第一篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題分析（最終版）

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題分析

作者：王振宏 文章來源：《中國信息技術(shù)教育》 2009年第17期 點(diǎn)擊數(shù)：211 更新時(shí)間：2009-11-4 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題分析

高中信息技術(shù)新課程不再是單純的知識(shí)、技術(shù)講授,也不僅僅是上機(jī)練習(xí)和背誦考試。那么,信息技術(shù)課應(yīng)該怎么樣上呢?各種教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)該如何錘煉、提高呢?每一位 教師如何增進(jìn)自己的課堂駕馭能力?在我們掌握了更多、更新的新課程理念之后,需要盡快 地把理念轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的行動(dòng)中去。這就必須找好、找準(zhǔn)新理念與新行動(dòng)之間的有效操 作中介——教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)被稱作“橋梁科學(xué)”,它是我們實(shí)施新課程教學(xué)的關(guān)鍵。

● 信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素(學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等)進(jìn)行具體規(guī)劃的系 統(tǒng)化工程。所以,信息技術(shù)課程比較其他課程,更多了幾重困難,即“設(shè)備條件”、“操作 時(shí)間”、“學(xué)習(xí)紀(jì)律”等制約因素。因此,信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)要考慮的因素要更全面、更 細(xì)致才行。

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)(理念)到外(方法)的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型 ,關(guān)鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫的發(fā)展史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一 方面,更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué) 實(shí)際,探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”部分,從五個(gè)方面對(duì)新課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想進(jìn)行了建 議。

1.營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件,大到校園的整體規(guī)劃,小到圖書館、機(jī)房和教室的建設(shè),都要考慮到信息 環(huán)境的營造;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)

與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。另外,要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境,有計(jì) 劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問題的完整過程,鼓勵(lì)學(xué)生 在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

2.合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。首先,可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功 經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法,做到兼容并蓄、取 長補(bǔ)短。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x 用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。譬如,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密 切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中,通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲 得技能、形成能力、內(nèi)化倫理道德。因此,要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義,使 用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、意義、可操 作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進(jìn)的梯度,組成 一個(gè)任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)體系。

3.從問題解決出發(fā),讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。通過問題解 決進(jìn)行學(xué)習(xí),是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學(xué)需要,盡量將信息技術(shù)課安 排在計(jì)算機(jī)教室等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)所;教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題;教 師不僅要結(jié)合實(shí)際,為學(xué)生安排可以在課堂上完成的任務(wù),也要注意把一些“課外”的實(shí)際 問題交給學(xué)生去處理,如機(jī)房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案,指導(dǎo)學(xué) 生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。

4.關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。通過設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的 學(xué)習(xí)方式,讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容;教師還應(yīng)給學(xué)生提供 多樣化的自主探索空間,鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā),鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和 方法。

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù) 的適應(yīng)能力,既是當(dāng)前教學(xué)的需要,也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。譬如,每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計(jì)的, 而這類工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品,都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計(jì)的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改 進(jìn)建議,養(yǎng)成主動(dòng)地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。

● 從“冰凍主題教學(xué)”看教學(xué)方法的適應(yīng)性與靈活性

主題活動(dòng)曾經(jīng)占據(jù)了信息技術(shù)教學(xué)的半壁江山,引起了眾多人追風(fēng)式的運(yùn)用,最后甚至 成為教學(xué)包裝。那么,主題活動(dòng)式對(duì)信息教學(xué)究竟是“仙丹”還是“毒藥”呢?

南京師范大學(xué)的李藝教授認(rèn)為:“我看都不是,將其作為毒藥來看,顯然是不對(duì)的,但一 味地追崇它,將其視為妙方仙丹,毫無疑問也會(huì)給信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來危害。早在2004 年,我在?大路論壇?上發(fā)起了關(guān)于?冰凍?主題活動(dòng)式教學(xué)的討論。意圖在于提醒各位 老師,在紛至沓來的新理念、新方法搞得我們眼花繚亂的時(shí)候,保持清醒的頭腦是十分必要 的。這就是,要?透過現(xiàn)象看本質(zhì)?,看到事物的靈魂,抓住事物的本質(zhì),才能無往而不勝, 才能高效地推動(dòng)信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。時(shí)至今日,我還要在我的博客里再次重提? 冰凍?高中信息技術(shù)課程主題活動(dòng)式教學(xué)的口號(hào),或許在這個(gè)時(shí)候,我們會(huì)看得更加清楚些。”

后來南京師范大學(xué)的李藝、馮伯虎等總結(jié)出了“主題活動(dòng)教學(xué)容易出現(xiàn)的六大誤區(qū)” ,對(duì)主題活動(dòng)容易過分遷就“主題化”與“生活化”;為學(xué)生補(bǔ)充過多其他學(xué)科知識(shí),浪費(fèi) 本課程的寶貴教學(xué)時(shí)間;無法完整覆蓋本課程應(yīng)有的知識(shí)體系,降低課程品質(zhì);形成某些環(huán) 節(jié)的簡單重復(fù);課堂之外進(jìn)行必要的準(zhǔn)備或者延續(xù)性工作過多等進(jìn)行了概述。

可見,對(duì)任何一種教學(xué)方法,必須要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與外延,對(duì)其適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握, 并能靈活地與學(xué)校、學(xué)生和教師進(jìn)行匹配。為此,我們提出兩種觀點(diǎn):第一,應(yīng)用一種教學(xué) 方法,尤其是比較新的、不太成熟的方法,最必要的是有選擇、有針對(duì)、部分地應(yīng)用其精髓;第二,對(duì)待一種教學(xué)方法,對(duì)區(qū)域性教學(xué)的效益應(yīng)表現(xiàn)在“改造”成為個(gè)性化的策略,以便 更靈活、更容易把握。比如,廣州的梁基老師的“小主題”策略和山東省青州的王愛勝老 師的“半成品加工”策略的變革思路比較有代表性。通過變革,讓教學(xué)方法得到實(shí)踐提升, 更具可推廣性。

● 信息技術(shù)教學(xué)需要透過浮華落實(shí)教育本質(zhì)

在新課程實(shí)驗(yàn)的初期,出現(xiàn)一定的教學(xué)方法的泛濫、教學(xué)手段的“浮華”是可以理解 的。因?yàn)樵谔剿鞯倪^程中有一個(gè)新的秩序逐漸建立的過程。但是,當(dāng)新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行 了幾輪之后,我們?nèi)匀恍枰匦聦徱暯逃谋举|(zhì),即教育的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)人”。

所以,經(jīng)過新課程的不斷實(shí)驗(yàn),我們必須反思兩個(gè)問題:“教”是為誰服務(wù)的?“學(xué)”是 為誰服務(wù)的?在此前提下,方能進(jìn)一步思考“怎么服務(wù)”的問題。

很多道理往往都是很明顯的,“教”與“學(xué)”都要為學(xué)生服務(wù)也是顯而易見的。在這 個(gè)前提下,我們對(duì)課程進(jìn)行改革就是要改造、優(yōu)化教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為方式。

改革“教”與“學(xué)”的方式方法,就需要在目標(biāo)達(dá)成的效益上努力。目標(biāo)效益是指在 有限的時(shí)間、空間獲得最大的學(xué)習(xí)效果,這不僅是知識(shí)、技術(shù)的掌握,還有意識(shí)、觀念的形 成。針對(duì)不同地域的軟件、硬件設(shè)施利用的情況,針對(duì)不同的教師與學(xué)生,在教學(xué)環(huán)境、資 源、語言、情景、方法等方面進(jìn)行實(shí)用性、科學(xué)化的施教行為改造非常必要,且是效益獲 得的必由之路。而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)行為優(yōu)化,同樣也是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵,是激發(fā)學(xué)生自主、可持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

尤其是,在新課程背景下,信息技術(shù)課程仍然以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,以軟件操作、網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用等為主體,可操作的內(nèi)容仍然存在,即教學(xué)活動(dòng)仍然依賴于計(jì)算機(jī)作為基本的工具進(jìn)行 信息活動(dòng)。但是,課程價(jià)值卻發(fā)生根本的變化,信息素養(yǎng)成為重要的課程目標(biāo)之一。因此, 如果仍然是局限在軟件應(yīng)用進(jìn)行教學(xué),只是在教學(xué)的內(nèi)容、形式載體上進(jìn)行了任務(wù)化、主 題化、故事化變革,那么一旦落實(shí)到實(shí)踐操作部分,則會(huì)出現(xiàn)尷尬:要么肢解軟件、技術(shù),要 么因技術(shù)造成綜合教學(xué)重復(fù);如果過度傾向信息教學(xué),在信息內(nèi)容上做文章,那么技術(shù)含量 很少,內(nèi)容卻不斷翻新,甚至與技術(shù)的功能特點(diǎn)相去很遠(yuǎn)。

所以,信息技術(shù)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,不能離開操作實(shí)踐,要依靠在操作中不斷熟練, 逐漸產(chǎn)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí);也不能過度依賴技術(shù)操作或信息活動(dòng),要鼓勵(lì)學(xué)生探索、規(guī)劃、遷移、運(yùn)用,體現(xiàn)出方法與過程的高度融合。

綜上所述,以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把教學(xué)設(shè)計(jì)做 到既實(shí)用又科學(xué)才能夠有效地提高課堂效益。

蒼山點(diǎn)題

本期專題,從理念、實(shí)踐、方法等多個(gè)維度再次審視信息技術(shù)新課程的實(shí)施,尤其是對(duì) 課程整體的觀念、文化、核心價(jià)值進(jìn)行了梳理,雖然有些內(nèi)容看上去并不太引人注目,但深 思起來應(yīng)當(dāng)發(fā)人深省。

新課程實(shí)施是一個(gè)不斷反思的過程,從“勇敢試水”、“摸著石頭過河”到“上岸反 思”,在這個(gè)過程中有許多苦惱、許多迷茫,還有許多取得每一步成功的喜悅。到目前為止 ,我們的得失可以大體分為如下幾個(gè)方面:

第一,收獲理念。雖然這種理念的科學(xué)性、有效性還需要進(jìn)一步評(píng)估,但是畢竟新課程 的理念是一種創(chuàng)新,它引發(fā)了思想的解放,讓人們從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)中抬起頭來遠(yuǎn)眺,又 低下頭來沉思。這種影響對(duì)科學(xué)與人文的結(jié)合是一種心靈的激發(fā)、頭腦的激活。

第二,收獲方法。雖然各種方法還非常雜亂、有待梳理,其價(jià)值取向的界定還需要細(xì)化 ,但是畢竟單純的講解與練習(xí)已經(jīng)被突破,信息主題、實(shí)踐活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)等成為新一 輪的教育載體。

第三,收獲行動(dòng)。雖然不少的行動(dòng)還屬于被動(dòng),但是正因?yàn)槿绱?走出的很多路子更能 反映現(xiàn)實(shí)對(duì)新課程的接納程度,檢驗(yàn)并創(chuàng)造著課程發(fā)展的新歷史。

第四,收獲了反思。正在反思新課程的負(fù)作用,如課堂的效益問題、學(xué)生的發(fā)展檢測(cè)問 題以及高考選拔人才的相應(yīng)問題等。甚至,包括正在啟動(dòng)的“走班制”等課堂管理組織問 題等,都需要我們認(rèn)真地反思與總結(jié),希望“過河”的時(shí)候的確能夠“摸著石頭”,防止多 栽跟頭。

畢竟,教育實(shí)驗(yàn)并非等同于自然實(shí)驗(yàn),因?yàn)樗?jīng)不起失敗,它一有失敗就是對(duì)個(gè)人的耽 誤,甚至是對(duì)國家的耽誤。因此,我們需要更多深刻的反思與建議,共同過好新課程中的一 條條流動(dòng)著的“河”!

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)問題

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)問題高中信息技術(shù)新課程不再是單純的知識(shí)、技術(shù)講授,也不僅僅是上機(jī)練習(xí)和背誦考試。那么,信息技術(shù)課應(yīng)該怎么樣上呢?各種教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)該如何錘煉、提高呢?每一位 教師如何增進(jìn)自己的課堂駕馭能力?在我們掌握了更多、更新的新課程理念之后,需要盡快 地把理念轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的行動(dòng)中去。這就必須找好、找準(zhǔn)新理念與新行動(dòng)之間的有效操 作中介——教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)被稱作“橋梁科學(xué)”,它是我們實(shí)施新課程教學(xué)的關(guān)鍵。

● 信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素(學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等)進(jìn)行具體規(guī)劃的系 統(tǒng)化工程。所以,信息技術(shù)課程比較其他課程,更多了幾重困難,即“設(shè)備條件”、“操作 時(shí)間”、“學(xué)習(xí)紀(jì)律”等制約因素。因此,信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)要考慮的因素要更全面、更 細(xì)致才行。

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)(理念)到外(方法)的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型 ,關(guān)鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫的發(fā)展史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一 方面,更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué) 實(shí)際,探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”部分,從五個(gè)方面對(duì)新課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想進(jìn)行了建 議。

1.營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件,大到校園的整體規(guī)劃,小到圖書館、機(jī)房和教室的建設(shè),都要考慮到信息 環(huán)境的營造;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì) 與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。另外,要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境,有計(jì) 劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問題的完整過程,鼓勵(lì)學(xué)生 在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

2.合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。首先,可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功 經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法,做到兼容并蓄、取 長補(bǔ)短。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x 用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。譬如,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密 切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中,通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲 得技能、形成能力、內(nèi)化倫理道德。因此,要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義,使 用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、意義、可操 作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進(jìn)的梯度,組成 一個(gè)任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)體系。

3.從問題解決出發(fā),讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。通過問題解 決進(jìn)行學(xué)習(xí),是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學(xué)需要,盡量將信息技術(shù)課安 排在計(jì)算機(jī)教室等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)所;教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題;教 師不僅要結(jié)合實(shí)際,為學(xué)生安排可以在課堂上完成的任務(wù),也要注意把一些“課外”的實(shí)際 問題交給學(xué)生去處理,如機(jī)房的建設(shè)與管理、校園網(wǎng)的建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案,指導(dǎo)學(xué) 生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。

4.關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。通過設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的 學(xué)習(xí)方式,讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容;教師還應(yīng)給學(xué)生提供 多樣化的自主探索空間,鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā),鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和 方法。

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù) 的適應(yīng)能力,既是當(dāng)前教學(xué)的需要,也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。譬如,每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計(jì)的, 而這類工具的新版本或更新?lián)Q代產(chǎn)品,都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計(jì)的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改 進(jìn)建議,養(yǎng)成主動(dòng)地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。

● 從“冰凍主題教學(xué)”看教學(xué)方法的適應(yīng)性與靈活性

主題活動(dòng)曾經(jīng)占據(jù)了信息技術(shù)教學(xué)的半壁江山,引起了眾多人追風(fēng)式的運(yùn)用,最后甚至 成為教學(xué)包裝。那么,主題活動(dòng)式對(duì)信息教學(xué)究竟是“仙丹”還是“毒藥”呢?

南京師范大學(xué)的李藝教授認(rèn)為:“我看都不是,將其作為毒藥來看,顯然是不對(duì)的,但一 味地追崇它,將其視為妙方仙丹,毫無疑問也會(huì)給信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來危害。早在2004 年,我在‘大路論壇’上發(fā)起了關(guān)于‘冰凍’主題活動(dòng)式教學(xué)的討論。意圖在于提醒各位 老師,在紛至沓來的新理念、新方法搞得我們眼花繚亂的時(shí)候,保持清醒的頭腦是十分必要 的。這就是,要‘透過現(xiàn)象看本質(zhì)’,看到事物的靈魂,抓住事物的本質(zhì),才能無往而不勝, 才能高效地推動(dòng)信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。時(shí)至今日,我還要在我的博客里再次重提‘ 冰凍’高中信息技術(shù)課程主題活動(dòng)式教學(xué)的口號(hào),或許在這個(gè)時(shí)候,我們會(huì)看得更加清楚些?！?/p>

后來南京師范大學(xué)的李藝、馮伯虎等總結(jié)出了“主題活動(dòng)教學(xué)容易出現(xiàn)的六大誤區(qū)” ,對(duì)主題活動(dòng)容易過分遷就“主題化”與“生活化”;為學(xué)生補(bǔ)充過多其他學(xué)科知識(shí),浪費(fèi) 本課程的寶貴教學(xué)時(shí)間;無法完整覆蓋本課程應(yīng)有的知識(shí)體系,降低課程品質(zhì);形成某些環(huán) 節(jié)的簡單重復(fù);課堂之外進(jìn)行必要的準(zhǔn)備或者延續(xù)性工作過多等進(jìn)行了概述。

可見,對(duì)任何一種教學(xué)方法,必須要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與外延,對(duì)其適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握, 并能靈活地與學(xué)校、學(xué)生和教師進(jìn)行匹配。為此,我們提出兩種觀點(diǎn):第一,應(yīng)用一種教學(xué) 方法,尤其是比較新的、不太成熟的方法,最必要的是有選擇、有針對(duì)、部分地應(yīng)用其精髓;第二,對(duì)待一種教學(xué)方法,對(duì)區(qū)域性教學(xué)的效益應(yīng)表現(xiàn)在“改造”成為個(gè)性化的策略,以便 更靈活、更容易把握。比如,廣州的梁基老師的“小主題”策略和山東省青州的王愛勝老 師的“半成品加工”策略的變革思路比較有代表性。通過變革,讓教學(xué)方法得到實(shí)踐提升, 更具可推廣性。

● 信息技術(shù)教學(xué)需要透過浮華落實(shí)教育本質(zhì)

在新課程實(shí)驗(yàn)的初期,出現(xiàn)一定的教學(xué)方法的泛濫、教學(xué)手段的“浮華”是可以理解 的。因?yàn)樵谔剿鞯倪^程中有一個(gè)新的秩序逐漸建立的過程。但是,當(dāng)新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行 了幾輪之后,我們?nèi)匀恍枰匦聦徱暯逃谋举|(zhì),即教育的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)人”。

所以,經(jīng)過新課程的不斷實(shí)驗(yàn),我們必須反思兩個(gè)問題:“教”是為誰服務(wù)的?“學(xué)”是 為誰服務(wù)的?在此前提下,方能進(jìn)一步思考“怎么服務(wù)”的問題。

很多道理往往都是很明顯的,“教”與“學(xué)”都要為學(xué)生服務(wù)也是顯而易見的。在這 個(gè)前提下,我們對(duì)課程進(jìn)行改革就是要改造、優(yōu)化教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為方式。

改革“教”與“學(xué)”的方式方法,就需要在目標(biāo)達(dá)成的效益上努力。目標(biāo)效益是指在 有限的時(shí)間、空間獲得最大的學(xué)習(xí)效果,這不僅是知識(shí)、技術(shù)的掌握,還有意識(shí)、觀念的形 成。針對(duì)不同地域的軟件、硬件設(shè)施利用的情況,針對(duì)不同的教師與學(xué)生,在教學(xué)環(huán)境、資 源、語言、情景、方法等方面進(jìn)行實(shí)用性、科學(xué)化的施教行為改造非常必要,且是效益獲 得的必由之路。而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)行為優(yōu)化,同樣也是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵,是激發(fā)學(xué)生自主、可持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

尤其是,在新課程背景下,信息技術(shù)課程仍然以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,以軟件操作、網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用等為主體,可操作的內(nèi)容仍然存在,即教學(xué)活動(dòng)仍然依賴于計(jì)算機(jī)作為基本的工具進(jìn)行 信息活動(dòng)。但是,課程價(jià)值卻發(fā)生根本的變化,信息素養(yǎng)成為重要的課程目標(biāo)之一。因此, 如果仍然是局限在軟件應(yīng)用進(jìn)行教學(xué),只是在教學(xué)的內(nèi)容、形式載體上進(jìn)行了任務(wù)化、主 題化、故事化變革,那么一旦落實(shí)到實(shí)踐操作部分,則會(huì)出現(xiàn)尷尬:要么肢解軟件、技術(shù),要 么因技術(shù)造成綜合教學(xué)重復(fù);如果過度傾向信息教學(xué),在信息內(nèi)容上做文章,那么技術(shù)含量 很少,內(nèi)容卻不斷翻新,甚至與技術(shù)的功能特點(diǎn)相去很遠(yuǎn)。

所以,信息技術(shù)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,不能離開操作實(shí)踐,要依靠在操作中不斷熟練, 逐漸產(chǎn)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí);也不能過度依賴技術(shù)操作或信息活動(dòng),要鼓勵(lì)學(xué)生探索、規(guī)劃、遷移、運(yùn)用,體現(xiàn)出方法與過程的高度融合。

綜上所述,以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把教學(xué)設(shè)計(jì)做 到既實(shí)用又科學(xué)才能夠有效地提高課堂效益。

蒼山點(diǎn)題

本期專題,從理念、實(shí)踐、方法等多個(gè)維度再次審視信息技術(shù)新課程的實(shí)施,尤其是對(duì) 課程整體的觀念、文化、核心價(jià)值進(jìn)行了梳理,雖然有些內(nèi)容看上去并不太引人注目,但深 思起來應(yīng)當(dāng)發(fā)人深省。

新課程實(shí)施是一個(gè)不斷反思的過程,從“勇敢試水”、“摸著石頭過河”到“上岸反 思”,在這個(gè)過程中有許多苦惱、許多迷茫,還有許多取得每一步成功的喜悅。到目前為止 ,我們的得失可以大體分為如下幾個(gè)方面:

第一,收獲理念。雖然這種理念的科學(xué)性、有效性還需要進(jìn)一步評(píng)估,但是畢竟新課程 的理念是一種創(chuàng)新,它引發(fā)了思想的解放,讓人們從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)中抬起頭來遠(yuǎn)眺,又 低下頭來沉思。這種影響對(duì)科學(xué)與人文的結(jié)合是一種心靈的激發(fā)、頭腦的激活。

第二,收獲方法。雖然各種方法還非常雜亂、有待梳理,其價(jià)值取向的界定還需要細(xì)化 ,但是畢竟單純的講解與練習(xí)已經(jīng)被突破,信息主題、實(shí)踐活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)等成為新一 輪的教育載體。

第三,收獲行動(dòng)。雖然不少的行動(dòng)還屬于被動(dòng),但是正因?yàn)槿绱?走出的很多路子更能 反映現(xiàn)實(shí)對(duì)新課程的接納程度,檢驗(yàn)并創(chuàng)造著課程發(fā)展的新歷史。

第四,收獲了反思。正在反思新課程的負(fù)作用,如課堂的效益問題、學(xué)生的發(fā)展檢測(cè)問 題以及高考選拔人才的相應(yīng)問題等。甚至,包括正在啟動(dòng)的“走班制”等課堂管理組織問 題等,都需要我們認(rèn)真地反思與總結(jié),希望“過河”的時(shí)候的確能夠“摸著石頭”,防止多 栽跟頭。

畢竟,教育實(shí)驗(yàn)并非等同于自然實(shí)驗(yàn),因?yàn)樗?jīng)不起失敗,它一有失敗就是對(duì)個(gè)人的耽 誤,甚至是對(duì)國家的耽誤。因此,我們需要更多深刻的反思與建議,共同過好新課程中的一 條條流動(dòng)著的“河”!

第三篇：信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析

信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析

當(dāng)前，信息技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐，學(xué)校把信息技術(shù)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但是，筆者在教學(xué)教研過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中，很多學(xué)校普遍存在著對(duì)信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的理解及操作層面存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。存在一些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．在教學(xué)過程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽略其它教學(xué)技術(shù)手段

在實(shí)施課程教學(xué)過程中有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，新課改每一節(jié)課如果沒有用到多媒體網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課，甚至形成“無多媒體不成好課”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡簡單單文字加圖片，完全可以用投影片來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，多媒體網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。

有另一些人對(duì)技術(shù)持—種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本在課堂教學(xué)中可以人面對(duì)面實(shí)現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來實(shí)硯，結(jié)果不但沒有收到良好的教學(xué)效果，反而造成人力物力和時(shí)間浪費(fèi)。

還有一些學(xué)科老師對(duì)信息技術(shù)老師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)老師理所當(dāng)然要包辦與信息技術(shù)相關(guān)的一切工作，上一節(jié)公開課需要幾個(gè)信息技術(shù)老師陪同，機(jī)器出了故障由信息技術(shù)老師解決，有的甚至完全有信息技術(shù)老師操作這節(jié)課電腦設(shè)備。這樣的教學(xué)是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)科老師首先應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力。2．在教學(xué)中過度追求精品課件，忽略簡單實(shí)用型課件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是教師都很熱悉的詞匯了．在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些課件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)劍客重視程度的提高及各級(jí)各類教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選精品課件，忽視教學(xué)實(shí)用型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活動(dòng)時(shí)．學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間來制作開發(fā)精品課件參評(píng)，評(píng)選結(jié)束這些課件幾乎就完成丁它的使命。我們認(rèn)為只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用實(shí)用性強(qiáng)的課件才是真正有效的。對(duì)于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用、管用、好用的作用即可。

還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對(duì)性，造成嘩眾取寵的負(fù)面效果。在一些公開課中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課件，插入過多的動(dòng)畫、聲效，花哨得好像一些娛樂課件。當(dāng)然．設(shè)計(jì)者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音常引起學(xué)生的哄笑，反而擾亂丁課堂秩序。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽略學(xué)科科學(xué)性，影響了教學(xué)效果。

目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些課件，這樣使用起來就會(huì)比較方便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中的所需部分，重新進(jìn)行組織、整理、加工。在設(shè)計(jì)和選擇課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破—、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了，一定要給課件“減肥”。

3．在教學(xué)過程中更多關(guān)注課件，忽視整體教學(xué)過程

很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，首先就要有非常完美的課件，花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子救案，以至在教學(xué)過程中形成了“教師—課件—學(xué)生”的教學(xué)方式，因而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學(xué)過程全部局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動(dòng)，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。這種夸大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，勢(shì)必讓教師和學(xué)生淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸，制約信息技術(shù)與課程整合的深層次發(fā)展。教師應(yīng)該擺脫以課件為中心的這種思路，從關(guān)注課件設(shè)計(jì)到更要關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。技術(shù)只是工具，歸根結(jié)底技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。

4．教學(xué)中使用過多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移

在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬能的技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實(shí)驗(yàn)，其追現(xiàn)代化的意思固然不錯(cuò)，但是任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，借助多媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對(duì)教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會(huì)造成負(fù)面的影響。例如，在實(shí)驗(yàn)課中以多媒體課件實(shí)驗(yàn)為主，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；在語文教學(xué)中過分的意境表達(dá)，會(huì)剝奪學(xué)生的想像力和對(duì)優(yōu)美文字的整體感情能力；數(shù)理教學(xué)過分形象化，將影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發(fā)揮主導(dǎo)作用，也無法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作中，這種做法未免本末倒置。

5．在教學(xué)過程中技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)

很多教師在制作課件時(shí)無原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然多媒體在教學(xué)、中可將聲音、圖像、動(dòng)畫集成一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下，增大信息傳播速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)的使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。

與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)。例如40—45分鐘一堂課，學(xué)生既要上網(wǎng)查資料，又要小組討論，還要自己作報(bào)告。有的教師規(guī)定三分鐘上網(wǎng)查資料．三分鐘的討論。在這種情況下學(xué)生只能做一些拷貝、粘貼。根本無法對(duì)信息進(jìn)行深層次加工處理。我們認(rèn)為，可以考慮以單元為主進(jìn)行活動(dòng)安排，必要時(shí)可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣才有可能將設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去，而不流于形式，學(xué)生也有時(shí)間從容地思考，把收集外界信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

6．在教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組合應(yīng)用中使用不當(dāng)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無線傳聲器等等，再算上原有的錄音機(jī)、電視等常規(guī)媒體，一時(shí)之間多媒體電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術(shù)進(jìn)行全副武裝。但當(dāng)實(shí)際用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們對(duì)其一知半解，不了解某種設(shè)備技術(shù)的長處和短處，最大的特點(diǎn)是什么？，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致多種技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最大效用。

總之。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用．應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不應(yīng)忽視其中某一方面，否則將會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來不利影響。我們只有從思想觀念上產(chǎn)生根本的改變，才能使信息技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)之中，才能達(dá)到真正意義信息技術(shù)與課程整合目的，使的信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“問”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過各種問題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究內(nèi)容 研究方法，研究過程 解決的關(guān)鍵問題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中提問過于簡單

案例分析：有一位老師在講《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，提問也不少，但都僅限于課文上原字原句，如：描寫石拱橋用了哪些詞？哪段描寫趙州橋的方位，橋的特點(diǎn)是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個(gè)更復(fù)雜？張嘉貞從什么角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的？回憶一下課文《橋之美》吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？??這些問題不需要經(jīng)過思考就能回答出來，沒有引導(dǎo)、一點(diǎn)深入啟發(fā)。學(xué)生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。教師的提問不深入，僅僅對(duì)《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識(shí)和基本內(nèi)容提出問題，沒有針對(duì)兩篇文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較，沒有讓學(xué)生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。

原因分析：

究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)提問技能的掌握不夠，教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細(xì)心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識(shí)。教師講，學(xué)生聽，主被動(dòng)分明，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。很多教師只會(huì)“教書”，卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進(jìn)行教學(xué)，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學(xué)質(zhì)量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時(shí)間有限、而且很難堅(jiān)持。

教學(xué)設(shè)計(jì)中缺失對(duì)課堂表現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)

案例分析：在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不充分，甚至對(duì)學(xué)生的回答置之不理。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)老師提問學(xué)生：哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢？學(xué)生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強(qiáng)大的齊國。老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們?cè)倏磳W(xué)生回答，學(xué)生回答第二個(gè)問題：老師，我們認(rèn)為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)生回答完后，老師只是象征性的評(píng)價(jià)說：好，框架正確。另一個(gè)學(xué)生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動(dòng)為線索貫穿全文。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關(guān)資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應(yīng)：恩，不錯(cuò)。其他同學(xué)的想法呢？老師見沒有同學(xué)回答，便說道：其實(shí)很簡單，兩名同學(xué)都已經(jīng)總結(jié)的很全面，以時(shí)間和人物兩條線索來分析的。原因分析：

我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對(duì)于初中學(xué)生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學(xué)生角度看，僅僅從課前預(yù)習(xí)中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來，表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了，此時(shí)老師在課堂上應(yīng)該予以表揚(yáng)，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動(dòng)。這樣的課堂長此以往不利于學(xué)生成長，使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)椴还茏约旱幕卮鹫_與否，學(xué)習(xí)中努力與否，老師都漠不關(guān)心。評(píng)論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。對(duì)于那些錯(cuò)誤的使用評(píng)價(jià)來總結(jié)

教師忽略了評(píng)價(jià)的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個(gè)階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。死讀書，讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學(xué)生為本。有些教師有著嚴(yán)重的類似于“官本位”心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會(huì)講授又善于傾聽，在傾聽中促進(jìn)學(xué)生高效熱情地學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)中不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)走向形式化

在《變色龍》的教學(xué)中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個(gè)什么樣的人？教室里學(xué)生低頭查找資料，教室寂靜。老師再次強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。此種情形下，這位來時(shí)并沒有及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。接著又提問學(xué)生：同學(xué)們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢(shì)的人嗎？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結(jié)全文，由此我們得出結(jié)論：我們要做誠實(shí)、善良的人。在這個(gè)案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，老師在面對(duì)學(xué)生上課積極性不高的情況下，沒有及時(shí)作出課堂調(diào)整，而是接著走上課流程，教學(xué)形式僵化，學(xué)生沒有參與課堂互動(dòng)，整個(gè)課堂成了老師的獨(dú)角戲，這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么，原因分析：

產(chǎn)生上述原因的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)語文課堂的不重視，和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不濃。有研究表明，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的意愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：對(duì)于課堂上的提問漠不關(guān)心；有問題不與老師和同學(xué)溝通交流；學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看，教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。學(xué)生不得不被動(dòng)的接受那些固定的閱讀知識(shí)，其教學(xué)方法單一，這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。

李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實(shí)踐土壤，理論與實(shí)踐的結(jié)合使它具有強(qiáng)大的生命力。

一、閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識(shí)，而是要通過閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過去的教學(xué)組織形式，增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論和交流的場(chǎng)所，弱化教材和教師的知識(shí)霸權(quán)，凸顯學(xué)生對(duì)課文的多元解讀。

1、營造民主的教學(xué)氛圍

在李鎮(zhèn)西看來，民主的教學(xué)氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關(guān)系，他把師生之間課堂上的“共享”作為師生關(guān)系的新境界來追求。他非常推崇“共享式”的課堂師生關(guān)系，把這種教學(xué)過程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過程，“在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！?/p>

1這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)的“開場(chǎng)白”： “今天我們一起來學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。李老師呢，和你們來作一些探討，也和大家分享。”這簡短的“開場(chǎng)白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學(xué)生感覺“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離。

例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時(shí)與學(xué)生問答的一個(gè)片段： “好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句，好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說道。一位女同學(xué)站起來說：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！” “呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽課的老師們都大笑了起來?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說不下去了?！昂?，請(qǐng)坐下，你不用說了。”我充滿理解地對(duì)她說：“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說的！” 可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗。屋子雖然簡樸，但很溫暖！” 我鼓勵(lì)她說：“很好，很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”

以上可見，李鎮(zhèn)西在課堂上使用的多是熱情、鼓勵(lì)的語言，簡單、清晰、充滿感情，極具親和力，使學(xué)生感到師生之間真正的平等，也使學(xué)生在一種頗具“安全感”的氛圍中學(xué)習(xí)，可以使身心放松，使思想的河流自由地流淌。這種課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的潛能，是李鎮(zhèn)西語文教育思想在課堂教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。