第一篇：《望月》教案設(shè)計(jì)3

25、望月

一、導(dǎo)入

夜深人靜，月悄悄地成為夜空的主角，它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上??讓我們?cè)俅坞S著趙麗宏先生一起去——《望月》（學(xué)生齊讀課題）。

二、新授

欣賞“眼中月——安詳”

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時(shí)此刻，“我”看到了什么？（一句一句說）

2、學(xué)生匯報(bào)。指導(dǎo)朗讀。

3、今晚，趙麗宏先生眼中的月，是——安詳?shù)摹＃ò鍟貉壑性隆苍敚?/p>

4、好一幅安詳?shù)脑乱菇珗D，讓我們輕輕讀出今晚月光的安詳，想象，你還聽到了些什么？（配《望月的君》，全班齊讀）

5、預(yù)設(shè)：仿佛聽到了潺潺的流水聲、踢踏舞的跳動(dòng)聲、樹梢的沙沙聲??

品讀“詩中月——奇妙”

6、小外甥聽到了什么？發(fā)揮想象回答。難怪趙麗宏先生會(huì)夸小外甥聰明好學(xué)，愛幻想了。

7、“我”的眼中月是安詳?shù)?，古往今來，許多文人墨客也描寫過月亮，在這些詩中，你讀出了怎樣的月？和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流交流。

8、學(xué)生匯報(bào)交流。（我從李白的“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，讀出了天真的月。）

9、同一輪月亮在詩中卻有著不同的情思。這真是：歲歲年年月相似，年年歲歲人不同??！你看，她有時(shí)表達(dá)了詩人的天真與童趣，有時(shí)化作一片美麗的思鄉(xiāng)愁緒，有時(shí)又透露出詩人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)還是詩人郁郁不得志的人生慨嘆??這詩中月是——奇妙的。（板書：詩中月——奇妙）

10、月，就是一縷一縷情思，月，就是一段一段情懷。這愛月的舅甥倆，此時(shí)不禁我一句你一句吟誦起來。請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)也像“我”和小外甥一樣來對(duì)詩。

11、屏幕出示詩句。配《春江花月夜》，指名對(duì)詩，帶上表情動(dòng)作。

12、你一句我一句好不熱鬧，現(xiàn)在不如你們一句我們一句，男女生對(duì)詩。

13、文，終究是要一個(gè)人吟誦。你們能不能自己對(duì)詩？

14、那個(gè)大大的省略號(hào)，意味著什么？那我們幫他們補(bǔ)上吧！

15、我背“深林人不知，明月來相照?！钡脑?。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

我背“思君如滿月，夜夜減清輝。”的月。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

我背“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”的月。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

我背“明月出天山，蒼茫云海間?！钡脑?。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

我背“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！钡脑?。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間?！?/p>

的月。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”

的月。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

感悟“心中月——多趣”

16、詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。突然，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥又冒出一個(gè)問題來——“月亮像什么？”是啊，在小外甥的心中，月亮又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀文中相關(guān)部分，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流交流。

17、學(xué)生交流討論。（愿聞其詳——提示說完整）

18、在小外甥心中這月是——多趣的（板書：心中月——多趣）

19、“我”無不佩服小外甥別出心裁的比喻，詩情畫意的詮釋，這可真是位——愛幻想，聰明好學(xué)的小外甥??！

20、你們看，他還是位小詩人呢！出示兒童詩：月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/明亮的眼睛/它很喜歡看大地/所以每次迷上了/又忍不住偷偷睜開/每個(gè)月/都要圓圓地睜大一次??

讓我們品味品味這首兒童詩（配《回到童年》，全班齊讀）

21、我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你們的眼中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜地想一想，也可以試著寫一寫。學(xué)生寫話練習(xí)。展示。

三、拓展

1、你們看，月亮在我們的眼里也和在小外甥眼里一樣多趣、多變，而在趙麗宏先生眼里卻是多姿、多彩，在詩人眼里又是那么的多情、多愁，為什么同是天上的一輪明月，可一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？

2、是啊，月兒本無情，情在人心間，看到一輪怎樣的月，源于你有一顆怎樣的心。眼中的月，就是人們心中的月??！這正是“一切景語皆情語”！（板書：一切景語皆情語）

第二篇：《望月》教案設(shè)計(jì)1

25、望月

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已初讀課文，學(xué)習(xí)了本課的生字生詞，今天我們?cè)俅坞S著現(xiàn)代著名作家趙麗宏先生一起去——望月（學(xué)生齊讀課題）。

二、新授

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時(shí)此刻，我看到的江上月景如何？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀文中相關(guān)部分，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、學(xué)生談感受，并結(jié)合感受指導(dǎo)朗讀。

3、在趙麗宏先生眼中，今晚的月亮是——安詳?shù)摹＃ò鍟喊苍敚?/p>

4、好一幅安詳?shù)脑乱菇珗D，讓我們一起讀出今晚月光的安詳。（配樂，全班齊讀）

5、在江輪的甲板上，只有我一人獨(dú)享這美麗的月色嗎？（引出小外甥）

6、月亮，在“我”的眼中是安詳?shù)?，那么在聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥眼里又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀文中相關(guān)段落，勾畫出小外甥的解答，細(xì)細(xì)讀一讀，從中體會(huì)到什么？

7、小外甥不假思索地回答：“月亮像眼睛，天的眼睛”，這個(gè)比喻使“我”驚訝，“我”驚訝什么？

——小外甥的愛幻想、聰明

8、使“我”驚訝的不止小外甥這個(gè)別出心裁的比喻，還因?yàn)樗且晃恍≡娙四?！你們看：（出示兒童詩?/p>

我們不禁感嘆這小外甥可真是——愛幻想、聰明

9、在小外甥的眼里這月是——調(diào)皮的（板書：調(diào)皮）

10、讓我們品味品味這首兒童詩！（全班齊讀）

11、我知道我們班的同學(xué)也像小外甥一樣是愛幻想、聰明的，那現(xiàn)在不如你們也來練練筆，創(chuàng)作一首有關(guān)月亮的兒童詩，好嗎？

12、學(xué)生寫詩后集體交流。

13、古往今來，有很多文人墨客也像你們一樣描寫過月亮。（出示古詩）

14、望著這一輪安詳、調(diào)皮的月亮，這舅甥倆也情不自禁地吟誦起來。請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)來像“我”和小外甥一樣來對(duì)詩。

15、配樂，指名對(duì)詩。

16、文中那個(gè)大大的省略號(hào)，意味著什么？讓我們一起往下對(duì)。

我背“深林人不知，明月來相照?！?/p>

你對(duì)“

?！?/p>

我背“思君如滿月，夜夜減清輝。”

你對(duì)“

?！?/p>

我背“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?/p>

你對(duì)“

。”

我背“明月出天山，蒼茫云海間。”

你對(duì)“

。”

我背“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

你對(duì)“

?！?/p>

我背“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間?！?/p>

你對(duì)“

。”

我背“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?/p>

你對(duì)“

?！?/p>

????

三、拓展

1、月亮還是那個(gè)月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時(shí)是詩人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)變成詩人的天真與童趣，有時(shí)又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！為什么同是天上的一輪明月，可一落在人間，一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？（是啊，月兒本無情，情在人心間?？吹揭惠喸鯓拥脑?，源于你有一顆怎樣的心??！這正是一切景語皆情語！板書：一切景語皆情語）

2、介紹趙麗宏，及其兩部經(jīng)典作品，推薦學(xué)生下去閱讀。

讀趙麗宏的清新、宏闊、深邃

趙麗宏的散文創(chuàng)作歷來備受矚目。曾經(jīng)有人以“清新、宏闊、深邃”來概括趙麗宏的散文風(fēng)格，這確是恰如其分。

代表作品《小鳥，你飛向何方》，其文字清新、美麗。作品由婉轉(zhuǎn)而憂傷所達(dá)到的意境是非常美麗的，但它的精致和靈動(dòng)并不妨礙作品的宏闊性，它所展現(xiàn)的時(shí)代背景，它所揭示的人文主題，都是非常廣闊的。

《日晷之影》這篇散文，呈現(xiàn)出來的是信馬由韁式的思緒飄忽，是作家站在一個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)上的思想片段。作家的思想跳躍而閃爍，它們既是一種認(rèn)知又是一種困惑，趙麗宏先生獨(dú)辟蹊徑地表現(xiàn)了自己對(duì)這個(gè)世界的極具個(gè)性的探尋。

第三篇：25望月教案設(shè)計(jì)

25《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想象的句子的意思。2.通過搜集的資料，進(jìn)行課堂擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。重、難點(diǎn)：

1.通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

2.感受作者及小外甥對(duì)月亮的喜愛之情；體會(huì)人們喜愛月亮，追求美好事物的情感。教具準(zhǔn)備：PPT 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.回顧課文，用一個(gè)字概括自己對(duì)本文感受。（相機(jī)板書：美）2.課文圍繞“美”寫了哪些內(nèi)容呢？

引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，并相機(jī)板書：月下江景 月下賽詩 月下遐想 過渡：今天老師也給大家?guī)砹藘煞谰皥D，大家觀察一下說說這兩幅圖片和文中哪一自然段描寫的內(nèi)容相符合呢？（PPT出示）

二、回顧感受“月色美”

1.齊讀第一自然段，再次回顧“月光之美”。（抓住關(guān)鍵詞）

2.在這么美的月下江景中，“我”自然睡不著了，那還有誰也沒睡？他是怎么給自己找個(gè)理由的？（引導(dǎo)說出：“是月亮把我叫醒了”抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)）

3．在這茫茫的月色下，小外甥和我之間發(fā)生了哪些事呢？

（PPT出示:月下背詩 月下遐想）

三、感受“詩意美”

過渡：和聰明可愛的小外甥交談是一件愉快的事，這時(shí)候他向我挑戰(zhàn)了，要和我比賽背誦寫月亮的詩句。（PPT出示詩句）

1.男、女互相合作，男生當(dāng)舅舅，女生當(dāng)小外甥，注意，根據(jù)年齡的不同，詩句的不同，讀出韻味來。

2.每一句詩詞里都鑲嵌這一輪明月，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，他們是想通過月亮抒發(fā)什么情感呢？你能從上面的詩句中讀出來嗎？

3.學(xué)生互相交流自己對(duì)詩句的理解。

“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨(dú)自一人對(duì)著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。

“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時(shí)候特別的天真、有趣，竟然 把天上的月亮當(dāng)作白玉盤子。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會(huì)出作者在中秋月圓之時(shí)對(duì)他弟弟的思念之情。

過渡：同學(xué)們說的真好，老師都被你們的理解打動(dòng)了，就讓我們?cè)俅斡懈星榈匾髡b這些多情的詩、多情的月。

4.師生互相配合完成詩句對(duì)答。5.延伸拓展，積累詩句，享受詩意美。（1）理解省略號(hào)的含義。（2）指名說。

（3）指名補(bǔ)充描寫月亮的詩句。

6.詩和月亮都能給我們帶來美的感受，讓我們久久不愿醒來，正如文中所說的（PPT出示第13自然段）齊讀。

7.詩中有月，其實(shí)許多現(xiàn)在的作家也對(duì)月亮情有獨(dú)鐘下面請(qǐng)欣賞朱自清的《荷塘月色》（PPT出示）

四、理解“想象美”

過渡：突然，小外甥再次向“我”挑戰(zhàn)了，他問“我”月亮像什么？那么在小外甥的眼里，月亮又像什么呢？ 1.自由朗讀4—20自然段。

2.PPT出示月的變化圖。就是這樣的一幅月亮每個(gè)月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

3.小外甥在舅舅的反問下，回答月亮像天的眼睛時(shí)，用不假思索的口吻回答的，是不是說小外甥是張口亂說的？（引導(dǎo)說出：小外甥平時(shí)留心觀察。）4.文中哪個(gè)自然段寫出了小外甥口下的那種月亮的變化過程呢？（PPT出示第19自然段）

5.齊讀第19自然段。

6.其實(shí)，這不僅是一個(gè)童話故事，還是一首現(xiàn)成的詩。看，老師不改一個(gè)字，把他的童話故事重新編排了一下，就成了一首童話般的兒童詩。（PPT出示）7.你們覺得這是一個(gè)怎樣的小男孩呢？你是從文中的哪些描寫中看出的？（學(xué)生自由說說根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：聰明好學(xué) 愛幻想）

小結(jié)：你們說的都很有道理。希望你們也能像小外甥那樣平時(shí)多留心觀察！

五、總結(jié)

今天，我們跟隨作者趙麗宏一起和小外甥進(jìn)行了一次愉快的交談，認(rèn)識(shí)了一位聰明好學(xué)、愛幻想的小男孩。那月亮在我們的眼中充滿了情趣，在詩人的眼里多情多愁，在作家的眼里多姿多彩，請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一些描寫月亮的詩句或散文，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)月亮文化。作業(yè)布置：

1.搜集描寫月亮的詩句或散文。2.朗讀課文。板書設(shè)計(jì)： 望月

月下江景

美 月下背詩(聰明好學(xué))

月下遐想(愛幻想)

第四篇：《鑲嵌》教案設(shè)計(jì)3

鑲嵌教案（2）

7.4課題學(xué)習(xí)鑲嵌（2）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助生活中的圖案，繼續(xù)探究鑲嵌問題，理解平面圖案形成的合理性；

2、通過由淺入深的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、類比歸納等探究能力；

3、通過鑲嵌圖案的展示和設(shè)計(jì)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活的道理． 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案的合理性的解釋。難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)由幾種多邊形鑲嵌的平面圖案?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：已搜集到的、畫好的或設(shè)計(jì)好的鑲嵌案；教師：鑲嵌圖案若干。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

昨天我們著重學(xué)習(xí)、研究了由單個(gè)多邊形鑲嵌而成的平面圖案問題，然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)匀唤?jīng)?？梢姷剑河蓛蓚€(gè)或兩個(gè)以上正多邊形一起組合而成的鑲嵌圖案（展示圖１），本節(jié)課我們將來探討、研究這類圖案的鑲嵌問題．

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已對(duì)鑲嵌問題有了一定了解的基礎(chǔ)上，開門見山引出課題。

二、探究新知

讓學(xué)生觀察圖1，圍繞以下兩個(gè)問題進(jìn)行思考、交流．

1、該平面圖案中涉及哪幾種多邊形？

2、你能解釋該平面圖案（鑲嵌）的合理性嗎？

設(shè)計(jì)意圖：之所以選用圖１作為討論的課題是因?yàn)樵搱D案涉及的多邊形最常見且容易利用鑲嵌知識(shí)來解釋合理性，從而為研究更復(fù)雜的圖案作鋪墊。

三、討論交流

學(xué)生觀察圖7.4-2書本93頁），圍繞“圖案由哪些多邊形鑲嵌而成”“為什么能出現(xiàn)這種結(jié)果”開展思考、討論。

設(shè)計(jì)意圖：深入探討幾種多邊形組合而成的鑲嵌問題，進(jìn)一步理解并解釋圖案的合理性。

四、探究本質(zhì)

讓學(xué)生思考問題:若干個(gè)多邊形（常見的是正多邊形），能否組鑲嵌成一個(gè)美麗的圖案，關(guān)鍵是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)兩個(gè)平面圖案的觀察、探索，結(jié)合本問題，讓學(xué)生歸納、補(bǔ)充、了解到多種多邊形的鑲嵌關(guān)鍵，形成共識(shí)。

五、圖案展示（設(shè)計(jì)）

1、讓學(xué)生說說生活中見到的由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案（或展示已畫好、搜集到的其他圖案）。

2、可安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案（也可以小組為單位合作完成），并嘗試讓學(xué)生解釋其合理性及象征性等。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，敘述含義，使數(shù)學(xué)還原于生活。

六、布置作業(yè)

1、必做題：

畫出若干個(gè)用兩個(gè)或兩個(gè)以上多邊形鑲嵌的圖案．

2、選做題：

教科書97頁習(xí)題l0。

3、備選題：

讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)由幾個(gè)多邊形鑲嵌而成的優(yōu)美的圖案，并寫上一兩句貼切的解說詞． 【教學(xué)反思】

本節(jié)課教學(xué)在上節(jié)課初步學(xué)習(xí)鑲嵌的意義的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探究由幾個(gè)多邊形鑲嵌成平面圖案的合理性，讓學(xué)生通過對(duì)較熟悉的平面鑲嵌圖的探究，進(jìn)而到對(duì)更復(fù)雜的平面鑲嵌圖的探究．最后讓學(xué)生通過獨(dú)立的觀察、思考，并討論、交流，歸納認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在。在學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的道理．

第五篇：3《白楊》教案設(shè)計(jì)

白 楊 教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學(xué)的有效性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)了思路、教路、文路的和諧統(tǒng)一，重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，體會(huì)文中寓意：作者借白楊的正直高大、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性來贊美扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者。在語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本，兼顧聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：(1)閱讀新疆的有關(guān)歷史資料，了解新疆的巨變。(2)制作課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)正確、流利地朗讀課文，自學(xué)生字詞。(2)了解新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的有關(guān)資料，觀看相關(guān)的影視資料或圖片。(3)回顧閱讀已學(xué)課文：《翠鳥》《鯨》《桂花雨》等。課時(shí)安排

2課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話激趣，讀題引疑

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，有這樣一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天就讓我們一起去認(rèn)識(shí)這種樹——教師板書，學(xué)生讀題。

2.引疑：根據(jù)課題，你認(rèn)為作者可以從哪些方面來介紹白楊樹呢？

3.引入新課：本文作者究竟寫了哪些方面的內(nèi)容呢？下面咱們就一起走進(jìn)這篇課文。設(shè)計(jì)意圖：本課是以事物名稱為題的，學(xué)生根據(jù)已有的習(xí)作知識(shí)，會(huì)認(rèn)為是“狀物”類的文章，多從事物的樣子、特點(diǎn)、作用等方面描寫。這就與本文的內(nèi)容形成了對(duì)比，為下一步有效地促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟“借物喻人”這一寫法做好了鋪墊。

二、整體感知，疏理文脈

1.學(xué)生自由讀課文，布置自讀要求。(1)將字詞讀正確，將課文讀通順。(2)思考課文主要寫了一件什么事。2.課件出示，檢查字詞。(1)出示文中生字新詞。

清晰 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入

(2)學(xué)生自讀詞語，思考有哪些字在讀音或字形方面容易出錯(cuò)，需要提醒大家的。(3)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

疆：不能漏掉“土”。祖國的邊疆一寸土地都不能少。陷：右邊部分筆順易錯(cuò)，學(xué)生一起書空。

3.交流，課文主要寫了一件什么事？(課文講了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。)4.以“白楊樹”為線索，梳理課文層次。

第一部分(1～3段)寫列車在茫茫戈壁行駛，窗外不時(shí)閃過白楊的身影。第二部分(4～12段)寫爸爸向孩子們介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分(13～15段)寫爸爸借白楊樹表白自己的心。第四部分(16段)寫幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長起來。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，既是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段閱讀教學(xué)的要求，又可以讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上梳理出學(xué)習(xí)的層次，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念。

三、聯(lián)系環(huán)境，初識(shí)白楊

1.導(dǎo)入：自由放聲讀第1～3自然段，你看到了怎樣的白楊樹？用文中一個(gè)詞語概括回答。2.交流板書：高大挺秀。用拆字解詞法理解詞義。3.引導(dǎo)探究：為什么會(huì)給作者留下這樣的感覺？

(1)課件出示：(茫茫的大戈壁)學(xué)生結(jié)合課外資料，描述戈壁的荒涼情景，感受環(huán)境之惡劣。

(2)教師激情描述：茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在這么荒涼的地方，我們看到了這一個(gè)個(gè)高大挺秀的身影。課件繼續(xù)出示：渾黃一體的大戈壁中的一行白楊。此時(shí)，你又有什么感受？(白楊樹有著頑強(qiáng)的生命力。)(3)你想怎樣夸夸這白楊樹。

4.帶著贊美、熱愛之情讀好第1自然段。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮課外資料和圖片資源的輔助作用，再加上教師充滿情感的描述渲染，讓學(xué)生在感受戈壁灘荒涼的同時(shí)，讓白楊樹高大挺秀的身影定格在他們的心中。

四、置留問題，布置作業(yè) 1.教師小結(jié)留疑：這節(jié)課，我們一起欣賞了茫茫大戈壁中的一道獨(dú)特的風(fēng)景線——白楊，那么，爸爸究竟要借白楊來表達(dá)怎樣的內(nèi)心呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)：抄寫本課詞語。

設(shè)計(jì)意圖：通過置留問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶白楊的特點(diǎn)

1.播放課件，呈現(xiàn)戈壁上的景象。復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，誰能結(jié)合圖片說一說，戈壁灘是什么樣的？白楊樹有什么特點(diǎn)？

2.導(dǎo)入：望著戈壁上高大挺秀的白楊樹，父子三人展開了議論，從他們的議論中，我們又能體會(huì)到些什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，回顧課文相關(guān)段落，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定情感和知識(shí)基礎(chǔ)；設(shè)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、品詞析句，感悟白楊的品格

1.默讀第4～12自然段，畫出爸爸介紹白楊樹的三句話，思考：從中，你又發(fā)現(xiàn)了白楊樹的哪些特點(diǎn)？簡(jiǎn)要批注。

2.交流出示，研讀爸爸介紹白楊的三句話。(1)“白楊樹從來就這么直。” ①“從來”是什么意思？ ②比較：白楊樹從來就這么直。

白楊樹就這么直。

通過比較，讓學(xué)生體會(huì)白楊樹一直以來就這么“直”的特點(diǎn)。這樣，為下文體會(huì)“爸爸希望孩子從小也能像小白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈，將來成為建設(shè)邊疆的棟梁之材”做鋪墊。

(2)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?/p>

①這句話寫出了白楊樹怎樣的特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞語體會(huì)到的？(適應(yīng)能力強(qiáng)。從“哪兒??哪兒??”“很快”可以體會(huì)出來。)②據(jù)詞想象，白楊樹會(huì)在哪些環(huán)境下生長？

課件出示：()需要它，它就在()很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。③小結(jié)：不管是城市還是農(nóng)村，不管是山坡還是戈壁，哪兒需要白楊，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

(3)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

①這句話贊揚(yáng)了白楊樹怎樣的特點(diǎn)？從哪些詞語可以體會(huì)到？(堅(jiān)強(qiáng)不屈。從“不管??不管??總是??”可以體會(huì)出來。)②引讀：遇到（）的風(fēng)沙，白楊樹是??

遇到（）的雨雪，它還是?? 遇到（）的干旱，它仍然是?? 遇到（）的洪水，它依舊是?? 無論面對(duì)怎樣的自然災(zāi)害，白楊樹總是??

3.小結(jié)：爸爸的一番話，不僅回答了兒子的問題，而且讓我們感受到了白楊樹頑強(qiáng)的生命力，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，白楊樹雖然身處茫茫的大戈壁，但它依然長得如此“高大挺秀”，所以文中稱白楊樹是戈壁灘上的——“衛(wèi)士”。讀到這兒，你對(duì)白楊樹產(chǎn)生了怎樣的感情？

4.指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語背誦這段話，看誰背得又快又好。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段目標(biāo)指出：(注意)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。所以，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活積累感受白楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白楊的贊美之情。

三、思前想后，領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿

1.引讀過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)問句的作用。

2.課件出示第14自然段。這段中，作者連用了三個(gè)“只知道”，那孩子們不知道什么呢？請(qǐng)根據(jù)上下文推想。

3.出示填空。

①他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道(爸爸、媽媽為什么要到新疆工作)。

②他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們不知道(爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué))。

③他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道(新疆是個(gè)怎樣的地方)。

4.探究：爸爸媽媽為什么要到新疆工作？為什么要接孩子們?nèi)バ陆蠈W(xué)？當(dāng)時(shí)的新疆條件怎樣？教師播放新疆建設(shè)兵團(tuán)建設(shè)邊疆的畫面，學(xué)生結(jié)合畫面聯(lián)系課前查到的資料和同桌討論、交流。

5.課件出示爸爸介紹白楊的句子。讓我們?cè)俅卫首x這三個(gè)句子，現(xiàn)在你還認(rèn)為爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？白楊樹和爸爸這樣的新疆建設(shè)者有什么共同之處？爸爸想借白楊對(duì)孩子們說什么？

(白楊樹在荒無人煙的茫茫戈壁上生根發(fā)芽，長得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；而像爸爸一樣的眾多邊疆建設(shè)者，他們?cè)谏顥l件極其艱苦，環(huán)境極其惡劣的西部地區(qū)，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)著自己的青春與熱血，他們是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“邊疆戰(zhàn)士”。爸爸想讓自己的孩子具有白楊一樣的品格，要能經(jīng)受住生活的磨煉，成為建設(shè)祖國的有用之材。)6.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ嚎磥?，爸爸并不只是為了向孩子們介紹白楊樹，而是借白楊樹表達(dá)自己的心愿。像這樣借一種事物來表達(dá)情感或志向的寫作方法就叫“借物抒情”。

7.引讀第15、16自然段，課件出示：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！?/p>

(1)引導(dǎo)體會(huì)“高大的白楊樹”指的是——爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設(shè)者?！皫卓眯洹敝傅氖恰覀儯吔ㄔO(shè)者的后代。(2)體會(huì)表達(dá)方法：借物喻人。

設(shè)計(jì)意圖：“借物喻人”是學(xué)生新接觸的寫作知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程。所以，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采取步步推進(jìn)的辦法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中，水到渠成地理解這一寫作技巧。

四、知識(shí)回顧，整合歸納寫法

1.比較異同：課前，大家回顧復(fù)習(xí)了《翠鳥》《鯨》《桂花雨》《落花生》等課文，你發(fā)現(xiàn)它們與本文寫法有什么異同？

2.交流歸納：幾篇課文都以事物名稱命題，但描寫側(cè)重點(diǎn)都不同，因此它們都有自己獨(dú)特的文體特征。《翠鳥》屬狀物類，《鯨》屬科普說明類，《桂花雨》屬借物抒情類，而本文屬借物喻人類。

3.回讀文中含有“借物喻人”表達(dá)方式的句子。

設(shè)計(jì)意圖：通過“喚醒學(xué)生已存儲(chǔ)的知識(shí)”，與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，讓學(xué)生更加清晰地了解借物喻人類文體的特點(diǎn)。

五、拓展閱讀，積累運(yùn)用語言 1.仿寫練筆。

(1)在我們的生活中，有許多像白楊樹一樣的人，請(qǐng)你介紹一下他們。

(2)寫一段話，夸夸這些祖國的建設(shè)者和保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2.朗讀課后“閱讀鏈接”——《帳篷》，感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以，教學(xué)中，能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行練筆，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高無疑是極有好處的。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.抓聯(lián)系，挖內(nèi)涵，體會(huì)白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊樹的形象，理解白楊樹的特點(diǎn)，體會(huì)白楊樹的象征意義(爸爸的心愿)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)之一。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難做到心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，教學(xué)中采用了聯(lián)系上下文的方法，上接白楊樹的“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，引導(dǎo)展開合理推想，由表及里，由淺入深，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊樹的象征意義，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

2.合理利用媒體手段，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。體會(huì)借物喻人的寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處是本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓“樹”的形象與“人”的形象鮮明起來，課始，教師出示茫茫的戈壁讓學(xué)生感受環(huán)境之惡劣，再出示一排高大挺秀的白楊，感受其頑強(qiáng)不屈的可貴品格。在探求“孩子們所不知道的”這一內(nèi)容時(shí)，教師又通過媒體展示邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象直觀的畫面中領(lǐng)悟到白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

不足之處：在突破難點(diǎn)的過程中，教師的設(shè)計(jì)步步深入，層層推進(jìn)，教學(xué)流程也非常順暢，但教師“導(dǎo)”的過程似乎太強(qiáng)勢(shì)了些，學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)不夠。