第一篇：《優(yōu)美的漢字》教案

《優(yōu)美的漢字》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與能力：從音、形、意三個(gè)角度來欣賞漢字的美。

過程與方法：收集與整理與漢字有關(guān)的傳說、書法、字謎等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感、弘揚(yáng)中華民族文化傳統(tǒng),增強(qiáng)民族自豪感。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、導(dǎo)入題

放歌曲《中國娃》

“最愛說的話永遠(yuǎn)是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話；最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它?！弊终粓A、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區(qū)別于其它文字的顯著特征：表意。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

今天讓我們一起走近漢字，感受它的美。

二、走近漢字

（一）漢字的起源

世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個(gè)國家就是中國。

——印度前總理尼赫魯

從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學(xué)者一直致力于揭開漢字起源之謎。

關(guān)于漢字的起源，中國古代文獻(xiàn)上有種種說法，如“結(jié)繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。

史皇氏，陜西省渭南市白水縣人?！墩f文解字》記載：倉頡是黃帝時(shí)期造字的史官，被尊為“造字圣人?！眰髡f中倉頡生有“雙瞳四目”。

倉

頡看見一名天神，相貌奇特，面孔長(zhǎng)得好像是一幅繪有文字的畫，倉頡便描摹他的形象，創(chuàng)造了文字。

《淮南子?本經(jīng)訓(xùn)》說：“昔日倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”

還有一種傳說，傳說他仰觀天象，俯察萬物，首創(chuàng)了“鳥跡書”震驚塵寰，堪稱人文始祖。黃帝感他功績(jī)過人，乃賜以“倉”（倉）姓，意為君上一人，人下一君。

魯迅曾對(duì)倉頡造字這一史實(shí)，作過精辟的論述，意即文字非一人獨(dú)創(chuàng)，而是群眾智慧的結(jié)晶。

（二）漢字的演變過程PPT展示

（三）魯迅之漢字三美

、聽漢字的音美

播放詩歌《念奴嬌赤壁懷古》《雨霖鈴》

思考：學(xué)生從漢字聲調(diào)的角度來談?wù)勛约郝犕暝姼韬蟮母惺堋?/p>

教師指導(dǎo)：漢字講究聲韻鏗鏘有力、音節(jié)和諧、抑揚(yáng)頓挫剛才我們欣賞的作品或如奔放的大海、或如涓涓的小溪。其聲猶如余音繞梁，三日不絕，凈化了我們浮躁的心靈。

2、看漢字的形美

展示名人的書法藝術(shù)以及學(xué)生的書法作品（這里學(xué)生后準(zhǔn)備）

思考：學(xué)生從漢字的筆畫和字形的角度來談自己的感受。

漢字的字形由點(diǎn)橫豎撇捺等構(gòu)成。其方方正正、四平八穩(wěn)，那些經(jīng)過藝術(shù)處理的漢字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龍打起了醉拳更是讓我們感到的是在欣賞漢字在紙張上跳舞，所以：書法是“紙上的舞蹈”。

我們用耳朵欣賞了漢字的音美，用眼睛鑒賞了漢字的形美，下面就請(qǐng)用我們的心來感受漢字的意美。簡(jiǎn)潔的明字，有怎樣的意美呢？

3、品味漢字的意美

（1）欣賞漢字日、月、山（板書：）

教師：（幻燈片）一輪圓圓的紅日描畫出太陽圓圈的形狀，如鉤的新月與太陽的形狀區(qū)別開來，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的山。簡(jiǎn)單的幾筆勾畫，萬物形態(tài)盡現(xiàn)。

學(xué)生講解“明”字的象形構(gòu)造，并用生動(dòng)形象的語言說出由形美引發(fā)出怎樣的意美。

（幻燈片）：一輪似火的紅日，一彎皎潔的月，交相輝映，為人們驅(qū)走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。

（2）研討：學(xué)生指出自己所找出的漢字的意義

劣

平時(shí)如果用力少，到時(shí)就會(huì)比別人差；缺少能力的人，其表現(xiàn)就可能比別人差

舒

舍予是一種忘掉自己的精神，這種境界多么令人舒暢；只有不斷地舍棄和給予，才會(huì)感到舒心快樂

選

走在前面的人，更有選擇的余地；被挑選出來的人，應(yīng)是事事走在別人的前面的。

美,羊大為美。原始社會(huì)過著狩獵的生活，物質(zhì)欠缺。這也是游牧民族的生活特征和審美習(xí)慣。唐代社會(huì)“以胖為美”因?yàn)樗灿杏文撩褡澹r卑族）的血統(tǒng)。（學(xué)生會(huì)意的）

（3）是否任何漢字都可以這樣解釋呢？請(qǐng)聽蘇東坡和王安石的一段故事

坡滑

鳩

王安石對(duì)蘇東坡說：“我估計(jì)你是你家東面山上的一層皮，因?yàn)椤巴林ぁ痹弧捌隆?。蘇東坡答到：“以老師高見，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是沒有骨頭的啊”。接著，蘇問到王：“你知道‘鳩’為什么是‘九’和‘鳥‘組成的嗎？”王答到：“因?yàn)樗矣芯艂€(gè)人?！碧K東坡繼續(xù)問到：“那為什么它家只有九個(gè)人呢？又是怎么構(gòu)成的呢？”王只好搖頭作罷。蘇東坡答到：“桑之鳩兮，其子有七”《詩經(jīng)》。

上面的故事告訴我們漢字并不是都能這樣去會(huì)意的。這是因?yàn)闈h字的構(gòu)字不一樣而導(dǎo)致的。主要是象形、指事、會(huì)意和形聲。

（4）探究漢字之美：

請(qǐng)仔細(xì)觀察右邊的XX年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，然后思考：這個(gè)會(huì)徽蘊(yùn)含了怎樣的漢字之美？可以先在小組內(nèi)討論，然后準(zhǔn)備用生動(dòng)的語言表述出來，在全班交流。

參考要點(diǎn)：上面的筆劃，像字非字，似畫非畫；融字于畫，寓畫于字；筆劃之間，舞姿翩翩；舞韻之中，筆墨縱情；充分顯示了漢字“入畫”的美感。

她像一個(gè)“人”，又像一個(gè)“京”字，還像一個(gè)“文”字，預(yù)示著我們首都北京將舉辦一個(gè)“人文奧運(yùn)”。

我們仿佛看到，一個(gè)滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，一個(gè)充滿生機(jī)與朝氣、堅(jiān)強(qiáng)與超越的運(yùn)動(dòng)員，一個(gè)龍騰虎躍的中國，正以滿腔熱情歡迎各國喜愛運(yùn)動(dòng)、熱愛和平的人們。

三、漢字與我

用優(yōu)美的語言來說說自己名字的意義。

四、猜字謎

、春節(jié)三日（人）

2、一半在河海，一半在天空，到底在哪里？老家在山東。（魯）

3、一個(gè)字，生得怪，六張嘴，兩只角。（曲）

4、漢語文字國，有三個(gè)“兄弟”:

雖都是三筆，性格卻不同。

大哥大張嘴，不管他人事；

二哥半張嘴，只管過去事；

老三閉著嘴，十點(diǎn)遲遲起。

（己已巳）、有心走不快,見水它過滿,長(zhǎng)草難收拾,遇食就可餐。（曼）

五、用音形交交分辨錯(cuò)別字的技巧。

以音辨形：對(duì)于因形近而產(chǎn)生的錯(cuò)別字，如果讀音有異，我們?cè)谀x的時(shí)候，就可憑讀音來鎖定它。

以形辨形對(duì)于不辨形聲字形旁而產(chǎn)生的錯(cuò)別字，我們可以通過分析形旁的方式推斷。

以義辨形：對(duì)于不明詞義或誤解詞義而造成的錯(cuò)別字，我們可以采用逐一釋義的方式來鎖定。

六、堂小結(jié)：

漢字的音、形、意皆具獨(dú)特魅力，足以讓每個(gè)接近她的人心曠神怡、渾然忘我。漢字之美，還美在她只對(duì)真正愛她、懂她的人撩開自己神秘的面紗，希望大家都能夠沉醉在漢字的海洋里不知?dú)w路。

五、作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們后找一些漢字，體會(huì)漢字豐富的內(nèi)涵。并以書法的名義把名字寫在作業(yè)本內(nèi)。

第二篇：專題·漢字(教案)

《專題 漢字》教案

預(yù)習(xí)：

①認(rèn)真閱讀《專題 漢字》中的兩篇文章；

②準(zhǔn)備一些書法作品，并能從漢字的形美角度來欣賞這些書法作品； ③回家與父母一起探討自己名字的意義，并試著給自己取個(gè)字或筆名； ④找一些會(huì)意字，并能從字形、字意兩方面來說明這個(gè)字。【教學(xué)目標(biāo)】：

1、了解漢字的特點(diǎn)，感受漢字的魅力。

2、在游戲和活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛、學(xué)習(xí)漢字的熱情與興趣。

3、理解漢字的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，樹立規(guī)范用字的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：漢字的起源與漢字的魅力價(jià)值 【教學(xué)難點(diǎn)】：漢字中蘊(yùn)藏的文化 【教學(xué)過程】：課前準(zhǔn)備：放歌曲《中國娃》。

一、導(dǎo)入：

“最愛說的說永遠(yuǎn)是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話，最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。” 字正腔圓、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區(qū)別于其它文字的顯著特征：表意。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

今天讓我們一起走近漢字，感受它的美。

二、走近漢字 展示對(duì)漢字的贊譽(yù)：

(1)、印度前總理尼赫魯對(duì)女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。”(2)、埃及流傳：“要尋找智慧，就到中國去。”

(3)、75位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者呼吁全世界：“21世紀(jì)人類要生存，就必須汲取兩千年前孔子的智慧”

(4)、著名文字學(xué)家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發(fā)明?！?板書課題《專題 漢字》

三、漢字歷史

1、思考：你知道漢字演變的歷史嗎？你知道漢字在演變過程中有哪些字體嗎？哪些今天還存在，哪些已經(jīng)不使用了？

(看視頻漢字演化史)

2、漢字的演變過程是這樣的

見圖

一、圖二

3、看圖并分辨屬于哪一種字形

四、漢字構(gòu)造

1、“六書”是前人分析漢字的結(jié)構(gòu)歸納出來的六種條例，其中象形、指事、會(huì)意、形聲 是造字的方法，轉(zhuǎn)注、假借，是用字的方法。(點(diǎn)擊造字法具體了解)(1)象形法 ：

是形成漢字的最早方法，用畫畫的方式創(chuàng)造出了最原始的文字。例：日－－

月－－

水－－

牛－－(2)會(huì)意法：

象形字不能表達(dá)抽象的意思，古人便創(chuàng)造了另一種造字法——會(huì)意法

就是用不同的象形符號(hào)組合起來表達(dá)一個(gè)抽象的意思。例：明－－

旦－－(3)指事法：

在象形符號(hào)上加一些指事性的筆畫，表示具體概念。例如：

本 末 上 下(4)形聲法：

象形字和會(huì)意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。因此又創(chuàng)造了－－形聲法

把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。例：澡 躁 燥 噪

這樣文字越造越多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字占漢字的90％左

五、漢字魅力

1、觀其形：書法作品欣賞

王羲之：飄逸俊朗/顏真卿：粗獷豪放/柳公權(quán)：華美靈巧/毛澤東書法：豪放灑脫

2、聽其音

聽《雨巷》的朗誦，并從音調(diào)上感受漢字之美。明確：平緩的語調(diào)、惆悵的沙啞、若有若無的哽咽

3、樂其趣

1、猜字謎大賽

千里相逢(重)；十五天(胖)；九十九(白)；孔子登山(岳)；森林大火(焚)你還知道哪些字謎，讓同學(xué)們猜猜!

2、奇妙對(duì)聯(lián)一覽

諧音聯(lián)：因荷而得藕，有杏不須梅。缺字聯(lián)：二三四五、六七八九。回文聯(lián)：客上天然居，居然天上客。

析字聯(lián)：品泉茶三口白水，竺仙庵二個(gè)山人。十口心思，思國思家思社稷 八目尚賞，賞風(fēng)賞月賞秋香 疊字聯(lián)：山山水水處處明明秀秀

晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇（西湖天下景）佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶 源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠

（濟(jì)南趵突泉）

3、漢字與詩歌

藏頭詩：我聞西方大士，為人了卻凡心。秋來明月照蓬門，香滿禪房出徑。屈指靈山會(huì)后，居然紫竹成林。童男童女拜觀音，仆仆何嫌榮頓。

(我為秋香屈居童仆)回文詩：

4、拆字文化

某人于婚禮上送一橫匾，上書：“北比臼舅”四字，旁人皆不解其意。你知道么？

那人解釋說：“北字正如二人互不相識(shí)時(shí)背靠背的樣子；比是一個(gè)向另一個(gè)開展追求的樣子；臼是二人面對(duì)面互相傾談的樣子； 舅字是二人結(jié)婚生下一男的樣子?！北娙寺犃T，拍手叫絕。

4、感其意

右邊是2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，請(qǐng)你仔細(xì)觀看，先在小小組討論，然后用生動(dòng)的語言說出會(huì)徽中蘊(yùn)含了漢字哪些方面的美。

上面的筆劃，像字非字，似畫非畫；融字于畫，寓畫于字；筆劃之間，舞姿翩翩；舞韻之中，筆墨縱情；充分顯示了漢字“入畫”的美感。

她像一個(gè)“人”，又像一個(gè)“京”字，還像一個(gè)“文”字，預(yù)示著我們首都北京將舉辦一個(gè)“人文奧運(yùn)”。我們仿佛看到，一個(gè)滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中國人民的豪邁歡騰；我們仿佛看到，一個(gè)充滿生機(jī)與朝氣、堅(jiān)強(qiáng)與超越的運(yùn)動(dòng)員，正奔跑出奧運(yùn)會(huì)“更快·更高·更強(qiáng)”的理念；我們也仿佛看到，一個(gè)龍騰虎躍的中國，正以滿腔熱情歡迎各國喜愛運(yùn)動(dòng)、熱愛和平的人們。

漢字中蘊(yùn)含著極為豐富的文化信息，我們往往可以從漢字的構(gòu)造中窺視到古代人的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念等。

例：古時(shí)有所謂“男主外，女主內(nèi)”的說法，這種思想遠(yuǎn)至漢字形成的年代便已出現(xiàn)。有甚么證據(jù)呢？“男”字便是證據(jù)?！澳小弊钟伞疤铩弊趾汀傲Α弊纸M成，由于在“田”地耕種這類極耗體“力”的工作，在古代由“男”性負(fù)責(zé)，因此古人便把“田”、“力”二字合成新字，表示男性的意思。可見中國已進(jìn)入農(nóng)耕社會(huì)，耕種是當(dāng)時(shí)男性的主要工作。

小結(jié)：正因?yàn)闈h字中蘊(yùn)含著極為豐富的文化信息，所以漢字有著獨(dú)一無二的魅力。

六、漢字現(xiàn)狀

1、合作探究完成下列任務(wù)

(1).你認(rèn)為漢字會(huì)在電腦時(shí)代被淘汰嗎？為什么？ 參考內(nèi)容：

中國人以自己的聰明才智，解決了漢字輸入計(jì)算機(jī)并在網(wǎng)上傳輸?shù)膯栴}，而且輸入的速度越來越快。近年來，漢字手寫技術(shù)、聲音輸入技術(shù)等成為了中國電腦輸入法未來發(fā)展的趨勢(shì)，這些技術(shù)不斷滿足了不習(xí)慣鍵盤打字的人們用好電腦的需要。由此可見，是電腦接受了漢字，而不是電腦改變了漢字。古老的漢字以其雄健的生命力證明了自己存在的價(jià)值，而且在新的時(shí)代里煥發(fā)了青春。(2).你認(rèn)為漢字將會(huì)被“拼音文字”所替代嗎？為什么？ 參考內(nèi)容： 我們的漢字集形體、聲音和辭義三者于一體，它的獨(dú)特魅力，是永遠(yuǎn)不可能改變、也是無可替代的。即使是漢語拼音，可以作為學(xué)習(xí)漢語的輔助工具，但是決不可能代替漢字本身，因?yàn)樗鼪]有也不可能具有漢字那種獨(dú)一無二的魅力。(3).你認(rèn)為現(xiàn)在的書刊中常常有漢字夾字母的情況好不好？為什么？ 參考內(nèi)容：

現(xiàn)在的書刊中常有夾英文字母的情況，這反映了當(dāng)今中外交流的日益頻繁。在漢字中夾字母，表達(dá)比較簡(jiǎn)約、方便，但是對(duì)不懂英文的人來說，就有了閱讀障礙。如果把“WTO”譯成“世貿(mào)組織”，就可以讓更多的中國人理解。從維護(hù)我們民族語言文字的純潔性來說，應(yīng)當(dāng)盡量減少漢字中夾英文字母的情況。

2、請(qǐng)列出生活中商品廣告使用漢字，不規(guī)范現(xiàn)象

3、閱讀下列幾則新聞，結(jié)合現(xiàn)在家庭及青少年朋友重視英語而忽略漢語的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

(1)、漢字魅力法國人無法擋

(2)、柏林國際語言展上的“漢語熱”(3)、《中國漢字展》在瑞典舉行

(4)、韓國百萬人學(xué)中文 在韓國感受“漢風(fēng)”(5)、漢語熱全球升溫

小結(jié)：漢字是中國文化之根，漢字是國家統(tǒng)一之本，漢字是國人立命之神。

漢字是華夏民族幾千年的文化瑰寶，是我們終身的良師益友，每個(gè)人的精神家園。讓我們用自身的行動(dòng)來維護(hù)漢字，讓我們共同說一聲：我愛你，漢字！

江蘇大豐 陳繼軍

第三篇：《專題漢字》教案（范文）

《專題漢字》教案 預(yù)習(xí)：

①認(rèn)真閱讀《專題漢字》中的兩篇文章；

②準(zhǔn)備一些書法作品，并能從漢字的形美角度來欣賞這些書法作品； ③回家與父母一起探討自己名字的意義，并試著給自己取個(gè)字或筆名； ④找一些會(huì)意字，并能從字形、字意兩方面來說明這個(gè)字。

教學(xué)目標(biāo)：從音、形、意三個(gè)角度來欣賞漢字的美，并能創(chuàng)造美。教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備：放歌曲《中國娃》。

一、導(dǎo)入：

“最愛說的說永遠(yuǎn)是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話，最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它?！弊终粓A、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區(qū)別于其它文字的顯著特征：表意。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。今天讓我們一起走近漢字，感受它的美。

二、聽

《七律長(zhǎng)征》大家一定很熟悉了，下面讓我們?cè)俅沃販剡@首充滿樂觀主義精神的詩歌。1學(xué)生比較《七律長(zhǎng)征》與《聲聲慢》的音美。①聽《七律長(zhǎng)征》、《聲聲慢》的音頻。

②比較兩首詩詞音美。提示：從聲調(diào)方面來講。

三、看

1、學(xué)生展示書法作品，從筆畫，字形美的角度說說欣賞書法藝術(shù)。

2、①獨(dú)體字的形象美：日、月、山（板書：）

一輪圓圓的紅日描畫出太陽圓圈的形狀，如鉤的新月與太陽的形狀區(qū)別開來，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的山。簡(jiǎn)單的幾筆勾畫，萬物形態(tài)盡現(xiàn)。②合體字的平衡美：舊、旦、亙 ③漢字組合的藝術(shù)美：

圖案美；漢字組合的藝術(shù)美。

3、小結(jié)：漢字的字形講究的是方方正正、四平八穩(wěn)，無論是獨(dú)體字的寫實(shí)的字形美，還是合體字的平衡美，又或是經(jīng)過藝術(shù)加工以后呈現(xiàn)的藝術(shù)美，都讓我們感到是美的享受。確實(shí)如魯迅先生所說：“形美以感目?！保ɑ氐降诙埢脽簦?/p>

我們用耳朵欣賞了漢字的音美，用眼睛鑒賞了漢字的形美，下面就請(qǐng)用我們的心來感受漢字的意美。簡(jiǎn)潔的明字，有怎樣的意美呢？

四、感

1、只字說意美

①講解“明”字的象形構(gòu)造，并用生動(dòng)形象的語言說出由形美引發(fā)出怎 樣的意美。

（幻燈：一輪似火的紅日，一彎皎潔的月，交相輝映，為人們驅(qū)走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。）

②學(xué)生用生動(dòng)形象的語言表述“旦”字的意美。

2、小組交流：

①學(xué)生交流自己尋找到的會(huì)意字的資料；

②交流成熟的小組，可以先把會(huì)意字寫在黑板上，最好可以畫出這個(gè)會(huì)意字的象形字或金文或篆文。

3、你來品一字

“東風(fēng)欲染枝頭綠，卻惹杏花一點(diǎn)紅。” 你認(rèn)為詩句中哪個(gè)字用得好，用得妙？

4、名字中的漢字意美

①蘇軾，字子瞻。名與字之間有一定的聯(lián)系與意義。②學(xué)生用優(yōu)美的語言說出自己名字的意義。

五、寫

運(yùn)用本課所學(xué)，依據(jù)你的名字為自己取個(gè)字。要求：讀來上口，聽來悅耳，又有意境美。

（提示：或與名字同義，或近義，或反義，或雙關(guān)，或拆字??）

六、總結(jié)：

漢字的音、形、意皆具獨(dú)特魅力，足以讓每個(gè)接近她的人心曠神怡、渾然忘我。漢字之美，還美在她只對(duì)真正愛她、懂她的人撩開自己神秘的面紗，希望大家都能夠沉醉在漢字的海洋里不知?dú)w路。

第四篇：漢字教案

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“春天”2個(gè)生字，會(huì)寫“春天”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：（教師精講）

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

（二）讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第二課時(shí) 教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“北。京”2個(gè)生字，會(huì)寫“北。京”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

熟讀兒歌：

我 愛 北 京 天 安 門，天 安 門 前 國 旗 升。

偉 大 祖 國 的 象 征，永 遠(yuǎn) 閃 耀 我 心 中。課后反思：

第三課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“男。女”2個(gè)生字，會(huì)寫“男。女”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第四課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“老。幼”2個(gè)生字，會(huì)寫“老。幼”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第五課時(shí) 教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“花。草”2個(gè)生字，會(huì)寫“花。草”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第六課時(shí) 教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“樹。木”2個(gè)生字，會(huì)寫“樹。木”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第七課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“筆。紙”2個(gè)生字，會(huì)寫“筆。紙”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第八課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“書。燈”2個(gè)生字，會(huì)寫“書。燈”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第九課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“帽。褲”2個(gè)生字，會(huì)寫“帽。褲”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“鞋。襪”2個(gè)生字，會(huì)寫“鞋。襪”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十一課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“跑。回”2個(gè)生字，會(huì)寫“跑?；亍?個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程： 看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十二課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)。近”2個(gè)生字，會(huì)寫“遠(yuǎn)。近”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十三課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“竹。松”2個(gè)生字，會(huì)寫“竹。松”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十四課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“掃。地”2個(gè)生字，會(huì)寫“掃。地”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十五課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“笑。忙”2個(gè)生字，會(huì)寫“笑。忙”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。

誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第十六課時(shí)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)“空。星”2個(gè)生字，會(huì)寫“空。星”2個(gè)字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學(xué)方法：以讀代講、讀中感悟 教學(xué)用具: 掛圖、生字卡片 教學(xué)過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導(dǎo)入法）

1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介 紹，隨機(jī)出示詞語）

讀詞識(shí)字

1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）

2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。

老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

課后反思：

第五篇：漢字教案

一、導(dǎo)入新課

世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個(gè)國家就是中國。

——印度前總理尼赫魯

漢字是智慧和想象力的寶庫。——索尼公司創(chuàng)始人井深大

漢字是中國的第五大發(fā)明。——香港語文協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)安子介

符號(hào)文字最有國際性，漢字是符號(hào)文字，漢字有希望成為國際文字?！袊形男畔⒀芯繒?huì)會(huì)長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)

漢字是中國文化之根；漢字是國家統(tǒng)一之本；漢字是國人立命之神?！形男畔⒀芯繒?huì)的秘書長(zhǎng)蕭啟宏 今天，來學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》。

二、展示探究漢字成果：（由四個(gè)小組展示，每組不超過5分鐘）

1、問：我們現(xiàn)在所寫的漢字起源于什么時(shí)期？

明確：漢字的起源：一般認(rèn)為出現(xiàn)在公元前13-前11世紀(jì)商代的“甲骨文”（單字4500個(gè)，其中認(rèn)識(shí)的約占1/3）考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發(fā)現(xiàn)了“象形字”在距今6000年前的半坡人創(chuàng)造了具有文字性質(zhì)的刻畫符號(hào)?？坍嫹?hào)（圖畫）----“象形字”----系統(tǒng)文字（據(jù)統(tǒng)計(jì)甲骨文中形聲字占27.24）問：這種文字有什么特點(diǎn)？

明確：方筆居多，園筆較少，線條纖細(xì)，字形不統(tǒng)一，繁簡(jiǎn)懸殊，異體字多。

二、漢字起源

漢字是我們漢民族的祖先在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，因生活和交流的需要而創(chuàng)造出來的。一般認(rèn)為最古老的漢字是公元前13至公元前11世紀(jì)商代的“甲骨文”。但是在甲骨文之前，我們根據(jù)文獻(xiàn)資料了解到關(guān)于漢字起源的一些歷史舊說，有的還帶有神話色彩；這些舊說并不都是無稽之談。

有關(guān)文字起源的六種傳說，我們大體可分成兩類：一類是關(guān)于前文字時(shí)期的傳說，另一類是關(guān)于創(chuàng)造文字本身的傳說。從這些傳說中，我們可以窺見原始漢字發(fā)生的因由，以及由原始漢字向成熟的文字體系過渡時(shí)的一些歷史狀況。

（一）結(jié)繩造字說

結(jié)繩記事的說法首見《易經(jīng)?系辭》：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契。百官以治，萬民以察，蓋取諸。”《莊子?篋篇》也說：“昔者容成氏、大庭氏、伯皇氏、中央氏、栗陸氏、驪留氏、軒轅氏、赫胥氏、尊盧氏、祝融氏、伏犧氏、神農(nóng)氏，當(dāng)是時(shí)也，民結(jié)繩而用之。”根據(jù)這兩個(gè)說法，上古有很長(zhǎng)一段時(shí)間都用結(jié)繩記事，神農(nóng)氏是用結(jié)繩的最后時(shí)代。至于結(jié)繩這種記事方法如何施行，《周易正義》引《虞鄭九家易》說：“古者無文字，其有約誓之事，事大大結(jié)其繩，事小小結(jié)其繩，結(jié)之多少，隨物眾寡；各執(zhí)以相考，亦足以相治也?！比藗兘Y(jié)繩的可區(qū)別性很低，只能用結(jié)大結(jié)小來標(biāo)記大事小事。盡管結(jié)繩的記錄功能很弱，但結(jié)繩說既有后代民俗作為確證，又可從歷史發(fā)展的邏輯上分析出它存在的合理性，因此，可信度較大。

（二）契刻傳說

這是與結(jié)繩說相提并論的傳說。在竹、木等材料上刻上各種痕跡、記號(hào)來記事，即是契刻。這也是古代廣泛地使用過的方法。《尚書》：“古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結(jié)繩之政，由是文籍生焉。伏羲、神農(nóng)、黃帝之書。謂之‘三墳’。言大道也。”其中“書”又當(dāng)別論，“契”是指刻劃和經(jīng)刻劃物。（馬家窯新石器時(shí)代遺址中發(fā)現(xiàn)的陶制刻符、山東大汶口文化遺址中及丁公新石器時(shí)代遺址中發(fā)現(xiàn)的陶制刻符。）

（三）八卦造字說

八卦是上古巫人用作吉兇占卜的一種特殊符號(hào)。宋?鄭樵在其《通志?六書略?論便從（縱）》中認(rèn)為，由于八卦符號(hào)的縱橫變化，便形成了各種各樣的漢字。這種看法很難令人相信。有限的卦爻符號(hào)，不管是八卦，還是八八六十四卦，是難以演化出眾多的原始漢字的。不過，我們不能排除漢字構(gòu)形與八卦爻象在文化方面的某些聯(lián)系。

八卦，《易經(jīng)》中的八種基本圖形，由整線“—”（代表陽）和中斷線“--”（代表陰）組成。每?jī)韶韵嗷?duì)立，其中，陰陽的對(duì)立是根本。陰陽兩種氣體結(jié)合交感產(chǎn)生萬物。正反，變化，發(fā)展，矛盾，辯證法因素?？茖W(xué)和迷信，本來是水火不相容的，但有的時(shí)候，二者會(huì)奇妙地糾纏在一起，僅僅只有一步之遙。

（四）倉頡造字說

相傳上古黃帝時(shí)期，史官倉頡根據(jù)日月星辰、鳥獸足跡等自然現(xiàn)象創(chuàng)造了漢字。倉頡造字，這種說法影響很大，古代典籍多有記載?！秴问洗呵?審分覽?君守》：“奚仲作車，倉頡作書，后稷作稼，昆吾作陶，夏鯀作城，此六人者，所作當(dāng)矣，然而非主道者?！俄n非子?五蠹》：“古者倉頡之作書也，自環(huán)者謂之厶，背厶謂之公，公厶之相背也，乃倉頡固以知之矣?！睗h代，倉頡被神話。《淮南子?本經(jīng)訓(xùn)》：“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭。”《論衡?骨相》：“倉頡四目，為黃帝史?！?/p>

其實(shí)，文字并不是一人所獨(dú)創(chuàng)。正如《荀子?解弊》所說：“好書者眾矣，而倉頡獨(dú)傳者，壹也?！弊鳛橛涗浾Z言符號(hào)系統(tǒng)的文字，是先民們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中不斷創(chuàng)造，逐漸積累而形成的。各朝代都有新字，后一朝代的字?jǐn)?shù)比前一朝代的字?jǐn)?shù)逐漸有所增多，就足可以證明這一點(diǎn)。比如“氫、氧、氟、氮、鎢、硅”等字，就是近代才產(chǎn)生的。

2、問：甲骨文是怎么發(fā)展到現(xiàn)代的楷書的？ 明確：①.漢字形體演變過程

古漢字階段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六國古文----小篆（形聲占87.39）形體 使用器物 使用朝代 形體特點(diǎn)

甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代后期 象形、字形方向不固定 金文 鑄在青銅器上 商代后期和西周時(shí)期 線條化、平直化趨勢(shì) 大篆 刻在石鼓 西周晚期

小篆 可以書寫在竹簡(jiǎn)等器物上 春秋戰(zhàn)國晚期、秦國使用 字體規(guī)整勻稱，字形有所簡(jiǎn)化，象形程度進(jìn)一步降低 隸書楷書階段：隸書----草書----行書----楷書（正楷、真書）（宋代形聲超過90）形體 使用朝代 形體特點(diǎn)

隸書 產(chǎn)生于戰(zhàn)國晚期，漢代通用 形體扁方，較長(zhǎng)橫畫呈微波起伏，右下斜筆帶捺腳 草書 形成于漢代 使用連筆，書寫快捷，難以辨認(rèn) 行書 出現(xiàn)在東漢晚期 比草書容易辨認(rèn)，介于草楷之間

楷書 形成于漢魏之際，南北朝至今 形體方正嚴(yán)整，有撇、捺、硬鉤，筆畫平易圓轉(zhuǎn)

3、問：那么，漢字的發(fā)展是越來越簡(jiǎn)單還是越來越復(fù)雜了呢？ 明確：字體在簡(jiǎn)化，字的構(gòu)成越來越復(fù)雜了。問：漢字有哪些造字法？

明確：一般說來漢字的造字方法有以下四種： 明確：①(象形)象形是用描摹實(shí)物形狀來造字的一種方法。用這種方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。②(指事)指事是用抽象的符號(hào)或在象形字的基礎(chǔ)上加指示性符號(hào)表示意義的一種造字法。用這種方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。③(會(huì)意)會(huì)意是把意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起表示一個(gè)新的意思的一種造字法。用這種方法造的字叫會(huì)意字，如：兵、北、從、步、采、牧、莫、暮、休、苗、開、伐、明、林、炎、磊等。④(形聲)形聲是用形和聲兩部分拼合在一起來造字的一種方法。形，即形旁、形符，表示這個(gè)字的意義；聲，即聲旁、聲符，表示這個(gè)字的讀音。用這種方法造的字叫形聲字，如：恭、慕、灸、忽、超、鋼、霧、梨、湖、忠、泳、鵝、珠、描等。漢字中絕大多數(shù)是形聲字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代漢字中，形聲字占百分之九十以上。我們學(xué)習(xí)漢字，主要是學(xué)形聲字。形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的： 左形右聲——江、村、情、姑、按、編、訂 右形左聲——飄、攻、戰(zhàn)、頂 上形下聲——箕、宇、窩、霧 下形上聲——貨、烈、辜、想、裘、梨、燙 內(nèi)形外聲——問、聞、悶、辨、辯、闕 外形內(nèi)聲——園、房、閱、店、衷、病、圍

以上六種形式可概括為左右、上下、內(nèi)外三種關(guān)系，其中以“左形右聲”的形式占多數(shù)，以“上形下聲”的形式比較常見。

我國古代所謂“六書”(漢代許慎的《說文解字》把漢字造字方法歸納為六種，叫“六書”)的說法，除了上面提到的“四書”以外，還有“轉(zhuǎn)注”和“假借”?！癳q x(轉(zhuǎn)注)”。就是用同一部首內(nèi)讀音相近、字義相通的字互相解釋。如“顛”、“頂”是一對(duì)轉(zhuǎn)注字?！癳q x(假借)”，就是借用已有的同音字來表示語言中的某個(gè)詞。如“豆”，原指食肉用具，后來借作豆子的“豆”，本義消失。這種情況一開始也可以說寫了一個(gè)“別字”，但流行開來，久而久之，約定俗成，這個(gè)“別字”就成了代表這個(gè)詞的假借字?！稗D(zhuǎn)注”和“假借”都是利用已有的字，而沒有產(chǎn)生新字，所以，嚴(yán)格地說來，它們只是用字法，而不是造字法。⑤專注，“建類一首，同意相受”。即用同一部首內(nèi)讀音相近、字義相通的字互相解釋。如“顛”、“頂”是一對(duì)轉(zhuǎn)注字。古時(shí)“考”可作“長(zhǎng)壽”講，“老”、“考”相通，意義一致，即所謂老者考也，考者老也。⑥假借，“本無其字，依聲托事”。即借用已有的同音字來表示語言中的某個(gè)詞。例如：“又”，本來是指右手（最早可見于甲骨文），但后來被假借當(dāng)作“也是”的意思。聞，本意是用耳朵聽東西的意思。例如《大學(xué)?第七章》中有“視而不見，聽而不聞，食而不知其味”，但后來被假借成嗅覺的動(dòng)詞。又如“豆”，原指食肉用具，后來借作豆子的“豆”，本義消失。這種情況一開始也可以說寫了一個(gè)“別字”，但流行開來，久而久之，約定俗成，這個(gè)“別字”就成了代表這個(gè)詞的假借字。

5、問：漢字之美：

明確：①、漢字是讀音最動(dòng)聽的文字之一。

漢字一字一音，每個(gè)音又分為四個(gè)音調(diào)，因此讀起來響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，有節(jié)奏感，有音樂美，是世界上最美的語言。用這種語言寫成的詩文，有鏗鏘銳耳、抑揚(yáng)頓挫的美感，特別是詩。中文詩講究平仄、對(duì)仗，所以，詩句可以特別整齊、節(jié)奏特別鮮明，讀之特別瑯瑯上口。

由于漢字語音響亮清晰，沒有輕輔音，所以漢字在“人機(jī)對(duì)話”方面占有明顯優(yōu)勢(shì)。有人預(yù)言，21世紀(jì)是“漢字的世紀(jì)”。

播放詩歌《念奴嬌赤壁懷古》《雨霖鈴》。②、漢字也是最優(yōu)美的文字之一。

優(yōu)美到什么程度呢？它已成為一種藝術(shù)——書法藝術(shù)。漢字的書法藝術(shù)是任何其它文字所無法相比的。下列的古代書法作品已經(jīng)成為無價(jià)之寶。

展示名人的書法藝術(shù)以及學(xué)生的書法作品。所以：書法是“紙上的舞蹈”。

《蘭亭集序》知道王羲之憑借二十一個(gè)“之”的不同寫法而使其被譽(yù)為“天下第一行書”，也知道他的書法有“飄如浮云，矯如驚龍”之稱；還有“顏筋柳骨“之稱的顏氏柳氏書法，清秀俏麗的歐氏楷體等都很具藝術(shù)魅力。③、漢字是意義最豐富的文字

如“家”字，屋子里有一頭豬，豬繁殖力強(qiáng)，當(dāng)時(shí)，以生產(chǎn)能力旺盛的豬象征家的人丁興旺?！澳保硎镜氖遣谎哉Z，無聲，按說僅一個(gè)“黑”字就足以象征，為什么還要加個(gè)“犬”呢？誰都知道，狗最愛叫。用善叫的狗去趨近寂靜、無言，更能體現(xiàn)出“默”的充實(shí)內(nèi)容。巧了，從思想上說，“沉默”是由能言善辯的智者提出來，從造字上說，“默”又是由“汪汪”狂叫的狗來象征?！澳笔强梢哉f，能說而不出聲。漢字是都是由有意義的部分構(gòu)成的，拆字就成為了一種文化，字謎就是其中一道亮麗的風(fēng)景。④、漢字好記，意思好懂。請(qǐng)比較下面一組中英文的詞：

牛

ox 公牛

bull 母牛

cow 小牛

calf

牛奶

milk

這六個(gè)英文詞，雖然意思都和牛有關(guān)，但寫出來讀出來卻“風(fēng)馬牛不相及”，要認(rèn)識(shí)它們，必須一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一個(gè)一個(gè)地記，毫無規(guī)律可言。而漢字詞，只要認(rèn)識(shí)一個(gè)“牛”字，就知道所有帶“?！钡脑~都與牛有關(guān)了。又由于漢字構(gòu)詞能力很強(qiáng)，所以認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，就認(rèn)識(shí)了無數(shù)的詞，即使有新詞產(chǎn)生，也是建立在舊字的基礎(chǔ)之上的，詞義也容易理解。

⑤、漢字意美，欣賞漢字日、月。

明確：一輪圓圓的紅日描畫出太陽圓圈的形狀，如鉤的新月與太陽的形狀區(qū)別開來，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的山。簡(jiǎn)單的幾筆勾畫，萬物形態(tài)盡現(xiàn)。學(xué)生講解“明”字的象形構(gòu)造，并用生動(dòng)形象的語言說出由形美引發(fā)出怎樣的意美。一輪似火的紅日，一彎皎潔的月，交相輝映，為人們驅(qū)走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。

余光中先生對(duì)中文漢字的推崇很是精彩：“譬如憑空寫一個(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie（法語）也好所能滿足？”

⑥漢字的意境美。

中國方塊字的魅力首先體現(xiàn)在它能創(chuàng)造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《聽聽那冷雨》中提到“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當(dāng)然常在”。那一個(gè)個(gè)看似固執(zhí)呆板的方塊字竟然能組合成如此美麗的意境，“春雨，杏花，江南”，六個(gè)字描畫出一幅圖畫，讓我們仿佛看到了江南旖旎的春景，讓海外游子生出思鄉(xiāng)之情；馬致遠(yuǎn)的“老樹、枯藤、昏鴉，小橋、流水、人家”獨(dú)造了一幅讓我們感嘆不盡的“離人秋思圖”；徐志摩用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，牽動(dòng)少男少女們純真的愛；毛澤東的“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船”，給人以開闊深遠(yuǎn)的意境享受，也傳達(dá)出作者的豪邁之情。

三、漢字文化

問：漢字承載著文化？

明確：由于漢字具有讀的的形體結(jié)構(gòu)，因此在漢字身上還保留著造字時(shí)的文化信息，蘊(yùn)涵著造字時(shí)的思想意識(shí)和時(shí)代觀念。這是別的文字很難做到的，如“女”字的古字形體是一個(gè)人跪在地上，雙手交叉放于胸前。這便很形象地表現(xiàn)出中國兩三千年前女子生活的屈從，對(duì)男子的惟命是從。又比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕(shǐ)”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。這反映了我國古代，豬是財(cái)富的象征，豬越多財(cái)富越多。“家”字后來引申為人居住的地方。

漢字文化五彩繽紛，魅力無窮，漢字蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)，值得我們?nèi)ヌ骄?。如漢字與年號(hào)、姓氏、取名、對(duì)聯(lián)、書法、篆刻等都有著千絲萬縷的關(guān)系，而且許多漢字又與一些典故、軼事有關(guān)。了解漢字是了解中國及其傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，目前世界掀起了學(xué)習(xí)漢語的高潮，許多國家都開設(shè)了孔子學(xué)院，就連中小學(xué)也開設(shè)漢語課程。作為中國人在感到自豪的同時(shí)，更要學(xué)好自己的母語——漢語！

三、拓展延伸。

1、討論：學(xué)生指出自己所找出的漢字的意義

明確：劣

平時(shí)如果用力少，到時(shí)就會(huì)比別人差；缺少能力的人，其表現(xiàn)就可能比別人差

舒

舍予是一種忘掉自己的精神，這種境界多么令人舒暢；只有不斷地舍棄和給予，才會(huì)感到舒心快樂

選

走在前面的人，更有選擇的余地；被挑選出來的人，應(yīng)是事事走在別人的前面的。

美羊大為美。原始社會(huì)過著狩獵的生活，物質(zhì)欠缺。這也是游牧民族的生活特征和審美習(xí)慣。唐代社會(huì)“以胖為美”因?yàn)樗灿杏文撩褡澹r卑族）的血統(tǒng)。（學(xué)生會(huì)意的）

2、問：是否任何漢字都可以這樣解釋呢？請(qǐng)聽蘇東坡和王安石的一段故事。明確：王安石對(duì)蘇東坡說：“我估計(jì)你是你家東面山上的一層皮，因?yàn)椤巴林ぁ痹弧捌隆薄ＬK東坡答到：“以老師高見，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是沒有骨頭的啊”。接著，蘇問到王：“你知道‘鳩’為什么是‘九’和‘鳥‘組成的嗎？”王答到：“因?yàn)樗矣芯艂€(gè)人?！碧K東坡繼續(xù)問到：“那為什么它家只有九個(gè)人呢？又是怎么構(gòu)成的呢？”王只好搖頭作罷。蘇東坡答到：“桑之鳩兮，其子有七”《詩經(jīng)》。

上面的故事告訴我們漢字并不是都能這樣去會(huì)意的。這是因?yàn)闈h字的構(gòu)字不一樣而導(dǎo)致的。主要是象形、指事、會(huì)意和形聲。

3、問：我來品一字 “綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧” 你認(rèn)為詩句中哪個(gè)字用得好，用得妙？

明確：“鬧”字不僅覺得枝頭杏花盡情綻放，甚至還讓人想到春天百花爭(zhēng)奇斗艷，蜂蝶飛舞，春鳥和鳴的景象；一“鬧”字把一派春意盎然，生機(jī)勃勃的景色表現(xiàn)得淋漓盡致。故王說“著一鬧字而境界全出”。

4、問：請(qǐng)用優(yōu)美的漢字來說說自己名字的意義，運(yùn)用本課所學(xué)，依據(jù)你的名字為自己取個(gè)字。

要求：讀來上口，聽來悅耳，又有意境美。

（提示：或與名字同義，或近義，或反義，或雙關(guān)，或拆字……）

小結(jié)： 漢字的音、形、意皆具獨(dú)特魅力，足以讓每個(gè)接近她的人心曠神怡、渾然忘我。漢字之美，還美在她只對(duì)真正愛她、懂她的人撩開自己神秘的面紗，希望大家都能夠沉醉在漢字的海洋里不知?dú)w路。