第一篇：讀后感《英語教學活動設計與應用》

讀《英語教學活動設計與運用》有感

(2014-06-16 19:45:49)轉載▼

讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。與傳統(tǒng)的英語教學法形成了很大的反差，這些應為教學活動的設計和應用成為我們英語教師亟待解決的問題，也需要我們在短期內掌握和應用好的問題。在《英語教學活動設計與應用》這本書中列舉了大量的有關課堂活動的實例，為我們教學提供了許多有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生學習的強烈愿望，貼近我們的教材和學生的生活，該書強勁的、豐富的、多層次的課堂教學活動設計和應用是我們學習與借鑒的最好鏡子。我認為這是一本難得的使用應很強的好書。每個章節(jié)由目標（Aims）、活動（Activities）、習得（Acquisition）三個環(huán)節(jié)組成，即3A的設計方法。這三個環(huán)節(jié)互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。對照書中的設計與應用反思自己的教學過程，確實給了我很大的啟迪。我認為：合理設計有效的課堂教學活動非常重要，在我即將開始的新一輪的英語教學中進行活動設計時考慮以下幾點很必要：

一、活動目的要明確，具有可操作性

“基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能，這就要求教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”，在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。相反，活動設計不能牽強，即不能跟內容沒有太大聯系，不論“普、華”，但要“實”。例如，觀摩全國雙語教學的課例中，一位老師在教授句型：I can’t find …?Where’s he/she? He’s/she’s in the ….后設計了“Hide and seek”的游戲，即學生A背對全體學生，學生B隱藏于教室里某個地方，然后其他學生集體問：I can’t find…Where’s he/she?學生A猜：He’s /she’s in the …最快猜對者獲勝。此活動不僅語言教學目標十分明確，形式活潑，對語言點的訓練也非常扎實，可謂“高密度、廣范圍、有針對性”。

二、活動內容要真實，具有趣味性

現代心理學之父皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。當學生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。因此，設計活動時，要考慮該活動能否引起學生的興趣。我認為以下幾點因素很重要：

1、活動要符合小學生的年齡和認知特點 小學生年齡小，好玩、好樂、好動、好奇，他們的思維以感性思維為主，教學中，教師可根據他們的年齡和心理特點，設計符合他們興趣的活動，難易要適當，活動要求不能高于他們的能力所及，否則學生或許會為了游戲而游戲，不用英語交流，而說漢語，甚至對活動失去興趣。例如，可根據學生不同的年齡層次設計如下一些學生喜聞樂見的活動，實現語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)：唱歌、游戲、競賽、讀韻律詩、做手工、看圖、聽寓言故事、童話故事、會話表演、問卷調查、涂涂畫畫等等。

2、活動要以教師為主導，學生為主體

在教學中，我發(fā)現：單靠教師與學生的一問一答，即教師問一句，學生答一句，教師不問，學生不答，這樣似乎還是以教師為中心的活動進行教學，學生興趣很淡。所以課堂的重心要從教師的“教”向學生的“學”轉移，教師的角色應由過去的Language Announcer 變成活動期間的Observer,Director,Helper和活動后“總結”中的Language Informant。教師在教學過程中要密切關注學生的活動，語言表達要精練，恰當使用肢體語言，根據學生反饋的信息，隨時對學生進行評價和調控，促使學生及時進行自我評價和調節(jié)。在教師的指導下，學生要成為課堂學習活動的主體，在活動中，他們是Organizer, Harmonizer, Cooperator。

3、活動要盡量貼近學生的真實生活

活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，讓學生在真實的、自然的或模擬真實的情景中體會和學習語言。如果活動離孩子的生活內容太遙遠，不相關，孩子自然不感興趣，也就降低了活動的價值意義。因此，教師在設計活動時，應充分把握教材，創(chuàng)設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，使學生有學以致用的成功感。例如，教完“服裝類”單詞后，一位教師設計一個服裝展示的活動，“模特”們和著音樂在臺上展示漂亮的時裝，其他學生用所學句型介紹這些服裝，課堂氣氛非常活躍，學生猶如處在真正的時裝展示會上，積極性得到了發(fā)揮。再如，教完“玩具類”單詞后，有位老師設計了這樣一個調查活動：某玩具店的老板想進購一批新玩具，他要了解一下，時下什么玩具最受同學們的歡迎，想請同學們做一下調查。在這樣的任務驅動下，學生覺得自己像一個市場調查員，非常積極，極大地提高了學習效率。

三、活動過程要有序，具有可控性

一堂好課，給聽課者的感覺是：呈一條線，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，過渡自然，可控性強，那么，在過程中，教師要怎樣把握這個“度”呢？

1、活動形式要“多而不亂”

教師在設計課堂活動時，形式要靈活多變，不能堂堂一個樣兒，節(jié)節(jié)一個調兒，要不斷給學生以“新鮮刺激”。例如，可進行“猜物”、“說和做”等游戲，也可安排唱歌、畫畫、表演等活動；但在活動形式多樣的同時，不能使得課堂雜亂無章。在活動前，教師要做好活動的說明，使學生知道“怎么活動”，并且給學生以準備的時間；在活動中，教師要做好調控者和指導者，幫助小組成員完善活動；在活動后，教師要做好總結，給學生以鼓勵性的評價。如，教師組織學生做調查（Do a survey）前，要向學生講清楚該調查活動的目的、要求以及應該注意的問題；在學生調查進行時，教師不能在一邊旁觀，而應加入到學生中去，和學生一起交流，隨時幫助學生解疑；在調查結束后，活動不能嘎然而止，教師要做適當的檢查和總結。

2、活動的銜接要“緊而有序”

小學英語教學活動形式多樣，其課堂的教學由多個相對獨立的教學活動組成，因此，教師在設計活動時，應考慮教材內容、活動的形式、活動的目標、活動的難易度等，使各個活動銜接自然，步驟清晰，節(jié)奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使得學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地學到知識。知識點的呈現前后鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，整個片段思路清晰，教學流暢。

3、活動的進度要“層層遞進”

教師設計活動要體現一定的層次性，要考慮學生的認知水平，語言能力的要求可由理解為主的活動過渡到表達活動，最后進行真實的交際活動，如果任務較難，小組活動會出現冷場或混亂，學生會趁機使用母語，或者學習能力弱的干脆不開口，所以，內容要由易到難，由簡到繁，逐漸突破難點，逐步把以”“課本”為中心的練習活動向以“生活”為中心的活動轉化，順水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景對話時，教師一般先呈現單詞，然后由單詞過渡到詞組，再組織學生將詞組運用到句子中，接著進行簡短的句型操練，最后進行擴展性的對話編、演活動，這樣的教學步驟體現了英語教學的原則：詞不離句，句不離篇，篇不離章，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

四、活動涉及范圍要廣泛，具有綜合性

英語教學中，要跨越狹隘的學科界限，加強學科間的整合，因為學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，活動不僅要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質的發(fā)展。因此，設計活動時，可有針對性地與其他學科適當聯系，擴大學生的信息量。例如，學習Greeting時，滲透禮貌教育；學習Colour時，滲透審美教育；學習Number時，滲透簡單的加減法等等，邊說邊算；學完Balls后，滲透體育知識，帶學生上操場邊玩邊說。這樣學生不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動的效率也提高了。

五、活動空間要開闊，具有開放性

教師在設計活動時，不能將活動空間局限于課堂。在教學中，有的活動可以當堂課完成，但有的活動由于課堂時間有限，課堂上無法完成，如，談論、表演、調查等，這時不能草草收場，我們可以充分利用第二課堂，讓活動延續(xù)到課外，生活中去。例如學完了字母后，課后可舉行一次查字典比賽，以鞏固字母的掌握。又如，學服裝類單詞后，可設計這樣一個活動：某旅游團要在某月份出游某地方，談論一下該穿什么服裝；爸爸、媽媽要參加一個宴會，該穿什么服裝等等，這樣為學生提供了一個學以致用的機會，一個廣闊的自由發(fā)揮的空間。

小學英語教學活動設計要具有科學性、趣味性、開放性、功能性，但最關鍵的是要順應基礎教育階段英語課程的總體目標，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，以人為本，促進學生全面發(fā)展，使得學生“動”起來，學得快樂而有效，讓課堂“活”起來，學得輕松而又熱烈。

讀《英語教學活動設計與應用》有感

傅貴儀

這學期，我閱讀了學校為英語科組訂的，由朱萍、張英聯手主編的教育論著《英語教學活動設計與應用》這本書，發(fā)現教學活動豐富多彩，每個活動的設計都很具體實用，對自己以后的教學很有幫助，能夠起到非常好的指導和引領作用?！队⒄Z教學活動設計與應用》精選了近200個優(yōu)質、高效的英語課堂語言實踐活動，書中不但完整地介紹了其設計思路，以及詳盡的活動過程，還配有恰當的課堂教學用語。

書中介紹了多種不同課堂活動的形式, 如聽力活動，口語活動，閱讀活動，寫作活動，用活動教句型，用活動教語法，用活動組織課文教學，用活動展開不同的話題，如玩具，衣物，形狀，動物，字母等等，還附有大量的課堂用語，以及輔助教學的網站等，方便了教師，為我們以后的教學活動提供了大量的切實可行的方案，為一線教師提供豐富的資源。并且每一種活動介紹了具體的操作方法, 讓我很受啟發(fā),這些活動完全可以借鑒運用到課堂中去。

在自己平時的教學，總是累于設計一些活動，總覺得一些活動不是過于沉舊，學生早已不感興趣，就是覺得游戲用得不好，沒有充分發(fā)揮游戲的價值，但這本書通過很多活動實例以及拓展活動，激發(fā)了我的很多靈感，解決了我教學中的一大困惑，讓我受益匪淺。例如：聽力活動中的聽錄音找東西這個活動設計，讓我也有很大的觸動和靈感。在傳統(tǒng)的單詞聽力訓練中，我們常常是讓學生聽單詞找單詞或聽句子找單詞，雖然有效卻缺乏新意，很難激發(fā)學生的學習熱情。但是書中把這個游戲與動手聯系，效果就大不相同。它是讓學生把聽到的單詞或圖片放到相應的數字下面，把沉舊的游戲新用一下，效果就大不一樣。并且，還把這個游戲稍做改動，就成了另外一個游戲，讓學生聽句子，并指出剛才聽到的單詞在文中的順序，既鍛煉了學生在聽句子捕捉單詞的能力，也提高了同一資源教學的使用率。在以后的教學活動中，我也要朝著這個方向努力，力求發(fā)揮活動的最大使用率。

又如故事教學，其實是一種很好的英語教學方式，它不但激發(fā)了學生的學習興趣，簡化了學習內容，為學生提供各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起外語的語感。尤其對于低年級的孩子，它能將枯燥、支離破碎的單詞和句子串聯成一個個生動有趣的小故事。在學習的過程中，學生似乎不是在學習英語，而是融入課堂中形形色色的角色，享受著故事及情境帶來的樂趣。并且故事教學，大大地加大了學生對信息的輸入量以及很好地培養(yǎng)了學生的語音、語調和語感。這是我一年級英語教學的一個例子，在教授colours時，我將零散的單詞編入一個故事中。

The rain stop.The rainbow comes.red

Likes the watermelons.orange

Likes the fires.yellow

Likes the sun.blue

Likes the sea.Green

Likes the trees.pink, purple Likes the flowers.One day, red, blue and yellow play the colour games!blue +yellow =green

(小藍和小黃握握手變成了綠色)red +blue =purple

（小紅不小心碰了小藍一下變成了紫色）yellow +red =orange

（小黃的球與小紅的球又碰了一下就變成橙色）How funny!Red, blue and yellow are happy together!red + blue +yellow =brown

（小紅、小藍和小黃抱在一起哈哈大笑，變成了棕色）

Blue, yellow, and red ，“ Hello!White!Can you play the colour games together? ”

White：“ No!”

Blue, yellow, and red :“ Hello!black!Can you play the colour games together? ”

black：“ Yes!” He is happy.Red, orange, yellow, green, blue, purple, pink, and black play together.They are happy.Look!They are colourful.故事中的顏色小精靈因為雨停了，跑出來玩，貼近小朋友們的生活，學起來很有趣。

為了營造輕松愉快的氣氛，從而調動學生的智力因素和非智力因素，我為這堂課編寫一個“合適”的故事。這里的“合適”指的是適合低年級的學生，從他們的心里認知接受能力方面來編寫。

總之，這本書方便了教師教學和嘗試，幫助教師提高教學活動的效益，提高了設計教學活動的能力，使英語課堂不但有“氣氛”，而且有“效果”，讓學生不但積極“動”起來，而且在“動”中有更多收獲。

讀《英語教學活動設計與應用》有感

2010-11-16 15:58:24| 分類： 英語教學|舉報|字號 訂閱

讀《英語教學活動設計與應用》有感

讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。

該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節(jié)日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標（Aims）、活動（Activities）、習得（Acquisition）三個環(huán)節(jié)組成，這三個環(huán)節(jié)互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。

教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動（Development Activities）就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規(guī)律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。

讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。

作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。

加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?！皩W源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。活動過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。

總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。

第二篇：游戲在小學英語教學中的應用與活動設計

游戲在小學英語教學中的應用與活動設計

? 游戲法的定義及其產生的時代背景

1、游戲法在英語教學中的必要性

2、游戲法的定義

П 游戲法的理論依據 III 游戲法的意義與應用

1、游戲法的意義

在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發(fā)學生的興趣，調動其積極性，使學生主動參與到教學活動中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。只有大膽嘗試各種教學方法，創(chuàng)新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。這樣的教學才會是學生樂于學英語對學習充滿主動性。

現行小學英語教材中安排了大量的游戲活動，因此教師應根據學生的實際活用教材。把握好課堂，充分利用游戲教學，在有限的課堂時間里提高效率，激起學生學習英語的興趣。同時還要求教師在平日里多積累各種游戲教學方法，靈活應用各種游戲教學方法，充分發(fā)揮想象力利用現有的條件創(chuàng)造游戲并不斷與同行交流經驗，相互學習，使課堂游戲教學不斷完善，游戲形式不斷豐富。

2、游戲法的應用

IV 游戲法在小學英語課堂中的不同功能

一、課前游戲----導學激趣。

每節(jié)課開始，學生雖然進了教室，但注意力卻可能還不在課堂上。此時我們可以如果設計英語游戲活動，便可將學生的注意力有效地轉移到課堂上來，快速地進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)。例如，可以做Simon said 游戲。學生注意聽教師指令，凡是有“Simon said ”的指令，如學生必須照做；如沒有Simon said的指令，學生則不能做動作。又如：教師可讓每個學生站來，一起來做表演唱“This is the way I wash my face ”，邊唱邊做歌詞中所提得的動作。這樣既能吸引學生注意力，又能訓練了學生聽力和培養(yǎng)了學生英語思維的習慣，為更好地接受新課做好鋪墊。

二、課中游戲-----助學促學。

促進新知識的吸收。小學英語游戲教學不僅能使學生在游戲活動中愉悅身心，還能使其掌握一定的語言運用能力。教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，促進學生的吸收。在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is it? Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

三、課末游戲-----錦上添花。臨下課前5分鐘，學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，教師可在課末設計一些競賽游戲，使教學活動達到另一高潮。如復習所學的單詞時，做“Touch and say ”、“開火車聽音寫單詞”，“聽音傳話”等游戲。下課前穿插類似這些游戲，不僅可以檢驗學生的學習效果，又讓學生以愉快的心情結束本節(jié)課，并對下一節(jié)英語課產生期盼的心情，形成良性循環(huán)。V 教學活動設計 VI 總結

第三篇：英語教學設計與評析

英語外研版五年級下冊 Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.教學設計與評析

北陶希望小學 柴秀紅 2014年5月7日

Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.教學設計

一、教材分析

Module 3的主題是“English food”, Unit 1 She had eggs and sausages的語言功能是Talking about food(談論飲食習慣)；學習任務為：學習目標語句“What did she have for breakfast /lunch/dinner yesterday?”并能用 She had??來回答詢問。本單元主要圍繞一般過去式來談論別人的飲食習慣，本課主要以問答的形式談論別人吃過了什么。

二、教學目標

（一）知識目標：

1.聽懂會說單詞egg、email、sandwich、traditional、delicious 2.能夠聽懂、會說目標語句： What did she have for lunch? 并能口頭運用She had sandwiches 這類語句回答有關詢問。

（二）技能目標：

1.學生能夠在創(chuàng)設的情景中對別人吃過什么進行較流暢的問詢和回答。

2.能夠能靈活運用功能語句在真實的生活情景中調查并轉述別人的飲食習慣。

（三）情感目標：

1.學生在多種教學資源中體驗和感受英國飲食文化，激發(fā)學生探究的興趣； 2.學生能夠在看、聽、想、說、寫中發(fā)展多元智能，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，并在小組討論交流匯報中體驗合作競爭的帶來的收獲與快樂。

三、教學重難點

能在真實情境中熟練運用目標語句：What did she have for breakfast/lunch/dinner? I had?

四、教具：Food cards、課件、點讀筆。

五、教學過程： Step 1:Warm-up Greetings: T:Good morning boys and girls.Ss:Good morning.T:Let’s say “good morning” to other teachers.T:I am very happy to see you today.Are you happy? Ss:Yes.T:Let’s chant together,OK? T:You did a good job.You are so clever.So I want to make friends with you.Now I tell you my email adress:wangxuejuan@163.com.出示email(課件)Teach “email”(單詞卡)(設計意圖：通過簡單的問候與chant,活躍課堂氣氛，出示自己的email,拉近與學生的距離，能與師更好的互動。)Step 2:Presentation T: Yesterday I went to a restaurant.This is the menu of the restaurant.課件出示菜單。

T:What’s on it?Can you guess? Ss: T:Let’s have a look.課件呈現中式食物圖片

T: English food is on it too.逐一呈現sandwiches,fish and chips,eggs and sausages.在教授食物單詞時教授traditional delicious（設計意圖：由一個簡單的菜單，從中式食物過渡到英式食物，能有效的緩沖學生的接受壓力，易于接受，并且對于英式食物懷有很大的好奇心，為下面的食物單詞教學，做了很好的鋪墊。）玩炸彈游戲練讀單詞

T:I had eggs for breakfast.分別詢問學生What did you have for breakfast?從而轉問其他學生引出What did she have?以及答語。通過調查好朋友昨天的一日三餐練習重點句型。Step 3.New teaching T： Lingling is in London, now.Daming has got an email from Lingling.Do you know what the email is about?(課件)（聽第一段）

T:Now, who can tell me :what’s the email about? T: Right.The email is about English food.(課件)T: Yesterday I had eggs for breakfast.What did lingling have for breakfast? Now let’s listen ,and try to answer : What did she have for breakfast?(課件)(板書)（聽第二段）

T: Now, who can tell me : What did she have for breakfast? Yes,she had eggs and sausages for breakfast.(課件)(板書)eggs and sausages(強調發(fā)音)T:Then, what did she have for lunch?(課件)（聽第三段）(板書)T: Now, who can tell me : What did she have for lunch? Yes,she had sandwiches for lunch.(課件)sandwiches.(強調發(fā)音)(板書)T: What did she have for dinner?(課件)（聽第四段）T: Now, who can tell me : What did she have for dinner? Yes,she had fish and chips for dinner.(課件)fish and chips(強調發(fā)音)(板書)（設計意圖：讓學生帶著問題去聽錄音，極大限度的調動他們的注意力，始終跟著老師的節(jié)奏。）listen and repeat the dialogue.Step 4：Practice Play a game:抽食物圖片讓其他學生猜所吃的一日三餐 選1名學生到前面來，T：What did you have for breakfast/lunch/dinner? S1:從老師所拿的圖片中選出自己所吃的食物，并不出聲。T：What did she/he have for breakfast/lunch/dinner?鼓勵其他學生舉手大膽猜測 S2:She/He had?.S3:? ?

由猜對的學生到前面來，繼續(xù)游戲。

（設計意圖：孩子們都有很強的好奇心，樂于去探索，樂于去尋求答案。這個游戲不光活躍了課堂氣氛，還練習了這節(jié)課的重點句型與食物單詞。）Step 5: Summary

1、T: Boys and girls, you did a very good job in this class.Let's see what we’ve learned in this class.T: From the dialogue , we know Lingling had some delicious English food in London.(課件)T:Let`s see what she had.Ss: She had ??for breakfast.She had ??for lunch.And she had ??for dinner.2、拓展：出示課件T: Look at this woman.How fat she is!So I don’t eat too much for dinner.I have a suggestion for you ：To eat a hearty breakfast, have a filling lunch,and a simple light dinner.(早餐吃好，午餐吃飽，晚餐吃少.)T：I like English food, but I like Chinese food best.Time is up ,boys and girls.You did a good job.（設計意圖：由食物教學自然地聯系到現實，聯系到我們的健康，回歸我們的生活）Step 6: Homework Make a healthy menu.板書設計

我將本課重點詞匯和句型都展示出來，使學生一目了然。

Module 3 English food Unit 1 She had eggs and sausages.What did she have for breakfast / lunch / dinner？ She had eggs and sausages / sandwiches / fish and chips.

第四篇：【英語教學】活動設計（精選）

英語課的活動設計

----上好英語課的20條要領（7）

北京四中 李俊和

2012年10月

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一 活動的重要性

我們學英語的目的是使用英語，所以任何英語課都應該以學生使用英語的活動為主。用英語做事，在做事中學習英語。英語學習的特點在于它的實踐性，模仿為主，理論分析為輔。課堂上開展生動活潑的各類語言活動，可以在活的情景中運用英語，增加使用英語的經驗，鞏固所學的知識，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)合作精神以及自主學習的能力。

二 活動的基本原則 應該以學生為主體，教師只是起指導，組織，督促和激勵的作用。2 應該以使用英語為主，體現為用而學，在用中學的原則。3 要結合學生年齡和心理特點，要適合大班授課的實際。4 形式力求活潑多樣，符合學生英語水平，結合所學教材。5 盡量采用任務型活動方式，鼓勵學生學會合作自主學習。

三 活動的案例 參加人員可以是：單人活動，雙人活動，小組活動，成行成排活動，半班活動，全班活動?；顒优e例，可以選擇以下各類活動：朗讀，抄寫，問答，討論，唱歌，對話，猜詞，游戲，演講，故事，翻譯，接龍，搶答，采訪，填幻方，簡筆畫，課本劇和電腦卡片等。聽說訓練中的活動舉例：

1）逐句聽，逐句模仿。

2）逐句聽，英英釋義。

3）逐句聽，全文記錄。

4）聽全文，師生問答。5）聽全文，學生互相問答。6）聽全文

學生復述。

7）聽全文

教師復述開頭，學生接上。8）聽全文

做正誤判斷練習。9）聽全文

做填空練習，然后說。10）聽全文

做選擇題，然后說。11）聽全文

邊聽邊畫，然后說。

12）聽全文

突然停下，讓學生說出剛剛讀過的句子。13）聽全文

讓學生改成本班同學的名字重說故事。14）聽全文

讓學生發(fā)表評論。

15）聽全文

讓學生改編故事并表演。

四 教師在組織活動時的注意事項 1 教師的作用：

準備階段，要精心設計，考慮不同學生的需求，并對可能出現的意外情況做好應急準備。注意活動形式要為教學內容服務。上課不是越熱鬧越好。形式豐富不等于高度有效。

開始階段，布置要簡明，態(tài)度要堅決，有適當示范，選好領頭羊。

活動展開階段，要恰當組合學生，注意關照差生，適當答疑，指揮干脆利索。

總結階段，以表揚為主，適當做數據考核。2 可以在適當時候讓學生設計一些活動。3 活動中堅決以使用英語為主，不要太顧及知識的準確性，不要為糾正錯誤而打斷學生的說話。凡學生可以自己克服的困難，教師都不要包辦代替，因為包辦代替是學生能力發(fā)展的絆腳石，是好心辦壞事。抓好課內活動的同時，開展豐富多彩的課外活動。

第五篇：淺談英語教學活動設計

我行我設

——英語教學活動設計

眾所周知，中小學的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。目前，在中小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對于激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但是，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。

新課程的教學理念是追求人的全面發(fā)展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養(yǎng)學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發(fā)展良好個性，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎。

本人參考多種文獻，結合教師的課堂教學實際，本人認為要設計出有效的教學活動，應該關注一下幾點：

一、活動設計要有明確的指向性

教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什么語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性,有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動后，學生的區(qū)別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。

二、活動設計要與教材提供文本的內容密切相關

《課標》指出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體, 所以，對教師而言，要自覺地去學習和鉆研課程標準，研究教材，根據課程標準所提出的課程目標和教材提供的文本內容，規(guī)劃設計每一個教學活動，使活動設計不僅能和一節(jié)課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識，為日后真實交際作準備。

三、活動的設計要與學生的生活背景或生活經驗相聯系 我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學生。因為不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統(tǒng)一的學習內容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生生活實際相聯系，特別要注重從學生日常生活實際出發(fā)來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

四、活動設計要有一定的層次性和遞進性

語言學習是有規(guī)律的，因為沒有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以，作為一個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如：活動一和活動二的內容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于擴充學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言能力幫助不大。

五、活動的設計要兼顧學生其它能力的培養(yǎng)

時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標，如創(chuàng)新精神、實踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視學生的全人發(fā)展是現代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人是落實全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質教育的根本追求。所以，在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時，不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關注隱性的教育目標的大成，比如：學生在參與和實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于學生的美好情感的形成，良好的個性、學習習慣和學習意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今后的學習和其人生發(fā)展有著更重要的影響。

六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其有效實施 要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效的完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如，同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動，否則極易出現這樣的場面：學生還未進入角色，老師已宣布活動結束，然后馬上進入下一個教學活動。這樣導致的結果是，班中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動中來。而小組活動很大的一個作用是能讓學生盡可能地參與到活動中去，但事實上卻流于形式了。

綜上所述，教師設計教學活動是為了更有效地提高課堂教學效益，而一堂課內活動的選擇和排列顯然要經過仔細考慮的。但是，千萬要注意的是，并不是一堂課結束了，關于教學的思考也結束了，因為，課后的總結或反思有時可能比上課前的備課更重要，教師如果在每一堂課結束之后，對整個教學過程作一梳理，對自己的教學活動多提問幾個為什么，比如：我達到活動預設的目標了嗎？如果沒有，為什么？如果超越了，下次課上如何做更合理的調整？等等，這樣，對于提升教師把握整個教學課程，設計出有效教學活動的能力是有很大提高的。