第一篇：何克抗教授10年探索

何克抗教授10年探索“跨越式教育”

2011年03月10日 09:44 來源：文匯報(bào)

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“跨越式教育”海原課題組

用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，可行嗎

“跨越式教育”，是北京師范大學(xué)教授何克抗堅(jiān)持了近10年的一項(xiàng)科研課題。如果以教育部的“新課標(biāo)”為參照，“跨越式教育”實(shí)施后，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課時(shí)的前提下，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

在教育學(xué)界，何克抗一度飽受爭(zhēng)議——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助長(zhǎng)嗎?

“跨越式教育”的課題進(jìn)展，可用“墻內(nèi)開花墻外香”來概括：在國內(nèi)，敢放膽參與這項(xiàng)試驗(yàn)的中小學(xué)校不多；而新加坡等鄰國，聞?dòng)嵑蠹娂娤蚝慰丝股斐隽碎蠙熘Α?/p>

2月末，北京市郊，楊莊中學(xué)。

操場(chǎng)上，積雪未化，空氣中透著刺骨寒意。一個(gè)年過七旬的老者只穿著一件單薄外套，和身邊幾個(gè)年輕教師交談著。

老者是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授。幾分鐘前，他剛為這些老師做了一次培訓(xùn)講座，主題仍是“跨越式教學(xué)”。算上今年，何克抗在這里“做實(shí)驗(yàn)”已進(jìn)入第8個(gè)年頭。連楊莊中學(xué)的校長(zhǎng)，也已經(jīng)換了一任。

何克抗，是改變楊莊中學(xué)“命運(yùn)”的人物。如果沒有這位大學(xué)教授，楊莊中學(xué)至今都可能為招不滿學(xué)生發(fā)愁——過去，即便是對(duì)口地區(qū)的小學(xué)生，也不愿意來這所薄弱學(xué)校上學(xué)。

何克抗帶來的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)，在短短兩三年時(shí)間內(nèi)，就讓這所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“跨越式發(fā)展”——實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)較原來大跨度提高，一些消息靈通的家長(zhǎng)甚至不惜跨區(qū)擇校，把孩子塞進(jìn)楊莊中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班；這所學(xué)校的校長(zhǎng)，眼下再也不愁招學(xué)生，反而要擔(dān)心學(xué)校的教室不夠用??

神奇的跨越

一些基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在接受“跨越式教育”后，無論是學(xué)業(yè)成績(jī)還是綜合能力，都達(dá)到了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)生水平。

入讀楊莊中學(xué)的學(xué)生，小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。這里的學(xué)生家長(zhǎng)，文化水平普遍很低。誰都沒想到，有一天，神奇的事情發(fā)生了：

2006年上學(xué)期，全區(qū)17所中學(xué)舉行統(tǒng)一初三中考，以班級(jí)為單位排序。楊莊中學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的英語成績(jī)，獲全區(qū)頭名，而語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，試驗(yàn)班的平均成績(jī)也進(jìn)入全區(qū)前5名。

用試驗(yàn)班英語教師高彥的話來說，“這在楊莊中學(xué)，簡(jiǎn)直史無前例！”

轉(zhuǎn)折，緣于2003年7月。學(xué)校在數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、歷史、生物、地理等學(xué)科展開了“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)。

楊莊中學(xué)，正是何克抗領(lǐng)銜的“跨越式教育”課題組所布設(shè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。準(zhǔn)確來講，所謂的“跨越式教育”，并不是一種教學(xué)理論或方法，而是一種教育技術(shù)。何克抗是國內(nèi)首位教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師。此前，他曾撰寫過多本理論著作，集中探討兒童語言發(fā)展、兒童思維發(fā)展在教學(xué)中的應(yīng)用，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等領(lǐng)域。他的研究，在教育學(xué)界獨(dú)樹一幟，頗具口碑。

很多人最初聽何克抗談“跨越式教育”，均被它的目標(biāo)所“震驚”：在不增加學(xué)生課時(shí)與課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，小學(xué)語文學(xué)科要力圖通過兩年左右時(shí)間，讓上完二年級(jí)的學(xué)生“能讀會(huì)寫”——認(rèn)讀2500個(gè)以上常用漢字(手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報(bào)刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦寫出幾百字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章。如果拿教育部“新課標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)對(duì)照，這就相當(dāng)于達(dá)到了小學(xué)語文五、六年級(jí)的水平。小學(xué)英語學(xué)科，四年級(jí)學(xué)生的詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力，要達(dá)到“新課標(biāo)”初一以上水平，而到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的英語水平要與“新課標(biāo)”高一以上水平看齊。

在中小學(xué)所有其他學(xué)科中，“跨越式教育”的目標(biāo)，從達(dá)到“新課標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)深度、解決實(shí)際問題能力提高、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展三方面衡量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量大幅度提升！

“‘雙主教學(xué)模式’，加上認(rèn)知工具支持，是實(shí)現(xiàn)跨越的前提條件?！焙慰丝沟睦碚?，在不少中小學(xué)教師看來，算不上新鮮。不就是強(qiáng)調(diào)變“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多從事探究性活動(dòng)嗎？

真正新鮮的，是何克抗所倡導(dǎo)的“認(rèn)知工具”！在語文、英語等文科學(xué)科，認(rèn)知工具就是與課文主題相關(guān)的大量拓展閱覽聽說材料。為此，教師課前必須充分備課，讓學(xué)生在課內(nèi)快速閱讀。電腦環(huán)境下，閱讀材料由學(xué)生上校園網(wǎng)檢索瀏覽，隨后現(xiàn)場(chǎng)用電腦寫作小文章。沒有電腦環(huán)境，則采用紙張版印刷材料與手寫形式；在數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，認(rèn)知工具必須借助于電腦軟件。傳統(tǒng)的幾何課上，全等三角形或平行四邊形的判定定理，老師往往得分三節(jié)課講授。而現(xiàn)在有了幾何畫板軟件、模擬實(shí)驗(yàn)軟件，圖形可隨學(xué)生主動(dòng)操作任意變動(dòng)，參數(shù)即時(shí)顯現(xiàn)。作圖的連續(xù)變換，學(xué)生在單節(jié)課里就能把所有判定定理學(xué)透，老師的教學(xué)效率明顯提高。

本世紀(jì)初以來，多數(shù)參與何克抗“跨越式教育”試點(diǎn)的學(xué)校，紛紛“被點(diǎn)石成金”。

何克抗不想以應(yīng)試為目標(biāo)，但幾乎所有樣本跟蹤比對(duì)數(shù)據(jù)顯示：試驗(yàn)班、試驗(yàn)校、試驗(yàn)區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)突飛猛進(jìn)；日積月累，其閱讀量與知識(shí)面，呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)；整合信息能力、自我拓展能力與綜合素質(zhì)，有了質(zhì)的變化。

何克抗最得意的，并不是試驗(yàn)之初那些電腦網(wǎng)絡(luò)條件、生源師資條件均優(yōu)越的名校，而是位于深圳南山區(qū)遠(yuǎn)郊、河北豐寧滿族自治縣、廣州遠(yuǎn)郊沙灣鎮(zhèn)和北京昌平區(qū)4個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)點(diǎn)。當(dāng)看到基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在幾年試驗(yàn)后，無論學(xué)業(yè)成績(jī)還是綜合能力都達(dá)到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)生水平時(shí)，他調(diào)整了方向。

“教育起點(diǎn)不公平，短期內(nèi)難以改變，但是否可以通過技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的相對(duì)公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)推廣到偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校。

“拉郎配”改革

任何一所學(xué)校，從頭開始做一件沒有先例的事情，都會(huì)比較困難。重點(diǎn)中學(xué)肯定不愿嘗試，郊區(qū)薄弱學(xué)校則多少有心理障礙。

歷時(shí)7年，楊莊中學(xué)終于嘗到了“跨越式教育”的甜頭。但回想當(dāng)初，無論是學(xué)校的教科研主任還是各科的一線老師，很多人對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的第一反應(yīng)是——抵觸！

楊莊中學(xué)教科研室主任曲建德記得很清楚，10年前，石景山區(qū)被列為北京市教育信息化率先區(qū)，楊莊中學(xué)遂搭上了這輛信息化的“快車”——每個(gè)教室有一臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。此后，石景山區(qū)教委與北京師范大學(xué)建立聯(lián)系，打算利用信息化環(huán)境、將楊莊中學(xué)作為“跨越式教育”試點(diǎn)學(xué)校。

“多個(gè)課件，加臺(tái)機(jī)器，就能把學(xué)習(xí)學(xué)好，可能嗎？”將信將疑的曲建德，曾專門去同區(qū)的古城四中跑了一趟。這所學(xué)校在1998至1999年也抽出一個(gè)班，使用電腦設(shè)備輔助教學(xué)。古城四中的老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V曲建德：那玩意兒沒效果！沒多久，古城四中的試點(diǎn)班無疾而終。

楊莊中學(xué)最后還是硬著頭皮上了！一開始學(xué)校確定了兩個(gè)試驗(yàn)班，每班25名學(xué)生。由家長(zhǎng)出資，給每名學(xué)生配備了電腦。接著，問題就一茬茬地來了。

首當(dāng)其沖的是師資選配。當(dāng)時(shí)，讓學(xué)校老師做個(gè)像樣點(diǎn)兒的PPT演示課件都難，更別提建網(wǎng)站、做網(wǎng)頁了。何克抗的課題組團(tuán)隊(duì)不得不投入大量精力給教師做培訓(xùn)，不光教他們?cè)趺醋鲋黝}網(wǎng)站，還得教會(huì)他們?cè)趺从谩?/p>

到日常教學(xué)時(shí)，來自一線教師的抵觸更大?！耙郧坝靡还?jié)課時(shí)間拼著命和學(xué)生講，他們都還沒整明白呢。現(xiàn)在是半節(jié)課講解，再拿出半節(jié)課時(shí)間做拓展，能行嗎？”有的老師甚至懷疑，這些孩子光學(xué)打字就得學(xué)上一年呢！

備課過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式的教師，沒了現(xiàn)成教案，一切重新來過。在一節(jié)課里，既要加入電腦等網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)備，又不得不完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。有的青年教師累壞了，哭著對(duì)校長(zhǎng)說，自己不想干了，希望回到從前狀態(tài)。

最初拿著“跨越式教育”的教案給學(xué)生上課，高彥認(rèn)為自己也是“混混沌沌地過了半年”。直到她和其他教師跟隨何克抗的團(tuán)隊(duì)到廣州、深圳等開展“跨越式教育”試點(diǎn)較早的學(xué)校聽了公開課后，才豁然開朗。

隨著課題組青年教師心態(tài)的微妙變化，教學(xué)起色也慢慢顯現(xiàn)。

“任何一所學(xué)校，要做一件以前沒有先例的事情，都會(huì)比較困難吧?！鼻ǖ掠行└锌?，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖不能較大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，但至少是最不壞的選擇。改換成全新模式后，能否保住原先的教學(xué)效果，老師心里沒底。重點(diǎn)中學(xué)肯定不愿嘗試，就是楊莊中學(xué)這樣的郊區(qū)薄弱學(xué)校，也有心理障礙。“當(dāng)初若不是區(qū)教委拉郎配，學(xué)校很可能會(huì)與‘跨越式教育’擦肩而過?！?/p>

如今，何克抗的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)，大有“墻里開花墻外香”的味道。國內(nèi)雖已建立一些試驗(yàn)區(qū)與試驗(yàn)學(xué)校，但碰壁次數(shù)絕不少于成功次數(shù)；而在各種國際學(xué)術(shù)會(huì)議上，他的教育理念卻引來關(guān)注。

新加坡教育部科技教育司以何克抗的實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，在新加坡中小學(xué)校推行“十分華文”教學(xué)實(shí)踐。該機(jī)構(gòu)曾主動(dòng)邀請(qǐng)何克抗為新加坡的200多名中小學(xué)華文教師做專題講座，還率專家團(tuán)到北京和廣東等地觀摩、交流。到去年為止，新加坡參加“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校數(shù)量已增至24所?！尽翱缭绞浇逃钡恼n堂教學(xué)模式】

語文學(xué)科：“2-1-1”教學(xué)模式

教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)入到第三個(gè)釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點(diǎn)，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)理解課文等。緊接著以學(xué)生為主體擴(kuò)展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_(dá)結(jié)束。

前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個(gè)環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時(shí)間，即“2-1-1”模式。

英語學(xué)科：“交際為中心”教學(xué)模式

第一個(gè)步驟為師生對(duì)話。完成新授課內(nèi)容，同時(shí)，教師分層次遞進(jìn)做到新老知識(shí)結(jié)合、與情景結(jié)合。

第二個(gè)步驟為鄰座倆倆說(必須有適當(dāng)“輔助性策略”支持)。低學(xué)年段要有師生對(duì)話做示范才能實(shí)施。

第三個(gè)步驟為擴(kuò)展聽讀。擴(kuò)展材料可有適當(dāng)對(duì)話，但應(yīng)以段落篇章為主。這是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的前提條件。另可備以看圖說話或角色扮演等環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科：“探究性”教學(xué)模式

先由教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)能引起“認(rèn)知沖突”的情境，再結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考與探究的問題啟發(fā)思考。

在自主探究或小組探究環(huán)節(jié)，輔以認(rèn)知探究工具即基于計(jì)算機(jī)的軟件工具，在此基礎(chǔ)上作探究活動(dòng)交流。這兩項(xiàng)活動(dòng)，必須體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師最后總結(jié)將學(xué)生帶入提高環(huán)節(jié)。

第二篇：何克抗教授的主要學(xué)術(shù)成就及社會(huì)影響

何克抗教授的主要學(xué)術(shù)成就及社會(huì)影響

（一）主要學(xué)術(shù)成就和貢獻(xiàn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。信息技術(shù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心技術(shù)，也是中國當(dāng)代教育技術(shù)發(fā)展的支點(diǎn)和基礎(chǔ)。當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程就是教育逐步運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷程。在近20年波瀾壯闊的中國電化教育事業(yè)發(fā)展中，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展、適合中國國情的創(chuàng)新教育理論，以及創(chuàng)新的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持環(huán)境開發(fā)是兩條發(fā)展的主旋律。在這兩條發(fā)展的主線中，何克抗教授的學(xué)術(shù)思想及其研究實(shí)踐起了里程性界碑作用，引領(lǐng)了中國電化教育事業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐方向。

1．理論研究成果

在20年的中國電化教育事業(yè)發(fā)展過程中，何克抗教授在不同的歷史階段提出了不同的學(xué)術(shù)思想，不斷引領(lǐng)著中國電化教育事業(yè)發(fā)展研究的方向。

階段一：教育技術(shù)深化認(rèn)識(shí)階段

在20世紀(jì)90年代初，數(shù)字技術(shù)開始在教育領(lǐng)域滲透，電化教育的實(shí)踐基礎(chǔ)從模擬技術(shù)向數(shù)字技術(shù)遷移。在這種遷移過程中，特別需要正確的方向引領(lǐng)，何教授敏銳地覺察到了當(dāng)時(shí)教育技術(shù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的方向，發(fā)表了《當(dāng)代教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)》一文，在對(duì)教育技術(shù)94定義進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，還從教育技術(shù)理論發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模式應(yīng)用多樣化、人工智能教育應(yīng)用等領(lǐng)域，分別介紹了教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向。

何教授這篇文章是AECT’94定義在我國的最早譯介傳播者之一，對(duì)當(dāng)時(shí)電化教育事業(yè)發(fā)展起了極大的推進(jìn)作用，對(duì)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容與學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了重新定位，指引了電化教育實(shí)踐工作的轉(zhuǎn)型，豐富和完善了電化教育的內(nèi)涵，產(chǎn)生了重要影響，教育技術(shù)發(fā)展的全新內(nèi)涵與發(fā)展方向由此鼎定，關(guān)注和研究教學(xué)過程，致力于在創(chuàng)新教學(xué)理論指導(dǎo)下，研究與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的新型教學(xué)模式也成為何教授后續(xù)十幾年研究工作的主旋律。

階段二：建構(gòu)主義理論的引進(jìn)與發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟并廣泛的進(jìn)入校園，教學(xué)工作者與學(xué)習(xí)者擁有了功能強(qiáng)大的認(rèn)知工具，這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)知識(shí)成為可能。何教授是國內(nèi)最早介紹和引進(jìn)建構(gòu)主義的學(xué)者之一，在96年發(fā)表了《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，系統(tǒng)介紹了建構(gòu)主義及其學(xué)習(xí)環(huán)境的基本內(nèi)涵和特征。隨后幾年，何克抗教授持續(xù)關(guān)注和研究建構(gòu)主義，逐步從引進(jìn)、介紹走到了調(diào)整、發(fā)展和應(yīng)用。他對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行了批判性的發(fā)展，在反思中對(duì)理論進(jìn)行了創(chuàng)造和創(chuàng)新，為建構(gòu)主義在中國的實(shí)踐賦予了新的內(nèi)涵。

階段三：“中國式”的信息化教學(xué)理論體系的構(gòu)建

何教授對(duì)中國電化教育事業(yè)發(fā)展的突出貢獻(xiàn)不僅僅在于介紹了國外教育技術(shù)94定義和建構(gòu)主義，更是在大量、廣泛、深入的信息化教學(xué)研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了體現(xiàn)中國教學(xué)特色，可概括成“中國經(jīng)驗(yàn)”的信息化教學(xué)的理論體系。該理論體系核心包括兩部分內(nèi)容：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；二是信息技術(shù)與課程深層次整合的理論。

階段四：信息時(shí)代教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展

學(xué)術(shù)的發(fā)展充滿了辯證法，對(duì)學(xué)習(xí)/教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)也是在否定之否定式的螺旋上升發(fā)展，每歷經(jīng)一次否定，學(xué)術(shù)就要推前一步，我們?nèi)祟悓?duì)自身的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深一步。何克抗教授在長(zhǎng)期深入進(jìn)行中小學(xué)教改試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，努力探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新教育理論，通過對(duì)國內(nèi)外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結(jié)合中國的實(shí)際，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、兒童思維發(fā)展、兒童第二語言形成的原理和機(jī)制等方面，提出了三種獨(dú)樹一幟的理論觀點(diǎn)，分別是：創(chuàng)造性思維理論（專著）；兒童思維發(fā)展新論（專著）；語覺論——兒童語言發(fā)展新論（專著）。

目前這些理論觀點(diǎn)正在全國開展的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目中，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，已經(jīng)取得了初步的成功。何教授的勇敢探索，標(biāo)志著教育技術(shù)理論體系深化發(fā)展的方向，也就是技術(shù)與認(rèn)知過程的新結(jié)合，這種結(jié)合，是當(dāng)代教育技術(shù)理論發(fā)展的前沿和制高點(diǎn)。

（上述五種理論的具體內(nèi)容及有評(píng)價(jià)在下面的（二）、（三）部分將會(huì)涉及，此處從略。）

2．實(shí)踐研究成果

何教授是個(gè)注重實(shí)踐的研究者，工作勤奮、投入和務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)理論工作要與實(shí)踐工作相結(jié)合，理論來源于實(shí)踐，又要應(yīng)用于實(shí)踐。正是在這種信念下，他和他領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)，在近二十年的中國電化教育發(fā)展史上，開展了大量卓有成效，具有創(chuàng)新意義的開創(chuàng)性實(shí)踐工作，實(shí)踐研究是何教授理論創(chuàng)新的源泉和靈魂。

（2）信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究成果

何克抗教授全身心地投入到我國中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)中，率先倡導(dǎo)并大力推動(dòng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)甚礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展。

何教授從1994年就開始在中小學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究試驗(yàn)。94開始與華南師范大學(xué)李克東教授開展小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)，2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎(chǔ)上，他又?jǐn)y同他的弟子余勝泉等人開展“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，先后在700多所試驗(yàn)學(xué)校開展了廣泛的實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果。

（3）教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與研究

從2002年4月開始，何克抗被教育部聘為“全國教師教育信息化專家委員會(huì)”主任，在接受這一任務(wù)后，何克抗就向教育部建議制定“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”；此建議很快被教育部領(lǐng)導(dǎo)采納，并隨即委任何克抗負(fù)責(zé)主持這一標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。兩年后該標(biāo)準(zhǔn)制定完成，并于2004年底由教育部正式頒布。這是我國第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專家們普遍認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)的頒布與推行對(duì)于我國上千萬中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，對(duì)于基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的貫徹與實(shí)施，特別是對(duì)于我國教育信息化的健康、持續(xù)、深入的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義并起重大的推進(jìn)作用。

北京師范大學(xué)[微博]教授：何克抗

教改“開拓者”試驗(yàn)區(qū)覆蓋全國多個(gè)城市，力促教育均衡發(fā)展。

十七年來，何克抗堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，注重科研成果的轉(zhuǎn)化，足跡遍及祖國大河南北，上世紀(jì)九十年代，何克抗就開始著眼基礎(chǔ)教育教育技術(shù)改革，自2000年開始，何克抗開始“跨越式教學(xué)法”試驗(yàn)，探索如何在起點(diǎn)不公平的前提下，實(shí)現(xiàn)結(jié)果相對(duì)公平的操作模式。歷經(jīng)十余年教育實(shí)踐，先后在全國建立了30多個(gè)試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校也發(fā)展到400多所，為邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展解決了技術(shù)難題 他非常注重基礎(chǔ)教育的人文性。他將這種人文思想和情懷貫穿于跨越式的教育理念中，開闊了孩子們的視野，升騰了他們的希望。他培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)開枝散葉，現(xiàn)在均已成為國內(nèi)幾所著名師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人。

第三篇：著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

優(yōu)課教學(xué)研究中心 李林

何克抗，男，教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)終身教授。長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。培養(yǎng)教育技術(shù)博士30多人。先后出版專著6部，主編教材12種，發(fā)表論文100多篇；獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)，擁有專利。他的基礎(chǔ)教育“跨越式”課題令人矚目。

2011年1月25日，我與四川師范大學(xué)語文研究室主任陳元輝博士、唐洪啟老師、周穎老師一起拜訪了我國著名教育技術(shù)專家何克抗先生。他在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的辦公室熱情接待了我們。

李林（左一）何克抗（中）陳元輝（右一）

我們的話題圍繞著他主持的課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”展開，他首先談到教師培訓(xùn)問題，培訓(xùn)教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是難點(diǎn)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)大多沒有觸及教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)，和一線教學(xué)實(shí)際有距離；跨越式試驗(yàn)則用全新的理論、模式、方法去培訓(xùn)老師，采取由理論到案例，由案例到教學(xué)實(shí)踐，特別是有現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)支持，使教研討論可以延續(xù)，使老師真正懂得：在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念指引下，應(yīng)如何運(yùn)用全新的理論、模式、方法去教，從而取得了顯著的成效。

談到“學(xué)”的方面，他極為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的激勵(lì)與發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，一定要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具及情感激勵(lì)工具；這就要開發(fā)相關(guān)的、必要的教學(xué)資源?！拔覀冋Z文課主要是通過拓展閱讀材料，讓他自主學(xué)習(xí)。材料很豐富，不是隨意的擴(kuò)展，這些拓展閱讀材料和每節(jié)課的主題、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，每課都有8—10篇這樣的材料（若是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)容更為豐富）；農(nóng)村小學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們就把這些材料精選后印刷成冊(cè)發(fā)給學(xué)生（每學(xué)期一本）。這些材料都是比較優(yōu)美的詩歌、散文、童話故事以及傳統(tǒng)文化里的成語、典故等。學(xué)生們都很喜歡去讀；因?yàn)樾『⒕拖矚g聽故事、看故事，有故事性的東西都愿意去看?？吹亩嗔?，識(shí)字量自然就大幅度提升了，小學(xué)二年級(jí)末普遍能識(shí)字2500個(gè)以上（包括薄弱校、農(nóng)村校的學(xué)生在內(nèi)）?！?/p>

周穎、何克抗、陳元輝、唐洪啟（由左到右）

談到小學(xué)語文試驗(yàn)班中低年段的教學(xué)模式時(shí)（1—3年級(jí)），他說我們是用“2-1-1模式”：老師用20分鐘時(shí)間精講，達(dá)到課標(biāo)的基本要求。后20分鐘，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以便把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性發(fā)揮出來，20分鐘的“自主學(xué)習(xí)”階段，包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：前10分鐘進(jìn)行拓展閱讀；后10分鐘進(jìn)行寫作練習(xí)（打?qū)?手寫）。這里的“寫”不是作文課，寫完沒寫完不是主要的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考、深層次認(rèn)知加工。他說，他的研究生做論文時(shí)進(jìn)行過實(shí)際統(tǒng)計(jì)——通過每節(jié)課10分鐘的拓展閱讀，到小學(xué)2年級(jí)末，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的試驗(yàn)班學(xué)生平均可以達(dá)到90萬字的閱讀量，非網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班學(xué)生平均也可以達(dá)到60萬字；而且全部都是在課內(nèi)完成。而新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的要求是：二年級(jí)結(jié)束時(shí)是5萬字；四年級(jí)結(jié)束時(shí)是40萬字；到小學(xué)畢業(yè)才100萬字。而跨越式試驗(yàn)班，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)的閱讀量已平均達(dá)到60—90萬字（遠(yuǎn)高于四年級(jí)以上的要求），并且都是在課內(nèi)完成，不用布置課外作業(yè)，完全不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至還能滕出大量課外時(shí)間，去讓學(xué)生從事自已喜歡的其他話動(dòng)。這表明，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式與方法在大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是完全可以做得到的。

他說：語文課有兩大類的目標(biāo)，一類是認(rèn)知目標(biāo)，另一類是情感態(tài)度價(jià)值觀。在中低年段，認(rèn)知目標(biāo)通過組詞、造句、編字謎、編兒歌、寫短文，可以鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他的認(rèn)字、識(shí)字、閱讀理解、及初步的寫作能力。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，通過8—10篇材料，有古代的、現(xiàn)代的、正面的、反面的相關(guān)資料，讓學(xué)生大量閱讀，在此基礎(chǔ)上去感悟、去體會(huì)；在打?qū)懟蚴謱懢毩?xí)環(huán)節(jié)，則用聯(lián)系自身思想實(shí)際的主觀題，讓學(xué)生去打?qū)懟蚴謱懽砸训那猩砀惺芘c體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生美好情操的內(nèi)化。這樣的教法，不是比教師在課堂上翻來覆去重復(fù)講解一篇課文要有效得多嗎？！

2006年12月，中央電教館給“跨越式”課題評(píng)定的結(jié)論是： “以‘兒童思維發(fā)展新論’、‘語覺論’、‘信息技術(shù)與課程深層次整合理論’和‘創(chuàng)造性思維理論’等具有自主創(chuàng)新意義的理論為指導(dǎo)，通過不同類型學(xué)校（包括薄弱校和農(nóng)村校）的幾百個(gè)試驗(yàn)班、上萬名學(xué)生教學(xué)試驗(yàn)證明：它可以在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力達(dá)到五、六年級(jí)的水平；四年級(jí)小學(xué)生的英語聽、說能力可達(dá)到初中的水平?！?/p>

始于2000年9月的“跨越式”課題，本來是5年期的課題，這個(gè)課題已經(jīng)走過了10個(gè)年頭，越發(fā)顯示出它旺盛的生命力。何克抗教授說：“跨越式”課題的成功，歸根結(jié)底是對(duì)參與試驗(yàn)教師培訓(xùn)的成功（有一套非?？茖W(xué)、有效的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法），但是，他很遺憾——他通過多年理論研究與實(shí)踐探索所形成的具有自主創(chuàng)新意義的、培訓(xùn)教師的理論、模式、和方法（小學(xué)語文、英語兩科已經(jīng)相當(dāng)成熟；小學(xué)數(shù)學(xué)也較豐富的經(jīng)驗(yàn)），迄今還未能大面積推廣，未能讓更多的教師和孩子（尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師和孩子）受益。為此他表示，在他有生之年還要繼續(xù)努力，同時(shí)也希望能得到有關(guān)方面的大力支持，他懇切地說：他已經(jīng)74歲了，千萬不要讓他把這套東西帶到棺材里去；否則太可惜了，因?yàn)樗麍?jiān)信這套東西對(duì)于教師和孩子們確實(shí)是有非常價(jià)值的。

第四篇：縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授專訪

縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授專訪

教育技術(shù)通訊記者

李謹(jǐn)

引言

“多年來，我們進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑?！?/p>

“信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，信息技術(shù)課是一種工具課，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)課程也將會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的內(nèi)容，信息技術(shù)課作為工具課將會(huì)和其他工具課一樣，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù)存在?！?/p>

“目前的網(wǎng)校在一定程度上促進(jìn)了教育的平等和普及，是一件好事，也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分。但我國當(dāng)前的大多數(shù)網(wǎng)校依然擺脫不了應(yīng)試教育的模式，缺少研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)等有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，在這方面需要有新的思路?！?/p>

“在信息時(shí)代，有很多問題是傳統(tǒng)理論所不能回答和解釋的，需要我們具有探求新知識(shí)、新理論、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神。”

??

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，2002年7月，我們有幸請(qǐng)到了國內(nèi)第一位教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專家何克抗教授做客《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社，并對(duì)何教授進(jìn)行了專訪，何教授的每一句話皆是擲地有聲，現(xiàn)筆錄如下，此饗讀者。

一、“信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”

為什么要實(shí)施課程整合？我認(rèn)為要將這個(gè)問題說清楚，首先應(yīng)該了解一下我國教學(xué)改革的歷史背景和現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自改革開放20多年以來，各級(jí)各類學(xué)校都進(jìn)行了大量的改革探索，校長(zhǎng)、老師們付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了不小的成績(jī)。然而，這些改革實(shí)驗(yàn)，往往都只停留在內(nèi)容、手段、方法的層面，而沒有或者很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

例如，改革開放以來，全國各地編了不少新教材，體現(xiàn)“一綱多本”，這是教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)該說這是非常需要的。教學(xué)手段的改革主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施上，很多學(xué)校都配置了語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、閉路電視系統(tǒng)、多功能廳等等。這些教學(xué)手段的更新使教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，這也是非常需要的。教學(xué)方法的改革那就更多了，每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索，單以語文學(xué)科為例，比較重要的教學(xué)方法改革就有二十多種。應(yīng)該說在這方面各個(gè)學(xué)科都取得了一定的成績(jī)。

可見，從內(nèi)容、手段、方法這三個(gè)方面來看，都進(jìn)行了不同程度的改革，但是我覺得忽略了另一個(gè)非常重要的問題，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。不是說內(nèi)容、手段、方法的改革不重要，但是我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才能真正取得實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個(gè)要素——“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，而教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。

多年來統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校尤其是中小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。

我們多年來進(jìn)行了很多的改革，有多少是在改變教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？或者說在改變這四個(gè)要素的地位和作用？不能說完全沒有，但應(yīng)該說是鳳毛麟角。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的地位與作用。

二、“信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑”

不可否認(rèn)，在對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的繼承、掌握，系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授等方面，我國基礎(chǔ)教育具有自己的優(yōu)勢(shì)，這方面的成績(jī)決不應(yīng)低估，決不容抹殺，更不應(yīng)妄自菲薄。但是也要看到我們基礎(chǔ)教育的不足：多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。而“創(chuàng)新”，正像江澤民主席所指出的“是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在1999年第三次全教會(huì)上江主席還進(jìn)一步提出：“要把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)”。為什么？因?yàn)椴粍?chuàng)新就要被動(dòng)挨打，就會(huì)被任人宰割，就沒有我們生存的權(quán)利。那么，我們的教育應(yīng)當(dāng)通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。為了說明這個(gè)問題，我們不妨借鑒美國教育部2000“教育技術(shù)白皮書”中有關(guān)e-Learning概念的權(quán)威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點(diǎn)所得出的關(guān)于e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的完整內(nèi)涵是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。這個(gè)內(nèi)涵實(shí)際上包括下面三個(gè)要素：

2 現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）——數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件；

2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ——數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法（通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索??，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式——例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）；

2 教學(xué)深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng) ——數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

三、“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI”

現(xiàn)在，很多人總將CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。我們可以先回顧一下國際上信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段：

CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段：大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。

IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段：大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

從國際潮流來看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個(gè)階段。在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。

目前很多學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，因而不能觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問題。只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的前提下進(jìn)行內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才能觸動(dòng)教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質(zhì)問題，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的深化改革。

CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，如上所述，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。

四、“實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則”

怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個(gè)模式來進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會(huì)事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。所以認(rèn)識(shí)并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認(rèn)為至少應(yīng)遵循以下五條原則：

1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程（而不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程），既然是革命，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半甚至勞而無功。這里之所以要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論（這是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論）作指導(dǎo)，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，所以這種理論“天生”就對(duì)信息技術(shù)“情有獨(dú)鐘”，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。

2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合

要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

換句話說，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整合。

我聽過一節(jié)英語的網(wǎng)絡(luò)課，盡管這堂課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但這一堂課教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時(shí)間還是老師在講，他并沒有真正在進(jìn)行課程整合。因?yàn)槭紫仁墙處煹匚?、作用沒有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學(xué)生的地位、作用也不會(huì)有大的改變。盡管每個(gè)學(xué)生面前都有計(jì)算機(jī)，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。40分鐘時(shí)間大部分還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達(dá)到了整合的目標(biāo)沒有？我認(rèn)為每個(gè)老師都可以自己給自己打分——看看四個(gè)要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。

3．要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

4．要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的（國外也有不少免費(fèi)教學(xué)軟件），都可以采用“拿來主義”（但“拿來”以后只能用于教學(xué)，而不能用于謀取私利）。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展很快，全國已經(jīng)有上百所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，高校主要是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)歷教育與終身教育。社會(huì)上也有一些直接針對(duì)中小學(xué)的“網(wǎng)校”，如“101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“四中網(wǎng)?！钡取！靶ＰＭā惫こ虒?shí)施以來，越來越多的中小學(xué)校建設(shè)起了自己的校園網(wǎng)，有很多地方還在積極建設(shè)城域教育網(wǎng)。

我認(rèn)為網(wǎng)校在一定程度上促進(jìn)了教育的平等和普及，里面有很多豐富的資源，是一件好事，有積極的意義。尤其是在教育的量的擴(kuò)展方面，網(wǎng)校將優(yōu)秀師資的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能接受到優(yōu)秀的教育資源，極大地緩解了地區(qū)差異所導(dǎo)致的教育差異。但是有許多網(wǎng)校仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的模式，局限于“同步練習(xí)”和“課后補(bǔ)習(xí)班”形式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式上與傳統(tǒng)教學(xué)相比基本上沒有大的改變。

從目前的內(nèi)容來看，網(wǎng)校在結(jié)合學(xué)科做研究性學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方面還存在較大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育不僅要注意“量的擴(kuò)展”，更應(yīng)該追求“質(zhì)的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面要充分發(fā)揮其他媒體所無法替代的作用。

現(xiàn)在從國內(nèi)外的網(wǎng)站上都可以獲取到不少資源，但不是全都免費(fèi)，有些是以合理的價(jià)格提供，可以通過購買得到；有的則可通過上網(wǎng)瀏覽、查詢、檢索，經(jīng)過篩選以后，將教學(xué)需要的資源直接下載到自己的服務(wù)器上。所以并不是要每個(gè)教師都花很多時(shí)間和精力去開發(fā)課件。

5．要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

教學(xué)模式一般屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或策略。這是因?yàn)楹笳咄皇侵改撤N單一的教學(xué)方法或策略，而前者（教學(xué)模式）則要涉及若干種教學(xué)方法與策略。為了達(dá)到某種教學(xué)目的（例如建構(gòu)一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）或取得某種教學(xué)效果，老師們往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話說，教學(xué)模式是指兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式）最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿?。這兩種教學(xué)模式就是“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。

這里應(yīng)當(dāng)說明的是，本來教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式是有區(qū)別的——“學(xué)習(xí)”泛指所有掌握知識(shí)與技能的過程（不管是自主學(xué)習(xí)還是在教師指導(dǎo)與幫助下的學(xué)習(xí)）；而“教學(xué)”則特指在教師指導(dǎo)與幫助下的掌握知識(shí)與技能的過程，即“教學(xué)”可看作是“學(xué)習(xí)”的某種特殊情況。這樣一來，只要在該學(xué)習(xí)過程中有教師的參與，那么把學(xué)習(xí)模式當(dāng)作教學(xué)模式來看待也就沒有什么不妥了。

五、“我們倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。國外的建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的作用。我們?cè)谝M(jìn)國外建構(gòu)主義的時(shí)候，沒有盲目照搬，而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運(yùn)用。

2000年，我到美國加州看了幾所當(dāng)?shù)剌^好的中小學(xué)，其中一所小學(xué)二年級(jí)的四則運(yùn)算，老師沒怎么講，主要讓學(xué)生自己上機(jī)，學(xué)生用的都是蘋果機(jī)，蘋果機(jī)里有很多四則運(yùn)算的例題，并能自動(dòng)判分，老師坐在一旁做自己的事。我認(rèn)為這種課堂教學(xué)的模式不一定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利，因?yàn)檫@樣的以學(xué)生為中心，并沒有把老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。如何調(diào)動(dòng)這種主動(dòng)性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略，這些自主學(xué)習(xí)策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。

我認(rèn)為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)（也就是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)），簡(jiǎn)單地說，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)詩詞，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中的內(nèi)涵、意境，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和該詩詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創(chuàng)設(shè)？不可能由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，得由老師來完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動(dòng)的黃色的都有。老師如果不事先去仔細(xì)挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，那肯定會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而有用的東西卻沒有學(xué)到多少。又如合作式學(xué)習(xí)，如上所述，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境很強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有多種方法，有討論、有辯論、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入等等，這也得靠老師去設(shè)計(jì)，也即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

所以，實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主、或以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗(yàn)？就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)——由于現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面（而不是板書、講授和滿堂灌），所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。

結(jié)語：信息技術(shù)與課程整合，任重道遠(yuǎn)

2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議以來，由于國家在政策上的有力推動(dòng)使我國教育信息化與信息技術(shù)教育普及工作獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。面對(duì)當(dāng)前全國如火如荼的發(fā)展形勢(shì)，何教授關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究工作也在不斷深入（這里告訴大家一個(gè)秘密——目前何教授正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的深層次研究，該研究項(xiàng)目的名稱是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索”）。在何教授慷慨激昂的談吐中，我們感覺到面對(duì)方興未艾的教育信息化浪潮，他豪情滿懷，大有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感概。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們未能將讀者關(guān)心的所有問題一一羅列，其中給我們感受最深，也是何教授最為強(qiáng)調(diào)的是：“在信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。我們必須不斷探求新知識(shí)和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神??” 的確，沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的模式。實(shí)踐是以理論為指導(dǎo)的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。我想，何教授的話雖未說完，卻已激起了我們思緒的浪花。以前教師的任務(wù)是給學(xué)生“澆水”，而現(xiàn)在，教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識(shí)之“水”，更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”，如何去找“水”??

附：“中小學(xué)各學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語文?四結(jié)合?”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題。此后，在不斷的實(shí)踐及引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心等研究單位逐漸引入“課程整合”概念。

“小學(xué)語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目把小學(xué)語文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。該項(xiàng)目歷經(jīng)近10年，初步建構(gòu)起全新的識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2000年8月，教育部基礎(chǔ)教育司正式發(fā)文將“語文?四結(jié)合?教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目擴(kuò)展到其他學(xué)科并要求原課題組將試驗(yàn)課題繼續(xù)深入開展下去，課題負(fù)責(zé)人不變，項(xiàng)目名稱則相應(yīng)地改為“中小學(xué)各學(xué)科?四結(jié)合?教學(xué)改革試驗(yàn)研究”。此時(shí)，“四結(jié)合”的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)椋骸皩W(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)運(yùn)用”。目前該項(xiàng)目試驗(yàn)校已由最初的13所發(fā)展到600多所，分布在全國22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；試驗(yàn)學(xué)段由幼兒園、小學(xué)到初中和高中（包括十多所中等師范學(xué)校）；試驗(yàn)學(xué)科由語文擴(kuò)展到中小學(xué)所有學(xué)科。

2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！?/p>

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(何克抗)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的過程

? 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。（肯普，1994）

? 教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。（烏美娜，1994）

? 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）一門設(shè)計(jì)科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。（帕頓，1989）一門學(xué)科

“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！保ㄈ鸶癖R斯，1994）解決教學(xué)問題的過程

教材觀點(diǎn)：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計(jì)模式（P19）

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義、學(xué)科性質(zhì)

意義：（P7，8）學(xué)科性質(zhì)：（P9）是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論,理念,技術(shù),方法的創(chuàng)新應(yīng)用.恰當(dāng)?shù)剡B接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科:教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的任務(wù)是提供解決教學(xué)問題的方法.是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科

是一門規(guī)定性理論科學(xué) 3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次：(P10,11)

a)以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)

b)以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)

c)以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來共同完成 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的功能（P32—33）

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點(diǎn)：

(1)三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的

(2)兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：

布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系

(3)兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對(duì)教育過程都有其積極的意義。不同點(diǎn)：

? 分類依據(jù)與理論不同

? 布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。?

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

? 結(jié)構(gòu)體系不同

? 布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

? 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。

3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說明)（P42—44）4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說明)(P45—51)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)（P61）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P66)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(P69)

2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征（本題未找到具體答案）

認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(P72—73)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 1.教學(xué)模式、教學(xué)策略（P80—81）2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)(P87)、加涅的九段教學(xué)策略（P85）、示范——模仿(P89)等）

典型的以教為主的教學(xué)模式和策略

接受學(xué)習(xí)模式

先行組織者教學(xué)模式 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 3.4.5.6.7.九段教學(xué)模式 掌握教學(xué)模式: 情境-陶冶教學(xué)策略 示范-模仿教學(xué)策略 掌握教學(xué)的特點(diǎn)

? 不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。? 教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程

? 教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。示范-模仿教學(xué)策略的步驟 ? 動(dòng)作定向

? 要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； ? 對(duì)學(xué)生作形體演示

? 參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。? 自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。? 技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（P99—101）

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式（P103—104）研究性學(xué)習(xí)的主要步驟（P106—107）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（P114—115）教學(xué)模式或策略選擇時(shí)的影響因素

教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，要多采用突出社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式

一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

學(xué)科特點(diǎn)，語文、外語等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)

在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教詩歌時(shí)，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時(shí)，較多地應(yīng)用談話法。

教學(xué)過程的復(fù)雜性

從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，需選擇結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、開放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等

低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡(jiǎn)單，是一種絕對(duì)的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突

中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威

高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 高年齡階段的學(xué)生可更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。有意義接受學(xué)習(xí)模式是這一年齡段較為有效的模式。

在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間

教師特點(diǎn)：每一位教師有自己不同的特長(zhǎng)、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格

如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法；

有的教師善于制作、運(yùn)用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；

擅長(zhǎng)多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。

教學(xué)時(shí)間有一定限制

討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時(shí)間多，在選用時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間是否允許

教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求

不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件

學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡(jiǎn)，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)

……

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P123—125）、學(xué)習(xí)資源（P134）、認(rèn)知工具（P137）、課堂問題行為（P143）、課堂氛圍（P140）

2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容（本題未找到合適答案）3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說明）（P130—132）4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)（P134—136）5.常用的認(rèn)知工具分類（P137）

6.計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用（P138—139）

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問題行為及如何調(diào)控（P146—147）第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià) 1.教學(xué)評(píng)價(jià)（P153）、一對(duì)一評(píng)價(jià)（P170）、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（P174）

一對(duì)一評(píng)價(jià)：即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段

設(shè)計(jì)人員往往需要和3名或者3名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從每個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料

a)知識(shí)準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平b)學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的

c)經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的

目的：確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋

可從明晰度、影響力、可行性等方面進(jìn)行

過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者交流 收集數(shù)據(jù)的途徑：觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論的記錄、教學(xué)完成后的問卷和測(cè)驗(yàn) 進(jìn)行中的評(píng)價(jià)：

? 進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

? 教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)在合適而可行的時(shí)候?qū)W(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。? 通過評(píng)價(jià)可以幫助設(shè)計(jì)人員明確： 教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)

能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方

解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)障礙

? 可以采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方法要獲取信息 ? 既可以直接從學(xué)習(xí)者處獲得，也可通過教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等間接得到 ? 不僅適用于培訓(xùn)、產(chǎn)品等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果，對(duì)課堂教學(xué)同樣適用 2.教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià),通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)： a)搜集反映課堂數(shù)學(xué)效果的有關(guān)信息資料

搜集資料的方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察

測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料； 調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；

觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。b)根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時(shí)反饋 形成性評(píng)價(jià)中的反饋有3種：

校正性反饋： 當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)采用的反饋形式，即教師及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求 鼓勵(lì)性反饋： 對(duì)大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)

幫助性反饋：對(duì)少數(shù)或個(gè)別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師應(yīng)盡量對(duì)其提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，它是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程 ? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該包含

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)材料和支持工具等

對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)的一般過程（P175）第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向 1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個(gè)階段: a)組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計(jì)上較簡(jiǎn)單

b)集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來，同時(shí)制定測(cè)評(píng)方式

c)協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d)擴(kuò)展階段，通過學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績(jī)效。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑

利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具 帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)： 帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的寫作系統(tǒng)； 智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；

基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)咨詢與評(píng)價(jià)系統(tǒng) 用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。

3.混沌理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示（P254—256）4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向(本題答案不明確)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展

Blended Learning 與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)理論

混沌理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì) 宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化

從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù) 學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

5.績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示

（1）樹立績(jī)效觀念

成本—效益問題是績(jī)效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

（2）重視前端分析

績(jī)效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐帶來了重要的啟示

（3）開拓問題解決思路

績(jī)效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對(duì)績(jī)效問題進(jìn)行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟(jì)、最及時(shí)的解決方案

績(jī)效技術(shù)靈活多樣的問題解決方案的研究與實(shí)踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者開拓問題解決的思路