第一篇：第23課 輸入文字 教學設(shè)計

《輸入文字》

教材分析：

本課是在學生學習了WORD的啟動以及在WORD中輸入簡單文字的方法后，對“智能ABC輸入法”的深入學習，為之后快速簡便的輸入文字、編輯WORD墊下扎實的基礎(chǔ)。本課主要講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用智能ABC輸入法輸入單個漢字、快速輸入詞組和標點符號狀態(tài)的切換。

學情分析：

在學本課前，學生已經(jīng)掌握了“畫圖”軟件的很多功能。另外，部分學生對“全拼輸入法”、“智能ABC輸入法”以及“搜狗拼音輸入法”有了一定的了解，有些學生已經(jīng)會用輸入法進行漢字輸入。但是，他們還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對輸入法還沒有完全掌握。

預設(shè)教學目標：

1．初步掌握智能ABC輸入法。

2.學會輸入單字和詞組，了解常用標點符號的輸入方法。3.掌握并保持正確的指法。

教學重點：

能熟練地輸入漢字，掌握“V”鍵和隔音符“’”的用法，并學會輸入法狀態(tài)的切換。

教學難點：

能熟練地輸入漢字，掌握“V”鍵和隔音符“’”的用法，并學會輸入法狀態(tài)的切換。

課時安排： 1課時 預設(shè)教學過程：

一、激發(fā)興趣、謎語導入

師：今天老師想先考考大家，在桌面上有個word文檔，名字叫“謎語”，請你自行打開這個文檔。

生：通過各種方法打開文檔。

師：這里有兩組謎語，第一組是謎底為一個漢字的謎語，第二組是謎底為兩個漢字的謎語，先來猜第一組，我們一起來比比，看看誰最聰明，猜對的可以給自己的小組

加十分。（師讀，生猜舉手回答）生：猜謎語。

設(shè)計意圖：讓學生自己打開文檔，復習上節(jié)課的內(nèi)容，用謎語引入，激發(fā)學生學習熱情和興趣。

二、揭示課題，教師示范

師：（給小組加分）同學們真聰明，老師已經(jīng)在謎語的下面預留了謎底的位置，現(xiàn)在你肯定已經(jīng)迫不及待地想把謎底輸入到電腦里了吧。

生：是。

師：我們就一起來學習《輸入文字》，趕緊把謎底輸入電腦里吧。師：老師先來示范一個，第一個謎底是“貓”，首先把光標定位在輸入文字的地方，單擊任務欄中的輸入法按鈕，選擇“智能ABC輸入法”。出現(xiàn)智能ABC輸入法工具條。你還可以選擇其他的輸入法，今天我們就一起選擇“智能ABC輸入法”，學習一下“智能ABC輸入法”的使用。

師：在鍵盤上輸入“mao”，按空格鍵，出現(xiàn)字詞選擇框。按一下數(shù)字鍵“4”，或者用鼠標去點一下，“貓”字就輸入到Word編輯區(qū)中的插入點位置了，簡單吧，趕緊試一下吧，比比，哪個小組能快速的把第一組的謎底都輸好，注意指法姿勢。

生：輸入第一組的謎底。

師：請同學們把書翻到第8頁，讀一讀，“討論坊”和“知識屋”。生：討論嘗試。

師：請同學們拿出學習卡，任務一，比一比哪組快。生：輸入學習卡任務一。

三、詞組輸入，學生嘗試 師：點評，給組加分。

師：剛才老師看到有好幾個小朋友已經(jīng)把第二組的謎底輸好一個了，恩，動作真快，來給我們演示一行你是如何輸入的。

生：演示輸入。

師：恩，不錯，剛才的方法已經(jīng)掌握了。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)第二組的謎底與第一組謎底不同，他們都是詞組??？

師：其實智能 ABC是一種基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度。我們可以使用簡拼的方法，輸入詞組，輸入袋鼠，只要輸入生母“dshu”。（教師口述，學生自己嘗試）

師：同學們趕緊用詞組輸入的方法試試吧。生：嘗試簡拼輸入法輸入詞組。

師：拿出學習卡任務二，比一比哪個小組輸入的快。生：輸入任務二。

師：總結(jié)，詞組的輸入方法，有全拼、簡拼和混拼（幻燈片展示）

四、繼續(xù)挑戰(zhàn)、學習新知

師：（評比加分）看來同學們都很厲害，老師預備了比較難點的詞組，取出學習卡，任務三，比一比，看誰快。

生：輸入，遇到問題。

師：（抓住問題）哦，都遇到問題了，請同學們把書翻到第10頁，讀一讀“知識屋”，然后在試試，生：學生閱讀后，繼續(xù)輸入任務三。

師：同學們在輸入任務三的詞組的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么特殊的地方。生：回答討論。

師：任務三中的詞組除了有兩個字的詞組以外還有三個字的詞組和四個字的詞組，都可以用兩個字的詞組輸入的方法輸入。你發(fā)現(xiàn)了嗎？所以同學們以后遇到詞組輸入的時候就要找最簡潔的方法，這樣就能提高速度了。

五、游戲挑戰(zhàn)，拓展延伸，學習新知

師：接下來，我們來放松一下，來個詞組接龍的小游戲。師：老師先把規(guī)則講一下（幻燈片展示），我們先來試試。生：口頭接龍。

師：看來同學們都懂了游戲規(guī)則了，那就趕緊開始吧。師：評比加分，還想不想玩游戲啦？ 生：想。

師：接下來把這樣互不相連的詞組成一句話并加上標點符號。請同學們先來試試工具條按鈕，也可以把書翻到第10頁，看“知識屋”里的內(nèi)容，看好了告訴老師，一會我們就開始游戲啦。

師：老師先試試你們，輸入“，”、“。”“？”。生：試試嘗試輸入“，”、“?！薄?？”。

師：總結(jié)，有些標點符號在雙字符鍵的上方時輸入這些符號需要按住 shift鍵的同時，再按住符號鍵，例如“？”。

師：開始將詞組連成一句話。生：開始操作。師：評比加分。

六、總結(jié)歸納

師：通過今天的學習，你學會了什么？ 生：總結(jié)匯報。

師：說得很好，今天同學們表現(xiàn)的特別好，今天我們系統(tǒng)的學習了智能ABC輸入單個漢字，詞組的方法，第 組在整場的競賽中獲得了第一名，我們以熱烈的掌聲對他們表示祝賀，另外老師要特別表揚***同學，要授予這位同學最佳姿勢獎，在整個輸入文字的過程中，他始終都是保持了正確的鍵盤輸入姿勢。

教后反思：

本節(jié)內(nèi)容是小學信息技術(shù)的必修課，也是Word 知識體系中重要的一點，但文字輸入本身其枯燥乏味的特點，使得小學生很難有很大的興趣去學習。采用“任務驅(qū)動”的方式去教學，可以很好地解決，使全體學生都感覺到學習的樂趣，并在學習中有所收獲。

我在本課的教學中主要采用的是任務驅(qū)動的教學方法?！叭蝿镇?qū)動”式可以滿足學生個性化學習的要求，本課在制訂教學目標過程中，合理地分層次制訂相應的目標，使學生都能有所收獲。

“任務驅(qū)動”式教學不能只一味注重學習任務設(shè)計，而忽視了教學情境的設(shè)計。教學情境必須符合學生的心理、生活、學習等實際情況，讓學生感覺到確實想學好，并有決心學好。由于學生個性和基礎(chǔ)知識、操作能力不盡相同，需要老師在教學過程中不斷對學生加以激勵，對他們的閃光點適當表揚，這樣才能激發(fā)他們學習的積極性，提高學習效率。

在本課教學中主要有以下幾點反思：

1、在設(shè)計“任務驅(qū)動”教學時只注重了學習任務設(shè)計，忽視了一定的教學情境設(shè)計。

2、教學語言還需要進一步錘煉與提高，這需要平時在口語鍛煉上下功夫，課前多琢磨自己的教學語言，多虛心向同行學習。

3、在整個輸入文字的過程中，許多學生鍵盤輸入姿勢不是太規(guī)范。操作計算機，正確的姿勢對正在成長中的學生很重要，在教學的過程中要時刻注意引導學生養(yǎng)成良好的上機操作習慣。

第二篇：輸入漢字教學設(shè)計

輸入漢字教學設(shè)計

一、教材分析

《輸入漢字》選自湖南人民出版社出版的《小學信息技術(shù)》教科書，是第一冊第三單元的教學內(nèi)容，教學對象是小學五年級的學生。

本課主要是學習在word環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的教學目標要求，小學生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠距離與他人溝通的一項基本技能之一。五年級的小學生已經(jīng)具有了一定的語文基礎(chǔ)知識和拼音基礎(chǔ)，在開始本課學習之前，根據(jù)教材的編排，學生又已經(jīng)學習了鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數(shù)字和符號，運用編輯區(qū)的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學習之后，教材還安排了《制作圖文并茂的作品》等綜合性運用輸入法功能的教學板塊，因此，本課的教學就成了承上啟下的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教材在編排上，主要采用了講解法來介紹“智能ABC輸入法”，通過實例引導，一步一步教會學生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設(shè)計了實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學生能夠邊學邊練。

二、學情分析

新的工具的學習與使用，對學生充滿著挑戰(zhàn)，能夠讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種求知的沖動。正是這種沖動，也導致了學生內(nèi)心理想與實際技能的不平衡。因此，探究學習的過程中，學生學習和創(chuàng)作的欲望極其強烈。學生的需要與興趣就是學生探究的動力和起點。基于此點，從信息技術(shù)課本身的學科特點出發(fā)，結(jié)合學科課程整合理念，我設(shè)計這一課時，采用了“興趣引導、任務驅(qū)動、協(xié)作學習、競爭激勵”的方法來提高學生的學習積極性和學習效率。目的在于讓學生在“玩”電腦的過程中，通過與學習伙伴的合作、與其他學習小組的競爭，不知不覺的完成了輸入法的學習，從而培養(yǎng)了學生的自我學習和合作學習能力，拓展信息技術(shù)課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學生的綜合能力也在信息技術(shù)課堂中得到充分鍛煉和培養(yǎng)。

從內(nèi)容層面分析，四年級的學生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，特別是城鎮(zhèn)小學生，許多家里已經(jīng)有了計算機，并且，有一部分已經(jīng)會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學習輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學生不會輸入漢字。因此，充分調(diào)動大家的學習積極性，有的放矢的開展教學是本節(jié)課教學的關(guān)鍵。讓學生成立學習小組，開展互幫互助學習，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結(jié)合教師適當個別指導。

三、教學目標

認知目標：讓學生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。

能力目標：培養(yǎng)學生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學習、協(xié)作學習的能力。情感目標：讓學生在闖關(guān)的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。

四、教學重點與難點

教學重點：利用輸入法正確輸入漢字

教學難點：讓所有學生都學會使用輸入法輸入漢字

五、教法闡述

本課采用的主要教學方法有“創(chuàng)設(shè)情境法”、“任務驅(qū)動法”、“競爭激勵法”等。信息技術(shù)課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課采用建構(gòu)主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經(jīng)受過的語文教育和信息技術(shù)教育，利用創(chuàng)設(shè)情境教學法創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，在游戲中的各個環(huán)節(jié)均設(shè)置一定的任務，讓學生在學習的過程中，通過闖關(guān)完成任務，以任務驅(qū)動的方式發(fā)展能力。使教學內(nèi)容合理流動，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，構(gòu)建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂40分鐘的效率。

六、學法指導

本課教給學生的學法是“分析體驗——接受任務——合作探究——綜合運用”。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學過程中，巧妙設(shè)計，讓學生帶著闖關(guān)的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。

七、教學過程

根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，結(jié)合五年級學生的實際認知水平和生活情感，設(shè)計教學流程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出任務

（二）任務驅(qū)動，嘗試練習

（三）探究歸納，總結(jié)延伸

具體闡述

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出任務

在本節(jié)課開始的時候，我通過播放節(jié)日游藝會的場面動畫激情導入：每到節(jié)日時，我們就會舉辦一些主題班會或游藝會。在游藝會上，我們可以參與很多游戲，獲勝的話還可以得到獎品。大家都喜歡這樣參加這樣的活動！今天，在我們的信息技術(shù)課堂上，老師也給大家準備了一個小小的游藝會。

通過這樣一種情境的導入，一下子把學生吸引過來，他們積極主動地進入到課堂的學習中來，他們在強力的期待中等待著的“游藝會”的精彩節(jié)目就是我們今天學習、探索的內(nèi)容。

（二）任務驅(qū)動，嘗試練習

活動一：猜謎

學生打開桌面上的“游藝會”文件，第一關(guān)是猜字謎，規(guī)則是猜出謎底之后不能說，只能寫。怎樣“寫”呢？（學生回答：“輸入中文”）你會輸入中文嗎？你知道常用的中文輸入法有哪些嗎？（學生回答），由此引出智能ABC輸入法。這時教師并不去講解輸入法的使用，而是讓學生之間直接“寫”謎底，并給予建議：遇到問題同小組的學生可以共同討論，問老師或者閱讀課本。我們不但要看哪些小組將謎底全部“寫”出來了，還要看哪些小組的小老師當?shù)暮?，教會另一個學生。學生做完后，首先請他們說出正確的謎底，然后再請學生（小老師所教的學生）上來示范操作，我們字謎的謎底都是單個漢字，通過這個游戲了解智能ABC的基本使用方法（輸入拼音、選字、翻頁查找），在學生輸入成語時，讓其他學生注意觀察示范同學的方法是否和自己一樣，說說有哪些方法，他們之間有什么不同點，哪種方法比較好（因為有的學生在輸入成語時是一個字一個字的輸入的，而有的學生是使用的詞組輸入，這當中又分為全拼、簡拼、混拼）。讓學生知道智能 ABC是基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度，這時教師再做補充講解。我們自己的姓名是不是詞組？（不是）我們是否可以將它定義成詞組呢？這樣會方便我今后的輸入。請會的學生上來示范操作，教師在一旁講解，從而讓學生了解構(gòu)詞、分詞的方法。

活動二：詞語接龍

對于詞組輸入，學生需要練習加以鞏固。我將詞語接龍引入，先出示一個詞組，請他們按照首尾相同的文字，一個接一個地連續(xù)寫下去，比一比在相同時間內(nèi)哪個小組輸入的詞語最多。這樣的游戲，既兼顧了全體學生，又充分調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。通過這個活動，讓學生在熱烈的氣氛中不知不覺的完成詞組的輸入。比賽結(jié)束后，請輸入詞組較多的小組和詞語用的比較好的小組向大家介紹成功經(jīng)驗。

（三）探究歸納，總結(jié)延伸

通過這節(jié)課，我們學會了什么？

學生小結(jié)這節(jié)課所學到的知識和技能：智能ABC輸入法的使用、全拼、簡拼、自動分詞、構(gòu)詞的方法。教師補充：我們還明白了在學習中，不會時可以尋求幫助，有問題可以相互討論共同解決，并要把所學的知識應用到實際生活中去。

除了本節(jié)課所學習的“智能ABC輸入法”外，還有哪些優(yōu)秀的輸入法呢？

（1）學生交流學習心得，各自介紹自己喜歡的輸入法，并說說其優(yōu)點。

（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結(jié)。

沒有完美的輸入法，只有最適合自己的輸入法，自己選擇的就是最好的。

八、設(shè)計理念

在設(shè)計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)以下幾個思想：

1、學科整合的問題。本課整合了語文、信息技術(shù)兩大學科，同時注意了信息技術(shù)教育知識的學科特點，在一定程度上強調(diào)了教師的講授作用與學生合作學習的緊密結(jié)合，引導、啟發(fā)學生開展自主學習。

2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、探索學習、利用網(wǎng)絡學習等），獲取信息，掌握操作。

3、情景與任務驅(qū)動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設(shè)了適當?shù)那榫?，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

4、在體驗感受中學習。這節(jié)課中很“放”地讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。

5、分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。（不同對象分別對待）

九、課后反思

信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的學科，知識的日新月異帶給小學生的是強烈好奇，而學科知識的嚴謹特點又使得他們感覺枯燥乏味。保護小學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，避免落入傳統(tǒng)的“講解法”的俗套中，用靈活生活的教學方法，針對學情將知識或化繁為簡、或化整為零，讓學生自主學、你幫我學、不知不覺的學是我今后教學中值得深思的問題。

第三篇：輸入文字教學設(shè)計

2010年鹽城市小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評教案

第2課《輸入文字》教學設(shè)計

濱?？h實驗小學 徐步東

【教材分析】

本課為蘇科版小學信息技術(shù)下冊第2課的教學內(nèi)容，本課主要在上冊第6課《鍵盤輸入》的基礎(chǔ)上的更細致的學習和鞏固漢字的輸入和標點符號的輸入。本課主要講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用智能ABC輸入法輸入單個漢字、快速輸入詞組和各種標點符號。

【學情分析】

學生已經(jīng)學習了上冊第6課的《鍵盤輸入》，對鍵盤的分布已經(jīng)熟悉，對指法已有明確的意識，對英文字母、漢字以及簡單標點符號的輸入有了初步的了解。學生們的想成為盲打高手急迫心情和希望熟練駕馭電腦的強烈欲望是本課能夠順利實施的情感保障。

【教學策略】

在本課的教學中可以采用學生自主探究和小組競賽討論相結(jié)合的教學方法。先掌握單個漢字的輸入，為提高漢字輸入速度，減少選字的時間，可以采用詞組輸入。在詞組輸入過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)有些字沒有聲母，這樣和前面的拼音組合時，就會產(chǎn)生歧義，此時可以引入分隔符的用法。

【教學目標】

1．知識與技能：

（1）初步掌握智能ABC輸入法。（2）學會輸入單字和詞組。（3）掌握并保持正確的姿勢和指法。2．過程與方法：

(1)通過學習智能ABC輸入法，了解拼音輸入法的一般規(guī)律。3．情感態(tài)度與價值觀：

(1)培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4．行為與創(chuàng)新：

（1）通過學習發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

【教學重點與難點】

教學重難點：

能熟練地輸入漢字，掌握“V”鍵和隔音符“’”的用法，并學會輸入法狀態(tài)的切換。

【教學方法與手段】

方法：啟發(fā)式、演示法、問答法、任務驅(qū)動法。手段：多媒體教學系統(tǒng)，教師講解與學生操作相結(jié)合。

【教學準備】

學生分為4個組、下發(fā)學生練習文件、網(wǎng)絡教室、多媒體教學軟件、多媒體課件

【教學過程】

一、激發(fā)興趣、情境導入

師：元旦節(jié)快到了，新的一年即將開始，這幾天小明收到了許多賀卡，他今天帶來了幾

2010年鹽城市小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評教案

張，想送給他的朋友。（課件出示一張紅色賀卡）師：這張賀卡是什么顏色？用一個字說。生：紅

師：在word中,用智能ABC輸入法輸入文字這就是這節(jié)課老師要和大家一起學習的《輸入文字》（同時板書課題）設(shè)計思想：

二、揭示課題，教師示范

1．選擇輸入法

選擇輸入法有兩種方法，一種是單擊任務欄“輸入法”按鈕，選擇輸入法，一種是同時按下ctrl和shift鍵進行輸入法切換

三、輸入單字，學生嘗試

1．自學教材，嘗試練習 2．學生練習翻頁選擇文字

3．強調(diào)在智能ABC輸入法中，“v”代替“ü” 4．學生練習輸入單字

四、繼續(xù)挑戰(zhàn)，輸入詞組

1．完成填空，詞組輸入

2．詞組練習

3．情境練習“西安”，強調(diào)隔音符號 4．詞組練習

五、綜合練習，拓展延伸。

為你的親人、朋友送上一張賀卡，寫上你的祝福。

六、總結(jié)歸納

師：通過今天的學習，你有什么收獲？ 生：總結(jié)匯報。

師：說得很好，今天我們一起學習了智能ABC輸入單個漢字，詞組的方法，今天同學們表現(xiàn)的特別好，在本節(jié)課的結(jié)尾我們以熱烈的掌聲對我們表示祝賀。

【板書設(shè)計】

輸 入 文 字

智能ABC輸入法

選擇輸入法 CTRL + SHIFT 輸入單字 “ V” 代替 “ü” 輸入詞組 隔音符號“ ’”

第四篇：《輸入標點符號》教學設(shè)計[模版]

輸入標點符號 西南交大附小蘇忠

教學內(nèi)容：北師大教材第十課《輸入漢字法(三)》 課時：一課時 年級：二年級 教學目標：

知識：了解有關(guān)中文標點符號的樣式、名稱；掌握中文標點符號的鍵位對應及輸入方法。能力：通過本課學習，培養(yǎng)學生以自主或合作的方式探索中文標點符號的鍵位對應及輸入方法的能力。

情感：通過中文標點符號的輸入和語文學科的整合，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的興趣。教學重點：中文標點符號的輸入方法 教學難點：中文標點符號的鍵位對應 難點的突破：

1．通過查閱信息技術(shù)教材的中文標點符號鍵位對照表，了解中文標點符號的對應鍵。2．創(chuàng)設(shè)一個模擬鍵盤，進行標點符號對應鍵的直觀介紹。教學準備：課件、文章范例、任務 北京亮起來了

每當夜幕降臨北京就亮起來了…… 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。教師：出示范例1：《北京亮起來了》

請同學們朗讀這篇短文。朗讀時請同學們思考，朗讀時有什么困難，發(fā)現(xiàn)了什么沒有？ 學生：朗讀、思考并回答問題，說說標點符號的作用，篇課文使用了哪些標點符號。教師：小結(jié)評價，想不想幫老師把這篇文章的標點符號補充完整？ 引入課題：板書《輸入標點符號》

二、創(chuàng)設(shè)任務，學生在探索任務完成的過程中完成教學目標 中文標點符號對應鍵練習輸入、頓號

。句號

.·居中實心點

@

……

……

……

任務1：標點符號對應鍵的練習輸入 教師：出示范例2，提出要求

提示：中文標點符號輸入的簡要介紹，通過看書，查鍵位的對應情況。學生：思考，自主或合作的方式嘗試完成中文標點符號的輸入。教師：觀察學生的操作情況，分析應對策略。我不看

爸爸：快來看電視。兒子：啥電視？ …… 請其中完成較快較好的同學上臺演示并講解他的操作情況，觀察復述其操作過程，作業(yè)相應評價。

請同學們繼續(xù)完成任務1。任務2：標點符號的補充

教師：出示范例3，并提出相應要求 學生：對照上文完成任務2 教師：觀察、指導學生的操作并評價、展示

三、運用所學知識，解決實際問題 小黃雞的故事

媽媽買回幾只小雞毛茸茸的……

任務3：查看語文書，對照書上的標點符號情況完成標點符號的補充（2篇短文）

教師：出示任務，提出要求，有能力完成較快的同學可以2篇一起做，其余同學完成一篇即可

學生：通過對照語文書完成任務3 教師：觀察、引導、評價、作品展示（視情況）課堂小結(jié)：中文標點符號的輸入方法及相關(guān)情況

第五篇：漢字詞組輸入教學設(shè)計

第8課 詞組的輸入教學設(shè)計 教學目標：

1、繼續(xù)強化掌握漢字輸入法。

2、學生會用搜狗輸入法輸入詞組。

3、了解隔音符號的使用。教學重點：

用輸入法輸入漢字詞組。教學難點：

掌握漢字輸入法之間的轉(zhuǎn)換方式、輸入多字詞等方法。教學準備：

網(wǎng)絡教室，課件，視頻，極域教學軟件

一、導入：

1、出示一張PPT，詢問學生左邊的藍色單個字輸入的快，還是右邊紅色詞組輸入的快。問答式導入。

2、出示學習目標，1、我要學會用搜狗輸入法輸入詞組。

2、我要學會輸入雙字詞和多字詞。

3、我要知道隔音符號的使用。

學生齊讀學習目標，使學生對所學知識做到心中有數(shù)。

二、提綱導學、合作探究

1、回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，將英文輸入狀態(tài)切換到中文輸入狀態(tài)。

2、怎樣輸入雙字詞“學?！?、“語文”，具體操作方法是怎么

樣的？（參照課本34頁，自己獨立學習，并且小組代表展示）。

3、怎樣輸入多字詞“計算機”，具體操作方法是怎樣的？（參照課本35頁，自己獨立學習，并且小組代表展示）

4、輸入“西安”“天安門”（同桌交流，找出最佳輸入方法，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？）

適時的進行評價（教師評價學生，學生評價學生，學生自我評價，小組互評）

三、匯報展示，質(zhì)疑點撥

學生在完成自學提綱時，根據(jù)學生在學習過程中暴露出來的不足，教師收集學生個體自學時遇到的輸入問題，精講點撥，其中精講了“語文”、“學校”的輸入，播放視頻，并且用播放視頻的方式讓學生對分隔符有了初步的了解。

四、實踐應用，檢測反饋

圍繞本節(jié)課所學內(nèi)容，設(shè)計以下詞組：老師

同學 學校 信息

電話

奇妙

計算機

科學家

星期日

中秋節(jié)

少年宮

取長補短

目不轉(zhuǎn)睛

還有一段文字供有能力的同學完成。

五、學習整理，拓展延伸

學習整理本節(jié)課學習內(nèi)容，讓學生知道學了這節(jié)課后的收獲，今天這節(jié)課我們學習了詞組輸入法，并且介紹了隔音符號的使用。下面就請大家各顯神通，選一組屏幕上的詞組，和同桌比一比，看看誰能成為新一代的“打字高手”。并且將詞組的輸入和語文學習結(jié)合起來。讓學生平時多學習，多掌握詞組。