第一篇：行路難說課設計

《行路難》說課設計

滄州第五中學

王凱梅

一、教材分析：

《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。

二、教學目標及重點難點分析：

新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。

立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。

三、教法學法分析：

在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

四、教學構思： 新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。

五、教學過程：一課時

（一）故事導入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。（http://）在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

（二）分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。

１． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

２． 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。

３． 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了??（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心??）

用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。４． 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，５． 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。

６． 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。７． 背誦：

葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

（三）拓展積累式鑒賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。１． 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

２． 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。

３． 說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。

４． 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。

５． 寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。

徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——

我看到了—— 我感受到了——

語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。

位評委、老師們： 大家好！

我是來自三中的?。

我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：

1抒情誦讀。?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。2品味形象、富于變化的語言。

新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。

在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。

在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。四 按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。3創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：

1詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。2 傾聽作品，創(chuàng)設情境

列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關的情感與情緒。教學設計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。3 反復誦讀，走入文本

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲?竹林空照?，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我教學設計>設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。4 與文本對話，賞析詩句

現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼耍以诮虒W中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。

新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。

通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。5 與詩人對話，主題升華

教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對教學設計>文章內(nèi)涵的拓展延伸。6 解讀作者

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。7 網(wǎng)絡大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。8 自檢自測

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。板書教學設計>設計

第二篇：行路難說課（范文）

《行路難》說課稿

殷春玲

《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：

1、抒情誦讀。?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。

2、品味形象、富于變化的語言。新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷

“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。

在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。

在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法

要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。

2誦讀品味法

要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3創(chuàng)造性學習法

要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：

（1）詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。

（2）傾聽作品，創(chuàng)設情境

列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關的情感與情緒。教學設計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。

（3）反復誦讀，走入文本

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲?竹林空照?，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我教學設計>設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。

（4）與文本對話，賞析詩句

現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。

（5）與詩人對話，主題升華

教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就

一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對教學設計>文章內(nèi)涵的拓展延伸。

（6）解讀作者

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。

（7）網(wǎng)絡大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。

（8）自檢自測

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。

這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。

《行路難》的教學反思

殷春玲

《行路難》》是詩仙李白仕途不濟，仍對自己沖滿信心的浪漫主義代表作之一。由于詩歌教學的精髓是對詩歌意境的感悟和提升。因此我的教學目標確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會詩歌的雄奇意境;(2)體會是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會雄奇，瑰麗的語言；根據(jù)教學目標，在教學設計時主要抓住了一下三點：

一是以“看、聽、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點，以“太行”“黃河”“滄?！钡纫庀鬄榇?，幫助學生感受詩歌意境，進而領會作者感情的變化。這樣既可以提高學生的詩歌鑒賞能力，又可以在語言的把握中體會作者的感情變化。

二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點，指導學生音讀、譯讀、情讀，這樣，學生在讀書中體會了李白的復雜的感情，領悟到了詩歌的語言精妙。也符合了《語文課程標準》中關于淺顯文言文與古典詩歌重朗讀的要求。

三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點，幫助學生學習李白面對挫折不低頭的樂觀心態(tài)，進而走出詩歌，提高學生的人文素養(yǎng)。

由于自己的朗誦水平有限，無法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂觀的復雜心態(tài)演繹出來，無法給學生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。加強自己的朗誦水平，是我自己今后的發(fā)展方向。

《行路難》教學設計

殷春玲

一.教學目標

1.知識與能力：

(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

2.過程與方法：

通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。二.教學重點

通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。三.教學難點

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。四.教學過程

1.教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）

啟發(fā)設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？教師點撥：可以從以下幾方面去談 A.李白的生平、時代、代表作品；

B.有關李白的故事、傳說；

C.你對李白的評價。

學生思考，發(fā)言交流，教師因勢導入本課學習。

2.反復朗讀，整體感知：

（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）

3.教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4.學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5.學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

（4）理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實作者發(fā)出了怎樣的感慨？（5）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

學生小組討論，教師點撥。要點如下：

（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

（4）“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫出了詩人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，傳達出詩人進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復雜心理。

（5）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

6.師生共同深入探究：

教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究：

（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現(xiàn)？

（2）從全詩來看，其感情基調(diào)應該是怎樣的？

學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。要點如下：

（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構。（2）全詩的感情基調(diào)是昂揚激越，樂觀向上的。

7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

五.課堂小結

這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯美的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。

六.作業(yè)

背誦并默寫《行路難》

七.板書設計

《行路難》

賞析 情感 誦讀 停、投、拔、顧 冰塞黃河、雪滿太行 兩典故 三字短句 長風破浪、云帆濟海

憂郁悲憤 矛盾痛苦 不甘消沉 進退失據(jù) 樂觀豪邁 低沉失落 憂傷彷徨

昂揚憧憬 短促埋怨 高亢自信

《行路難》的教學反思

殷春玲

《行路難》》是詩仙李白仕途不濟，仍對自己沖滿信心的浪漫主義代表作之一。由于詩歌教學的精髓是對詩歌意境的感悟和提升。因此我的教學目標確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會詩歌的雄奇意境;(2)體會是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會雄奇，瑰麗的語言；根據(jù)教學目標，在教學設計時主要抓住了一下三點：

一是以“看、聽、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點，以“太行”“黃河”“滄?！钡纫庀鬄榇恚瑤椭鷮W生感受詩歌意境，進而領會作者感情的變化。這樣既可以提高學生的詩歌鑒賞能力，又可以在語言的把握中體會作者的感情變化。

二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點，指導學生音讀、譯讀、情讀，這樣，學生在讀書中體會了李白的復雜的感情，領悟到了詩歌的語言精妙。也符合了《語文課程標準》中關于淺顯文言文與古典詩歌重朗讀的要求。

三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點，幫助學生學習李白面對挫折不低頭的樂觀心態(tài)，進而走出詩歌，提高學生的人文素養(yǎng)。

由于自己的朗誦水平有限，無法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂觀的復雜心態(tài)演繹出來，無法給學生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。加強自己的朗誦水平，是我自己今后的發(fā)展方向。

《春酒》反思

《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內(nèi)容，有情感發(fā)掘。

從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節(jié)設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內(nèi)涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現(xiàn)最大化。

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經(jīng)過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，達到教學目標與生成。最后，為實現(xiàn)以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內(nèi)容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

第三篇：讀書如同行路

讀書成長

“藏書萬卷可教子，買地十畝皆種松”。這是我書房的一副對聯(lián)，從中可以看出我是多么喜歡讀書，讀書帶給了我太多的樂趣。買書，讀書，藏書是我的生活習慣。

過去，我讀的書比較雜、四大名著，資治通鑒，唐詩宋詞、小說詩歌等，每讀完一本書，總會覺得唇齒留香，樂趣無窮。開闊的知識面，豐富的知識，對我的教學確實起到了不小的作用。但隨著新課程改革的不斷深入，教師要很好地完成教學任務，僅單憑多年積累的經(jīng)驗和熱情是遠遠不夠的，還必須多學教育理論，用理論武裝自己，使自己做一個有教育思想的人。我想，雖然我可能成不了教育家，但多讀些書是沒有壞處的。近幾年主要閱讀新課改之類的書籍，目的在于更新觀念，積極投入到新課改中去。先后研讀了《素質(zhì)教育觀念》、《當代教育新理念》、《新課程與教學改革》、《新課程與教師發(fā)展》、《教師校本研究與專業(yè)成長》、《朱永新教育文集》、魏書生老師的《班主任工作漫談》、《給教師的建議》、《育人三部曲》等書籍，《中國教師報》我每期必看。古人云：“書不必起于孔丘之門，藥不必出于扁鵲之手》?！睂W以致用才是道理。我將讀書看報所學不斷投入教學實踐，并進行反思，然后再學習、再實踐、再反思，在新課程背景下進行著不懈的探索，由不成熟走向成熟，由成熟走向優(yōu)秀??

讀書學習是我專業(yè)發(fā)展的基石，讀書學習像一溪清泉，滋潤著我的心田。它豐富著我的知識，提高著我的精神境界，增強著我的工作能力。熱愛讀書吧！因為“書猶藥也，善讀可治愚，” 它能指明你前進的道路；熱愛讀書吧！因為“腹有詩書氣自華，”它能不斷提升你的素質(zhì)。

第四篇：小學一年級室內(nèi)課教案 行路安全

學時6：養(yǎng)生之道

教學內(nèi)容：

1、養(yǎng)生之道：身要運動。

2、游戲：貓捉老鼠。

教學目標：

1、了解并記住“養(yǎng)生之道，常欲小勞”八個字的含義。

2、知道健身的道理和身體活動的四種形式。

3、積極參與游戲活動，體驗游戲的愉悅感。

教學重點：身體活動與健康。

教學程序：

1、教師板書課題及“養(yǎng)生之道，常欲小勞”八個字，并深入淺出的針對八字進行講解。

2、重點要圍繞“勞”字講解“常”和“小”兩個關鍵字，借古人的經(jīng)驗使學生明白活動的經(jīng)常性和適度性的道理。

3、借助錄像，引導學生落實“我們的行動”爭當健康好兒童。

3.1認真做好早操和課間操

3.2努力上好體育課

3.3積極參加課外體育活動

3.4做一些力所能及的家務活動

4、安排游戲活動，請一組協(xié)助示范游戲，引導學生共同參與。

5、教師啟發(fā)扮演貓的學生善于觀察，指導“老鼠”形象扮演，相互合作，以假亂真。

游戲方法：全班學生都把雙手伸進抽屜內(nèi)，一個學生扮作貓站在講臺上，背對學生，教師將會叫的玩具發(fā)給幾個學生扮作老鼠，然后貓在走道上來回走，教師不時的帶領大家說“小花貓，小花貓，聽聽老鼠在哪叫？”于是老鼠捏響玩具，貓根據(jù)聲音抓老鼠，抓到后角色互換。

后記:小學生對體育課的認識比較膚淺，認為體育課就是一種“玩”，通過本節(jié)課學生明白了養(yǎng)生之道身要運動的道理，知道了“玩”中鍛煉身體，掌握技能的重要性，游戲設置了“貓捉老鼠”的情景進一步提高了學生對室內(nèi)體育課的興趣。

第五篇：讀書與行路演講稿（共）

讀書與行路

親愛的老師、同學們大家好，今天我演講的話題是讀書與行路。讀書與行路，看起來牛唇不對馬嘴，似乎沒什么關聯(lián)，其實，兩者聯(lián)系十分密切．一個是理論，一個是實踐，兩者有機結合，才能領悟出世上的真諦，得出自己的真知灼見．古語說，讀萬卷書，行萬里路．也許就是這個道理．

我們說讀書是件愉悅的事，因為我們可以選擇喜歡看的書籍，對于那種明明不喜歡，卻又被迫不得不去讀的書，未必是愉悅，如為了考試，為了應付形式之類的．只能說是一種無奈的苦讀和煎熬．當你愿意和主動的做事時，是愉快的，當你被迫和無奈做事時，是痛苦的．

古時候有“學而優(yōu)則仕”把讀書作為當官的敲門磚．還有＂萬般皆下品，惟有讀書高＂之謬論，讀書似乎能得到一切，＂書中自有黃金屋；書中自有顏如玉＂．因此而出現(xiàn)了＂頭懸梁，錐刺骨＂的苦讀者．最終有的苦盡甜來，也有一生不得志，貧困潦倒者．王國維說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。；’‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處＇但能達到這三種境界的人又有多少呢？

書是過去的知識，學問和經(jīng)驗的記錄，讀書就像是在接受一種人類的遺產(chǎn)．同時，讀書可以開闊人們的思路，可以更好的應付環(huán)境，解決問題．更主要的是讀書可以養(yǎng)心，可以悟道，使人們對人性更加了解和同情．但是，讀書要達到更高的認識境界,還是離不開行路的，沒有行路的實踐，很難達到心領神會，理性的境界．

當然世上也有，＂秀才不出門，全知天下事”之說，其實；秀才也只是通過讀書而“間接”的“知天下事”，書本上的知識是包羅萬象的，飽讀史書，通過借鑒歸納歷史前人的經(jīng)驗，提煉出精華，總結出自己的真經(jīng)良言，也有其人，但，這也需要有一定的生活閱歷，如果沒有親身經(jīng)歷或體驗的事情，知道的再多，辭藻再華麗，也略顯蒼白．倘若以理論概括理論，以片面斷言全面，那很可能就會總結出錯誤的結論．

毛澤東是一位偉人，他博覽古今中外的經(jīng)史名著，把馬克思的理論和中國的實際相結合，創(chuàng)建了社會主義的新中國，他把畢生的精力獻給了中國的解放事業(yè)．遺憾的是他很少走出國門，只是剛解放時去過當時的蘇聯(lián)，從沒到發(fā)達國家去看看．

當國家第二代領導人鄧小平走出國門，看到當時發(fā)達國家的先進水平時深感震撼，他說：＂首先承認我們的落后，老老實實承認落后就有希望。再就是善于學習。我們向一切發(fā)達國家請教。向第三世界窮朋友中的好經(jīng)驗請教。＂作為中國改革開放的總設計師，此時，他已經(jīng)開始勾畫著改革開放的宏偉藍圖了．

走出家門方知天下之大，走出國門方知世界之精彩，走出地球乃知宇宙之浩瀚．讀書不僅僅是個人的一種雅興，也是聆聽前人絮語的一種方式．讀書治學，學以至用，古為今用，洋為中用，用有所成，這也許是當今有志者，讀書人的心志．