第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)專題

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點：

（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。

（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（４）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強(qiáng)、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

（５）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：（１）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。

（２）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（３）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。（５）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是Ｈ＋嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第二篇：優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動最基本的構(gòu)成部分。學(xué)生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學(xué)。同時，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教給學(xué)生知識結(jié)果，忽視知識的傳授過程，教學(xué)缺乏科學(xué)性，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性，缺乏對學(xué)生能力的關(guān)注和培養(yǎng)。改善課堂教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些具體做法。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛上化學(xué)

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主、和諧，進(jìn)而使學(xué)生無拘無束，盡情發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，激起學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，努力創(chuàng)造情境，使不同層次的學(xué)生都有收獲；教師還要尊重學(xué)生，正確應(yīng)用賞識教育，對學(xué)生充滿信任和希望，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實際行動中，我經(jīng)常組織形式多樣的活動，把課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采的舞臺。

二、在生活中運用化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學(xué)生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學(xué)習(xí)了金屬材料后，我讓學(xué)生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學(xué)習(xí)了溶液的酸堿度后，我讓學(xué)生檢驗身邊一些物質(zhì)，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學(xué)生切實感受到所學(xué)知識的實用性，享受到成功的喜悅，從而學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的積極性

自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)，只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學(xué)生樹立自信，使其勇于探索、勇于實踐。例如，在教學(xué)實驗“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實驗方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實驗現(xiàn)象不明顯，得到的實驗數(shù)據(jù)也不準(zhǔn)確。針對上述情況，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，通過小組討論，最終擬出改進(jìn)方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內(nèi)的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內(nèi)慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現(xiàn)象明顯且操作簡單，問題解決了，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了探索的勇氣和信心，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、重視實踐操作，引導(dǎo)自主探索

例如，實驗室制取二氧化碳?xì)怏w，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學(xué)生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實驗。用大理石與稀鹽酸反應(yīng)，剛開始反應(yīng)進(jìn)行得很快，幾秒鐘后反應(yīng)減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應(yīng)的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學(xué)生親自動手，更容易記住現(xiàn)象，掌握所學(xué)知識。又如，在學(xué)習(xí)“氧氣驗純的實驗”時，教師可把好、中、差學(xué)生科學(xué)搭配，混合編組，發(fā)揮小組的作用，要求學(xué)生用排水集氣法收集氧氣并進(jìn)行驗純，然后根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，聯(lián)系課本知識進(jìn)行分析、判斷。當(dāng)實驗不成功時，教師應(yīng)要求學(xué)生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了充分的動手、動腦的機(jī)會，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、引進(jìn)競爭意識，營造進(jìn)取氛圍

在實際的教學(xué)中，我經(jīng)常采用“組內(nèi)合作，組間對抗”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實力相當(dāng)），并且每周都進(jìn)行一次評比，表揚優(yōu)勝組的表現(xiàn)，幫助落后組分析原因并激勵其奮進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點進(jìn)行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。組間對抗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)實踐證明，要想讓每一個學(xué)生都能在課堂上“想學(xué)―會學(xué)―學(xué)會”，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標(biāo)。以上只是我在教學(xué)中的幾點體會，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。

（責(zé)編 張晶晶）

第三篇：整合化學(xué)資源,優(yōu)化課堂教學(xué)心得體會

整合化學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)心得體會

金洞初中 李志強(qiáng)

整合化學(xué)化學(xué)教學(xué)資源，恰當(dāng)運用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動的畫面，充分展示知識的形成過程和內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供更多高質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，從而全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面就如何開發(fā)和化學(xué)資源整合，怎樣優(yōu)化化學(xué)教學(xué)談點體會。

一、整合和開發(fā)化學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

整合和開發(fā)化學(xué)資源，強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)問題情境的手段，增加創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，提高創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量，是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。運用化學(xué)教學(xué)媒體，以圖形、圖像、聲音、色彩、文本等化學(xué)教學(xué)材料，運用各種手段，采用多種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，作用于學(xué)生的感知器官，使學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生探索化學(xué)知識的欲望。提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程是一個動態(tài)需要不斷調(diào)整的過程。應(yīng)該將最先進(jìn)的、最符合社會發(fā)展需要的、最有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中, 并有機(jī)的整合在一起, 以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、應(yīng)用先進(jìn)化學(xué)教學(xué)理念,指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)實踐

教育化學(xué)教學(xué)理念必須具有一定的前瞻性, 化學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教師進(jìn)一步化學(xué)教學(xué)實踐的前提?；瘜W(xué)教學(xué)提倡民主、科學(xué)、開放的教育理念,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗探究交流合作能力、實踐能力與創(chuàng)新能力；教師應(yīng)首先明確及理解這些先進(jìn)理念,在化學(xué)教學(xué)的實踐中,運用這些理念去思考化學(xué)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié), 并將這些理念融入到化學(xué)教學(xué)過程之中。

三.培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)“全神貫注”、“樂此不?！?。合作互助、雙

贏共進(jìn), 使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中內(nèi)心穩(wěn)定、快樂和諧。堅強(qiáng)的毅力、不畏挫折，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難、肯于堅持、在學(xué)習(xí)化學(xué)中勇于實踐、不斷進(jìn)取。滿足學(xué)生智力及心理需求的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,多種多樣活潑有趣的化學(xué)教學(xué)方法 教師和藹親切幽默鼓勵, 學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成功的體驗,將有助于學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中主動參與并建立良好的心理狀態(tài)。

四.選擇化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,合理安排進(jìn)度

知識的價值在于讓學(xué)生同時獲得對現(xiàn)實生活的體驗,在于讓學(xué)生獲取進(jìn)一步發(fā)展的能力。因此教師在化學(xué)教學(xué)實踐中傳授知識的過程不僅僅是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo),完成化學(xué)教學(xué)計劃的過程；不僅僅是用一本教材反復(fù)的教練過程,應(yīng)該具有選擇的能力，能夠充分利用自身的、學(xué)生的、學(xué)校的、社會的各種資源及政治經(jīng)濟(jì)文化各方面的、跨學(xué)科的知識, 在使用教材的同時,根據(jù)實際需要,將這些資源進(jìn)行選擇之后整合到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度在達(dá)到新課標(biāo)要求的同時，要跨越和超越新課標(biāo)。

五.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),將化學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

化學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的過程.教師應(yīng)把握好知識點,突出重點、難點，精講、精選、精練、精評。將知識內(nèi)部的概念、公式、原理橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)。通過化學(xué)教學(xué)計劃、講授課、復(fù)習(xí)課、活動課、研究課、輔導(dǎo)課、練習(xí)課、考試課、講評課、自習(xí)課、答疑課、試驗課 及課后反思,將知識歸納分類、綜合比較、拓展延伸、提煉精華。通過對知識的厚化與薄化過程,將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中將知識內(nèi)化和順化；通過協(xié)調(diào)的、知識量的積累,使學(xué)生的心智發(fā)生質(zhì)的變化

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生主動獲得學(xué)習(xí)化學(xué)方法 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程應(yīng)該是一個循環(huán)往復(fù)、不斷熟練與提升的自我管理過程，應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣, 從而成為自主自覺的學(xué)習(xí)化學(xué)過程。運

用目標(biāo)管理的方法將自主學(xué)習(xí)化學(xué)的基本程序分為學(xué)習(xí)計劃 ——預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——小結(jié)——拓展性學(xué)習(xí)——自我評價。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)有計劃和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過講解、訓(xùn)練、鼓勵、提高、調(diào)整, 在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生養(yǎng)成計劃性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立鉆研、學(xué)求甚解的習(xí)慣、專時專用注重學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣、查閱工具書和資料的習(xí)慣和善于向他人請教的習(xí)慣。

六.注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神

學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)基于生活、源于生活、用于生活。因此學(xué)生要在學(xué)習(xí)中去體驗, 要在學(xué)習(xí)中去實踐。教師在化學(xué)教學(xué)中要運用各種化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法, 去培養(yǎng)學(xué)生的收集與處理化學(xué)信息、綜合分析解決問題的的實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了創(chuàng)造, 在已有知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造。教師要在化學(xué)教學(xué)中去激發(fā)這種創(chuàng)造性, 讓學(xué)生樂于去創(chuàng)造、易于去創(chuàng)造； 體驗創(chuàng)造的精彩、創(chuàng)造的激情、創(chuàng)造的奇跡。

七.應(yīng)用成功化學(xué)教學(xué)方法和策略, 提高化學(xué)教學(xué)效果

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)任務(wù)使學(xué)生在認(rèn)知、技能及情感的層面上合理遞進(jìn),取得大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會的結(jié)果。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層化學(xué)教學(xué),可以使教師在化學(xué)教學(xué)中做到因材施教。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組學(xué)習(xí), 通過智慧的碰撞、心靈的溝通 使團(tuán)隊精神、合作意識，互補共進(jìn)、雙贏發(fā)展的理念內(nèi)化到學(xué)生的真實的行為之中。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型化學(xué)教學(xué), 學(xué)生主動融入與參與, 運用所學(xué)知識去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激發(fā)學(xué)生的興趣, 獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果.研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在在教師指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。在綜合運用學(xué)生知識及能力的同時,尊重學(xué)生的獨特體驗, 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自已的思考與立場出發(fā), 觀察生活、關(guān)注他人, 觀察自然、關(guān)注發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

八.運用現(xiàn)代信息技術(shù), 加大化學(xué)信息的沖擊力度

多媒體技術(shù)是一種把文字、圖像和聲音等多種信息媒體集合在一起，并由計算機(jī)綜合控制的技術(shù)。它不僅有傳統(tǒng)媒體：幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)的全部優(yōu)點，而且實現(xiàn)了集成和交互。它是把成熟的圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)、視頻技術(shù)革新和三維動畫技術(shù)等有機(jī)結(jié)合，同時在它們之間建立密切的邏輯關(guān)系，使這些本來互相游離的技術(shù)在計算機(jī)中相輔相成，形成有機(jī)的整體，使教育思想、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)等發(fā)生巨大變化，對實現(xiàn)數(shù)學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的個體的素質(zhì)都帶來了革命性的進(jìn)展。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)及設(shè)施的應(yīng)用,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識、情景多層次、多維度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，這樣會在單位時間內(nèi)給予學(xué)生最大容量的信息”沖擊”。在虛擬情景中激發(fā)求知欲望。多媒體以其特有的功能，可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的化學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生感到這些事就發(fā)生在自己身邊，喚起學(xué)習(xí)興趣提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)的資源是一個大的系統(tǒng), 我們需要關(guān)注各個方面.但在化學(xué)教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重點把握上述關(guān)鍵的化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié), 選擇優(yōu)質(zhì)的理念、內(nèi)容、方法,以有利于我們以點帶面, 事半功倍的優(yōu)化化學(xué)教學(xué),提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計,提高課堂教學(xué)有效性

優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)有效性

——《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀后感

湛江一中培才學(xué)校歷史科組

杜永和

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程目標(biāo)的具體表述里提出了6個“改變”，其中首要的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這里從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的“三維目標(biāo)”。鑒于新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展、注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，因此，我們的一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞“三維目標(biāo)”這個總的目標(biāo)來展開。作為課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方案的設(shè)計就顯得尤為重要，這是提高課堂教學(xué)有效性的非常重要的一個環(huán)節(jié)。

有效教學(xué)的特征之一是要有正確的目標(biāo)。在教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。然而，由于很多學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)教案的規(guī)范化管理，常常導(dǎo)致教師的教案過于詳盡。應(yīng)當(dāng)說，這種規(guī)范化管理有其好處，這種教案也有其優(yōu)點，在許多方面值得肯定與借鑒。比如，它能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間進(jìn)行計劃和安排；可使學(xué)生在較短的時間內(nèi)循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；寓思想教育于知識傳授之中，充分顯示歷史教學(xué)的功能和特點等。但是它主要是適應(yīng)應(yīng)試教育而進(jìn)行的課前設(shè)計，其不足之處也是顯而易見的：僅憑教師個人的經(jīng)驗做教學(xué)決策，主觀隨意性大；教學(xué)手段與教學(xué)目的易產(chǎn)生脫節(jié)；忽視對知識內(nèi)在聯(lián)系的挖掘和深化，不注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等?？傊?，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方案是以教師為中心，以應(yīng)試為目的，忽視學(xué)生的主體作用和多維參與，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率，這樣培養(yǎng)出的人才就很難適應(yīng)時代的要求。針對傳統(tǒng)歷史教學(xué)方案的問題和不足，結(jié)合教學(xué)實踐和對《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》學(xué)習(xí)，我認(rèn)為課堂教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計至少應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、課堂教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，重視開展集體活動讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生，注重課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的相互作用和溝通。

二、教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計要圍繞“三維目標(biāo)”展開，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，因為教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識和技能在相當(dāng)范圍內(nèi)起導(dǎo)向和限定作用，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。整個教學(xué)方案的設(shè)計必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求。例如課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能；如何在新的情境中創(chuàng)造性地運用已掌握的知識和技能；如何設(shè)計好講授要點；課堂提問、教學(xué)組織形式、教學(xué)程序的安排都應(yīng)當(dāng)有多形式、多角度的設(shè)計。



三、教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有雙向性和針對性，既反對不從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的主觀主義注入式教學(xué)，也反對放任自流的自由主義“牧羊式”教學(xué)。教學(xué)方案設(shè)計要充分考慮各種客觀條件如教學(xué)設(shè)備、學(xué)生原有水平的差異而進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。因為一個有意義的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決問題，同化新知識，并構(gòu)建完善自我的過程，而不是一個被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化儲存的過程。

四、教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意方法的滲透，要考慮到在新授的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如果可能的話，在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生運用所總結(jié)的方法開展小組合作學(xué)習(xí)；同時，也要設(shè)計好思維的發(fā)散點，重視在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)時機(jī)，對問題進(jìn)行深入研究，做到舉一反三，以有利于提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維。

五、教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方案有效性的分析與再設(shè)計。如果教學(xué)效果不理想，預(yù)期目標(biāo)未達(dá)成，就應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計的組成部分、構(gòu)成要素和操作環(huán)節(jié)詳察細(xì)究，檢查原設(shè)計方案的合理性和可靠性，并及時修改原方案，進(jìn)一步優(yōu)化原教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的順暢和高效。

第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探

高峰

摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境設(shè)計是教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教學(xué)任務(wù)”。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）生動敘述生情

生動敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛?。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎?wù)?。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。

在教師生動的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會更加主動、更加認(rèn)真。

（3）討論生情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認(rèn)知起到積極良好的作用。

討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學(xué)生這一定勢思維，教師可適當(dāng)點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究?；瘜W(xué)興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機(jī)。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計可利用兩個興趣實驗：

教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。

化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計：

“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。”

化學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（1）實驗創(chuàng)疑

化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識的愿望。

再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或?qū)嶒灒瑢W(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識和原有的化學(xué)知識，學(xué)生能積極、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識。

（2）對比生疑

每位學(xué)生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時，若相同，就會被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會產(chǎn)生疑問。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

（3）以謬生疑

在教學(xué)過程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實驗，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認(rèn)識問題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?。學(xué)生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：

（1）準(zhǔn)確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計方法不同。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）教師要用真情實感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻(xiàn)：

1、周志堅：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，2003年

2、鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，1999年

5、王楚松：《素質(zhì)教育與主動發(fā)展》，2000年