第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(第2版)皮連生 課后答案

教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

教學(xué)：

1、“教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”

2、“教學(xué)是由教師教授，學(xué)生聽(tīng)講，思考以獲取知識(shí)的過(guò)程”

3、“教學(xué)是以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”

4、“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”

狹義的教學(xué)指的是師生在課堂上的雙向互動(dòng)。teaching廣義的教學(xué)不僅包含狹義的教學(xué)即課堂上的師生互動(dòng)，還包括教師和其他相關(guān)人員的課前教學(xué)準(zhǔn)備如制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)教材、教具，和準(zhǔn)備課后的測(cè)量、評(píng)價(jià)與診斷以及補(bǔ)救教學(xué)措施等instruction 學(xué)習(xí)：

1、“學(xué)習(xí)是讀書(shū)，聽(tīng)課以獲取知識(shí)的過(guò)程”；

2、“學(xué)習(xí)是從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的過(guò)程”

3、“學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程的人的傾向或能力的變化”

4、“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部信息刺激主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，一方面對(duì)新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組；學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作?！?設(shè)計(jì)：

1、“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方案、選擇方法、繪制圖樣等的過(guò)程?！?/p>

2、“所謂設(shè)計(jì)是指為了解決某一問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程?！?/p>

3、“設(shè)計(jì)是精確的計(jì)劃過(guò)程?！?/p>

4、“設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性的解決問(wèn)題” 教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課前思考如何教的過(guò)程。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性給出解決教學(xué)問(wèn)題的方案的過(guò)程。是給出有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方案的過(guò)程。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的活動(dòng)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法和相關(guān)理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的策略方案，試行方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果及對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改和完善的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

教學(xué)策略：是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式、方法、媒體和程序等因素進(jìn)行總體考慮安排。是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇。

相對(duì)評(píng)價(jià)：在群體或集合中確定標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)該群體或集合中的個(gè)體的方法； 絕對(duì)評(píng)價(jià)：在群體或集合之外建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)群體或集合中的個(gè)體的方法；

形成性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)； 總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為確定活動(dòng)的最終效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教育：

教學(xué)策略的四要素：教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)程序 加涅九大教學(xué)事件是什么?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么意義? 加涅綜依據(jù)其信息加工模型及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件：①引起注意，②告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，③刺激回憶先決技能，④呈現(xiàn)刺激，⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，⑥引發(fā)行為，⑦提供反饋，⑧評(píng)估行為，⑨促進(jìn)保持與遷移。九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。加涅特別指出，按照以上九個(gè)教學(xué)事件的順序展開(kāi)實(shí)施的教學(xué)最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變。依據(jù)九大教學(xué)事件來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程注重的是學(xué)習(xí)的外部條件的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)外部刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，偏重于“教”。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展？（第一章）產(chǎn)生：二戰(zhàn)期間對(duì)“合格士兵”、“合格工人”的培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論和一門新興的教育科學(xué)，確是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論（如傳播學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，特別是系統(tǒng)科學(xué)）被綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的年代里，在教育技術(shù)學(xué)形成發(fā)展過(guò)程中派生出來(lái)的。

發(fā)展：20世紀(jì)50年代，斯金納(B．F．Skinner)改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，以新行為主義心理學(xué)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。

20世紀(jì)60年代初期以前，程序教學(xué)主要研究程序形式及程序系列組成，到中期便轉(zhuǎn)移到對(duì)目標(biāo)分析、邏輯順序等問(wèn)題的研究，把注意力集中在最優(yōu)的教的策略上來(lái)。系統(tǒng)科學(xué)已被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段。20世紀(jì)70年代——與“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合；

20世紀(jì)80、90年代——與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合； 21世紀(jì)初——整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)

存在問(wèn)題：

1、理論和實(shí)踐的結(jié)合不夠

2、可操作性不夠突出

發(fā)展趨勢(shì)：

1、更多關(guān)注學(xué)習(xí)者

2、注重運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論從微觀、中觀到宏觀的均衡發(fā)展。

教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)等，教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程模式的層次：

1、以課堂為中心的模式；

2、以產(chǎn)品為中心的模式；

3、以系統(tǒng)為中心的模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程模式的作用：

1、是相互交流的有效手段。

2、是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南。

3、是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：（第三章）系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論 控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和解決問(wèn)題

系統(tǒng)：由兩個(gè)以上的要素構(gòu)成的、具有固定結(jié)構(gòu)的、具有一定功能的整體。系統(tǒng)的觀點(diǎn)：要素、結(jié)構(gòu)、功能、整體 系統(tǒng)的方法：整體（要素）、功能、結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)理論三個(gè)原理:反饋原理、有序原理、整體原理 反饋原理:任何一個(gè)系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋,才能實(shí)現(xiàn)控制,沒(méi)有反饋,要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制是不可能的。

有序原理:任何系統(tǒng)只有開(kāi)放,與外界有信息交換,才能有序。

整體原理:任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和,系統(tǒng)各部分互相聯(lián)系,可以形成新的結(jié)構(gòu),從而產(chǎn)生功能。學(xué)習(xí)理論：以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的程序教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生起到了促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)心理理論的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論提示教學(xué)規(guī)律、提出教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展的需要（如何實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)原則），促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展；古今中外各種教學(xué)理論的研究成果為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。傳播理論提示教育教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素，以及要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系；指明了教學(xué)傳播過(guò)程中信息交流的雙向性和影響教學(xué)傳播效果的因素。

對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的界定(defining)：

1、行為主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化。

2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程可藥物作用。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接受外部信息刺激主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；一方面對(duì)新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。

學(xué)習(xí)過(guò)程：外顯過(guò)程：感知、觀察、做、上課、閱讀、練習(xí)模仿、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。內(nèi)在過(guò)程：大腦的信息加工過(guò)程模型 知識(shí)及分類(system)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：獲取信息、加工存儲(chǔ)信息、應(yīng)用信息。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：了解規(guī)則、練習(xí)運(yùn)用規(guī)則、自覺(jué)運(yùn)用規(guī)則。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)的積累、反省活動(dòng)（形成策略）、運(yùn)用策略 教學(xué)的本質(zhì)及其基本原則 教學(xué)的實(shí)質(zhì)：

為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：

1、簡(jiǎn)明直觀原則——信息的呈現(xiàn)要盡可能簡(jiǎn)明和直觀；

2、循序漸進(jìn)原則——注意知識(shí)間的聯(lián)系，從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從形象到抽象，循序漸進(jìn)；

3、及時(shí)鞏固原則——對(duì)核心知識(shí)要注意重復(fù)以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予反饋，以使學(xué)生相關(guān)行為得到強(qiáng)化；

4、聯(lián)系實(shí)際原則——教學(xué)內(nèi)容要盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，盡可能讓學(xué)生從生活的實(shí)際體驗(yàn)中去理解和掌握相關(guān)知識(shí)、技能；

5、因材施教原則——教學(xué)中要充分考慮不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境所選用的不同方法和策略；

為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？（第五章）從哪些方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析？ 如何進(jìn)行分析？

學(xué)習(xí)者的一般個(gè)性心理特征：

1、心理發(fā)展的年齡特征 1）智力因素（主要表現(xiàn)）： 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：辨別； 前運(yùn)算階段（2-7）：辨別、具體概念； 具體運(yùn)算階段（7-11）：辨別、具體概念、少量抽象概念、簡(jiǎn)單規(guī)則、認(rèn)知策略； 形式運(yùn)算階段（11-15）：辨別、具體概念、一些抽象概念、簡(jiǎn)單規(guī)則、少量高級(jí)規(guī)則、認(rèn)知策略；

2）非智力因素（主要表現(xiàn)）： 言語(yǔ)表達(dá)； 動(dòng)作技能； 情感特征；

環(huán)境影響因素：父母的關(guān)愛(ài)、祖父母的關(guān)愛(ài)、環(huán)境的認(rèn)可度、與同齡人交往的深度與廣度。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格？

學(xué)習(xí)者分析——加涅分析法

學(xué)習(xí)者分析__格雷戈克學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

學(xué)習(xí)者分析的初始技能：目的：確定學(xué)習(xí)或教學(xué)起點(diǎn)；

內(nèi)容：五大學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知類（智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略）；動(dòng)作類；情感類

具體分析：初始技能分析與目標(biāo)技能預(yù)測(cè)

具體操作：測(cè)試題表的設(shè)計(jì)、實(shí)施測(cè)試、分析測(cè)試結(jié)果、得到結(jié)果。學(xué)習(xí)需要分析——相關(guān)概念

學(xué)習(xí)需要分析——一般操作程序 學(xué)習(xí)需要分析——基本方法 學(xué)習(xí)需要分析——可行性分析 設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定：認(rèn)定條件：B>A（第六單元）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般步驟: 1．選擇與組織單元，2．確定單元目標(biāo)。，3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別 4．評(píng)價(jià)內(nèi)容，5．分析任務(wù)，6．進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容 知識(shí)的分類：

陳述性知識(shí)——指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的信息及其組織。程序性知識(shí)——指?jìng)€(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析——基本方法

2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟：

1、確定并陳述目標(biāo)，2、分析使能目標(biāo)

3、確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，4、確定任務(wù)和支持性條件（第七章）教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)的含義 教育宗旨、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，它是教師在具體的課程教學(xué)背景下，對(duì)某一課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)目的和培養(yǎng)目的的具體陳述。

2、教學(xué)目標(biāo)的功能：指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)

3、教學(xué)目標(biāo)的分類：

1、布魯姆分類法

認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；（教育目標(biāo)的六級(jí)）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化； 動(dòng)作領(lǐng)域：知覺(jué)能力、生理能力、技能動(dòng)作、有意活動(dòng)

2、加涅分類法：學(xué)習(xí)結(jié)果五大類（9層次）

教學(xué)目標(biāo)的陳述

1、目標(biāo)陳述的意義

2、事例展示與分析

3、目標(biāo)陳述方法

一、馬杰的行為目標(biāo)法（三要素法）

1、能做什么？

2、做的條件？

3、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 二、四要素法

1、對(duì)象；

2、行為；

3、條件；

4、標(biāo)準(zhǔn) 三、五要素法

1、情境；

2、能力（性能）動(dòng)詞；

3、對(duì)象；

4、行為動(dòng)詞；

5、限制性條件

能力（性能）動(dòng)詞：辨別——區(qū)分；具體概念——識(shí)別；定義性概念——分類；規(guī)則——演示；高級(jí)規(guī)則——生成；認(rèn)知策略——采用；言語(yǔ)信息——陳述；動(dòng)作技能——執(zhí)行；態(tài)度——選擇。（第八單元）教學(xué)策略

教學(xué)策略的制定——教學(xué)的組織形式

1、集體教學(xué)：教師通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示等來(lái)向一個(gè)班級(jí)或一群學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。

2、個(gè)別化教學(xué)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀看或聆聽(tīng)相關(guān)材料，從而獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。

3、小組教學(xué)：由3至10人組成的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)確定共同的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論交流以分享學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。教學(xué)策略的制定——教學(xué)方法 與認(rèn)知類學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法 講授法；演示法；談話法； 討論法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法； 實(shí)習(xí)作業(yè)法

與動(dòng)作類學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法 示范——模仿法； 練習(xí)——反饋法；

與情感態(tài)度學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法

情景法；榜樣法；強(qiáng)化法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）；角色份演法。教學(xué)方法的選擇與結(jié)合需要考慮的因素：

教學(xué)目標(biāo)類型；學(xué)生特征；學(xué)科特點(diǎn)；教師特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)媒體等。

媒體：承載、存儲(chǔ)和傳遞符號(hào)的實(shí)體.媒體的類型：自然媒體(一切自然物)、人工媒體(印刷媒體與非印刷媒體)、綜合媒體

教學(xué)媒體：書(shū)、黑板、標(biāo)本、模型、實(shí)物、幻燈、投影、多媒體計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等

教學(xué)媒體的主要作用：快速、方便、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生易于接受的、含有相關(guān)信息的符號(hào)

（第九章）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)；自身評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則； 教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的完善和有效；有益于培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理素質(zhì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)：認(rèn)知、動(dòng)作、情感三個(gè)方面 與學(xué)生相關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生的表情、對(duì)問(wèn)題的回答、課堂秩序與反應(yīng) 與教師相關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力、課堂控制能力、教學(xué)行為、心理素質(zhì) 與教學(xué)資源相關(guān)的指標(biāo)：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性

形成性評(píng)價(jià)過(guò)程：

1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃：確定收集資料的類型；確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選擇被試人員；闡明試用成果的背景條件；

2、選擇評(píng)價(jià)方法

3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料：向被試說(shuō)明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查；

4、歸納、分析資料，5、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)工具：1測(cè)驗(yàn)（供答題；選答題）編制原則：含義明確；通俗易懂；簡(jiǎn)明扼要；語(yǔ)法規(guī)范。2調(diào)查：?jiǎn)柧恚ㄓ?jì)劃構(gòu)想、編制設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)說(shuō)明、抽樣試用、分發(fā)問(wèn)卷、追蹤了解）、面談

觀察：觀察表的編制、觀察表的填寫(xiě)與分析。（第十單元）一堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

教學(xué)的實(shí)質(zhì)：幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持；其特征是一系列為促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)。

一節(jié)課中的教學(xué)事件：

加涅的觀點(diǎn)：

1、引起注意；

2、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、激活相關(guān)的原有知

識(shí)；

4、呈現(xiàn)刺激材料；

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

6、引發(fā)學(xué)習(xí)行為；

7、提供反饋；

8、評(píng)估學(xué)習(xí)行為；

9、促進(jìn)記憶與遷移。

我國(guó)常見(jiàn)教學(xué)過(guò)程模式：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、呈現(xiàn)新知；

4、鞏固新知；

5、布置作業(yè)

1、課的類型

新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、活動(dòng)課、制作課??

2、備課的基本步驟

1）明確并了解教學(xué)對(duì)象；2）陳述課的目標(biāo)；3）劃分課的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域；4）列出打算使用的教學(xué)事件；5）列出每一個(gè)教學(xué)事件賴以完成的媒體材料及活動(dòng)；6）注明老師的作用和各種活動(dòng)（教學(xué)建議）。教學(xué)技能

基本技能：語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、強(qiáng)化技能、板書(shū)技能 綜合技能：導(dǎo)入技能、變化技能、組織技能、結(jié)束技能

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教師活動(dòng)；學(xué)生行為；教學(xué)媒體；時(shí)間分配

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本形式：

1、表格式：簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、使用方便

2、記述式：信息量大、描述細(xì)致、編制簡(jiǎn)單 怎樣編寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

1、編寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作：1.專研教材，確定教學(xué)目標(biāo)；2.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；3.組織教材，選擇教法；4.涉及教學(xué)程序，安排時(shí)間；5.設(shè)計(jì)好板書(shū)

第二篇：ok《教育心理學(xué)(皮連生)》課后習(xí)題答案

第1章

教育心理學(xué)概論

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

哲學(xué)心理學(xué)：在科學(xué)心理學(xué)誕生以前，哲學(xué)家、教育家運(yùn)用思辨的方法對(duì)人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究所得到的認(rèn)識(shí)的總和。

科學(xué)心理學(xué)：與哲學(xué)心理學(xué)相對(duì)，以實(shí)證研究為特征的心理學(xué)。桑代克《教育心理學(xué)》：特指桑代克于1903年寫(xiě)成的《教育心理學(xué)》一書(shū)。一般認(rèn)為，該書(shū)是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書(shū)館1926年出版，書(shū)名改為《教育心理學(xué)概論》。潘菽《教育心理學(xué)》：新中國(guó)成立后，由中國(guó)大陸學(xué)者編寫(xiě)的第一本教育心理學(xué)教科書(shū)，主編為中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書(shū)反映了中國(guó)大陸改革開(kāi)放初期的教育心理學(xué)發(fā)展水平。實(shí)證研究：采用觀察或?qū)嶒?yàn)在實(shí)際資料中求取結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)并建立理論體系的研究。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：與真實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。在實(shí)驗(yàn)研究中，凡不能嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)原則來(lái)選擇被試和控制條件的實(shí)驗(yàn)被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為這類實(shí)驗(yàn)。

個(gè)案研究：定性研究方法之一。也稱案例研究。通過(guò)詳細(xì)收集、分析典型的個(gè)案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學(xué)原理的研究。

思辨研究：與實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。采用邏輯思考與理論推理所進(jìn)行的理論研究。教學(xué)設(shè)計(jì)研究：針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。

教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

二、填空

1、《學(xué)記》 2、19世紀(jì)末，實(shí)驗(yàn)

3、美，桑代克 4、1903

5、學(xué)生與教師，學(xué)習(xí)理論及其運(yùn)用，各種類型的學(xué)習(xí)

6、學(xué)習(xí)，教學(xué)

7、教學(xué)，教學(xué)

8、單向道，死胡同，雙通道

9、人的本性，學(xué)習(xí)心理，個(gè)別差異及其原因

10、《靈魂論》，11、植物，動(dòng)物，理性

12、德、智、體

13、比納、西蒙

14、潘菽

15、分析，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，實(shí)施，評(píng)價(jià)

三、選擇

1、（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)

2、（3）知識(shí)分類學(xué)習(xí)論

3、（4）

4、（4）解決問(wèn)題

5、（3）

6、（4）

7、（3）

四、研究與設(shè)計(jì)

1、（略）

2、（略）

3、（略）

4．兩者都是為了解決教育和教學(xué)中的問(wèn)題。所以其研究過(guò)程都遵循問(wèn)題解決的思維過(guò)程。它們的不同點(diǎn)是：前者主要希望解決教育理論問(wèn)題。所以其研究強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)控制，教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)橫向比較，即實(shí)驗(yàn)班與平行控制班的比較。后者主要希望解決教育實(shí)踐問(wèn)題。所以其研究側(cè)重開(kāi)發(fā)有效和高效的教學(xué)策略和工具，如可觀察和測(cè)量教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)材料的多媒體、測(cè)試題等。其教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)橫向比較，而側(cè)重實(shí)驗(yàn)班實(shí)施新的教學(xué)前后教學(xué)效果的比較，即目標(biāo)參照的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

第2章

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究的性質(zhì)與分類

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

表現(xiàn)：指學(xué)生外在的、可以觀察的行為，如測(cè)驗(yàn)的得分、行為舉止等。加涅認(rèn)為，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。期待經(jīng)驗(yàn)的突觸：突觸是兩個(gè)神經(jīng)元之間的極小空隙。它只允許神經(jīng)沖動(dòng)由軸突末端傳到另一神經(jīng)元的樹(shù)突或細(xì)胞體。以兩種方式生成：一是在生命早期，由基因決定的突觸超量生成，但在后天環(huán)境作用下，選擇性地消失。這樣生成的突觸被稱為期待神經(jīng)的突觸。二是在后天環(huán)境作用下新的突觸增生，這樣增生的突觸被稱為依賴經(jīng)驗(yàn)的突觸。后者增生不受年齡限制，可以延續(xù)終生。依賴經(jīng)驗(yàn)的突觸：詳見(jiàn)“期待經(jīng)驗(yàn)的突觸”。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)：研究人類認(rèn)知活動(dòng)，如注意、知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、推理等的大腦機(jī)制的新興學(xué)科

陳述性記憶：個(gè)人能夠有意識(shí)回憶（或提?。┑闹R(shí)的記憶。

程序性記憶：不能有意識(shí)提取但能指導(dǎo)個(gè)人做事的過(guò)程和操作步驟的記憶。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)機(jī)械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：（1）機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，（2）機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，（3）有意義的接受學(xué)習(xí)和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類型。在有意義的與機(jī)械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

任務(wù)分析教學(xué)論：加涅的術(shù)語(yǔ)，指他依據(jù)學(xué)習(xí)分類理論提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)類型有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果、有效學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件。需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》：加涅的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論代表作。1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《學(xué)習(xí)的條件》，1985年第四版改為現(xiàn)名，表明他的研究從學(xué)習(xí)論過(guò)渡到教學(xué)論。

二、填空 1.行為的

2.內(nèi)在能力和傾向的

3.認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則

5.軸突，樹(shù)突，突觸

6.潘菽，知識(shí)學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，智慧技能學(xué)習(xí)，社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)

7.有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)

8.符號(hào)表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，概念和命題的運(yùn)用，解決問(wèn)題與創(chuàng)造 9.哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，心理與行為，生物學(xué)與神經(jīng)生理

三、選擇

1.（2）（4）.（4）3.（3）4.（2）5.（1）6.（2）7.（4）8.（2）

四、研究與設(shè)計(jì)

1．都將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域這是大多數(shù)學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者的分類中的“社會(huì)規(guī)范”學(xué)習(xí)相當(dāng)于加涅的態(tài)度學(xué)習(xí)。兩者都包括認(rèn)知、情感和行為的學(xué)習(xí)。然而在這個(gè)大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識(shí)與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認(rèn)知策略（一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知技能）和動(dòng)作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用（解決問(wèn)題和創(chuàng)造），但未對(duì)知識(shí)和技能加以劃分。我國(guó)學(xué)者的分類系統(tǒng)中的知識(shí)類似于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識(shí)。兩者都涉及知識(shí)的簡(jiǎn)單與綜合運(yùn)用。該分類中的心智技能相當(dāng)于加涅分類系統(tǒng)中的認(rèn)知策略。2.略

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常復(fù)雜，二戰(zhàn)期間心理學(xué)家將一種學(xué)習(xí)的規(guī)律用于解釋所有學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中受到了挫折，由此使得心理學(xué)家用分類的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)習(xí)。對(duì)四個(gè)分類系統(tǒng)的分析評(píng)論略。

4.略。此題可作為學(xué)習(xí)這兩節(jié)的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法。

第3章

學(xué)習(xí)論流派及其主要爭(zhēng)論問(wèn)題

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

學(xué)習(xí)理論：研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說(shuō)。

經(jīng)驗(yàn)主義：哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張一切知識(shí)來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；心理學(xué)的一種觀點(diǎn)：主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實(shí)驗(yàn)的方法才能獲得。

理性主義：也稱唯理論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張經(jīng)由先天理性作用可以獲得正確的知識(shí)，而且這類只是優(yōu)于和多于經(jīng)由感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)。

系列學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動(dòng)依次回憶出來(lái)。

配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指同時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)的學(xué)習(xí)材料，在回憶時(shí)，提供每對(duì)項(xiàng)目中的一項(xiàng)，被試要回憶出與之配對(duì)的另一項(xiàng)。自由回憶學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指在實(shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)許多獨(dú)立的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)，不限順序。條件反應(yīng)：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的方式之一。最初的名稱是條件反射（conditioned reflex）。指經(jīng)由后天習(xí)得的、專門針對(duì)某種刺激的反應(yīng)。強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。

嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)：桑代克根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出的一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為機(jī)體處在問(wèn)題情境中會(huì)發(fā)出許多反應(yīng)，由于滿意的結(jié)果，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。

桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰。認(rèn)知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學(xué)習(xí)迷宮的實(shí)驗(yàn)提出，動(dòng)物學(xué)習(xí)不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認(rèn)知地圖。頓悟說(shuō)：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織。

思維的適應(yīng)性控制理論：出生于加拿大的美國(guó)心理學(xué)家J.R.安德森提出的理論。按這一理論，人類的一切后天習(xí)得的能力都是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)相互作用的結(jié)果。

情境認(rèn)知論：關(guān)于人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。

學(xué)習(xí)社團(tuán)：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們?cè)谝黄饛氖赂鞣N社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)體。認(rèn)知學(xué)徒制：學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認(rèn)知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)和技能。

情境支持的教學(xué)：又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會(huì)情境中的教學(xué)。

二、填空

1.經(jīng)典條件反射，操作條件反應(yīng)

2.凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰 3.操作，強(qiáng)化

4.在條件刺激出現(xiàn)時(shí)或稍后呈現(xiàn)的無(wú)條件刺激 5.在適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物

6.系列學(xué)習(xí)，配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)，自由回憶學(xué)習(xí)

7.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)

8.感覺(jué)主義，還原主義，聯(lián)想主義，機(jī)械主義

9.艾賓浩斯，桑代克

10.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

11.知識(shí)即生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)即參與社會(huì)團(tuán)體的實(shí)踐 12.先天的理性作用

13.認(rèn)知主義，行為主義 14.嘗試錯(cuò)誤，頓悟

15.S-R，S-O-R，有機(jī)體內(nèi)部（O）

三、選擇題 1.（1）

2.（1）

3.（1）（3）（4）4.（1）（4）.（2）6.（4）7.（1）8.（2）9.（3）10.（4）11.（3）12.（1）

四、研究與設(shè)計(jì) 可列表比較如下

信息加工理論 哲學(xué)認(rèn)識(shí)論 經(jīng)驗(yàn)主義 學(xué)習(xí)結(jié)果 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)記憶與運(yùn)用

情境認(rèn)知理論

理性主義與社會(huì)建構(gòu)主義

運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體的工具和概念的能力，為社會(huì)團(tuán)體創(chuàng)造工具和實(shí)踐做出貢獻(xiàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程

參見(jiàn)加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息參與社會(huì)實(shí)踐，理解與運(yùn)用社會(huì)加工模型 的符號(hào)系統(tǒng)

有效學(xué)習(xí)條外部提供可以分辨的信息；學(xué)生文化或社會(huì)團(tuán)體材料和活動(dòng) 件 自身有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略

評(píng)價(jià)：信息加工理論屬于科學(xué)心理學(xué)；情境認(rèn)知理論屬于哲學(xué)心理學(xué)

第四章

知識(shí)的性質(zhì)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。

陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來(lái)回答“世界是什么問(wèn)題”的知識(shí)。程序性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過(guò)其作業(yè)表現(xiàn)間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，是用來(lái)回答“怎么辦問(wèn)題”的知識(shí)。

默會(huì)知識(shí)：波蘭尼劃分的一種知識(shí)類型，指只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)。知識(shí)的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。

命題：指語(yǔ)詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)命題由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來(lái)形成的。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論：認(rèn)知心理學(xué)家通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬提出的一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為知識(shí)在人腦中以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由可在不同水平上被激活的結(jié)點(diǎn)組成，結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間有聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強(qiáng)度的改變。腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。

雙編碼理論：一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為陳述知識(shí)以言語(yǔ)和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。知識(shí)分類學(xué)習(xí)論：一種解釋不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀和知識(shí)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的。

上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題。下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。同化論：奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機(jī)制的學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固及教材由一般到個(gè)別的循序組織。選擇過(guò)程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過(guò)程，指學(xué)習(xí)者將其注意集中于環(huán)境中所呈現(xiàn)的信息的有關(guān)方面，或者將有關(guān)的信息與無(wú)關(guān)的信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，并將信息從感覺(jué)記憶移送到工作記憶中。組織過(guò)程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過(guò)程，指學(xué)習(xí)者在工作記憶中建立新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，或者是將所選擇的信息組織成一個(gè)連貫的整體。

整合過(guò)程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過(guò)程，指學(xué)習(xí)者在工作記憶中將新的陳述性知識(shí)與原有的陳述性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。精加工過(guò)程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過(guò)程，指學(xué)習(xí)者對(duì)所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行添加、補(bǔ)充的活動(dòng)。精加工的結(jié)果是生成了新知識(shí)中沒(méi)有明確呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。

二、填空

1.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí) 2.關(guān)系，論題

3.習(xí)得階段，鞏固階段，提取和運(yùn)用階段 4.命題網(wǎng)絡(luò)，圖式 5.腳本

6.我愛(ài)梅花，梅花是冬天的。

7.感覺(jué)記憶、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、選擇、整合、組織、精加工 8.學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng) 9.下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)

三、選擇

1.⑴。形象的材料除了可以用言語(yǔ)編碼外，還可用意象來(lái)編碼。2.⑶。廣義知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又可分為智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能。陳述性知識(shí)、智慧技能、認(rèn)知策略屬于習(xí)得的認(rèn)知能力。3.⑵。這里的知識(shí)與技能是作為兩個(gè)相對(duì)的概念講的，一個(gè)重在說(shuō)，一個(gè)重在做，分別相應(yīng)于信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

4.⑶，⑷。模型表明，階段不同，知識(shí)類型也不同。學(xué)習(xí)的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化，第三階段有陳述性知識(shí)也有程序性知識(shí)。在第三階段判斷知識(shí)類型時(shí)，主要看學(xué)生用習(xí)得的知識(shí)干什么。用來(lái)回答“是什么”問(wèn)題，則為陳述性知識(shí)；用來(lái)回答“怎么辦”問(wèn)題，則為程序性知識(shí)，即要考慮測(cè)量的條件和要求。

5.⑷。故事一般由起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)有序部分組成。兒童接觸過(guò)許多故事后，會(huì)形成故事情節(jié)的腳本，這使得兒童看到前邊的情節(jié)時(shí)，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情節(jié)。6.（2）。這些概念作為學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)，要求學(xué)生把握它們之間的相互關(guān)系，并通過(guò)這種關(guān)系而把這些概念聯(lián)系起來(lái)。

7.⑵。分?jǐn)?shù)的概括、包容范圍高于百分?jǐn)?shù)，原有觀念是上位觀念，新觀念是下位觀念，進(jìn)行的是下位學(xué)習(xí)。

8.⑶。兩類知識(shí)間不存在上下位關(guān)系，但橫向上有某種類似，即都對(duì)處于其場(chǎng)中的物質(zhì)產(chǎn)生影響，故屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。9.（2）。告知重要性意在讓學(xué)生關(guān)注和注意這些概念。10.（1）。相關(guān)類屬過(guò)程表明，在同化新知識(shí)后，原有知識(shí)也會(huì)發(fā)生變化。11.⑵。皮亞杰圖式論指出了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，安德森激活論只論述了陳述性知識(shí)提取應(yīng)用的機(jī)制，學(xué)習(xí)的信息加工模型只提出了從信息加工角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，只有加涅的學(xué)習(xí)的條件論指出了言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能等知識(shí)類型習(xí)得的條件和規(guī)律。12.（2）。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程也可由學(xué)生自己引發(fā)；陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)不單是記憶的問(wèn)題，還涉及組織、精加工等過(guò)程；原有知識(shí)有時(shí)也會(huì)阻礙陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。

13.⑷。加上標(biāo)題后，被試看到標(biāo)題就激活了頭腦中相應(yīng)的圖式，可以用于理解、記憶短文內(nèi)容。

14.（2）論點(diǎn)和論據(jù)都作為新的知識(shí)，勾畫(huà)出其邏輯關(guān)系圖就在這些新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。

15.（4）精加工式的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的組織、整合、精加工的認(rèn)知過(guò)程。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.略。

2.請(qǐng)參閱教材的有關(guān)論述。

3.比較奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋。

第五章

智慧技能的學(xué)習(xí)

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。

產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件—行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則。智慧技能：個(gè)體有可能通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)字之類的符號(hào)來(lái)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述的性能。

智慧技能層次論：加涅把智慧技能分成四個(gè)亞類：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則，這四種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件；規(guī)則學(xué)習(xí)以概念學(xué)習(xí)為先決條件；概念學(xué)習(xí)以知覺(jué)辨別為先決條件。產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來(lái)的若干產(chǎn)生式。概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類的能力。

具體概念：加涅劃分的概念類型，指能夠通過(guò)觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗(yàn)其是否獲得的標(biāo)準(zhǔn)是能否辨別概念的正反例證。

變式練習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑。在概念學(xué)習(xí)中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學(xué)生進(jìn)行辨別判斷；在規(guī)則學(xué)習(xí)中，指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問(wèn)題情景，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則解決。匹配的反例：指在概念的無(wú)關(guān)特征方面與正例非常相似，但不具有概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征的例證。

定義性概念：加涅劃分的概念類型，指不能通過(guò)直接觀察，只能通過(guò)概念的定義獲得的概念，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)具體情景，論證概念反映的關(guān)系。

規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對(duì)外辦事的技能。

高級(jí)規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指綜合運(yùn)用幾條規(guī)則辦事并生成新的規(guī)則的能力。

概念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程。

規(guī)例法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，而后再舉例說(shuō)明。

例規(guī)法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出規(guī)則。

間隔練習(xí)：指將智慧技能的多次練習(xí)分散在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)安排。

程序：規(guī)則的一種特殊的、較為復(fù)雜的形式，是一些較簡(jiǎn)單的規(guī)則按一定順序構(gòu)成的連鎖，也叫操作步驟。

二、填空

1.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。

2.專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 3.自動(dòng)化的程序性知識(shí)，受意識(shí)控制的程序性知識(shí) 4.辨別，概念。5.程序性知識(shí)。

6.個(gè)體有可能通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)字之類的符號(hào)來(lái)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述。

7.學(xué)習(xí)者事先具備的相關(guān)原有知識(shí)，例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)，言語(yǔ)指導(dǎo)與反饋。

8.一些較簡(jiǎn)單的規(guī)則按一定順序。9.概念形成。

10.概念形成、概念同化。11.上位學(xué)習(xí)。12.下位學(xué)習(xí)。

13.概念正例的變化。

14.體現(xiàn)規(guī)則變化的情景。

15.概念例子，概念名稱，概念定義，概念屬性。

三、選擇

1.⑶。具體概念宜于通過(guò)對(duì)概念例證的歸納而習(xí)得，屬于奧蘇伯爾講的上位學(xué)習(xí)，又叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.⑵，⑷。天安門、地球只代表個(gè)別的事物，地鐵、高爾夫球代表的是一類事物，可以表示概念。

3.⑴，⑷。長(zhǎng)安街與人民廣場(chǎng)只是城市的一部分，蘇州和華盛頓才是完整的城市。

4.⑵，⑶。效果律指出，導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，如得寸進(jìn)尺，得到不滿意后果的行為被削弱，如⑶。

5.（3）。6.（3）。7.（3），二氧化碳的關(guān)鍵特征很難通過(guò)個(gè)體感官而感知。

8.⑷。智慧技能層次論指出了智慧技能的四個(gè)亞類及其層次關(guān)系、習(xí)得的內(nèi)外條件。

9.⑶。⑴、⑵屬于學(xué)習(xí)方式而非學(xué)習(xí)結(jié)果。多項(xiàng)式運(yùn)算需要學(xué)生將單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式運(yùn)算規(guī)則整合起來(lái)通過(guò)解決問(wèn)題而獲得，屬于加涅講的高級(jí)規(guī)則。

10.（1）。

四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。3.略。

第六章

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 認(rèn)知策略：智慧技能的一個(gè)用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過(guò)程。

元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用的策略。

學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的認(rèn)知計(jì)劃。元認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的注意、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

認(rèn)識(shí)論信念：學(xué)生對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的性質(zhì)的信念，影響學(xué)生對(duì)策略的選擇和使用。專門領(lǐng)域的認(rèn)知策略：指適合特殊領(lǐng)域的認(rèn)知策略。

一般領(lǐng)域的認(rèn)知策略：指可跨學(xué)科領(lǐng)域使用的認(rèn)知策略。

二、填空

1.學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過(guò)程 2.認(rèn)知策略指向的對(duì)象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)者用來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用。

4.學(xué)習(xí)者為成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的認(rèn)知計(jì)劃。大于。5.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。

6.復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。7.學(xué)習(xí)者的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。

8.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生，學(xué)生構(gòu)建出對(duì)策略的理解和認(rèn)識(shí)；給學(xué)生提供運(yùn)用策略的練習(xí)，學(xué)習(xí)者練習(xí)構(gòu)成策略的概念、規(guī)則與程序；給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性。

9.學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、學(xué)生的反省認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生所持有的認(rèn)識(shí)論信念

10.由教師使用的策略、由學(xué)生使用的策略、教師和學(xué)生都可以使用的策略，三、選擇

1.（2），該生知道這種策略適合在什么情況下，對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)材料使用，是其元認(rèn)知的表現(xiàn)。

2.（4），調(diào)整自己的焦慮狀態(tài)屬于資源管理策略。3.（3）。4.（3），研究表明，對(duì)策略的訓(xùn)練不應(yīng)單獨(dú)設(shè)科進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行。

5.⑷。策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受原有知識(shí)背景的影響。材料熟悉，兒童具有較多相關(guān)背景知識(shí)，材料陌生，說(shuō)明相關(guān)知識(shí)缺乏。

6.⑷。策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合意味著兒童有主動(dòng)使用策略的動(dòng)機(jī)。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結(jié)果（學(xué)習(xí)效率提高），則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略，故而讓兒童體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。

7.⑷。學(xué)生進(jìn)行過(guò)參觀訪問(wèn)和戶外活動(dòng)，具備了寫(xiě)作的內(nèi)容，但缺乏將內(nèi)容圍繞中心進(jìn)行選擇并按一定順序組織起來(lái)的能力。這種能力是對(duì)頭腦中的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控的，屬于策略。

8.(1)；（2）；（3）；（4），這些都是影響學(xué)生策略運(yùn)用的因素。9.（3），這其實(shí)是一套思考問(wèn)題的程序支配了物理學(xué)家思考問(wèn)題的內(nèi)部過(guò)程，是認(rèn)知策略的體現(xiàn)。

10.（1），這是學(xué)生用這種方法來(lái)調(diào)節(jié)和控制他學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)的組織過(guò)程，因其對(duì)內(nèi)調(diào)控的性質(zhì)，屬于認(rèn)知策略范疇。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.略。

第7章

問(wèn)題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

問(wèn)題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過(guò)程。

問(wèn)題空間：?jiǎn)栴}解決者對(duì)問(wèn)題客觀陳述的理解，通常由問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分構(gòu)成。

功能固著：指?jìng)€(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。

問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}解決的步驟之一，指形成問(wèn)題空間，包括明確問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。

問(wèn)題表面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問(wèn)題的每一個(gè)句子。讀懂的標(biāo)志是他能用自己的話重復(fù)問(wèn)題的條件。

問(wèn)題深層理解：指在問(wèn)題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問(wèn)題的每一陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征，通常包括兩個(gè)方面：識(shí)別問(wèn)題類型及區(qū)分問(wèn)題中的有關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息。

問(wèn)題監(jiān)控：?jiǎn)栴}解決者在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)自己的思維過(guò)程的意識(shí)與監(jiān)控，其實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決者的反省認(rèn)知能力。

杜威解決問(wèn)題五階段模式：杜威1910年在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問(wèn)題的五階段模型。這五個(gè)階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問(wèn)題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。

專家—新手比較研究：認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問(wèn)題解決時(shí)常用的一種方法。先根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問(wèn)題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對(duì)專家與新手的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出專家不同于新手的地方。

研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開(kāi)所提供的獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決。

界定明確的問(wèn)題：指問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分都明確的問(wèn)題。

界定不明確的問(wèn)題：指問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分有部分不明確的問(wèn)題。

心理定勢(shì)：也稱心向，指?jìng)€(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來(lái)的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中既起積極作用，也起消極作用。

背景命題：奧蘇伯爾的術(shù)語(yǔ)，指學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前問(wèn)題的解答有關(guān)的事實(shí)、概念和原理。

機(jī)遇推理：格拉澤描述專家解決問(wèn)題時(shí)用的術(shù)語(yǔ)，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問(wèn)題的方法，而不是經(jīng)過(guò)一步一步的推理得到的。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：是指能夠產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它與常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊(yùn)含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。

二、填空| 1.嘗試與錯(cuò)誤

2.暗示，理智化

3.呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題，檢驗(yàn)

4.起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，允許的操作

5.推理規(guī)則，策略

6.執(zhí)行解題計(jì)劃，監(jiān)控

7.識(shí)別問(wèn)題類型，區(qū)分問(wèn)題中有關(guān)與無(wú)關(guān)信息

8.陳述性知識(shí)，策略性知識(shí)，程序性知識(shí)

9.策略性，程序性，反省認(rèn)知

10.問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分都明確的問(wèn)題，問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分有部分不明確的問(wèn)題。

11.準(zhǔn)備，孕育，明朗

12.事物或事件一般特征的概括

13.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定和表征問(wèn)題、確定問(wèn)題的解決策略、執(zhí)行策略、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果。

14.任務(wù)補(bǔ)充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略

三、選擇

1.⑶。用繩子打結(jié)涉及肌肉運(yùn)動(dòng)模式的習(xí)得，屬于加涅所講的動(dòng)作技能，而問(wèn)題

解決則屬于智慧技能。

2.⑵。

3.⑴。人的工作記憶容量是有限的，應(yīng)將有限的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例子熟悉，學(xué)生就不必花更多的工作記憶容量來(lái)對(duì)例子進(jìn)行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.⑷。小學(xué)生執(zhí)行解題計(jì)劃的計(jì)算技能已經(jīng)熟練，要學(xué)習(xí)的是如何運(yùn)用概念規(guī)則表征問(wèn)題、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃等活動(dòng)。計(jì)算只求精確到“π”，就突出了學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容。

5.⑷。傳統(tǒng)心理學(xué)的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認(rèn)知心理學(xué)則用廣義的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題解決能力。

6.⑷。寫(xiě)作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的協(xié)同運(yùn)用。低年級(jí)兒童因其反省認(rèn)知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)受到限制，陳述性知識(shí)和語(yǔ)文基本技能則是適宜于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)豐富其生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)使其獲得寫(xiě)作所需的陳述性知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練他們正確使用字詞句的技能來(lái)為寫(xiě)作準(zhǔn)備所需的程序性知識(shí)。

7.⑷。

8.⑶。

9.⑶。寫(xiě)作時(shí)，構(gòu)思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進(jìn)行。相比較而言，構(gòu)思策略對(duì)提高終稿的質(zhì)量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構(gòu)思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)。

10.⑷。本章所講的問(wèn)題解決不是概念規(guī)則的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是要產(chǎn)生新的思維結(jié)果，這樣問(wèn)題解決就等同于創(chuàng)造。問(wèn)題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。

11.⑶。對(duì)問(wèn)題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來(lái)解釋，認(rèn)知心理學(xué)主張用廣義的知識(shí)來(lái)分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，⑶中的知覺(jué)模式，是廣義的知識(shí)的一種。

12.⑶。本題考查傳統(tǒng)觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)專家問(wèn)題解決能力的不同解釋。⑴，⑵為傳統(tǒng)觀點(diǎn)的解釋，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為專家短時(shí)記憶廣度大，源于專家的原有知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識(shí)的作用。

13.⑵。作文構(gòu)思能力實(shí)質(zhì)上是策略性知識(shí)，根據(jù)第五章對(duì)程序性知識(shí)的分類，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)即是策略。

14.⑴，⑶。該策略是適用于加法運(yùn)算，屬于專門領(lǐng)域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習(xí)后可以熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平。15.（1）、（2）、（3）、（4）、（5）16.（4）

四、研究與設(shè)計(jì) 1.略； 2.略。

3.答案提示：可選擇兩類問(wèn)題：一類問(wèn)題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問(wèn)題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。

4.答案提示：如通過(guò)組合不同的圖形，設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎的建筑物，并計(jì)算其面積。

第八章

動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

執(zhí)行性子程序：指將過(guò)程動(dòng)作技能的局部技能綜合起來(lái)的規(guī)則，這套規(guī)則可以控制局部動(dòng)作技能執(zhí)行的順序，其本質(zhì)上是智慧技能。練習(xí)：學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)。是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要因素。

心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運(yùn)動(dòng)而不進(jìn)行實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)的一種練習(xí)形式，與身體練習(xí)相對(duì)。

集中練習(xí)：練習(xí)的一種安排形式，指將練習(xí)時(shí)段安排得很接近，中間沒(méi)有休息或只有短暫的休息。

分散練習(xí)：練習(xí)的一種安排形式，指用較長(zhǎng)的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分隔開(kāi)。隨機(jī)練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時(shí)，一項(xiàng)任務(wù)（任務(wù)A）的一次練習(xí)后，緊接著進(jìn)行任務(wù)B的一次練習(xí)，接著任務(wù)C的一次練習(xí)??直到X項(xiàng)任務(wù)上的所有N次練習(xí)都完成為止，而且，一項(xiàng)任務(wù)（如任務(wù)A）的練習(xí)結(jié)束后，接下來(lái)練習(xí)哪項(xiàng)任務(wù)是隨機(jī)確定的。區(qū)組練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時(shí)，在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)。在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成第二項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)??直到所有的任務(wù)都練習(xí)完為止。

情境干擾效應(yīng)：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，區(qū)組練習(xí)在習(xí)得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機(jī)練習(xí)在習(xí)得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。固有的反饋：練習(xí)者不依賴外來(lái)幫助而自己獲得的反饋。

增補(bǔ)的反饋：由教師、教練或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固有反饋信息時(shí)給予的，是對(duì)固有反饋的增加和補(bǔ)充。結(jié)果的知識(shí)：增補(bǔ)的反饋的一種形式，是在運(yùn)動(dòng)之后由別人以言語(yǔ)的方式提供給我們的關(guān)于運(yùn)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成狀況的信息。

二、填空

1.描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)

2.追蹤任務(wù)

3.局部動(dòng)作技能、執(zhí)行性子程序

4.認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段，自動(dòng)化階段 5.保持，遷移

6.固有的反饋，增補(bǔ)的反饋

三、選擇

1.⑶，⑷。本題考查動(dòng)作技能的性質(zhì)，以與與生俱來(lái)的（吞咽食物）和不涉及精細(xì)肌肉協(xié)調(diào)的動(dòng)作（搖頭）區(qū)分開(kāi)。

2.⑵，⑷。打開(kāi)收音機(jī)和實(shí)彈射擊較少受外部情境控制，動(dòng)作序列又比較短，屬于不連續(xù)動(dòng)作技能。草書(shū)與開(kāi)車的動(dòng)作序列較長(zhǎng)，開(kāi)車還要根據(jù)外部情境進(jìn)行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動(dòng)作技能。

3.⑶?！耙?jiàn)”指觀察別人執(zhí)行動(dòng)作技能，相當(dāng)于示范?！皩W(xué)”則指觀察后的模仿

和練習(xí)。學(xué)者難，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，即練習(xí)的重要性。

4.⑷。動(dòng)作技能的練習(xí)要抱有改進(jìn)作業(yè)的目的，要付出努力。學(xué)生被罰之下抄寫(xiě)生字，是迫不得已應(yīng)付教師，并未抱有改進(jìn)書(shū)寫(xiě)技能的目的，不屬于練習(xí)。5.⑵。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動(dòng)作技能，不宜采用分配練習(xí)；這種動(dòng)作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習(xí)；這種動(dòng)作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個(gè)動(dòng)作程序支配，宜采用整體練習(xí)。由于只練習(xí)一種技能，因而與隨機(jī)和區(qū)組練習(xí)無(wú)關(guān)。6.⑴，⑵。固有反饋是練習(xí)者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，⑴，⑵是練習(xí)者自己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補(bǔ)的反饋。

7.⑶。反饋是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素蒙上眼睛練習(xí)，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來(lái)的、增補(bǔ)的反饋（結(jié)果的知識(shí)），固有的反饋無(wú)法與正確的標(biāo)準(zhǔn)比較對(duì)照，導(dǎo)致練習(xí)無(wú)任何進(jìn)步。

8.⑴。練習(xí)者觀察示范后，要對(duì)示范的動(dòng)作進(jìn)行加工儲(chǔ)存，這種工作是在容量有限的短時(shí)記憶中完成的。示范過(guò)快，可能導(dǎo)致練習(xí)者無(wú)法正常加工儲(chǔ)存，形不成正確的動(dòng)作意象，故而教師的示范不能過(guò)快。9.⑷。

10.⑷。動(dòng)作技能難以通過(guò)發(fā)現(xiàn)習(xí)得，即使放手讓學(xué)生去探究，不僅費(fèi)時(shí)而且因得不到增補(bǔ)的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動(dòng)作。

11.⑶。彈鋼琴也屬于動(dòng)作技能，在信息加工心理學(xué)家看來(lái)，動(dòng)作技能屬于程序性知識(shí)，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動(dòng)執(zhí)行，這是熟練技能的心理機(jī)制。

四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的關(guān)系，內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化，反映在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化上。區(qū)組練習(xí)中，在習(xí)得階段，動(dòng)作表現(xiàn)有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學(xué)習(xí)效果不好。隨機(jī)練習(xí)中，習(xí)得階段的表現(xiàn)變化相對(duì)持久地保持到了遷移階段，表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。測(cè)量這種學(xué)習(xí)，要采用保持或遷移測(cè)驗(yàn)。情境干擾效應(yīng)研究中，練習(xí)過(guò)后的10分鐘及10天之后，都進(jìn)行了保持和遷移測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)。

第9章

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)

參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

態(tài)度：個(gè)體對(duì)自己和對(duì)外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛(ài)或討厭的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。

態(tài)度的構(gòu)成：一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度包括以下三個(gè)成分：（1）認(rèn)知成分，與表達(dá)情境和態(tài)度對(duì)象之間關(guān)系的概念或命題有關(guān)；（2）情感成分，與伴隨于概念或命題的情緒或情感有關(guān)，被認(rèn)為是態(tài)度的核心成分；（3）行為傾向成分，與行為的預(yù)先安排或準(zhǔn)備有關(guān)。

認(rèn)知失調(diào)：指?jìng)€(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。一致性需要：指人類具有的維持自己的觀點(diǎn)或信念的一致，保持心理平衡的需要。價(jià)值內(nèi)化：克拉斯沃爾（Krathwohl.D.K.）和布盧姆認(rèn)為，外在的價(jià)值觀被個(gè)體接受的程度是可以變化的，他們將接受的程度分為五級(jí)水平：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。

道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。

品德：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的特征。

品德的構(gòu)成：品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種成分構(gòu)成。替代強(qiáng)化：觀察到榜樣人物的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)而使觀察者間接受到的強(qiáng)化。道德價(jià)值觀念：是對(duì)各種涉及他人利益的行為的價(jià)值的概括化。

社會(huì)認(rèn)知論：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的一種解釋人的社會(huì)行為學(xué)習(xí)的理論，主張人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間存在動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式，都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)習(xí)得社會(huì)行為和規(guī)范。

道德判斷能力：指?jìng)€(gè)人按照自己的道德價(jià)值觀念，判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞的能力。

信念：個(gè)人對(duì)自己和對(duì)外界的帶有情緒色彩的主觀認(rèn)識(shí)。

觀察學(xué)習(xí)：指通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其后果所發(fā)生的學(xué)習(xí)。

親歷學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體通過(guò)采取一定的反應(yīng)并親身體驗(yàn)反應(yīng)結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。抑制效應(yīng)：觀察者看到他人的不良（或良好）行為受到社會(huì)譴責(zé)而暫時(shí)抑制自己的受到譴責(zé)的不良（或良好）行為。

去抑制效應(yīng)：觀察者看到他人的不良行為未受到應(yīng)有的懲處，其原本受到抑制的不良行為重新發(fā)作。示范(modeling)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，可譯為示范與模仿，有提供榜樣和進(jìn)行模仿之意。

二、填空

1.認(rèn)知成分，情感成分，行為傾向成分 2.組織，性格化 3.教育心理，倫理

4.提供榜樣，進(jìn)行模仿 5.自我中心，權(quán)威

6.前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗 7.選擇，贊賞，行動(dòng) 8.觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)

9.注意，保持，生成，動(dòng)機(jī)

10.習(xí)得效應(yīng)，抑制與去抑制效應(yīng)，反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)，刺激指向效應(yīng)，情緒喚醒效應(yīng)

11.直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化 12.三、四 13.對(duì)偶

三、選擇

1.⑶。品德行為要求體現(xiàn)社會(huì)道德規(guī)范，⑴，⑵，⑷的行為不包含社會(huì)道德規(guī)范，只有⑶體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)的社會(huì)道德規(guī)范。

2.⑶。品德是個(gè)體表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的特征。幼兒園小朋友的品德正處在形成過(guò)程中，不能將偶然一次不良行為定性為不良品德，小朋友的行為是否屬于品德范疇，現(xiàn)在確定還為時(shí)尚早。

3.⑶。綜合考慮加涅和布盧姆的學(xué)習(xí)分類，態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，它相當(dāng)于布盧姆的情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

4.⑷。學(xué)生作業(yè)潦草，可能抱有“潦草對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么壞處”的信念。要改變這一信念，就需要有與之不協(xié)調(diào)的另一信念，即學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)潦草有害處。這樣，學(xué)生才有可能改變自己的信念與態(tài)度，獲得協(xié)調(diào)。5.⑶。學(xué)習(xí)成功兒童進(jìn)行了學(xué)習(xí)，獲得了成功（強(qiáng)化），于是便有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)受挫的兒童也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但得到了不滿意的結(jié)果，便傾向于削弱學(xué)習(xí)行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。

6.⑷。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)，觀察到榜樣行為受到懲罰，會(huì)間接地在觀察者身上產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。

7.⑷?！皻⒁弧笔侵干贁?shù)人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學(xué)習(xí)的替代效應(yīng)也叫替代懲罰。

8.⑴。小學(xué)低年級(jí)兒童年齡大致在6-8歲。皮亞杰的品德發(fā)展階段理論指出，這一年齡段的兒童道德判斷處在權(quán)威階段，絕對(duì)順從外在權(quán)威，而小學(xué)低年級(jí)兒童眼中的權(quán)威又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。9.⑵。

10.⑵。兒童的耍賴行為可能是在他耍賴時(shí)，父母爺爺?shù)热藷o(wú)意中對(duì)其行為進(jìn)行了強(qiáng)化，如無(wú)條件滿足他的要求，這樣就無(wú)形中強(qiáng)化了兒童的耍賴行為。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.⑴最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表?yè)P(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。

⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對(duì)學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化。

⑶僅以表?yè)P(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供強(qiáng)化物。

⑷形成高尚的利他習(xí)慣一方面要發(fā)揮兒童認(rèn)知中介的作用，讓他們對(duì)看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)識(shí)。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長(zhǎng)期的教育。提供自私的榜樣的同時(shí)如能提供對(duì)該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對(duì)利他習(xí)慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對(duì)榜樣的懲罰則對(duì)利他習(xí)慣的形成不利。2.略。

第10章

原有知識(shí)與學(xué)習(xí)遷移

參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識(shí)與技能的遷移，其遷移的范圍小。非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移的范圍大。官能心理學(xué)：形式訓(xùn)練說(shuō)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開(kāi)的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。各種官能可以像肌肉一樣，通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)力量（能力）。這些能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。

低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經(jīng)過(guò)充分練習(xí)的技能自動(dòng)遷移。

高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識(shí)地應(yīng)用先前習(xí)得的抽象知識(shí)于新的情境。

縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。

側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習(xí)得的概念和原理在新的、但不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用。

近遷移：是指在兩個(gè)近似的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

遠(yuǎn)遷移：是指在兩個(gè)看上去相差很大、彼此不相關(guān)的情境中進(jìn)行的遷移。相同要素說(shuō)：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

形式訓(xùn)練說(shuō)：基于官能心理學(xué)的一種遷移理論，認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。

學(xué)習(xí)定勢(shì)：哈洛提出的一個(gè)概念，用以解釋格式塔心理學(xué)家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認(rèn)為，頓悟并不是由于知覺(jué)的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在學(xué)習(xí)一般規(guī)則的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)定勢(shì)不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

概括說(shuō)：賈德提出的遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：格式塔心理學(xué)家提出的一種遷移理論，認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。

遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識(shí)的可利用性，原有知識(shí)的鞏固性及新舊知識(shí)的可辨別性。

二、填空

1.原有知識(shí)的鞏固性，新舊知識(shí)的可辨別性。2.建立等組，進(jìn)行教學(xué)處理

3.加涅，原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 4.概念或態(tài)度的遷移，具體知識(shí)與技能的遷移 5.負(fù)，前攝 6.逆向

7.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng) 8.先行

9.新舊知識(shí)的可辨別性

10.兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊 11.形式訓(xùn)練說(shuō)，官能 12.桑代克

13.存在共同的要素

14.形式訓(xùn)練，否定了遷移的形式訓(xùn)練說(shuō) 15.哈洛

16.學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系

17.不斷分化，綜合貫通

18.學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用效果的自我評(píng)價(jià)

三、選擇 1.⑴。賈德所講的共同原理，從現(xiàn)代心理學(xué)角度看，實(shí)質(zhì)上是智慧技能中的規(guī)則。2.⑵?！芭e一反三”和“觸類旁通”是所學(xué)知識(shí)在新情境中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于側(cè)向遷移。

3.⑴。應(yīng)用策略后，對(duì)策略效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是認(rèn)知心理學(xué)所講的反省認(rèn)知活動(dòng)，因而策略訓(xùn)練要與反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合。

4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做過(guò)遷移的實(shí)驗(yàn)研究，桑代克用實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，否定了遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的，但并未否定概念與態(tài)度的大范圍遷移。對(duì)遷移的心理機(jī)制，就是現(xiàn)代心理學(xué)也未完全研究清楚，桑代克只是發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)方面。

5.⑷。⑴，⑵為形式訓(xùn)練說(shuō)的體現(xiàn)，只不過(guò)用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢字等內(nèi)容替代了歷史上的拉丁語(yǔ)、幾何等形式學(xué)科。⑶脫離具體學(xué)科進(jìn)行思維訓(xùn)練，現(xiàn)代心理學(xué)的研究不予支持。廣義的知識(shí)其實(shí)就包括了認(rèn)知能力，教會(huì)了知識(shí)，就發(fā)展了認(rèn)知能力。6.⑶。7.⑶。8.⑴。

9.⑴。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，思維的官能經(jīng)訓(xùn)練后可以自動(dòng)遷移到所有運(yùn)用思維的情境中。顯然，皮亞杰的思維發(fā)展水平類似于形式訓(xùn)練說(shuō)的思維官能。在自動(dòng)遷移上與形式訓(xùn)練說(shuō)類似。

10.⑶。傳統(tǒng)記憶研究用的是機(jī)械言語(yǔ)材料，被試進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，得出的規(guī)律不能簡(jiǎn)單類推到意義學(xué)習(xí)中。奧蘇伯爾通過(guò)設(shè)計(jì)使用比較性組織者，發(fā)現(xiàn)先后兩種相似但不同的材料存在遷移現(xiàn)象。11.⑷。

四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。

3.兩種觀點(diǎn)都對(duì)，描述的是不同類型知識(shí)的遷移規(guī)律。自動(dòng)化遷移往往指熟練技能的遷移，有意識(shí)遷移往往涉及策略等高級(jí)技能的遷移?？蓞㈤喌吐泛透呗愤w移的分類。

第十一章

兒童與青少年認(rèn)知發(fā)展

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說(shuō)，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。圖式：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，指行為和思維組織而成的有機(jī)整體。平衡化：個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制而與環(huán)境保持平衡的過(guò)程。皮亞杰用其來(lái)解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。

運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。

初級(jí)心理機(jī)能：指與生俱來(lái)的心理結(jié)構(gòu)，主要由生物特點(diǎn)所決定，人和動(dòng)物都具

有這種功能。

高級(jí)心理機(jī)能：人類所特有的能力，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的思維的有意識(shí)關(guān)注，對(duì)其行為的有效掌控，處理抽象的觀念以及運(yùn)用邏輯關(guān)系和概括的能力。

內(nèi)化：維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論中的重要概念，指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級(jí)心理機(jī)能其實(shí)是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。

支架：指由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。布魯納的認(rèn)知表征方式：美國(guó)心理學(xué)家布魯納將兒童表征世界的方式分為動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征三種。動(dòng)作式表征是用合適的動(dòng)作反應(yīng)來(lái)表示對(duì)世界的理解，圖象式表征是用知覺(jué)和表象來(lái)表示對(duì)世界的理解，符號(hào)式表征是用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表示對(duì)世界的理解。這三種表征方式并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的特定年齡段，任何知識(shí)領(lǐng)域都可以用這三種方式表征，而且從動(dòng)作式到圖象式再到符號(hào)式暗含了一種最佳的教學(xué)順序。

二、填空

1.感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。2.具體運(yùn)算。3.知識(shí)。

4.操作，短時(shí)儲(chǔ)存。5.高級(jí)心理機(jī)能。6.圖式。7.社會(huì)。

8.符號(hào)（或心理工具）。

9.動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征。10.同化，順應(yīng)。

三、選擇

1.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進(jìn)行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運(yùn)算階段兒童才具備的。

2.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會(huì)。而且，教給這些策略，就教給了小學(xué)生知識(shí)，能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。復(fù)述故事時(shí)添枝加葉的活動(dòng)與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)，年長(zhǎng)兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。

3.⑶。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學(xué)生提供了不同形式的支持。

4.（1），從年齡上看，中學(xué)生處在形式運(yùn)算階段，但同一年齡段的中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平存在個(gè)別差異，有些可能稍微滯后一些。此外，對(duì)于不熟悉的材料，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)回退到更低的發(fā)展水平。

5.（4），解決這一問(wèn)題需要兒童系統(tǒng)控制變量，需要系統(tǒng)思維，而系統(tǒng)思維是形式運(yùn)算階段兒童的特征。

6.（4）。

7.⑶。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。

8.（3），皮亞杰和維果茨基雖然重視社會(huì)性互動(dòng)，但維果茨基認(rèn)為社會(huì)關(guān)系是高級(jí)心理機(jī)能的起源，而不是影響其習(xí)得的因素；后來(lái)的研究表明，兒童的認(rèn)知發(fā)展存在不平衡性，達(dá)到某一階段的兒童并不總是表現(xiàn)出該階段的特征；人際間的社會(huì)關(guān)系要內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)能，需要學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)所使用的語(yǔ)言符號(hào)。

9.（2），現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，智力的實(shí)質(zhì)是三類知識(shí)，因而要促進(jìn)智力發(fā)展，就要讓學(xué)生習(xí)得三類知識(shí)。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.可以從認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制兩方面進(jìn)行比較。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是圖式的發(fā)展，是通過(guò)平衡化的機(jī)制實(shí)現(xiàn)的；而維果茨基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，是通過(guò)內(nèi)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

2.略。3.略。

第十二章

個(gè)別差異

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 能力傾向：描述學(xué)生個(gè)別差異的一個(gè)概念，指反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，一般涉及認(rèn)知、意動(dòng)、情感及相關(guān)知識(shí)技能上的先前差異。但也有人認(rèn)為是指?jìng)€(gè)體具有的一般的和特殊的潛在能力。

智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。

智商：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測(cè)驗(yàn)者通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比；離差智商指將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。

多元智力：美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納提出的一種智力理論，認(rèn)為每個(gè)人都具有七種相互獨(dú)立的智力：語(yǔ)言智力，音樂(lè)智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，自我認(rèn)識(shí)智力，人際關(guān)系智力。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、加工信息時(shí)所采取的帶有個(gè)人特點(diǎn)的方式。

認(rèn)知方式：指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。場(chǎng)獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。

表層加工：一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)材料的機(jī)械記憶，易于受獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)、外部標(biāo)準(zhǔn)、被他人看好等因素的影響。

深層加工：一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)

控制源：指人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。

內(nèi)控性：一種學(xué)習(xí)方式，指相信自己所從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。

外控性：一種學(xué)習(xí)方式，指認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外

部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。

焦慮：指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

適應(yīng)性教學(xué)：通過(guò)改變教學(xué)的形式以適合個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)與需要的教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)：布盧姆為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)程序，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)單元上達(dá)到了掌握水平后，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直至掌握。

同質(zhì)分班：縮小個(gè)別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績(jī)高低分班。能力傾向與教學(xué)處理的交互作用：指有關(guān)教學(xué)處理與學(xué)生特征關(guān)系的研究，其目的是尋求并確定出適合某種學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)處理。

二、填空

1.穩(wěn)定的相似特征，穩(wěn)定的差異特征，變化的相似特征，變化的差異特征。2.心理能力（即智力），認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，人格，原有知識(shí)。3.反省成分，操作成分，知識(shí)習(xí)得成分。

4.心理測(cè)量學(xué)的智力，學(xué)校教育所要發(fā)展的智力。

5.語(yǔ)言智力，音樂(lè)智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力。6.威特金。

7.視覺(jué)—言語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、視覺(jué)—非言語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、觸覺(jué)—?jiǎng)佑X(jué)學(xué)習(xí)方式、聽(tīng)覺(jué)—言語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原有知識(shí)，IQ水平。

三、選擇

1.（4）。2.（3）。視覺(jué)—言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立安靜地學(xué)習(xí)，不喜歡合作學(xué)習(xí)。3.（2）。場(chǎng)依存性者對(duì)人比對(duì)物感興趣，更偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)方式。4.（1）。5.（3）。6.（1），80%-90% 是學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目掌握的百分?jǐn)?shù)，不是掌握的學(xué)生百分?jǐn)?shù)。7.（3）。8.（3）。9.（4）。10.（2），內(nèi)控性和外控性是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端，有可能有處于這兩個(gè)極端中間的學(xué)生。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.略。2.略。

第13章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

動(dòng)機(jī)：指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。

內(nèi)源性動(dòng)機(jī)：源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)。外源性動(dòng)機(jī)：由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)：指在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，是側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生所取得的成績(jī)

或等級(jí)還是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的真正掌握。獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，自尊需要，認(rèn)知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動(dòng)人的各種行為的動(dòng)力的基本源泉。

興趣：個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性注意的傾向。自我效能感：班杜拉的術(shù)語(yǔ)，指對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過(guò)程的能力的信念。

歸因論：維納提出的一種動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體對(duì)其行為原因的看法會(huì)影響其進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。維納提出了三個(gè)歸因的維度：（1）內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個(gè)人自身的原因，如個(gè)人的能力、努力等；外部原因即個(gè)人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。

外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)：對(duì)原來(lái)有內(nèi)在興趣的活動(dòng)因不適當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)而損害對(duì)活動(dòng)本身的興趣。

成就動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體追求成功、獲得成就的需要。葉克斯—多德森定律：人的情緒喚醒水平與學(xué)習(xí)成就有關(guān)，情緒喚醒水平過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)，唯中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。這一現(xiàn)象是由葉克斯和多德森發(fā)現(xiàn)的，被稱為葉克斯—多德森定律。

二、填空

1.力求成功，力求避免失敗 2.任務(wù)難度，運(yùn)氣

3.基本生理，自我實(shí)現(xiàn) 4.內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī) 5.中等

三、選擇

1.⑵。麥克里蘭指出，高成就需要者有開(kāi)創(chuàng)性，能覺(jué)察出挑戰(zhàn)并能成功應(yīng)付。⑴中拋棄專業(yè)去做企業(yè)家，是一種新的挑戰(zhàn)，可他不愿應(yīng)對(duì)。⑶中的人我行我素，不善于從外界獲取信息，從中發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。⑷中讓別人提問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)不了面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這三種情況中的人都缺乏高成就需要。⑵中為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，說(shuō)明將成敗歸因于自己的內(nèi)部因素，應(yīng)通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)成功，代表的顯然是高成就需要。

2.⑷。內(nèi)在動(dòng)機(jī)由好奇心、興趣等內(nèi)部原因引起，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，與之相對(duì)的外在動(dòng)機(jī)則由獎(jiǎng)懲或怕考試不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做作業(yè)；⑵、⑶中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)（教師的贊許和三好學(xué)生），這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的，只有⑷是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.⑶。內(nèi)控特征的人將成敗歸因于自己的能力與努力，外控特征的人則歸因于任務(wù)難度。⑵中歸因于教師的擺布，⑶歸因于自己的努力，⑷歸因于運(yùn)氣，顯然，⑶代表了內(nèi)控特征。

4.⑷。1000元錢可以很好地滿足普通市民在衣食等低層次方面的需要，但他不這樣做，說(shuō)明滿足的不是低層次需要，從馬斯洛需要層次論來(lái)看，滿足的應(yīng)是審美

之類的高層次需要。

5.⑶。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論（或觀念沖突論）解釋。

6.⑷。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括IQ、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（參見(jiàn)第十三章）。這里的原有知識(shí)是廣義的知識(shí)，兩名學(xué)生大學(xué)入學(xué)成績(jī)同等優(yōu)秀，由于我國(guó)目前大學(xué)入學(xué)考試主要考查陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，在加上他們的IQ相似，這樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著的因素就剩下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略性知識(shí)了，后者相當(dāng)于我們平常所講的學(xué)習(xí)方法。

7.⑴。遷移不僅有知識(shí)技能的遷移，也有態(tài)度情感的遷移。這里學(xué)生將對(duì)老師的態(tài)度遷移到了對(duì)老師上課方面，是態(tài)度的遷移，即所謂的“愛(ài)屋及烏”。8.⑴。

四、研究與設(shè)計(jì)（略）

第14章

教師、班級(jí)與家庭

參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

人際關(guān)系：人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的建立在情感基礎(chǔ)上的相互聯(lián)系。領(lǐng)導(dǎo)方式：教育者了解情況使用法規(guī)的方式。課堂氣氛：又稱班風(fēng)，通常指伴隨師生之間的人際互動(dòng)而形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

學(xué)生群體：指按教育管理的要求而組織起來(lái)的有明確規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)的正式群體，最典型的是班集體；也指自發(fā)產(chǎn)生的、無(wú)明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定的非正式群體，即同伴群體。

遵從：指通過(guò)向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

教師的素質(zhì)：常指習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。習(xí)得的素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、溝通技能、應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略以及職業(yè)態(tài)度。發(fā)展中形成的素質(zhì)包括教師的智力水平、人格特質(zhì)。壓力：指各種物理的、心理的和社會(huì)的力量和壓力導(dǎo)致的生理或心理的緊張狀態(tài)。職業(yè)態(tài)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)自身職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)，涉及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。

差別能力：與出色解決特定問(wèn)題有關(guān)的能力，如言語(yǔ)流利、數(shù)字推理、視覺(jué)形象的記憶、空間定位等。

人格特質(zhì)：通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)揭示的個(gè)體的長(zhǎng)期穩(wěn)定、不易改變的一般傾向。寬容：指認(rèn)知參照系的靈活適應(yīng)引發(fā)了個(gè)體對(duì)他人的體察和無(wú)偏見(jiàn)。移情理解：指能夠深入別人內(nèi)心并同情他們的情緒反應(yīng)。

二、填空

1.學(xué)與教，情感

2.強(qiáng)硬專斷型，仁慈專斷型，放任自流型，民主型，民主 3.獨(dú)特性，相對(duì)穩(wěn)定性，感染性，指向性 4.消極的，積極的，對(duì)抗的 5.自發(fā)，非正式

6.相似性，接近性，補(bǔ)償性 7.權(quán)宜遵從

8.群體的一致性，群體的規(guī)模，與群體成員身份的比較

9.安全、歸屬和被同伴認(rèn)可，獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任 10.言語(yǔ)能力，思維的條理性，組織教學(xué)活動(dòng)的能力

11.營(yíng)養(yǎng)狀況，早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度，實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，早期教育開(kāi)始的時(shí)間

三、選擇

1.⑵。

2.⑶。

3.⑷。

4.⑴。

5.⑵。

6.⑷。

7.⑵。

8.⑴。

9.⑷。

10.⑵。

11.⑵。

四、研究與設(shè)計(jì)（略）

第15章

網(wǎng)絡(luò)媒體與多媒體

參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

媒體：是指?jìng)鞑サ氖侄魏托畔①Y源，如錄像、電視、示意圖、印刷材料、計(jì)算機(jī)程序、教師等。

教學(xué)媒體：是指服務(wù)于教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。多媒體：是指面向多個(gè)感知通道的幾類媒體的組合。雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認(rèn)為人的大腦具有兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又相互聯(lián)系的加工、儲(chǔ)存信息的認(rèn)知系統(tǒng)——言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)用于加工言語(yǔ)信息，產(chǎn)生言語(yǔ)反應(yīng)；表象系統(tǒng)用于加工非言語(yǔ)的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷：是指必須在工作記憶中同時(shí)加工的元素的數(shù)量，它反映學(xué)習(xí)的難度，主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是要習(xí)得內(nèi)容的關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性，二是學(xué)習(xí)者所具備的先行知識(shí)的程度。

外在認(rèn)知負(fù)荷：又稱無(wú)關(guān)負(fù)荷，它是由呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息材料引起的。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷：是由教學(xué)活動(dòng)施加的心理負(fù)荷，這種負(fù)荷通常與動(dòng)機(jī)和興趣有關(guān)，因而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通道原則：是指學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)，比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的效果更好。空間接近原則：是指書(shū)頁(yè)或屏幕上的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)與畫(huà)面臨近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)更能提升學(xué)習(xí)效果。

時(shí)間接近原則：是指對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)生者學(xué)得更好。

冗余效應(yīng)：?jiǎn)螒{一種呈現(xiàn)方式就足以傳達(dá)的信息，如果以多種不同的方式同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)將冗余的信息同時(shí)進(jìn)行加工，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，影響學(xué)習(xí)效果。注意分散效應(yīng)：學(xué)習(xí)者同時(shí)注意兩個(gè)或更多信息來(lái)源，會(huì)使工作記憶的負(fù)荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

個(gè)性化原理：學(xué)生對(duì)交談風(fēng)格的多媒體材料的學(xué)習(xí)，效果好要好于對(duì)解釋性風(fēng)格的多媒體材料的學(xué)習(xí)。

二、填空

1.信息顯示多媒體化，信息組織超文本化，信息傳遞即時(shí)性，信息資源開(kāi)放性，人機(jī)交互性

2．言語(yǔ)編碼，表象編碼 ； 3．空間解決原則；

4．表征，聯(lián)合加工，相關(guān)加工；

5．注意分散

三、選擇 1．（1），（2），（3），（4），（5）； 2．（2），（3）； 3．（1），（2）； 4．（2）

四、研究與設(shè)計(jì)

1．略。

2．答案提示：結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)的多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、冗余原則、個(gè)體差異原則、靜態(tài)媒體原則。應(yīng)該注意文本和圖像的結(jié)合使用，有效利用多通道效應(yīng)；同時(shí)，要注意通過(guò)任務(wù)分割減少認(rèn)知負(fù)荷，防止注意分散效應(yīng)，避免冗余效應(yīng)，利用個(gè)性化原理。

第16章

基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過(guò)程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。

哲學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)哲學(xué)思思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論。

科學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過(guò)實(shí)證研究建立起來(lái)的教學(xué)論。

教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生的素質(zhì)：指加涅從學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)生素質(zhì)的劃分。他將學(xué)生的素質(zhì)分為先天的素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)以及發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。

習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語(yǔ)，泛指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。教學(xué)過(guò)程模式：概括地反映教學(xué)的一般過(guò)程或步驟的模型，多用流程圖表示。教學(xué)事件：加涅的術(shù)語(yǔ)，指一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部過(guò)程的事件

“六步三段”教學(xué)過(guò)程模型：本書(shū)第一作者所提出的反映陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)教學(xué)一般過(guò)程模型。根據(jù)該模型兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷六步三階段。

教育目標(biāo)分類學(xué)：指美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又分若干認(rèn)知過(guò)程或內(nèi)化水平。

“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)論：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良提出的一種教學(xué)論。這里的結(jié)構(gòu)指在學(xué)生身上形成的心理結(jié)構(gòu)即教學(xué)的目標(biāo)。定向指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。

“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論：本書(shū)第一作者提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)。

二、填空

1.學(xué)有定律，教有優(yōu)法

2.教學(xué)有法，教無(wú)定法

3.哲學(xué)取向教學(xué)論，科學(xué)取向教學(xué)論

4.學(xué)生的素質(zhì)及其構(gòu)成成分；教學(xué)宗旨、目的與目標(biāo)；反映學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程；教學(xué)原則、方法；學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

5.教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià) 6.學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論是處方式的

7.先天素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)，個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)

8.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論

9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智商分?jǐn)?shù)，原有知識(shí)技能

10.知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程 11.情感，五 12.辛普森

13.事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)

三、選擇題 1.（3）2.（4）3.（2）4.（3）5.（1）6.（2）7.（4）8.（3）9.（3）

四、研究與設(shè)計(jì)

1.可選取陳述性知識(shí)（符號(hào)表征學(xué)習(xí)，事實(shí)學(xué)習(xí)，圖式學(xué)習(xí)）、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、動(dòng)作技能、態(tài)度中的任一類或其中的亞類，先闡述其學(xué)習(xí)的規(guī)律，而后在闡述根據(jù)這一規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有限的教學(xué)方法如規(guī)則的學(xué)習(xí)規(guī)律先是從例子中得出規(guī)則，或先學(xué)習(xí)規(guī)則，再學(xué)習(xí)規(guī)則的例子。接下來(lái)再經(jīng)過(guò)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)可采用例—規(guī)發(fā)或規(guī)—例法，而后再設(shè)計(jì)練習(xí)題，并提供反饋。2.三維教學(xué)目標(biāo)不是基于科學(xué)取向教學(xué)論，而是基于哲學(xué)取向教學(xué)論。目前國(guó)際上流行的加涅和布盧姆的目標(biāo)分類都將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感或態(tài)度、動(dòng)作技能三塊。三維目標(biāo)與這兩個(gè)分類顯然不相容。三維目標(biāo)中的知識(shí)僅指陳述性知識(shí)，技能包括了智慧技能和動(dòng)作技能，但這兩種技能習(xí)得的規(guī)律是有區(qū)別的，不能混為一談?！斑^(guò)程”的含義不清楚，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。方法如果指學(xué)習(xí)方法，則本質(zhì)上屬于策略性知識(shí)?？梢?jiàn)，三維目標(biāo)中的幾個(gè)核心概念含義不清，這是哲學(xué)取向教學(xué)論的一個(gè)重要

第17章

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)題參考答案

一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準(zhǔn)備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量、診斷、補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃等的活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、測(cè)量評(píng)價(jià)、工具開(kāi)發(fā)和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)：指將教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說(shuō)明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會(huì)說(shuō)什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

性能動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指用來(lái)刻畫(huà)一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為的動(dòng)詞。

行動(dòng)動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指表示更具體行為的動(dòng)詞。

任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。

教學(xué)策略：指適合達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。目標(biāo)參照的測(cè)量：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量。目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)：根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價(jià)值判斷。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、填空

1.哲學(xué)取向教學(xué)論，教師經(jīng)驗(yàn)

2.學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)取向教學(xué)論

3.行為目標(biāo)，認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)

4.說(shuō)明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

5.目標(biāo)設(shè)置與陳述，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)策略的選擇與開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具

6.準(zhǔn)備，實(shí)施教學(xué)，測(cè)量、診斷、補(bǔ)救及修改教學(xué)計(jì)劃

7.呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正

8.習(xí)得的性能動(dòng)詞，行動(dòng)動(dòng)詞

三、選擇

1.⑶。該目標(biāo)“通過(guò)”“培養(yǎng)”兩詞表明目標(biāo)陳述的是教師行為而非學(xué)生行為，而且“培養(yǎng)”一詞含義模糊，難以檢測(cè)，屬于含糊的目標(biāo)。

2.⑷。如果目標(biāo)改為“通過(guò)教學(xué)，能養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)人民的精神”，則根據(jù)加涅或布盧姆的目標(biāo)分類，應(yīng)屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)。

3.⑴?！敖o予??”規(guī)定了行為產(chǎn)生的條件，“能造出??”規(guī)定了在該條件下學(xué)生表現(xiàn)出的行為，陳述方式符合行為目標(biāo)的要求。

4.⑴。造出合適的英語(yǔ)句子，即要求按英語(yǔ)句子的規(guī)則進(jìn)行造句，是智慧技能目標(biāo)。

5.⑵。行動(dòng)動(dòng)詞表示很具體的、可以觀察測(cè)量的行為。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，只有“寫(xiě)出”一詞符合要求。

6.⑶。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，定義性概念的性能動(dòng)詞是“分類”。

7.⑴。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，高級(jí)規(guī)則的性能動(dòng)詞是“生成”。

8.⑷。行動(dòng)動(dòng)詞表示很具體的、可以觀察測(cè)量的行為。認(rèn)可、討厭、尊重描述的都是內(nèi)部的心理狀態(tài)，而朗誦是具體的可感知的行為，可以用作表示態(tài)度習(xí)得的行動(dòng)動(dòng)詞。

9.⑶。建構(gòu)主義是從哲學(xué)角度闡明學(xué)習(xí)規(guī)律，而且局限于認(rèn)知領(lǐng)域。信息加工心理學(xué)也重點(diǎn)闡釋了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。奧蘇伯爾的理論適用于解釋知識(shí)理解學(xué)習(xí)的機(jī)制。只有加涅的學(xué)習(xí)條件論對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件作了全面解釋，有更全面的使用范圍和價(jià)值。

10.⑷。引入任務(wù)分析，是讓教師運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸類分析，從而確定教學(xué)的過(guò)程和方法。

11.⑶。⑴、⑵陳述的是陳述性知識(shí)目標(biāo)，不是程序性知識(shí)目標(biāo)，而且“說(shuō)明”“理解”兩詞又較含糊。⑷指出了學(xué)生的行為，但未指出這一行為產(chǎn)生的條件，只有⑶既指出了行為的條件，（給予）又陳述了這一條件下的行為。

12.⑶。檢查語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫，要求學(xué)生能按規(guī)則正確流利地支配口腔、舌頭、聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，屬于加涅講的動(dòng)作技能。

13.⑴。

14.⑷。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能從提供的圓柱和球形物體以及非圓柱和球形物體中，識(shí)別出圓柱形和球形物體。

任務(wù)分析：起點(diǎn)能力分析：兒童已有圓柱形、球形、方形等物體的感性經(jīng)驗(yàn)，“圓柱”和“球”兩個(gè)詞已認(rèn)識(shí)，有用圖畫(huà)表示物體的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課屬于智慧技能中的具體概念學(xué)習(xí)。具體概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為先決條件。所以其教學(xué)順序是先辨別、后歸納。本節(jié)課一課時(shí)完成。

教學(xué)過(guò)程：1.告知教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意（見(jiàn)原教案引導(dǎo)語(yǔ)）。2.分別進(jìn)行“圓柱”形和“球”形概念教學(xué)。方法：先辨別正、反例（正反例可由師生共同提供）；再引導(dǎo)學(xué)生比較同類形體的共同特征和不同類形體的不同特征；最后師生共同歸納“圓柱”和“球”的共同特征。3.告知學(xué)生“圓柱”和“球”兩種形體的圖形表示方法。4.組織游戲，檢驗(yàn)新習(xí)得的概念。

檢測(cè)題：呈現(xiàn)多種物體（內(nèi)含有圓柱體和球體），要求學(xué)生找出其中的圓柱體和球體；呈現(xiàn)幾個(gè)幾何形體的幾何圖，要求學(xué)生指出哪個(gè)表示的是圓柱體，哪個(gè)表示的是球體。

2.請(qǐng)參閱本章對(duì)上述兩節(jié)課的評(píng)析。

第三篇：教育目標(biāo)分類學(xué)是教學(xué)的金鑰匙——皮連生

教育目標(biāo)分類學(xué)是教學(xué)的金鑰匙

——評(píng)修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)手冊(cè)》被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的4本著作之一?！恫急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果?！恫急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》的完成，表明知識(shí)分類學(xué)習(xí)論思想已被課程、教學(xué)和評(píng)估專家接受，是科學(xué)心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)入新階段的標(biāo)志性成果之一。

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》的最新進(jìn)展

1956年問(wèn)世、布盧姆主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》被認(rèn)為是美國(guó)對(duì)全球教育產(chǎn)生重大影響的教育著作，它已被譯成20多種文字出版。

在廣泛吸收各方面的評(píng)閱意見(jiàn)之后，修訂者于1999年對(duì)該書(shū)修訂的初稿進(jìn)行了修改。修訂后的書(shū)名改為：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，簡(jiǎn)稱《修訂版》。

同原版相比，《修訂版》的最大變化是提供了一個(gè)兩維目標(biāo)分類框架。后者在處理掌握知識(shí)與形成能力的關(guān)系問(wèn)題上超越了原分類學(xué)。它將認(rèn)知教育目標(biāo)按兩個(gè)維度分類。一個(gè)維度是知識(shí)，知識(shí)被分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。另一個(gè)維度是每一類知識(shí)的掌握都分為六級(jí)水平，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

不同于原版的另一個(gè)特點(diǎn)是，《修訂版》強(qiáng)調(diào)分類框架不僅用于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而且用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)什么）和教師的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都需要用新的分類表進(jìn)行分類，并考察三者的一致性程度。

修訂版確立了哪些重要觀點(diǎn)

《修訂版》吸收了上世紀(jì)50年代以來(lái)的認(rèn)知科學(xué)關(guān)于知識(shí)、技能與能力方面的研究成果，較好地回答了掌握知識(shí)、技能與發(fā)展學(xué)生的能力（此處為習(xí)得的智慧能力）的關(guān)系問(wèn)題。從《修訂版》的論述中，我們可以確立如下重要觀點(diǎn)：

第一，新的知識(shí)觀?！缎抻啺妗匪f(shuō)的知識(shí)是廣義的。廣義的知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。也就是說(shuō)，廣義知識(shí)中不僅要回答世界“是什么”或“為什么”問(wèn)題的陳述性知識(shí)，而且要回答“怎么辦”問(wèn)題的程序性知識(shí)。后者也就是我們平時(shí)所說(shuō)的技能，包括智慧技能和動(dòng)作技能。

第二，新的智育目標(biāo)觀。新的框架包括了各門學(xué)科的全部智育目標(biāo)。所以我們可以推論，智育目標(biāo)就是廣義知識(shí)掌握的不同水平。最低的智育目標(biāo)是知識(shí)的記憶水平，最高的智育目標(biāo)是知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到了創(chuàng)造水平?！缎抻啺妗氛f(shuō)：“盡管在我們的框架中我們不得不只討論認(rèn)知過(guò)程，而不討論與之相應(yīng)的知識(shí)類型，但是復(fù)雜的過(guò)程從來(lái)不會(huì)作為結(jié)果而教授。要成為?結(jié)果?，它們必須與某種類型的知識(shí)相結(jié)合形成一個(gè)目標(biāo)。”

第三，新的能力觀。修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中未出現(xiàn)能力這個(gè)術(shù)語(yǔ)。據(jù)此我們可以推論，作為智育目標(biāo)的能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)。也就是說(shuō)，可以教會(huì)的作為智育目標(biāo)的能力不在知識(shí)掌握之外，而寓于知識(shí)掌握之中。傳統(tǒng)教學(xué)論之所以在掌握知識(shí)技能之外，再提第三個(gè)目標(biāo)，即能力目標(biāo)，原因是傳統(tǒng)教學(xué)論中的知識(shí)和技能概念是局限的，不能合理解釋學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后所獲得的智慧能力。

為了解釋在同樣教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)速度的個(gè)別差異，我們還需要另一個(gè)“能力”概念。該能力也就是心理測(cè)量學(xué)所測(cè)得的個(gè)體智力。個(gè)體的這種能力被稱為潛能。著名臺(tái)灣教育心理學(xué)家張春興教授說(shuō)：“對(duì)能力一詞的概念可以得到如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，能力分為實(shí)際能力與潛在能力兩類，前者稱為成就，后者稱為性向（即能力傾向）。其二，性向又分普通性向與特殊性向兩類，前者稱為普通能力，后者又稱為特殊能力。普通性向或普通能力也就是平時(shí)所指的智力?！鼻耙粋€(gè)能力概念（即成就）是智育的目標(biāo)，后一個(gè)能力概念（即IQ）不能作為智育目標(biāo)，但它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)速度的一個(gè)重要決定因素。

據(jù)上述分析，可以得出如下結(jié)論：能夠教會(huì)的作為教學(xué)目標(biāo)的能力可以而且必須用廣義的知識(shí)來(lái)解釋。這就為關(guān)心課程與教學(xué)改革的人們解決掌握知識(shí)與發(fā)展能力關(guān)系問(wèn)題提供了明確的方向。

可以認(rèn)為，修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)即《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》是教育史上心理學(xué)家、課程與教學(xué)論專家和測(cè)量與評(píng)估專家通力合作，用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決學(xué)科教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題所邁出的重要一步。它對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前的課程與教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義。

有效教學(xué)必須回答的三個(gè)問(wèn)題

對(duì)于什么是有效教學(xué)，《修訂版》認(rèn)為，有效教學(xué)必須回答如下三個(gè)問(wèn)題：第一，你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過(guò)程與方法）？第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的整套理論和案例分析都是為了回答這三個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

對(duì)于“去哪里”問(wèn)題的回答，修訂的分類學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)“是什么”和“不是什么”。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)“是什么”，兩維目標(biāo)分類框架已經(jīng)作了科學(xué)回答。為了防止混淆，《修訂版》特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)“不是什么”。該書(shū)第二章指出：“有些教育人士有將結(jié)果和手段混淆的傾向。目標(biāo)描述結(jié)果——希望的結(jié)果，希望的變化。諸如閱讀教科書(shū)，聽(tīng)老師講課、從事實(shí)驗(yàn)和外出旅游等教學(xué)活動(dòng)都是達(dá)到目標(biāo)的手段。簡(jiǎn)言之，教學(xué)活動(dòng)，如果被明智地選擇和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，將導(dǎo)致陳述的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”。在該書(shū)的結(jié)論部分，作者進(jìn)一步指出，“如果不能把教學(xué)活動(dòng)從教育目標(biāo)中區(qū)分出來(lái)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。當(dāng)把重點(diǎn)放到教學(xué)活動(dòng)上時(shí)，學(xué)生的興趣可能更多地來(lái)自于交流活動(dòng)，而不是從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是重要的老師，必須從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！痹摃?shū)還分析了教師為什么會(huì)將目標(biāo)擬定為活動(dòng)的三個(gè)原因。原因之一是，鑒于現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)視為目標(biāo)，如把“給議會(huì)寫(xiě)一封信”、“實(shí)施一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”作為教學(xué)目標(biāo)；原因之二是，活動(dòng)是可以觀察的，便于教師對(duì)單元教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估；原因之三是，有些教師深信教學(xué)活動(dòng)（如經(jīng)驗(yàn)）有自身的價(jià)值，所以認(rèn)為活動(dòng)與目標(biāo)二者之間并無(wú)二致。盡管有這些誤解，該書(shū)最后指出：“我們往往不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)?教——學(xué)?活動(dòng)（手段）的成功，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)（目的）的成功?！薄芭龅揭豁?xiàng)活動(dòng)，教師只需回答一個(gè)基本問(wèn)題：?我期望學(xué)生去參加（或完成）這項(xiàng)活動(dòng)之后學(xué)到什么？?”“簡(jiǎn)言之，如果你知道了要去何處，那么你就更有可能到達(dá)那里。”

對(duì)于我國(guó)課程改革中出現(xiàn)的某些理論宣傳的混亂，修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)“不是什么”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于“如何去那里”問(wèn)題的回答，《修訂版》強(qiáng)調(diào)用分類表指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)。《修訂版》反對(duì)把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程相混淆，這并不是不重視學(xué)生的活動(dòng)和內(nèi)心體驗(yàn)。相反由于有目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)會(huì)更具體和更有針對(duì)性。

《修訂版》說(shuō)：“與教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的結(jié)論有兩個(gè)。第一，特定的知識(shí)類型有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過(guò)程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及運(yùn)用程序性知識(shí)，它們往往相互聯(lián)系在一起。知曉并依據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能使教師們更好地備課并更有效地授課。第二，如果不能把教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)中區(qū)分開(kāi)來(lái)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響”。

《修訂版》指出：“4種知識(shí)的差異遠(yuǎn)不止語(yǔ)義上的不同。有證據(jù)表明，針對(duì)不同類型的知識(shí)應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。事實(shí)性知識(shí)通常是通過(guò)重復(fù)和復(fù)述來(lái)教授。與之不同的是，有些種類的概念性知識(shí)最好利用概念的正反例來(lái)教授。當(dāng)像流程圖那樣的視覺(jué)展示可以被學(xué)生開(kāi)發(fā)或利用時(shí)，教授程序性知識(shí)往往更有效。最后，反省認(rèn)知知識(shí)的教授往往強(qiáng)調(diào)策略，而且通常是強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)。另外，反省認(rèn)知知識(shí)的發(fā)展形成要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間期，而通常不止一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)期?！?/p>

另一方面，《修訂版》通過(guò)6個(gè)案例分析后作出總結(jié)：“盡管記憶、理解和運(yùn)用與特定類型的知識(shí)相聯(lián)系，但分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造往往更是可概括的認(rèn)知過(guò)程類目。也就是說(shuō)，它們往往用于各種知識(shí)類型，作為活動(dòng)，它們可以用于促進(jìn)記憶、理解和運(yùn)用。進(jìn)一步說(shuō)，由于這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移。但并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移與知識(shí)無(wú)關(guān)。相反，我們認(rèn)為，在利用諸如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過(guò)程時(shí)，學(xué)生愈加可能在知識(shí)各元素之間建立聯(lián)系?！薄缎抻啺妗吩谠u(píng)價(jià)了該書(shū)中的幾個(gè)案例后指出，利用這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程是手段，其目的是促進(jìn)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。后三者才是單元教學(xué)的目標(biāo)。

對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答，《修訂版》得出兩個(gè)結(jié)論：第一，評(píng)估的目的多種多樣，其中兩個(gè)主要目的是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和給學(xué)生評(píng)分以反映其學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度（總結(jié)性評(píng)估）。這兩種評(píng)估對(duì)改善教學(xué)和學(xué)習(xí)都是重要且有助益的；第二，外部評(píng)估（例如州的考試、地區(qū)性的評(píng)分指導(dǎo)）會(huì)以不同的方式影響課堂教學(xué)，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。教師需要尋求某些積極且具建設(shè)性的方式，以便將這些外部評(píng)估納入課堂教學(xué)中。（華東師范大學(xué)心理學(xué)系 皮連生 《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》L.W.安德森等編著，皮連生譯，華東師范大學(xué)出版社2008年1月出版）

《中國(guó)教育報(bào)》2008年11月3日第7版

第四篇：泛讀2課后答案

Unit 1

1.Why did the phone call change Haley's life? If you were in the same situation, would you accept the offer?

That call drove Alex Haley to make up his mind to become a full-time writer.He had decided to choose writing as his life-long profession no matter how hard it would be.Although his acquaintance was trying to tempt Alex to give up his writing, he rejected his offer and chose to live in poverty.It was just his spirit of persistence that led him to success.2.What lesson did Haley learn in the end ?

Roots made Alex Haley famous and wealthy.He was very excited about what was brought to him by fame.He nearly forgot his hardships in the past until he saw the brown paper bag which contained the things of the past.Now Alex Haley realized that these things were also part of his roots.It was telling him that only courage and persistence may bring success and when one had gained fame one should not forget the past,be proud and self-complacent.Unit 2

1.This is a science-fiction story but the author has successfully made it more like a real story than a fictitious one.How did he achieve his purpose?

At the beginning of the story, the author explains that he is writing it up for someone else because “I”, the storyteller, does not write well.He further explains that he uses “fictitious names” for the owner of The Goose and the head of his section at the Department of Agriculture.Towards the end of the story, the author brings the reader back to the question of why he is asked to write the story, and finally casts the unsolved problem of the golden eggs to the reader, as if inviting them to join “Project Goose”.All these add to the “authenticity” of the story.Unit 4

1.What kind of person was Mable Howard?

Mable Howard was serious about her job as block captain.She cared for the wellfare of the neighborhood and was considerate to others.She could not tolerate littering of the street.2.Why did the author say that he was proud to call Mable Howard my “captain”?

The author was deeply moved by Mable, who had for decades made great efforts in keeping the neighborhood neat and clean and who was now becoming too old and frail to perform her duty.Greatly inspired by Mable, the author gradually became self-conscious in maintaining the block clean and felt proud to call Mable “my captain

3.What can we do to protect the worsening environment today?

Any threat to our shared environment is a threat to us all.We should pay due attention to the environmental problems and take proper measures to protect our “global village”.For example, to tackle the Greenhouse effects, the city planning should be revised and dykes and reservoirs should be built.To check the population growth the one-child policy should be strictly obeyed.Unit 5

1.What do you think of Tim's way of solving the problem?

Tim was a filial son.He was very considerate and could read his mother's mind.Considering she was getting old, he took the side of his wife as to where to plant the garden in the beginning.Seeing Mom was unhappy about that, he apologized to her the

next morning and respected her feelings and choice.Knowing Mom wasn't willing to move out, Tim had an idea that would make both smile.Unit 6

1.What do you think makes a good father?

Tradition expects a father to protect, discipline, and provide for their offspring.Today, society expects him to do more.A father should not only be strict with his children, but also be friends with them.He should be sensible, knowledgeable and considerate, with a sense of humour and a strong sense of responsibility

2.The author says, ”Being a father(parent)is a pretty thankless job.“ Do you agree? Give your reasons.Parents' responsibilities are to bring up their children both physically and mentally healthy.They work hard and even sacrifice their needs to meet the needs of their children.They do not expect their children to pay back.Perhaps in this sense being a father is a thankless job.3.What should be the proper relationship between fathers and daughters

The relationship between fathers and daughters should be in perfect harmony.In the eyes of fathers, daughters are emotionally fragile.They need more love and care.Fathers should have tender hearts towards their daughters.They should always look at their daughters with affection.Unit 8

1.What is meant by ”sleep debt?" In what ways does it affect our life?

If one gets less hours than he needs, he is in sleep debt.Those in sleep debt tend to fall asleep during the daytime, and the less one sleeps than he needs, the stronger the tendency becomes, and the more likely he is to make mistakes with tragic consequences.In addition, sleep-debt will affect people's health and well-being

2.How can a person work off sleep debt?

He may get a good night's sleep if his sleep debt is small.Otherwise, he has to make up as much sleep as possible and adopt a sleep-smart lifestyle to avoid accumulating another large sleep debt.Unit 9

1.How did Pasang Puti save the narrator?

When the narrator was lying on the stair, holding the handrail with feeble hand, helplessly facing the menacing horns of a yak, Pasung Puti approached the yak and hit him with a stick.Then, she came up the stairs, helped the narrator to his feet, guided him to the outhouse, and afterwards escorted him back to his bunk.2.What did the narrator do to help Pasang Puti afterwards?

The narrator proposed that the girl be sent to school.He also gave the host 20 dollars for the purchase of the girl's school clothes.They did send her to school as a result, and the girl really enjoyed the school activities

Unit 10

1.What is the heritage of the ancient Olympic Games?

The Games were originally religious celebrations that were held 3 thousand years ago in Olympia to show respect to the god of the Greeks.Greeks valued fame as well as physical excellence, and athletic competition became so important that the period of the Games became a peaceful period without war

or conflict.People, except women and slaves, would come to see the games;the victors would be honored with laurel or wild olive wreath.So the ancient Games suggested friendly competition, mental and bodily fitness, peace, etc.2.What are De Coubertin's contributions to the modern Olympic Games?

De Coubertin advanced his idea of starting the Olympic Games again in 1892, at a meeting of the Athletic Sports Union.Though his idea was not well accepted then, he continued his effort until the modern Olympic Games was held in 1896.Coubertin remained director of the IOC till 1925.In his office tenure, he directed the course that the games were to take.He drafted the Olympic charter, and athlete's oath.Besides, he also planned the ceremonies.Unit 14

1.How much do you know about the Nanjing Massacre?

years ago the Japanese Army conquered Nanjing and launched the Great Nanjing Massacre.300000 Chinese were killed and thousands of women were raped.This was the most horrible crime committed by the Japanese troops.2.Compare the Nanjing Massacre with the slaughter of the Jews during World War II

Both were terrible crimes committed in the 20th century.Civilians constituted the main body of victims in each case.3.Why should we Chinese always remember the Nanjing Massacre?

Every Chinese should always remember the Nanjing Massacre.The Japanese invasion of China more than sixty years ago made us Chinese realize the importance of being powerful.Being weak, we'll be bullied； being poor, we'll be exploited.The bloody history gave all of us a lesson to learn.China does not want to invade others, nor will she succumb to any alien aggression.Once any aggression is committed against China, China will fight against it determinedly.Unit 15

1.Did other fishermen understand the old man? Explain

No.In the eyes of the fishermen, it was disgraceful not to catch any fish.Santiago had gone 84 days without taking a fish.Many of the fishermen

made fun of them.Others,the older fishermen, looked at him and were sad though they didn't show it.They did not know that the old man was a man of strong will

2.Discuss the friendship between the old man and the boy.The old man and the boy loved each other deeply.The boy understood the old man and tried his best to help him.He trusted the old man.At the same time, the old man regarded the boy as one who understood him.The old man knew that it was the boy's family that did not allow the boy to go fishing with him.The relationship between the two was friendly, tender and touching.

第五篇：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課后答案

第六章

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

習(xí)題解答和解析

1.1.試述數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程。

答：這里只概要列出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程的六個(gè)階段：

(1)需求分析;(2)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);(3)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);(4)數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì);(5)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施;(6)數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn) 行和維護(hù)。這是一個(gè)完整的實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。不僅包括設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)本身,還包括數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)。設(shè)計(jì)一個(gè)完善的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)往往是上述六個(gè)階段的不斷反復(fù)。

解析：希望讀者能夠認(rèn)真閱讀《概論》6.1的內(nèi)容,了解并掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程。2.2.試述數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程各個(gè)階段上的設(shè)計(jì)描述。答：各階段的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

(1)需求分析：準(zhǔn)確了解與分析用戶需求(包括數(shù)據(jù)與處理)。

(2)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：通過(guò)對(duì)用戶需求進(jìn)行綜合、歸納與抽象,形成一個(gè)獨(dú)立于具體DBMS的概念模型。

(3)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為某個(gè)DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型,并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。(4)數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)：為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個(gè)最適合應(yīng)用環(huán)境的物理結(jié)構(gòu)(包括存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和存取方法)。

(5)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施：設(shè)計(jì)人員運(yùn)用DBMS提供的數(shù)據(jù)語(yǔ)言、工具及宿主語(yǔ)言,根據(jù)邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)的結(jié)果建立數(shù)據(jù)庫(kù),編制與調(diào)試應(yīng)用程序,組織數(shù)據(jù)入庫(kù),并進(jìn)行試運(yùn)行。

(6)數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)：在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整與修改。解析：

這是進(jìn)一步了解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。設(shè)計(jì)描述是指在各個(gè)階段體現(xiàn)設(shè) 計(jì)內(nèi)容,描述設(shè)計(jì)結(jié)果的各種文檔、程序。讀者可以參考《概論》上圖6.3。

3.3.試述數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分形成的數(shù)據(jù)庫(kù)模式。答：數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不同階段形成數(shù)據(jù)庫(kù)的各級(jí)模式,即：

(1)在概念設(shè)計(jì)階段形成獨(dú)立于機(jī)器特點(diǎn),獨(dú)立于各個(gè)DBMS產(chǎn)品的概念模式,在本篇中就是E-R圖；

(2)在邏輯設(shè)計(jì)階段將E-R圖轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品支持的數(shù)據(jù)模型,如關(guān)系模型,形成數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯模式,然后在基本表的基礎(chǔ)上再建立必要的視圖(View),形成數(shù)據(jù)的外模式；

(3)在物理設(shè)計(jì)階段,根據(jù)DBMS特點(diǎn)和處理的需要,進(jìn)行物理存儲(chǔ)安排,建立索引,形成數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)模式。

讀者可以參考《概論》上圖6.4。圖中概念模式是面向用戶和設(shè)計(jì)人員的,屬于概念模型的層次；邏輯模式、外模式、內(nèi)模式是DBMS支持的模式,屬于數(shù)據(jù)模型的層次,可以在DBMS中加以描述和存儲(chǔ)。

4.4.試述數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

答：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)既是一項(xiàng)涉及多學(xué)科的綜合性技術(shù)又是一項(xiàng)龐大的工程項(xiàng)目。其主要特點(diǎn)有：

(1)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是硬件、軟件和干件(技術(shù)與管理的界面)的結(jié)合。

(2)從軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)角度看,數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)該和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合,也就是說(shuō),整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把結(jié)構(gòu)(數(shù)據(jù))設(shè)計(jì)和行為(處理)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來(lái)。詳細(xì)的可以參考《概論》上6.1.2。

5.5.需求分析階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)是什么?調(diào)查的內(nèi)容是什么? 答：需求分析階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過(guò)詳細(xì)調(diào)查現(xiàn)實(shí)世界要處理的對(duì)象(組織、部 門、企業(yè)等),充分了

解原系統(tǒng)(手工系統(tǒng)或計(jì)算機(jī)系統(tǒng))工作概況,明確用戶的各種需求,然后在此基礎(chǔ)上確定新系統(tǒng)的功能。

調(diào)查的內(nèi)容是“數(shù)據(jù)”和“處理”,即獲得用戶對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的如下要求：

(1)信息要求,指用戶需要從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得信息的內(nèi)容與性質(zhì),由信息要求可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)要求,即在數(shù)據(jù)庫(kù)中需要存儲(chǔ)哪些數(shù)據(jù)；

(2)處理要求,指用戶要完成什么處理功能,對(duì)處理的響應(yīng)時(shí)間有什么要求,處理方式是批處理還是聯(lián)機(jī)處理；

(3)安全性與完整性要求。

詳細(xì)的可以參考《概論》上6.2。

6.6.數(shù)據(jù)字典的內(nèi)容和作用是什么? 答：數(shù)據(jù)字典是系統(tǒng)中各類數(shù)據(jù)描述的集合。數(shù)據(jù)字典的內(nèi)容通常包括：(1)數(shù)據(jù)項(xiàng)；(2)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；(3)數(shù)據(jù)流；(4)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)；(5)處理過(guò)程五個(gè)部分。

其中數(shù)據(jù)項(xiàng)是數(shù)據(jù)的最小組成單位,若干個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)可以組成一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)字典通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義來(lái)描述數(shù)據(jù)流和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的邏輯內(nèi)容。

數(shù)據(jù)字典的作用：數(shù)據(jù)字典是關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的描述,在需求分析階段建立，是下一步進(jìn)行概念設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷修改、充實(shí)、完善。(詳細(xì)參考《概論》上6.2.3。注意，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段形成的數(shù)據(jù)字典與第十一章DBMS中的數(shù)據(jù)字典不同，后者是DBMS關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的描述，當(dāng)然兩者是有聯(lián)系的)。

7.7.什么是數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)?試述其特點(diǎn)和設(shè)計(jì)策略。答：概念結(jié)構(gòu)是信息世界的結(jié)構(gòu),即概念模型,其主要特點(diǎn)是：

(1)能真實(shí)、充分地反映現(xiàn)實(shí)世界,包括事物和事物之間的聯(lián)系,能滿足用戶對(duì)數(shù)據(jù)的處理要求,是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)真實(shí)模型；

(2)易于理解,從而可以用它和不熟悉計(jì)算機(jī)的用戶交換意見(jiàn),用戶的積極參與是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵；

(3)易于更改,當(dāng)應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用要求改變時(shí),容易對(duì)概念模型修改和擴(kuò)充；(4)易于向關(guān)系、網(wǎng)狀、層次等各種數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)換。概念結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)策略通常有四種：

l)自頂向下,即首先定義全局概念結(jié)構(gòu)的框架,然后逐步細(xì)化；

2)自底向上,即首先定義各局部應(yīng)用的概念結(jié)構(gòu),然后將它們集成起來(lái),得到全局概念結(jié)構(gòu)；

3)逐步擴(kuò)張,首先定義最重要的核心概念結(jié)構(gòu),然后向外擴(kuò)充,以滾雪球的方式逐步生成其他概念結(jié)構(gòu),直至總體概念結(jié)構(gòu)；

4)混合策略,即將自頂向下和自底向上相結(jié)合,用自頂向下策略設(shè)計(jì)一個(gè)全局概念結(jié)構(gòu)的框架,以它為骨架集成由自底向上策略中設(shè)計(jì)的各局部概念結(jié)構(gòu)。詳細(xì)參考《概論》上6.3。

8.8.什么叫數(shù)據(jù)抽象?試舉例說(shuō)明。

答：數(shù)據(jù)抽象是對(duì)實(shí)際的人、物、事和概念進(jìn)行人為處理,抽取所關(guān)心的共同特性,忽略非本質(zhì)的細(xì)節(jié), 并把這些特性用各種概念精確地加以描述,這些概念組成了某種模型。如“分類”這種抽象是：定義某一類概念作為現(xiàn)實(shí)世界中一組對(duì)象的類型。這些對(duì)象具有某些共同的特性和行為。它抽象了對(duì)象值和型之間的“is member of” 的語(yǔ)義。在E-R模型中,實(shí)體型就是這種抽象。例如在學(xué)校環(huán)境中,李英是老師，表示李英是教師類型中的一員,則教師是實(shí)體型，李英是教師實(shí)體型中的一個(gè)實(shí)體值,具有教師共同的特性和行為：在某個(gè)系某個(gè)專業(yè)教學(xué),講授某些課程,從事某個(gè)方向的科研。

9.9.試述數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性和設(shè)計(jì)步驟。

答：重要性：數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,將在需求分析階段所得到的應(yīng)用需求首先抽

象為概念結(jié)構(gòu)，以此作為各種數(shù)據(jù)模型的共同基礎(chǔ),從而能更好地、更準(zhǔn)確地用某一DBMS實(shí)現(xiàn)這些需求。

設(shè)計(jì)步驟：概念結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法有多種,其中最經(jīng)常采用的策略是自底向上方法,該方法的設(shè)計(jì)步驟通常分為兩步：第1步是抽象數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)局部視圖,第2步是集成局部視圖,得到全局的概念結(jié)構(gòu)(如《概論》圖6.9 所示)。

10.什么是E-R圖?構(gòu)成E-R圖的基本要素是什么? 答：E-R圖為實(shí)體-聯(lián)系圖,提供了表示實(shí)體型、屬性和聯(lián)系的方法,用來(lái)描述現(xiàn)實(shí)世界的概念模型。

構(gòu)成E-R圖的基本要素是實(shí)體型、屬性和聯(lián)系,其表示方法為：(1)實(shí)體型,用矩形表示,矩形框內(nèi)寫(xiě)明實(shí)體名；

(2)屬性,用橢圓形表示,并用無(wú)向邊將其與相應(yīng)的實(shí)體連接起來(lái)；

(3)聯(lián)系,用菱形表示,菱形框內(nèi)寫(xiě)明聯(lián)系名,并用無(wú)向邊分別與有關(guān)實(shí)體連接起來(lái),同時(shí)在無(wú)向邊旁標(biāo)上聯(lián)系的類型(1:1,1:n或m:n)。

解析：E-R圖的概念是在第一章中講解的,讀者可以復(fù)習(xí)《概論》1.2.2 概念模型的 內(nèi)容。

11.為什么要視圖集成?視圖集成的方法是什么? 答：在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)一般采用自底向上的設(shè)計(jì)方法，把繁雜的大系統(tǒng)分解子系 統(tǒng)。首先設(shè)計(jì)各個(gè)子系統(tǒng)的局部視圖，然后通過(guò)視圖集成的方式將各子系統(tǒng)有機(jī)地融合起來(lái)，綜合成一個(gè)系統(tǒng)的總視圖。這樣，設(shè)計(jì)清晰，由簡(jiǎn)到繁。由于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是從整體角度看待和描述數(shù)據(jù)的，因此數(shù)據(jù)不再面向某個(gè)應(yīng)用而是整個(gè)系統(tǒng)。因此必須進(jìn)行視圖集成，使得數(shù)據(jù)庫(kù)能被全系統(tǒng)的多個(gè)用戶、多個(gè)應(yīng)用共享使用。

一般說(shuō)來(lái),視圖集成可以有兩種方式：

(1)多個(gè)分E-R圖一次集成,如《概論》圖6.25(a)所示;(2)逐步集成,用累加的方式一次集成兩個(gè)分E-R圖,如《概論》圖6.25(b)所示。無(wú)論采用哪種方式,每次集成局部E-R圖時(shí)都需要分兩步走：

? ? 合并,解決各分E-R圖之間的沖突,將各分E-R圖合并起來(lái)生成初步E-R圖； ? ? 修改和重構(gòu),消除不必要的冗余,生成基本E-R圖。12.什么是數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?試述其設(shè)計(jì)步驟。

答：數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是把概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)好的基本E-R圖轉(zhuǎn)換為與選用的DBMS產(chǎn)品所

支持的數(shù)據(jù)模型相符合的邏輯結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)步驟為(《概論》圖6.31)：

(1)將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為一般的關(guān)系、網(wǎng)狀、層次模型；

(2)將轉(zhuǎn)換來(lái)的關(guān)系、網(wǎng)狀、層次模型向特定DBMS支持下的數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)換；(3)對(duì)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行優(yōu)化。

13.試述把E-R圖轉(zhuǎn)換為DBTG模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換規(guī)則。答：E-R圖向DBTG模型的轉(zhuǎn)換規(guī)則：

(1)每個(gè)實(shí)體型轉(zhuǎn)換為記錄型,實(shí)體的屬性轉(zhuǎn)換為記錄的數(shù)據(jù)項(xiàng)；(2)實(shí)體型之間1:n(n?1)的聯(lián)系轉(zhuǎn)換為一個(gè)系,沒(méi)有任何聯(lián)系的實(shí)體型轉(zhuǎn)換為奇異系；

(3)K(K?2)個(gè)實(shí)體型之間多對(duì)多的聯(lián)系，引入一個(gè)連結(jié)記錄，形成K個(gè)實(shí)體型和連結(jié)記錄之間的K個(gè)系。連結(jié)記錄的屬性由諸首記錄的碼及聯(lián)系屬性所組成；

(4)同一實(shí)體型內(nèi)的1:n，n:m聯(lián)系，引入連結(jié)記錄,轉(zhuǎn)換為兩個(gè)系。

解析：根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況,網(wǎng)狀,層次數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)已很少使用,因此《概論》第三版 把它們刪去了,有關(guān)的主要概念放在第一章數(shù)據(jù)模型中介紹。對(duì)于DBTG模型的許多概念也介紹得很簡(jiǎn)單。本題的內(nèi)容已經(jīng)超出了書(shū)上的內(nèi)容，讀者只要了解就可以了。但是,下面E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換規(guī)則要求同學(xué)必須掌握,并且能夠舉一反三。

答：E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換規(guī)則：一個(gè)實(shí)體型轉(zhuǎn)換為一個(gè)關(guān)系模式。實(shí)體的屬性就是關(guān)系的屬性,實(shí)體的碼就是關(guān)系的碼。

對(duì)于實(shí)體間的聯(lián)系則有以下不同的情況：

(1)一個(gè)1:1聯(lián)系可以轉(zhuǎn)換為一個(gè)獨(dú)立的關(guān)系模式,也可以與任意一端對(duì)應(yīng)的關(guān)系模式合并。如果轉(zhuǎn)換為一個(gè)獨(dú)立的關(guān)系模式,則與該聯(lián)系相連的各實(shí)體的碼以及聯(lián)系本身的屬性均轉(zhuǎn)換為關(guān)系的屬性,每個(gè)實(shí)體的碼均是該關(guān)系的候選碼。如果與某一端實(shí)體對(duì)應(yīng)的關(guān)系模式合并,則需要在該關(guān)系模式的屬性中加入另一個(gè)關(guān)系模式的碼和聯(lián)系本身的屬性。(2)一個(gè)1:n聯(lián)系可以轉(zhuǎn)換為一個(gè)獨(dú)立的關(guān)系模式，也可以與n端對(duì)應(yīng)的關(guān)系模式合并。如果轉(zhuǎn)換為一個(gè)獨(dú)立的關(guān)系摸式,則與該聯(lián)系相連的各實(shí)體的碼以及聯(lián)系本身的屬性均轉(zhuǎn)換為關(guān)系的屬性,而關(guān)系的碼為n端實(shí)體的碼。

(3)一個(gè)m:n 聯(lián)系轉(zhuǎn)換為一個(gè)關(guān)系模式。與該聯(lián)系相連的各實(shí)體的碼以及聯(lián)系本身的屬性均轉(zhuǎn)換為關(guān)系的屬性，各實(shí)體碼的組合組成該關(guān)系的碼,或碼的一部分。

(4)3個(gè)或3個(gè)以上實(shí)體間的一個(gè)多元聯(lián)系可以轉(zhuǎn)換為一個(gè)關(guān)系模式。與該多元聯(lián)系相連的各實(shí)體的碼以及聯(lián)系本身的屬性均轉(zhuǎn)換為關(guān)系的屬性,而關(guān)系的碼為各實(shí)體碼的組合。

(5)具有相同碼的關(guān)系模式可以合并。

14.你能給出由E-R圖轉(zhuǎn)換為IMS模型的轉(zhuǎn)換規(guī)則嗎? 答:E-R圖向IMS模型的轉(zhuǎn)換規(guī)則：

(1)每個(gè)實(shí)體型轉(zhuǎn)換為記錄型,實(shí)體的屬性轉(zhuǎn)換為記錄的數(shù)據(jù)項(xiàng)；(2)實(shí)體型之間1:n(n?1)的聯(lián)系轉(zhuǎn)換記錄型之間的有向邊；

(3)實(shí)體型之間m:n(m>1,n>1)的聯(lián)系則分解成一對(duì)多聯(lián)系,再根據(jù)(2)轉(zhuǎn)換；(4)K(K?2)個(gè)實(shí)體型之間多對(duì)多的聯(lián)系,可先轉(zhuǎn)換成多對(duì)兩個(gè)實(shí)體型之間的聯(lián)系,再根據(jù)(3)轉(zhuǎn)換。

解析：IMS是IBM公司的層次數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。IMS 模型是層次模型。E-R圖向IMS模型轉(zhuǎn)換的另一種方法是,先把E-R圖轉(zhuǎn)換為網(wǎng)狀模型,再利用IMS邏輯數(shù)據(jù)庫(kù)LDB的概念來(lái)表示網(wǎng)狀模型。詳細(xì)方法這里從略。

15.試把第一章習(xí)題12和習(xí)題13中的E-R圖轉(zhuǎn)換為DBTG模型、IMS模型、關(guān)系模型。答：下面是第一章習(xí)題 12 的 E-R 圖 : 各實(shí)體的屬性為：(簡(jiǎn)便起見(jiàn),未用圖表示)系：系編號(hào)，系名

班級(jí)：班級(jí)編號(hào),班級(jí)名 教研室：教研室編號(hào),教研室 學(xué)生：學(xué)號(hào),姓名,學(xué)歷 課程：課程編號(hào),課程名 教員：職工號(hào),姓名,職稱 各聯(lián)系的屬性為： 選修課：成績(jī) 其他聯(lián)系無(wú)屬性。

該E-R圖的DBTG模型如下頁(yè)所示 其關(guān)系模型為：

系(系編號(hào),系名,學(xué)校名)班級(jí)(班級(jí)編號(hào),班級(jí)名,系編號(hào))教研室(教研室編號(hào),教研室,系編號(hào))學(xué)生(學(xué)號(hào),姓名,學(xué)歷,班級(jí)編號(hào),導(dǎo)師職工號(hào))課程(課程編號(hào),課程名)教員(職工號(hào),姓名,職稱,教研室編號(hào))選課(學(xué)號(hào),課程編號(hào),成績(jī))習(xí)題13的E-R圖: 各實(shí)體的屬性為：(方便起見(jiàn),未用圖表示)產(chǎn)品：產(chǎn)品號(hào),產(chǎn)品名 零件：零件號(hào),零件名

原材料：原材料號(hào),原材料名,類別 倉(cāng)庫(kù)：合庫(kù)號(hào),倉(cāng)庫(kù)名 各聯(lián)系的屬性為： 產(chǎn)品組成：使用零件量 零件制造：使用原材料量 零件存儲(chǔ)：存儲(chǔ)量 材料存放：存放量

其DBTG模型如下頁(yè)圖所示。對(duì)應(yīng)的IMS模型從略。

對(duì)應(yīng)的關(guān)系模型為(其中有下橫線的屬性是主碼屬性)： 產(chǎn)品(產(chǎn)品號(hào),產(chǎn)品名,倉(cāng)庫(kù)號(hào))零件(零件號(hào),零件名)原材料(原材料號(hào),原材料名,類別,倉(cāng)庫(kù)號(hào),存放量)倉(cāng)庫(kù)(倉(cāng)庫(kù)號(hào),倉(cāng)庫(kù)名)產(chǎn)品組成(產(chǎn)品號(hào),零件號(hào),使用零件量)零件組成(零件號(hào),原材料號(hào),使用原材料量)零件儲(chǔ)存(零件號(hào),倉(cāng)庫(kù)號(hào),存儲(chǔ)量)16.試述邏輯設(shè)計(jì)階段中運(yùn)用LRA方法優(yōu)化模型的方法和步驟。答：(從略,此題不作要求)17.試用規(guī)范化理論中有關(guān)范式的概念分析習(xí)題15中你設(shè)計(jì)的關(guān)系模型中各個(gè)關(guān)系模式的碼,它們屬于第幾范式?會(huì)產(chǎn)生什么更新異常? 答：習(xí)題15中設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)關(guān)系模式的碼都用下劃線注明,這些關(guān)系模式都只有一個(gè)碼,且都是惟一決定的因素,所以都屬于BCNF。不會(huì)產(chǎn)生更新異?，F(xiàn)象。

18.規(guī)范化理論對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)有什么指導(dǎo)意義? 答：規(guī)范化理論為數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員判斷關(guān)系模式的優(yōu)劣提供了理論標(biāo)準(zhǔn),可用以指導(dǎo)關(guān)系數(shù)據(jù)模型的優(yōu)化，用來(lái)預(yù)測(cè)模式可能出現(xiàn)的問(wèn)題,為設(shè)計(jì)人員提供了自動(dòng)產(chǎn)生各種模式的算法工具,使數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作有了嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)(可參考《概論》上數(shù)據(jù)模型的優(yōu)化)。

19.試述數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟。答：數(shù)據(jù)庫(kù)在物理設(shè)備上的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)與存取方法稱為數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu),它依賴于給定的DBMS。為一個(gè)給定的邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個(gè)最適合應(yīng)用要求的物理結(jié)構(gòu),就是數(shù)據(jù)庫(kù)的物理設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

數(shù)據(jù)庫(kù)的物理設(shè)計(jì)步驟通常分為兩步：

(1)確定數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu),在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中主要指存取方法和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)；

(2)對(duì)物理結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是時(shí)間效率和空間效率。詳細(xì)參考《概論》上6.5.10。

20.你能給出關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容嗎?例如Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)的內(nèi)容。答:關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括:(1)為關(guān)系模式選擇存取方法;(2)設(shè)計(jì)關(guān)系、索引等數(shù)據(jù)庫(kù)文件的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。詳細(xì)參考《概論》上6.5.2和6.5.3。

有關(guān)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)的內(nèi)容請(qǐng)參考其技術(shù)資料,根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。21.數(shù)據(jù)輸入在實(shí)施階段的重要性是什么?如何保證輸入數(shù)據(jù)的正確性? 答：數(shù)據(jù)庫(kù)是用來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、管理與應(yīng)用的，因此在實(shí)施階段必須將原有 系統(tǒng)中的歷史數(shù)據(jù)輸入到數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)量一般都很大，而且數(shù)據(jù)來(lái)源于部門中的各個(gè)不同的單位。數(shù)據(jù)的組織方式、結(jié)構(gòu)和格式都與新設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有相當(dāng)?shù)牟罹啵M織數(shù)據(jù)錄人就要將各類源數(shù)據(jù)從各個(gè)局部應(yīng)用中抽取出來(lái)，分類轉(zhuǎn)換，最后綜合成符合新設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的形式，輸入數(shù)據(jù)庫(kù)。因此這樣的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、組織入庫(kù)的工作是相當(dāng)費(fèi)力費(fèi)時(shí)的工作。特別是原系統(tǒng)是手工數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)時(shí)，各類數(shù)據(jù)分散在各種不同的原始表格、憑證、單據(jù)之中,數(shù)據(jù)輸入工作量更大。

保證輸入數(shù)據(jù)正確性的方法：為提高數(shù)據(jù)輸入工作的效率和質(zhì)量,應(yīng)該針對(duì)具體的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)錄入子系統(tǒng),由計(jì)算機(jī)來(lái)完成數(shù)據(jù)入庫(kù)的任務(wù)。

在源數(shù)據(jù)入庫(kù)之前要采用多種方法對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn),以防止不正確的數(shù)據(jù)入庫(kù)。詳細(xì)參考《概論》上6.6.1。

22.什么是數(shù)據(jù)庫(kù)的再組織和重構(gòu)造?為什么要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的再組織和重構(gòu)造? 答：數(shù)據(jù)庫(kù)的再組織是指：按原設(shè)計(jì)要求重新安排存儲(chǔ)位置、回收垃圾、減少指針鏈等,以提高系統(tǒng)性能。數(shù)據(jù)庫(kù)的重構(gòu)造則是指部分修改數(shù)據(jù)庫(kù)的模式和內(nèi)模式,即修改原設(shè)計(jì)的邏輯和物理結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)的再組織是不修改數(shù)據(jù)庫(kù)的模式和內(nèi)模式的。進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的再組織和重構(gòu)造的原因：數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行一段時(shí)間后,由于記錄不斷增、刪、改,會(huì)使數(shù)據(jù)庫(kù)的物理存儲(chǔ)情況變壞,降低了數(shù)據(jù)的存取效率,數(shù)據(jù)庫(kù)性能下降,這時(shí)DBA就要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行重組織。DBMS一般都提供用于數(shù)據(jù)重組織的實(shí)用程序。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用環(huán)境常常發(fā)生變化,如增加新的應(yīng)用或新的實(shí)體,取消了某些應(yīng)用,有的實(shí)體與實(shí)體間的聯(lián)系也發(fā)生了變化等,使原有的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)不能滿足新 的需求,需要調(diào)整數(shù)據(jù)庫(kù)的模式和內(nèi)模式。這就要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)重構(gòu)造。

23.現(xiàn)有一局部應(yīng)用,包括兩個(gè)實(shí)體：“出版社”和“作者”,這兩個(gè)實(shí)體是多對(duì)多的聯(lián)系,請(qǐng)讀者自己設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶傩?畫(huà)出E-R圖,再將其轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型(包括關(guān)系名、屬性名、碼和完整性約束條件)。

答：E-R圖為: 關(guān)系模型為：

作者(作者號(hào),姓名,年齡,性別,電話,地址)出版社(出版社號(hào),名稱,地址,聯(lián)系電話)出版(作者號(hào),出版社號(hào),書(shū)的數(shù)量)出版關(guān)系的主碼作者號(hào),出版社號(hào)分別參照作者關(guān)系的主碼作者號(hào)和出版 社關(guān)系的主碼出版社號(hào)。

24.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù),此數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)每個(gè)借閱者保存讀者記錄,包括：讀者號(hào),姓名,地址,性別,年齡,單位。對(duì)每本書(shū)存有：書(shū)號(hào),書(shū)名,作者,出版 社。對(duì)每本被借出的書(shū)存有讀者號(hào)、借出日期和應(yīng)還日期。要求：給出E-R圖,再將其轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型。

答：E-R圖為：

關(guān)系模型為：

讀者(讀者號(hào),姓名,地址,性別,年齡,單位)書(shū)(書(shū)號(hào),書(shū)名,作者,出版社)借書(shū)(讀者號(hào),書(shū)號(hào),借出日期,應(yīng)還日期)

大作業(yè)

完成一個(gè)實(shí)際部門的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)全過(guò)程。

包括：需求調(diào)查、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)建立、數(shù)據(jù)輸入、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、用戶界面的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等。

要求：

1.人員：5-6人。2.分工：每個(gè)人擔(dān)任不同的角色,包括系統(tǒng)分析人員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試人員等。分工協(xié)作,共同完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù),從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.選擇一個(gè)合適的DBMS產(chǎn)品或者使用學(xué)校提供的DBMS產(chǎn)品,選擇合適的應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具,按照設(shè)計(jì)的結(jié)果建立數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、輸入數(shù)據(jù)、調(diào)試運(yùn)行你們的系統(tǒng)。

4.要求寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括：需求調(diào)查報(bào)告、系統(tǒng)分析報(bào)告、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)報(bào)告、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施計(jì)劃、系統(tǒng)測(cè)試計(jì)劃、系統(tǒng)測(cè)試報(bào)告、用戶使用手冊(cè)等文檔。

5.向老師和其他小組運(yùn)行演示開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng),提交所有文檔。

6.集體討論、互相學(xué)習(xí),指出各自的特點(diǎn)和不足,交流開(kāi)發(fā)過(guò)程中的收獲和 體會(huì)。