驗(yàn)和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適應(yīng)生活上的需要？如果是，那就做到了一個(gè)‘誠’字了?！焙唵蔚卣f，作文就是“我手寫我心”。學(xué)生的作文應(yīng)該寫自己覺得有意思的，而不一定是有意義的；學(xué)生的作文可以用兒童自己的話語系統(tǒng)來表達(dá)，而不一定非得用成人的話語方式。如此，學(xué)生在作文的過程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會(huì)流露真性情，表達(dá)真思想，才能真切地體認(rèn)作文之于生活的意義。從這個(gè)意義上說，有效的作文教學(xué)應(yīng)該使作文與做人統(tǒng)一起來，學(xué)作文的過程就是學(xué)<>薛法根作文<>

做人的過程。

二、降低重心，練實(shí)片段

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)雀拘缘膯栴}。而其中的片段訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來，就是篇章。寫好段落，著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。讀寫結(jié)合是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一個(gè)段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！边@個(gè)段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學(xué)生模仿著寫一個(gè)片段，學(xué)生自然運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了龍井茶綠、香、甜的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間?；蛟S，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。

3．素描練習(xí)。無論是學(xué)國畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫，對(duì)物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)作細(xì)致的觀察，而后作如實(shí)的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學(xué)生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看報(bào)紙。那么，他只要把這個(gè)情景用自己的語言如實(shí)地描述下來，就是一個(gè)極好的片段作文。為了幫助學(xué)生把這樣的生活片段寫得更生動(dòng)些，我還常常按照學(xué)生的描述，組織學(xué)生表演，寫的學(xué)生作導(dǎo)演。這樣的表演過程，實(shí)際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)<>薛法根作文<>

在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細(xì)節(jié)，自然就會(huì)自覺地彌補(bǔ)、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識(shí)、作文自覺，有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。

三、限時(shí)習(xí)作，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)

我常常在想：為什么學(xué)生都喜歡做游戲，卻沒幾個(gè)喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴(yán)格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這讓游戲者不斷挑戰(zhàn)自己的極限，會(huì)產(chǎn)生無限的高峰體驗(yàn)；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票的中獎(jiǎng)率那么渺小，可它依然讓游戲者覺得有希望，讓人愿意因此而再接再厲、跌倒重來；對(duì)游戲者來說，及時(shí)反饋可以得到及時(shí)的矯正，讓人對(duì)游戲充滿信心。而我們的作文教學(xué)，恰恰在這幾個(gè)方面沒有讓學(xué)生有游戲時(shí)的那種感覺，自然也就難以吸引學(xué)生。

1．限時(shí)作文。課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生當(dāng)堂作文必定有時(shí)間的限定。而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，常常允許學(xué)生將沒有寫完的作文帶到課后去完成，有的學(xué)生甚至在課堂上剛開了個(gè)頭，幾乎整篇作文都是在課后完成的。且不說課堂作文異化成了課余作文，就學(xué)生的作文質(zhì)量而言，課后作文難以保證每個(gè)學(xué)生都集中精力認(rèn)真作文，尤其是作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，因得不到教師的個(gè)別指導(dǎo)而放任自流。因此，我每次作文課都留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂作文的時(shí)間，并且規(guī)定學(xué)生的作文時(shí)間，讓學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神、全力以赴地作文。事實(shí)上，學(xué)生往往會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)自己的作文潛能，看到自己的進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)作文的信心。對(duì)作文困難生，我常常在這有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，他們也聽得格外專注。

2．當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)作文常常精改細(xì)批，眉批、總評(píng)寫了一大堆。因此，批改的周期很長，一般要三四天的功夫，有時(shí)甚至要整整一周時(shí)間。而到進(jìn)行作文講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)那次作文早就淡忘了，沒有什么興致。對(duì)于教師辛辛苦苦的批語，也只是快速地瀏覽一下，關(guān)心的只是等第。這樣的講評(píng)，必然事倍功半。而有效的作文評(píng)點(diǎn)必須及時(shí)，在學(xué)生作文的過程中，趁熱打鐵，選擇典型的學(xué)生作文片段，當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生朗讀，教師在一旁點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生作文中的好詞好句，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生“偷偷地借用”；對(duì)于學(xué)生作文中的通病，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)指明修改方向，作出修改示范，其他學(xué)生便“暗暗地修改”。這樣的當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生得到了結(jié)果反饋和矯正，也增強(qiáng)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和信心。當(dāng)然，在評(píng)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字順，進(jìn)一步的要求，才是具體生動(dòng)，見解深刻，文采飛揚(yáng)，個(gè)性突出。而且，每次點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)圍繞一個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，不面面俱到。這樣的點(diǎn)評(píng)才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點(diǎn)訓(xùn)練落到實(shí)處。

關(guān)于作文之法，郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！庇行У淖魑恼n堂教學(xué)亦如此！

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第四篇：薛法根：議論文教學(xué)例談

薛法根：議論文教學(xué)例談

——議論文教學(xué)例談

吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

薛法根

一

蘇教版小學(xué)語文教材中，編排了《說勤奮》（第7冊(cè)）、《滴水穿石的啟示》（第9冊(cè)）、《談禮貌》（第10冊(cè)）、《學(xué)與問》（第11冊(cè)））、《學(xué)會(huì)合作》（第12冊(cè)）5篇簡單的議論文，屬于說理性文章。教學(xué)這類課文容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，糾纏于“為何要勤奮？如何勤奮？還有哪些勤奮的人和事？”諸如此類的問題，異化成了“思品課”，或者直接成了“說教課”，與語文課漸行漸遠(yuǎn)。說理性文章的教學(xué)，不僅僅要關(guān)注“說什么理”，更重要的要關(guān)注“如何說理”，要思考“為何這樣說而不那樣說”。正如王曉春先生所說：語文課要求你聽人家談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽人家談家常，研究的是“他為何用這種方式談?wù)摷页！薄：喍灾?，語文課天生就有一種研究氣質(zhì)，一種獨(dú)立視角，無論你說什么，我都要帶著語文眼鏡，從語文角度揣摩一番。

二

教學(xué)議論文，當(dāng)然要教“論點(diǎn)、論證及結(jié)論”，要教學(xué)生準(zhǔn)確地把握每篇課文的“三要素”。但議論文教學(xué)的核心價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生“看別人如何說理”、“如何以理服人”，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律。就上述5篇課文而言，都運(yùn)用了例證法，即用事例來議論說理。在一般人看來，例證法無非就是選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，一個(gè)事例加一個(gè)事例地證明觀點(diǎn)而已，把“議論文”變成了“證明文”。再典型、再恰當(dāng)?shù)氖吕?，如果變成了單純的舉例，就削弱了事例內(nèi)在的“說服力”，而教學(xué)正是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理”并“以理服人”的。

以《談禮貌》為例，文中引用了三個(gè)故事：牛皋與岳飛向老者問路；小朋友腳踩女青年的裙子；朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細(xì)細(xì)推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）三個(gè)故事在敘述上都聚焦在當(dāng)事雙方的對(duì)話上，其他的情節(jié)則省略不寫。這樣有側(cè)重的敘事正是暗含著“禮貌用語”的意義和價(jià)值，切合“談禮貌”說理意圖；（2）每個(gè)故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點(diǎn)明講禮貌及使用禮貌用語的作用和意義，增強(qiáng)了故事的說服力。這種“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)有別于一般的敘事性文章，因而具有教學(xué)的價(jià)值，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：

板塊一：比較讀，異中求同。讓學(xué)生讀通三個(gè)故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同內(nèi)容的故事，有何相同之處？提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事中隱含的“側(cè)重對(duì)話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說理方式。這樣的比較閱讀實(shí)質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語言形式，是在學(xué)語文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學(xué)生將三個(gè)故事中的三句議論語作比較閱讀，同是議論卻有何不同？

這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。

通過比較，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：引用俗語議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對(duì)于個(gè)人的意義。一層深入一層，是遞進(jìn)式的議論說理。學(xué)生據(jù)此就能真正把握三個(gè)故事如此排序的內(nèi)在規(guī)律。

板塊三：學(xué)改編，活用結(jié)構(gòu)。教師提供學(xué)生三個(gè)故事《千里送鵝毛》、《約翰遜訪泰》、《外交官的尷尬》，讓學(xué)生區(qū)分哪一個(gè)故事與本文的論點(diǎn)相合，并說明理由；而后請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請(qǐng)學(xué)生比較這個(gè)改編的語段，可以置換文中的哪一個(gè)語段，說說理由。這樣的改編活動(dòng)融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生。更為重要的是學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)于今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了。

相對(duì)于《談禮貌》的“一事一議”，《滴水穿石的啟示》在引用李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)事例后，以“你看”一詞為導(dǎo)引，總括了一段解說，闡明了“滴水穿石”的精神。有別于《談禮貌》的“簡單議論”，《學(xué)與問》中在敘述哥白尼的事例后，用了整整一個(gè)段落加以深度闡釋：從“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題”到“隨時(shí)請(qǐng)教別人”，最后點(diǎn)明“能者為師”的道理。在敘述沈括的事例后，也用了整整一個(gè)段落加以深入解釋，闡明了“學(xué)與問”的內(nèi)在關(guān)系及對(duì)于我們學(xué)習(xí)成長的啟迪。其嚴(yán)密的邏輯論述和辯證的思維方式，具有無可爭辯的說服力，讀來讓人信服。

遺憾的是，5篇議論文中的事例都是正例，且敘事后的議論都是從正面來闡述的，這樣的議論就局限在單向度的思考中。如果能引用反例，或者就正例從反面作“假設(shè)性”的闡述，或許就更加具有辯證性，也更具有說服力。以《談禮貌》中“踩裙”一事為例，不妨引導(dǎo)學(xué)生作這樣的假設(shè)：如果沒有“對(duì)不起”與“沒關(guān)系”，就有可能從一件踩裙子的生活瑣事演變成一場(chǎng)唇槍舌劍的口角，乃至引發(fā)更大范圍的爭吵，沖動(dòng)之下的無禮與失態(tài)，會(huì)釀成人身的傷害，無論是身體的還是心理的，都會(huì)刻下累累的傷痕。而這一切，源于那幾個(gè)尋常的禮貌用語，源于禮讓三分的處事態(tài)度。而后，再說“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾?！鞭q證地揭示出禮貌待人與避免沖突、減少矛盾的因果關(guān)系，讓人更為信服?？梢?，對(duì)事例要從正反兩個(gè)角度進(jìn)行分析思考，論述時(shí)可以正例反解，反例正解。如此，便突破了一般人的順向思維，起到新奇的說理效果。

北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的姚家祥老師創(chuàng)造性地概括了例證法中“就事說理”的具體方法：假言因果法、論據(jù)引申法、例后解說法、正反對(duì)比法等。但無論哪一種方法，都需要對(duì)事例作具體而深入的分析，找到那一個(gè)有“理”的點(diǎn)，才能讓議論折射出理性的光輝。

當(dāng)然，例證法是眾多說理方法中最為常用的一種，其他還有歸納法、演繹法、類比法、對(duì)比法、反駁法等，而每一種方法在運(yùn)用中又可以衍生出多種形態(tài)的表達(dá)樣式，呈現(xiàn)豐富 多彩的說理文本。閱讀這樣的文本，就要尋根問源，作逆向思考，從如何說理的寫作角度來發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方法及規(guī)律。如此，議論文的閱讀及教學(xué)便充滿了理性思考的無限樂趣。

三

議論文教學(xué)關(guān)注“如何說理”，著力于文本的表達(dá)形式及學(xué)生“表達(dá)思想的能力”，體現(xiàn)了語文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。然，議論文所議之“理”從何而來？所言之“理”是否充分？自圓其說的“理”有否破綻？由此“理”還可能產(chǎn)生哪些更有價(jià)值的“理”？這些問題關(guān)乎學(xué)生對(duì)事理的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎學(xué)生能否獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的思想，確立自己的“理”，即關(guān)乎學(xué)生“產(chǎn)生思想的能力”。教學(xué)不是讓人學(xué)會(huì)相信，而是讓人學(xué)會(huì)思考，議論文教學(xué)尤其如此。

上述5篇課文所論之“理”，耳熟能詳，或引用古訓(xùn)揭示，或借用景觀引發(fā)，或由常識(shí)追問，提出觀點(diǎn)的方式縱有不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。這些“常理”往往以名言、警句、格言、妙語等形式出現(xiàn)，常常讓人奉為“經(jīng)典”。閱讀這樣的說理性文章，慣有的思維定勢(shì)造成學(xué)生的“相信”，而少有獨(dú)立的思考，更缺乏懷疑精神與批判意識(shí)。于是，學(xué)生就難以從中獲得新的認(rèn)識(shí)，更難產(chǎn)生新的見解和思想。即使文中出現(xiàn)武斷的結(jié)論，或者失之偏頗的定論，也不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，批判思考。

比如《說勤奮》一文的結(jié)尾下了這樣一個(gè)結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！笨v觀全文，生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對(duì)他們勤奮的影響。其實(shí)，勤奮是一種意志力，勤奮學(xué)習(xí)、勤奮工作都需要一個(gè)人具備頑強(qiáng)、持久的毅力。生活和學(xué)習(xí)條件的好壞似乎與“勤儉”關(guān)系更加密切些。

再如《談禮貌》一文的結(jié)尾說：“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好?！边@句話中的“就”字暗示前后兩個(gè)分句之間是“只要??就??”的充分條件關(guān)系，而事實(shí)應(yīng)該是“只有??才??”的必要條件關(guān)系。因此，這樣的結(jié)論似乎有待商榷。這就給教學(xué)、給學(xué)生的思考留下了空間。

新的思想和觀點(diǎn)來自于閱讀過程中對(duì)文本觀點(diǎn)及論述的批判性思考，而更多的是來自學(xué)生對(duì)生活事件的深度分析思考。就同一個(gè)事件，可能產(chǎn)生不同的思想，得出不同的“理”來。比如《滴水穿石的啟示》中齊白石晚年仍“不教一日閑過”的事例，既可以說明他具有堅(jiān)持不懈的精神，也可以說明他的一生勤奮，可以用來《說勤奮》，還可以從他晚年的藝術(shù)成就啟示“大器晚成”的可貴，從他的一生正氣和傲骨談做人、談藝術(shù)與人生等。視角的轉(zhuǎn)換和思考的深度，可以讓一件尋常的事例折射出多彩的理性光輝。所以說，學(xué)生在說理論述時(shí)，其實(shí)不缺事例，缺的是對(duì)事例、對(duì)材料的獨(dú)到分析，有人戲稱現(xiàn)在的學(xué)生是“端著金飯碗要飯吃”。議論文教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實(shí)材料中產(chǎn)生屬于自己的見解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長。

看別人如何“說理”，的確是一門學(xué)問。

第五篇：聽特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教范文

聽特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《匆匆》有感

劉桂林

聽了薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》，我真正地領(lǐng)略了特級(jí)教師的風(fēng)采。一支粉筆、一塊黑板、一本書即構(gòu)成了課堂上的所有教學(xué)輔助功用的教具。他那巧妙靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)行云流水，對(duì)于教學(xué)語言的錘煉也格外顯得幽默、詼諧。讓我最大的感受就是薛老師的課能真正地吸引我，吸引我投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，在自由、平等的師生對(duì)話（言語實(shí)踐）中獲得潛移默化的提升口語表達(dá)能力。

本節(jié)課，給我印象最深的是孩子們的朗讀，那字音、那語調(diào)、那節(jié)奏，把握得是那么準(zhǔn)，讓我不得不佩服。還有孩子們的口頭表達(dá)能力，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)、貼切的詞、句不斷從他們的口中傳出，這可見他們?cè)鷮?shí)的知識(shí)功底。

這節(jié)課，薛老師緊緊抓住了：作者朱自清為什么覺得時(shí)間匆匆？為何文章會(huì)讓讀者有時(shí)間匆匆之感？怎樣讓孩子感受到文章語言上的美感？這三個(gè)問題來建構(gòu)課堂，足以見識(shí)到這堂課教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

聽完課后，我覺得要學(xué)的東西實(shí)在太多了！