第一篇：《仙人掌王國》教學設計

7.仙人掌王國

高碑店市幸福路小學 王領紅

教學目標： 知識與能力 ：

1、認識11個生字，會寫8個生字。理解“曠野 千奇百怪 應有盡有 彈丸”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀課文，初步感知課文的意思。過程與方法 ：

熟讀課文，體會“總分”的寫法以及數(shù)字說明方法對表達的作用。情感態(tài)度與價值觀：

有感情地朗讀課文，培養(yǎng)對語言文字的感知能力，激發(fā)探究大自然的熱情。教學重點： 熟讀課文，體會總分寫法 數(shù)字說明法對表達的作用。教學難點： 有感情地朗讀課文，提高對語言文字的感受能力。課前準備： 學案、課件、多媒體課件 教學過程：

教師提前布置預習提綱，并指導預習方法。我會積累：

教師出示詞語：“一千余種、荒無人煙、千奇百怪、應有盡有、花圃、彈丸、刺梨、釀酒、蜜餞、果醬、沙漠、甘泉、旅行、特殊、煮熟、茁壯、貯存、干癟、膨脹、錢幣”學生多種形式朗讀。教師指導讀音。

教師指導生字的書寫，學生練習書寫“丸、刺”等字。我會概括：

說說課文是從哪幾個方面介紹仙人掌的 ？（快速閱讀課文，用“——”畫出每段的中心句，再找出關鍵詞，然后連成通順的話說一說。）學生讀文后總結。小組匯報。我會理解：

問題一：課文從哪幾個方面寫“仙人掌全身都是寶的？”（細讀課文第四自然段，數(shù)一數(shù)有幾句話？每句話都講了什么？想一想句子之間有什么關系。)學生讀文后交流，讀句子。

問題二：課文其他幾個方面是怎么介紹仙人掌的？請你選取自己喜歡的一方面說一說。學生根據(jù)自己喜歡的段落交流匯報。

根據(jù)學生匯報出示“一種巨柱形仙人掌，可高達十八米，重十多噸，體內(nèi)能貯藏一噸以上的水分，被人們譽為“沙漠中的甘泉”。運用列數(shù)字具體準確地寫出了仙人掌的高，重，貯藏水分多這些特點?！?/p>

“它們有的狀如繡球，有的形似絲瓜;有的小若彈丸，有的大如巨樹。這里運用了打比方的說明方法，寫出仙人掌的形狀和大小，使人感到具體、形象。”

教師小結：這篇文章全文是按照總分的寫法來寫，而每一方面又是按總分寫法來寫，層次清晰，使內(nèi)容表達更具體。我們在寫文章時，可以借鑒這種好的寫作方法，也會使自己的文章同樣出色。我會運用：

介紹你最喜歡的一種植物（比如花、草、樹木等），你打算從哪些方面來寫？請課下搜集有關的資料做好準備。

第二篇：仙人掌王國反思

《仙人掌王國》教學反思

《仙人掌王國》一課是一篇狀物文章，通過對仙人掌的具體說明與描繪，贊美了她頑強的生命力。本文的重點是理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。根據(jù)四年級學生的特點，學生有了一定的學習能力，因此我的教學思路是讓學生運用已有的閱讀方法，通過默讀，批畫，批注，理解文章內(nèi)容，然后全班交流，師進行恰當?shù)囊龑В懈星榈睦首x課文，使學生對文章內(nèi)容有更深刻的理解，從而更好的體會作者的思想感情。

在教學過程中，有以下幾點做得比較成功：

一、從學生的生活實際引入，激發(fā)學生的興趣。在進行導入時，我問學生：“同學們你們喜歡什么花？為什么？”學生有的說喜歡百合、學生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮。這時我告訴學生今天我們就來認識一種花仙人掌，并問她長得漂亮嗎？我接著說作者就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發(fā)了學生的好奇心，使他們很想往下學。

二培養(yǎng)學生自主學習的能力：在激發(fā)學生學生的興趣后，我又引導學生找出重點句。當學生找出重點句，讓學生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的。（給學生充分的時間自讀自悟）學生能比較準確的歸納出仙人掌的四方面特點: 堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗（培養(yǎng)學生的歸納能力）《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而要讓學生真正進入文本、產(chǎn)生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學生較長的默讀、批畫時間，充分讓學生與文本對話，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。

三重視學生朗讀：在學習《仙人掌王國》時，我把讀作為一個重點訓練項目，在讀中展現(xiàn)教師的引導，在讀中體現(xiàn)學生的理解與感悟。

不足之處：

在本課中重視了朗讀訓練，但齊讀較多，這對了解學生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達到最佳效果。

〈神奇的鳥島〉教學反思：

《神奇的鳥島》是一篇介紹地方風物的文章。課文主要介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置以及鳥島上十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展示了鳥類團結可愛，呈現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。

本堂課的教學有獨具特色的閃光點： 首先就教學設計理念來講，一直以來，我都在嘗試站在兒童的視角來解讀文本，用學生喜歡和樂于接受的方式教學，力圖讓學生在主題情境中主動、輕松地學習，在習得知識、積淀語言的同時掌握學習的方法，感受到語文學習的快樂。因此，本次教學設計我創(chuàng)設了一個鳥島旅行的學習情境，通過復習鳥島“位置神秘”的特點質(zhì)疑：“除此以外，鳥島還有什么神奇之處呢？”從而引發(fā)學生探求新知的興趣。緊接著，我引讀第一自然段，同時用課件展示了乘車、船去鳥島旅游的畫面，讓學生感同身受，成為了情境的主人，積極主動地投入到了學習中。接下來 “鳥島初體驗”→“和鳥做朋友” →“護鳥名片秀” →“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)” →“我為您導游” 一環(huán)扣一環(huán)，使教學活動的主線“旅行情境”與文本主線“鳥島的神奇”有機融合，讓學生興味盎然地參與學習實踐，理清了文本的脈絡，體會了三個神奇——位置神秘、鳥多、融洽，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，同時在潛移默化中受到了熱愛自然，關愛自然的情感熏陶。

教學中，我注重“語文味”的落實，用不同的方式、方法培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。

方法一：品味詞句，在暢談感受中促進語言的理解。我引導學生結合具體的詞語、句子來談感受，一定不脫離語言文字空談。如學習“抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷?！币痪鋾r，學生有的說“‘一群群’、‘一幅幅’說明鳥的數(shù)量多”，有的說“仿佛看見一群群美麗的鳥兒在天空飛舞”，有的說“‘紅的、藍的、白的、花的’寫出了鳥的顏色多、種類多”。我隨機引導：“這么多的顏色用一個詞來形容就是——”學生說出了五顏六色、五彩繽紛、絢麗奪目等詞語。我馬上引入文本“書上用了一個詞語，是？”學生心領神會，齊聲回答“色彩奪目”。當一位學生說出“這是一個比喻句，把一群群的鳥比喻成了一幅幅美麗的畫卷”時，我播放了精心收集的鳥島飛鳥圖片，孩子們不時發(fā)出陣陣驚嘆，神奇之處溢于言表。我趁熱打鐵：“同學們，現(xiàn)在，這些美麗的鳥兒在你們眼中還僅僅只是一只只的飛鳥嗎？”此時，那唯美的畫面、壯觀的場景，陣陣的鳥鳴已將學生深深吸引，學生的情感、心理發(fā)生了共鳴，智慧的火花不斷閃現(xiàn)：“在我眼中，這些美麗的鳥兒是一朵朵美麗的花”，“我覺得它們像五顏六色的彩虹”，“我覺得這些鳥兒就是一片片絢麗的晚霞”，“在我的眼里，它們是一個個鮮活的生命”。我順勢點撥：“在作者的眼中，這可是一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷吶！這能不讓作者感到眼花繚亂，能不讓他感嘆鳥島的神奇嗎？”由文本到詞語到想象再回歸文本，積淀了語言，升華了情感。

方法二：化繁為簡，在回歸生活中體會語言的特點。

“湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴??我們大概數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！”

這一句的教學很多老師喜歡采用句組對比的方式，出示文中的句子和縮寫的句子請學生比較后談體會。我沒有采用這種純文字教學的方式，而是設計了兩個緊密相連的游戲環(huán)節(jié)。先讓學生看圖片說鳥名，隨機問：你是怎么猜到的？學生自然從文本里找到依據(jù)，將文本內(nèi)容還原為直接經(jīng)驗，在圖文對照中得出“披著彩色花衫”等詞組抓住了鳥的顏色或者姿態(tài)的特點，真正體會到語言的生動性、鮮明性和形象性。句中出現(xiàn)（）的是（），（）的是（），還有（）的（），（）的（），（）的（）??句式。我讓學生介紹自己搜集的鳥的圖文資料，展開想象設計護鳥名片，進行口頭填空練習，既豐富了知識又進行了語言文字訓練，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。

方法三：反復推敲，在情感體悟中掌握字詞的錘煉。

“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”中，我范讀課文，讓學生找出關鍵的或精彩的詞語，共同完成表格。當黑鷹“俯沖”時，一學生認為應填寫群鳥“擋住黑鷹”，我馬上問：“一只斑頭雁能擋住黑鷹嗎？”生齊答“不能。”我引導：“必須——”生心領神會：“一群群斑頭雁才能抵擋住黑鷹的進攻?！蔽依^續(xù)誘導學生深入文本：“哪個詞語更能體現(xiàn)這一情景？”生一致回答：“銅墻鐵壁”。在理解了“銅墻鐵壁”的意思后我用語言渲染氣氛：“斑頭雁用血肉之軀筑起的防線如銅鐵墻壁般堅不可摧，從中你感受到了什么？”學生饒有興致地說開了，有感受到斑頭雁很團結的，有感受到鳥兒的勇敢的，有的感受到斑頭雁為了集體的利益，不惜犧牲自己生命的勇氣和奉獻精神。同樣，透過對“發(fā)起沖鋒”與“圍住黑鷹”，“遍體鱗傷”與“遠方逃去”的推敲和取舍，充分調(diào)動了學生的情緒，讀來自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在綜合實踐中培養(yǎng)運用的能力。

緊張激烈的“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”后我設計了“我為您導游”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)

課件中的圖片或收集的資料和自己的想象為鳥島說幾句精彩的導游詞。一句句優(yōu)美的語言、鮮活的場景在學生口中流淌而出，真正實現(xiàn)了知識智能的內(nèi)化。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體為載體，為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、開放的、個性化的教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，培養(yǎng)了學生學語文、用語文的能力，獲得了美的享受。我想，一節(jié)課的時間雖然短暫，但這次鳥島之行卻會令學生終生難忘！

教學設計需要巧心，教學實踐更多的有賴于教師的教學經(jīng)驗和實地操作能力。我覺得自己最大的問題還是在于從事低段語文教學，對中段教學重點和實施辦法界定模糊，四年級語文應該重點教什么，怎樣具體實施，我感到焦慮與困惑，亟需經(jīng)驗豐富的教師的幫助和專業(yè)上的引領。

比如本課的第二自然段是教學重點與難點，在教學設計中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)“這一段作者在寫法上很有特點，細心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？”目的在于引導學生

了解作者采用的段落結構，觀察順序等特點。如果平時我鐵定是這樣去教，可這是公開課，我的準備還不是很充分，頭天備完課，第二天就上架，沒有經(jīng)過試教和鋪墊，更主要的是我心里不確定總分總結構、比喻、排比修辭手法等是不是四年級該教的內(nèi)容，如果教，應采用什么方式，所以當我看

到當時已過了20分鐘，擔心怕自己講得過多，后面的內(nèi)容無法完成，左右搖擺之時，就跳過了這一教學點?，F(xiàn)在想來，當時還是應該提出這一問題，或者換一種方式“這樣令人眼花繚亂的景色，我們讀來卻井井有條，作者是怎樣做到的？他采用了什么寫法？”學生自然可能談到總分總的結構，中心句，從上到下的觀察順序，從不同的方面介紹鳥多的特點，比喻句，排比句等，再隨機點撥，在這一過程中讓學生反復讀文，充分讀文，用多種形式讀文，這樣更能體現(xiàn)中段段落教學的特點。

我想，把我的教學流程的設計放到段落教學的框架結構、課程架構中實施，促進二者的有機融合，加強對課標的學習，對學段教學的把握，對文本的解讀和對朗讀的指導，這堂課收到的的教學效果會更好。

《家鄉(xiāng)的橋》教學反思

一、教材分析

《家鄉(xiāng)的橋》是一篇文情兼美、意境悠遠的文章。作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿情趣 的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來的生活情趣與讀者們一同走進記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

本篇課文結構清晰，無論是全文還是每個小節(jié)的結構特點都很清晰明了，所以教學中除了引導學生通過文章的字里行間感受江南水鄉(xiāng)那份意境，體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷的同時，也應讓學生明白作者的寫作特點，進而在閱讀、理解課文語言的基礎上經(jīng)歷積累、感悟、運用的過程，更好地達到教學目標。

二、學情解析

四年級學生基本具備了自學字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學中我沒有放棄字詞教學，對于課文中學生理解存在一定難度的詞、句還需適時點撥，從而協(xié)助學生對文章主旨的理解與把握。

四年級的學生基本能正確、流利、有感情朗讀課文。在老師的引導下，初步學會通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。復述能力是本單元培養(yǎng)的重要階段，經(jīng)過之前的積累，學生已初步掌握了段落的復述方法，但在操作中也會出現(xiàn)抓不住重點，條理性不夠清晰等問題，本學期正是從復述段落到復述全文的過渡時期，因此課堂上，教師要適時引導，重視方法的指導，讓學生在閱讀實踐中運用語言，在過程中掌握一些基本的復述方法，以提高他們的表達能力。

三、教學特點

家鄉(xiāng)的橋這篇課文的訓練重點在于“復述課文”，我在教學目標的設計中就充分考慮到這一特點，同時通過教學讓學生感受家鄉(xiāng)的橋文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時考慮到文章遣詞造句優(yōu)美，體現(xiàn)出語言文字特點，因此從語文的角度進行理解。而作為一篇美文，更注重欣賞、指導以及課堂師生情感的交流。同時在教學中我堅持培養(yǎng)禮樂文化的熏陶，不僅在于學習文本，還是駕馭課堂的過程中，都把它的思想結合其中，讓學生真切的去感知。

（一）從傳統(tǒng)教學中走出來

一篇好的文章，不能停留于傳統(tǒng)的字詞句的教學，更強調(diào)在語言環(huán)境中抓住字詞的理解。例如：在教學橋的造型時，出現(xiàn)“過戶橋”、“但拱橋”，我就抓

住三個“最”，體現(xiàn)出了橋的種類多，同時巧妙利用多媒體，幫助理解“綴”字，圖文并茂，不同類型的學生都能在課堂中得以理解。

（二）以讀促文

為了幫助學生更好理解文本，把握“橋”的文化，我就采用多形式的讀，小組讀、男女生讀，師生引讀??同時更注重在語言環(huán)境中的情境培養(yǎng)。比如在教學橋的千姿百態(tài)時，有一段文字“夜里，你撐條小船穿梭期間，那光景，會使你的懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢!”朗讀這段文字體現(xiàn)一個“靜”字，因此，指導學生一用背景音樂再次體現(xiàn)寧靜的感覺。真正讓學生用心去體會，因為音樂是一把打開心靈的鑰匙，讓學生主動進入文本，理解作者情感。

在教學過程中我也提倡注重學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。在這堂課的設計過程中我也始終貫穿著這一想法。教學中引導學生在品味課文語言的過程中感悟作者強烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過用心讀文，在反復誦讀中體驗情感，使學生真正領會作者“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學生體驗情感的同時也讓學生體悟文章的結構特點，貫穿單元學習目標，始終在品味語言、領悟情感的過程中引導學生把握文章結構特點，進而為復述全文做準備?？傊?，在這堂課中注重學生的感受、體驗和理解，讓學生在讀中思，在學中悟。

（三）借助板書，復述課文

復述課文是本單元的教學重點，本文又是一篇結構清晰、文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨特的小橋?？梢哉f此文是學生練習復述的好題材。在品味課文語言的同時，教學生通過先概括后具體的方法逐個介紹家鄉(xiāng)小橋的特點，在借助板書復述課文的過程中，將文本的語言逐步內(nèi)化為自身的語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果，也為今后的寫作打下了扎實的基礎。

（四）“禮樂”課題為指導，體現(xiàn)”聲、圖、文“融合

在學?！倍Y樂“課題指導下，我堅持在教學中滲透禮樂思想，無論是在教材上還是學生的角度，始終考慮了這一特點?！倍Y“體現(xiàn)于課堂學習禮（學習習慣、學習興趣等），師生禮（尊師禮、生生情感等），無論是學習習慣的養(yǎng)成還是課堂教學中出現(xiàn)的亮點，我都注意細致的引導，在整個課文教學中，我始終運用音樂貫穿，體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)特色，在不同環(huán)節(jié)教學時，就出現(xiàn)相同主題的音樂作為背景，學生的輕松祥和的氛圍下學習，其樂融融，同時也更容易進入文本，主動參與學習。在教學橋的名稱與字體時，我充分運用”圖、文、樂”學生的情感也隨著音樂流淌，同時也深刻的感受著橋的文化與中國古典書法文化，這種相融的教學學生喜歡，容易激發(fā)情感，課堂的教學氣氛也活了，學生學習還不主動嗎？

《家鄉(xiāng)的橋》教學反思

《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷念家鄉(xiāng)的作品。作者懷著真摯的情感，以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿情趣的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來的生活情趣入手，與讀者們一同走進記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

一 在讀中感悟，在讀中抒情 本篇課文的結構非常清晰，每節(jié)的小標題幾乎就是該節(jié)的中心。學生要理解課文的內(nèi)容應該不難?？墒侨绾卧诶斫獾幕A上，更深層次地感悟作者要表達的家鄉(xiāng)情和思鄉(xiāng)情呢？那就離不開品讀課文。因此在課堂上，我設計了不少朗讀的環(huán)節(jié)。首先，我出示了“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！币痪渥尯⒆酉茸x，然后體會句子的含義。孩子在讀后會說：“這句話的意思是長時間的回憶、想念，其中最想念的便是家鄉(xiāng)的橋。”當孩子們讀了這句話，理解了這句話后，就對整篇文章

中作者的基調(diào)有了了解，那就為之后的感悟課文做了很好的鋪墊。隨后的教學中，我就以這句話貫穿始終，帶著學生一起走進作者的世界。師：哪里看出橋的造型千姿百態(tài)？ 生：交流

師：課文只介紹了“過戶橋”和“單拱橋”兩種橋，為什么卻說橋的造型是千姿百態(tài)的？ 生：交流

師：再讀讀描寫過戶橋、石拱橋的句子，讀出他們的特點。夜色中的石拱橋更美，引“夜里??”指讀（美）

師：面對這家鄉(xiāng)的橋，難怪作者發(fā)出了這樣的感慨——（出示：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。）??

師：哪里看出橋的名稱美極了？ 生：交流

師：不管寫橋名的由來也好，寫橋名的字體也罷，都是為了突出——橋的名稱美極了。再讀名稱美的句子。

師：面對這家鄉(xiāng)的橋，難怪作者發(fā)出了這樣的感慨——（出示：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。）??

有了對這句話的理解，在文中再讓孩子品讀描寫橋多的句子，描寫最簡單的過戶橋和最漂亮、最氣派的單拱橋的句子，橋名美的句子和它們?yōu)槭裁茨艹蔀楹⒆觽兊臉穲@的句子等。孩子們就慢慢地在讀中感悟、在讀中品味，在讀中抒發(fā)各自的情感。

二 借助板書，復述積累

本單元的教學目標是繼續(xù)學習復述課文。對于孩子來說，如果不借助任何文字就復述課文，是有難度的。所以在這堂課中，我花了一定的時間在板書上。從家鄉(xiāng)的橋的特點到課文是從哪些方面來寫這些特點的？我都一一出示在黑板上了。當孩子要復述課文時，我就讓他們借助板書，再加上一些自己的語言，把話說清楚、說明白。作者在寫這篇課文的時候是采用了先概括，后具體的寫法。孩子如果能按照這個思路把話說清楚，那對他們以后的寫作來說也是有不小幫助的。而學生在借助板書復述課文的過程中，也是將文本的語言逐步內(nèi)化為自身的語言的一個過程，這也有利于學生的語言積累和運用。

在這堂課中，也有一些不足之處。在讓學生交流我所提出問題的答案時，我讓他們思考的時間有些短，太急著把答案公布了，缺少讓他們思考的時間。其次，當孩子在做到語言訓練的時候，有的孩子的答案其實還沒說得很到位，我應該再花些時間幫助他們說清楚，而不該為節(jié)省時間而走過場。比如在完成“錦江樂園的設施可真多。最（）的是（），（）；最（）的是（），（）?！睍r，一個孩子說到：“最恐怖的是鬼屋，在里面的時候人的心臟會咚咚的直跳?！边@時我希望他后面的一個填空可以填一個和恐怖相對的內(nèi)容，可是孩子有困難，于是我請了其他小朋友幫助?？墒?，另一個孩子卻說鬼屋最無聊。我馬上否定了他，要他說我想要他表達的內(nèi)容。其實，這時，我可以處理得更好些。他既然說了鬼屋最無聊，我就應該馬上讓他說一個最有趣的。這樣的課堂才更靈活，更以學生為本。最后，我們班朗讀時聲音過響，我一直強調(diào)讓他們輕一

點，可他們卻好像輕不下來，這時我也應該采用范讀，或許比一直說輕一點效果來得更好。

第三篇：仙人掌王國評課

《仙人掌王國》評課材料

《仙人掌王國》是語文A版四年級上冊中的一篇說明文，在聽課過程中我一直在深思這樣一個問題：我們?nèi)绾芜M行說明文的教學？如何在教學中將說明文即上出語文味兒，又將說明方法及語言的準確性趣味性潛移默化地表現(xiàn)出來，讓學生愛學說明文，會欣賞說明文。

在上這篇說明文時，佟老師為了達到教學思路清晰，首先理清文章脈絡，本節(jié)課圍繞教學目標，抓住文中的中心句，引導學生根據(jù)作者介紹仙人掌的四個方面進行學習；其次，考慮學生能夠?qū)τ诒疚乃榻B有關仙人掌的知識扎實了解，從形狀、種類、用途、全身都是寶、獨特構造、花等方面認識了仙人掌。抓住學生心理達到“以學定教”，以小組為單位探究感興趣的問題，結合查閱到的資料和文本啟發(fā)學生匯報，教師啟發(fā)，點撥，激發(fā)學生學習的興趣。第三，重視朗讀，以讀代講。第四，課件精美圖片的運用讓學生了解仙人掌種類繁多、形態(tài)各異的流程變得一目了然，確確實實起到了突破難點的催化作用。課件與課堂教學緊密相連，真正起到了為課堂教學服務的目的。另外，有層次的板書設計幫助學生學習文本，提高了學生的學習興趣，理清課文脈絡，從而知道說明事物的文章要分類別，抓特點。

說明文的教學一直是我們語文教學中的難點，如何處理科學性與文本性的有機結合，如何調(diào)動課堂氣氛都值得我們?nèi)パ芯?。說明文一般內(nèi)容比較簡單，學生讀來比較好理解。但是好像內(nèi)容越簡單的老師更不知如何下手，往往關注了科學知識，而在課堂中缺少了許多語文味，學生學習的興趣亦不夠濃厚。一位專家曾說過：教師在教學說明文時，既要立足文本，也要超越文本，同時還要把握好三個方面：1．行文思路；2．說明方法；3．語言特點。我覺得學習說明文不僅僅要了解所說明的事物，更重要的還要學習文中的說明方法，寫作思路，語言特點等等?！断扇苏仆鯂芬晃闹姓f明方法有很多，列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子。初步掌握說明方法是本單元的一個重點，為五年級熟練分辨說明方法打下基礎。另外，對于作比較、舉例子的說明方法也要提一提，如講到仙人掌千姿百態(tài)時，大和小進行了比較。仙人掌種類繁多，文中提到的只是其中的幾種，這就是舉例子。以上幾點，佟老師在教學中做得很好。優(yōu)點及不足：對于學習本文的語言特點我認為是難點中的難點。說明文遠不如其他文體那樣豐富多彩，與那些語言優(yōu)美的記述文不同，它的語言特點是準確而精練。如何借助于說明文的語言魅力進行教學顯得尤為重要。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性，同樣可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。比如講巨型仙人掌時可以用比較句子來體會列數(shù)字的好處。

A、一種巨形的仙人掌，很高、很重，體內(nèi)可以儲藏很多的水分。B、一種巨形的仙人掌，高達十八米，重十多噸，體類可以儲藏一噸以上的水分，被人們譽為“沙漠中的甘泉”。（第二句寫得好，作者用具體的數(shù)字來說明巨形仙人掌，更加準確，更加具體。“沙漠的甘泉”又運用了打比方的說明方法說明了巨型仙人掌的作用。）我認為，這是佟老師教學中的“亮點”。

當然，為了提高學生學習說明文的興趣還可以設計一些“小小解說員”的活動，讓學生結合課文向大家介紹墨西哥的仙人掌，這樣不但可以活躍氣氛，還可以鍛煉學生的資料整理和口頭表達能力。在自讀課文后的反饋中，可以讓學生說說你學到了哪些有關仙人掌的知識，學生講到哪就一起學習哪，然后再進行歸納，可能學生興致要高一些。

對于寫作思路的學習，比如全文由一個中心句擴散到具體的四個方面，一些段落總分總的寫法等。但在教學中沒能提及到，雖然學生以前有過接觸，但如果老師教學中加以關注，深入體會既能加深印象，又可以了解說明文語言的特點。

由于注重了匯報與啟發(fā)，學生讀書的時間略顯倉促，朗讀訓練不夠充分。這節(jié)課的教學內(nèi)容很多，為了能在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，佟老師在教學中因為過多注意了教學進度，很多時候沒有給學生充分的時間思考，結束課文時也顯得有些倉促，感覺意猶未盡。

第四篇：仙人掌教學設計

《仙人掌》教學設計

慧忠里小學

張淼

指導思想與理論依據(jù)：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生只有在教師的引領下，與文本充分對話，才能真正了解文本內(nèi)容，體會文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的人文性首先蘊含在語言文字中，蘊含在故事情節(jié)和作品所塑造的形象之中，我們不能脫離語言文字去感悟和清談人文內(nèi)涵。閱讀教學就是要憑借文本語言，著重培養(yǎng)學生感受、理解、積累、運用的能力，從而達到文與情的不斷提升。

本課設計力求體現(xiàn)引領學生真正地走進文本，在師生互動的閱讀實踐中，自由、充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讀中感悟文景文情。教材分析：

《仙人掌》是北京版語文教材第11冊的第18課。這是現(xiàn)代著名散文家秦牧先生的一篇詠物散文。文章結構簡單，內(nèi)容簡短、語言簡練，通過對仙人掌的具體說明與描繪，飽含感情地贊美了仙人掌具有頑強的生命力，同時借文章贊美那些具有仙人掌精神的人。

作為高年級段的一篇精讀課文，要求學生能理解主要內(nèi)容，領會有內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，領悟作者的表達方法?！断扇苏啤芬徽n是第四單元中的第三課，本單元都是寫景狀物的文章，而且都是名家作品。學生通過對前三篇課文的學習，已經(jīng)能夠領悟?qū)懢拔恼乱盐站拔锾攸c，抓句子中的關鍵詞語體會思想感情的閱讀方法，本課對這個閱讀方法進行鞏固。學情分析：

仙人掌這種植物在生活中處處可見，學生對它并不陌生，有些同學還有種植經(jīng)驗，對仙人掌耐旱，帶刺的特點很熟悉，所以理解文章對仙人掌特征的描寫是不存在問題的。

本文作者采用了借物喻人的寫作方法，借文章贊美了具有仙人掌精神的人。學生對借物喻人的寫法接觸不多，在體會文章這一主旨上會存在困難，需要借助原文資料的補充。

六年級學生處于第三學段，已經(jīng)初步具備獨立閱讀能力，能夠運用批注、聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文，能夠抓住文章的重點品析語言文字的情感。但

是這種理解受閱歷、生活經(jīng)驗以及語言表達的限制往往浮于表面不夠深入或沒有個性，缺乏聯(lián)系前后文深入細致地思考。根據(jù)平時閱讀教學中的檢測，班里學生閱讀能力存在一定的差異，約占10%的學生理解較淺顯；約占70%的學生對課文表達的思想感情能夠理解，但尚不深刻。教學目標：

1、了解仙人掌具有頑強的生命力，體會作者對仙人掌贊美。

2、通過原文資料的補充，感受作者對具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士的贊美。

3、有感情朗讀課文，練習背誦部分課文。

4、學習借物喻人的寫法。教學重點：

1、了解仙人掌的特征，知道這是一種生命力頑強的奇特的植物。體會作者的贊美之情。

2、通過原文資料的補充，感受作者對具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士的贊美。

教學難點：通過原文資料的補充，了解課文借物喻人的寫作方法。

設計思路：

1、抓重點句研讀

2、重視閱讀方法的指導

3、通過原文資料的補充豐富內(nèi)容，深化主題，領悟?qū)懛?教學過程：

本課由三個主要環(huán)節(jié)構成： 整體感知 細讀品悟 拓展升華

一、整體感知，走入文本

首先請同學談一談自己印象中的仙人掌，借此導入新課。然后請學生快速瀏覽課文，找到作者評價仙人掌的句子：仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強的奇特的植物！

為了幫助學生更好的體會句子表達的情感，我在這里設計了一組句子的對比練習，出示課件：

仙人掌，這是一種生命力頑強的奇特的植物。仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。

仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。

請學生通過對比、朗讀，體會到感嘆詞在增強情感上的作用，學習語言的表達。再讀句子這個句子時，學生就能更真切地體會到作者發(fā)自內(nèi)心的對仙人掌的贊嘆。由此引出了問題：作者的這份贊美與喜愛從何而來呢？

此時，請學生默讀課文第2自然段，回憶一下作者是從哪幾方面具體寫仙人掌特征的。對課文內(nèi)容進行必要的回顧和梳理，為第二環(huán)節(jié)的細讀品悟做準備。

二、細讀品悟，體會情感

請同學們認真閱讀課文第二自然段，感受作者描寫的仙人掌的四個特征，把自己印象深刻的詞句進行畫批，結合生活經(jīng)驗和查找的資料談一談自己的理解。

課文的第二自然段從四方面具體介紹了仙人掌的特征：

其一：性格堅韌

其二：自我保護能力強 其三：再生能力強 其四：花朵鮮艷

這四方面中，性格堅韌是理解上的重點和難點。教學中引導學生抓住重點句：“對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！”朗讀體會。

學生在這句話的體會中可能抓住“從來就不講究”、“任”、“一??就”、“快樂地叫喊”、“好得很”等詞語談理解。

在學生理解的基礎上，我設計了這樣一組導讀，出示課件：

它在用自己傲然挺立的姿態(tài)告訴人們：無論這里有水，缺水，只要我一扎下根，我就會在這里——；無論這里天熱，天冷，只要我一扎下根，我就會在這里——；無論天氣怎樣亢旱，只要我一扎下根，我就會在這里——。這就是仙人掌堅韌的性格，頑強的生命力！

這一環(huán)節(jié)的設計，幫助學生深入理解了仙人掌對于生活環(huán)境的“不講究”，突出了其生命力頑強，性格堅韌的特點，同時對學生進行了語言表達的指導。當學生再讀這句話時，情感寓于其中。

其他三方面特征語言簡練，句意明了，抓住重點詞語理解體會，指導朗讀表達情感，使學生獲得情感上的體驗。在學習花朵鮮艷的內(nèi)容時，我讓學生欣賞了仙人掌的花朵圖片，這種直觀的體驗給學生帶來了愉悅的感受，也是指導朗讀的方法之一。

第二環(huán)節(jié)的教學以學生自主學習為主，老師適時適當?shù)慕o予點撥，總結，提高學生對文本的認識。因為學生通過幾年的學習，已經(jīng)學會了一定的閱讀方法，初步具備獨立閱讀能力，能夠運用批注、聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文，在教學中要引導學生通過自主學習進一步綜合、全面、靈活地獨立閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀的質(zhì)量。

至此，第二教學環(huán)節(jié)結束，學生通過學習達到了理解詞句，了解仙人掌生命力頑強的特征，體會作者對它的贊美之情的目的。

文本的學習看似告一段落了，但文章所蘊含的深刻含義還沒有被揭示，作者贊美仙人掌，僅僅是在贊美仙人掌嗎？由此進入教學的第三環(huán)節(jié)。

三、拓展閱讀，感悟升華

本文選自作家秦牧的散文《在那仙人掌叢生的地方》，文中作者借贊美仙人掌贊美了具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士。本課的一個教學目的之一就是學習作者這種借物喻人的寫作方法。為了完成這一教學目的，突破學生學習上的難點，我是這樣設計教學的：

用問題“作者僅僅是在贊美仙人掌嗎？”引起學生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌叢生的地方》，朗讀其中對海島環(huán)境的描寫，讓學生感受到戰(zhàn)士生活環(huán)境的惡劣，體會到這樣的環(huán)境和仙人掌的生存環(huán)境是那么的相似：

十年前，他們從冰天雪地的東北來到這個一片暗綠色的海島，當時這個島嶼上，哪里有什么田園、房屋、牧場、道路呢？到處都是仙人掌、仙人掌！當初這個小島原是荒無人煙的。十年以前，全島到處都是這樣一派原始景色。日本侵略者曾經(jīng)占據(jù)過這座小島，他們敗走的時候，把水井填塞滅跡了，把碼頭炸毀了，留下了生著銹斑的大炮。整座島嶼都被仙人掌和一人多高的野草占據(jù)了。所以人民戰(zhàn)士剛登上這座島嶼的時候，就和登上一座原始荒島一樣。在這樣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們要生存，就要和自然展開猛烈的搏斗，這不就是仙人掌堅韌的性格，頑強不屈的生命力嗎？出示課件，學生朗讀：

1、有水，缺水，天熱，天冷，它都滿不在乎。

2、無論天氣怎樣亢旱，別的盆栽植物都已垂下了頭，它卻總是生機蓬勃，凌空直上。

3、對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！” 繼而在通過海島戰(zhàn)士監(jiān)視海洋，保衛(wèi)祖國與仙人掌的自我保護能力對比朗讀，表現(xiàn)海防戰(zhàn)士的勇敢。

最終海島戰(zhàn)士把荒涼的小島建設成了美麗的花園，這不就像仙人掌開出了美麗的花朵嗎？

通過以上這三段的對比朗讀，學生清楚的感受到仙人掌頑強的生命力與海島戰(zhàn)士身上表現(xiàn)出的勇敢、堅強是多么的一致，體會到作者對仙人掌的贊美實際是在贊美守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士。借物喻人的寫作方法在作者“贊美”的情感主線中自然顯現(xiàn)，使學生對文本表達方法的掌握更加清晰、全面。

最后帶領學生回顧開篇的第一句：仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？贊美什么？通過師生的探討交流，深化了文章主題，學生的情感體驗達到高潮。板書設計： 仙人掌

性格堅韌

保護能力強 再生能力強

海防戰(zhàn)士

花朵鮮艷

學習效果評價：

1、創(chuàng)設問題情境，引導探究研讀，通過問題情境，激發(fā)學生主動思考，積極參與，勇于探究。學生學習興趣濃，有較強的求知欲。

2、運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，學生能創(chuàng)造性的思考，從多角度提出不同見解。

3、關注個體差異，引導自主學習，營造一個開放式的教學課堂，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

本次教學設計的特點：

本課的教學設計，緊緊抓住了文本的特點，對教學環(huán)節(jié)、教學方法進行了精心設計，在課堂教學中既進行了語言文字的訓練，又挖掘了課文的人文價值，情感內(nèi)涵，對學生進行了精神與情感的熏陶，較好的落實了語文課堂教學實效性。與以往相比，有下面幾個特點

一、準確把握教學的重點，找準文本中語言文字的訓練點，積累語言，豐富

情感。

《仙人掌》一課的教學重點是：了解仙人掌是一種生命力頑強的奇特的植物，體會作者的贊美之情。在對這一重點內(nèi)容的教學中，我抓住了開篇第一句話“仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！睂W生進行了文字品讀的學習方法的指導，通過比較3個句子，引導學生發(fā)現(xiàn)作者在句子中運用“真”和“嗨”字表達了由衷的贊美之情，提示學生在學習品味作品內(nèi)容時，就要注意到這樣的文字。

圍繞仙人掌生命力頑強的特征，在教學中讓學生自讀、自悟。在交流的過程中，通過換詞，填空，比較等方法，引導學生找準文本中的重點字詞進行理解、感悟，使學生深刻感受到仙人掌生命力的頑強。講讀中，盡量少提問題，少講解，更多的關注學生的對文本的探究與發(fā)現(xiàn)，通過對學生理解的梳理和小結，讓學生從中得到啟發(fā)、受到啟示。同時借助于對語言文字的品讀，感受作者字里行間的贊美之情。

二、抓住課文寫作特點，以“情”為紐帶，突出表達方法的學習，讓課堂洋溢濃郁的感情色彩。

《仙人掌》一課的教學目的之一是學習本課借物喻人的寫作方法。在教學設計中，首先讓學生感受到作者對仙人掌的贊美，再通過引入原文，引導學生一步一步的走近作者，走進文本深處，利用一段一段的對比朗讀，讓學生清楚的感受到仙人掌頑強的生命力與海島戰(zhàn)士身上表現(xiàn)出的勇敢、堅強是多么的一致，體會作者對仙人掌的贊美實際是在贊美守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士。借物喻人的寫作方法借助“贊美”的情感主線自然顯現(xiàn)，使學生對文本表達方法的掌握更加清晰、全面。

第五篇：仙人掌教學設計

18．仙人掌

設計理念：

秉持“有效教學要以學生發(fā)展為中心”的教學理念，我在教學設計上力爭體現(xiàn)以學生的發(fā)展為主旨，力求教學方式的多樣性，以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵，強調(diào)教學必須促進學生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要。由此，我在設計本課教學時，努力做到問題由學生提出，方法由學生選擇，情感由學生體悟，寫法由學生發(fā)現(xiàn)，相信學生的學習能力，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內(nèi)核”。教學中做到讀寫結合：閱讀時，教會學生做到四想：想一想文章的體裁，是用第幾人稱來寫的；想一想課文的中心是什么；想一想文章是怎樣布局謀篇，安排詳略的；想一想哪段是表現(xiàn)主旨的重點段。三議：議一議題目怎么解；議一議段落大意或段中層次并加小標題；議一議哪些是課文的重點詞句。二記：記一記心得；記一記疑難。一問：把疑惑先向自己發(fā)問，再向字典、同學、老師發(fā)問。寫作時教會學生做到四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。三擬：擬好題目、提綱、主次。二寫：先寫好草稿，再謄寫。一多：多修改。讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。教學要求：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。2．了解文章借物喻人的寫作方法。

3．了解仙人掌具有頑強的生命力，體會作者的贊美之情。教學重點：

1．了解仙人掌是一種生命力頑強的奇特的植物，體會作者的贊美之情。2．了解文章的寫作方法。教學難點：了解文章的寫作方法 教學過程：

一導入：同學們，上節(jié)課，我們初讀了《仙人掌》這篇課文，發(fā)現(xiàn)如此短小看似簡單的文章中蘊含著豐富的內(nèi)涵?；貞浕貞洠埬惆巡欢膯栴}提出來。今天我們就帶著這些問題來一起深入學習《仙人掌》這篇散文。

（開篇引起回憶，質(zhì)疑、梳理，確定學習目標，明確學習方向）

二、理解課文內(nèi)容

1．師：請大家快速打開課本瀏覽課文，找出最能夠概括全文內(nèi)容的句子。

（板書：頑強、奇特）

（培養(yǎng)學生學會在自學的基礎上了解仙人掌的特點）

（1）出示課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！保?）對比讀第二句，有什么不一樣？

出示“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！?/p>

（學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。）（3）讀出作者的贊嘆之情。

2．師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌生命力頑強、奇特的特點的呢？請你默讀第二自然段，邊讀邊畫（給學生充分的時間自讀自悟）A.指名說。B.生：四方面（1）性格堅韌（2）善于保護（3）再生力強

（4）花朵美麗（老師適時板書）（培養(yǎng)學生的歸納能力）3．全班同學在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再結合課文有關語句說一說。第一方面：不怕惡劣的環(huán)境 性格堅韌

朗讀重點句：對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！” 朗讀指導層次：

（1）學生在談理解的基礎上讀出自己的感受（盆里栽的仙人掌已經(jīng)夠使人吃驚的了，那么，野生的又該怎樣呢？

（2）出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上頑強向上生長的圖片）請同學們想象一下：如果它有語言，會向人們說些什么？

（學生談自己的想象，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強生命力有更深的理解。）（3）同學們想象得太好了，這句話你們已經(jīng)理解得很深刻了，請大家?guī)е约旱睦斫庠賮碜x這句話。（出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀）（4）指名讀

（5）在它快樂的叫喊中你感悟到什么？是的，這就是仙人掌那種笑對困難的精神！你們能把快樂的語氣、樂觀的態(tài)度表現(xiàn)出來嗎？咱們一起試一試。師生對讀（學生讀仙人掌的話）（6）我們要是不看著書，你站起來快樂地叫喊，再加上手勢，一定能把這種感受讀得更好。（學生背仙人掌的話，教師讀前邊的語言）第二方面：自我保護 朗讀指導層次：

（1）學生在理解的基礎上讀出自己的感受。（注意學生朗讀時“什么野獸”“什么害蟲”的讀法，比較，找到最佳讀法。）（2）全班同學自由練習朗讀。（3）指名讀。

（4）把自己的感受讀一遍給同桌聽。第三方面：再生力強

過渡：特定的環(huán)境，造就了特定的形狀。仙人掌還有什么特征？ 朗讀指導層次

（1）學生帶著自己的感受讀（2）教師范讀，學生評讀（“不”“落地生根”為評讀的重點）(3)學生自己練習朗讀（4）指名朗讀

（5）這樣頑強的奇特的仙人掌，永遠留在我們的記憶中該有多好呀！把這部分背下來。（學生練習背誦）（6）誰來背？

（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。第四方面：花朵鮮艷 朗讀指導層次（1）（看課件，激情。）仙人掌開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢！

（2）現(xiàn)在你們再來讀這部分，把這種驚奇、贊嘆的語氣表達出來。（學生自己練習朗讀）（3）指名朗讀

仙人掌開著鮮艷的花朵就讓人料想不到了，更讓人想不到的是什么？我們一起來看看。播放課件：國花、國歌。

聽著國歌、看著國花你感受到什么？

小結：墨西哥把仙人掌的精神作為自己的民族精神。

學習了課文，你對仙人掌有什么新的認識？ 秦牧描寫的是仙人掌，實際是歌頌具有仙人掌精神的墨西哥人民，這就是借物喻人的寫作方法（借物喻人）

（二）感悟課文的寫作方法（讀中悟法）

1．這篇狀物的文章在寫法上有什么獨特之處？ 2．瀏覽課文，勾畫擬人句 3．匯報所畫的句子

4．文章用擬人的寫法有什么好處？

5．換人稱朗讀，把文中的“它”換成第一人稱“我”。你們說一說應該帶著什么感情？（自豪、驕傲）

6．同學們喜歡哪方面就換人稱地朗讀哪方面。7．指名讀一方面

8．全班合作讀全文，分別指名4名同學換人稱讀四方面，其他同學讀開頭一句和“歷代的人們???！币痪?/p>

9．此時此刻，你該知道作者為什么要寫這篇文章了吧，說說看。

10.文章的結尾，抒發(fā)了作者的贊美之情，前面為什么還要寫松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢？（在對比中更能表達作者的贊美之情。）

11．所以，仙人掌尤其應該享有人們的贊美！那我們就一起來贊美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物?！保ㄗx出贊美之情）

三、語言訓練（在積累、運用中升華學生的情感）1．出示“仙人掌，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。（鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情）

四、總結借物喻人的寫法

1． 談話：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌叢生的地方》節(jié)選的章節(jié)，還不能完全表達作者的情感，請你結合老師為你推薦的原文，談一談作者除了要贊美仙人掌之外還有沒有別的意思？

贊美：海島上的戰(zhàn)士

2.學習了課文你又有新的問題產(chǎn)生嗎？

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學們思考，在下一節(jié)課的作文訓練中，我們運用今天學習到的寫法，寫一篇作文。

寫法：

附板書設計

性格堅韌

擬人

遍身是刺

排比

贊美

仙人掌

頑強、奇特

落地生根

對比

花朵鮮艷