第一篇：三年級作文教學(xué)淺探

三年級作文教學(xué)淺探

摘 要： 學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，對于三年級的學(xué)生來說，這一階段就猶如打地基。地基打得好，建起的大樓結(jié)實耐用；地基打得不好，后果不堪設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 三年級 作文教學(xué) 教學(xué)方法

我在三年級作文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)、思索與實踐，得到了很深的體會，即三年級的作文教學(xué)應(yīng)做到五重視。

一、重視說的訓(xùn)練

口頭表達能力的發(fā)展必將帶動書面表達能力的發(fā)展，因此由說到寫，一直以來都是作文教學(xué)的最佳途徑。特別是在三年級，學(xué)生的作文剛剛要轉(zhuǎn)入書面作文階段，更應(yīng)該以“說”為基礎(chǔ)，這有三大好處：第一，以說促寫：第二，學(xué)生先口述作文內(nèi)容，便于教師及時獲得反饋信息，有利于提高作前指導(dǎo)的針對性；第三，由程度較好的學(xué)生口述，還能起示范作用。那么怎么進行說的訓(xùn)練呢？

首先，在平時教學(xué)中，教師要改變過去一言堂的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在質(zhì)疑、釋疑、討論等過程中，既鍛煉思維能力，又暢所欲言；既保護他們的口頭表達欲望，又培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

其次，教師要緊扣課文的教學(xué)，設(shè)計“說”的訓(xùn)練。如：教學(xué)完《富饒的西沙群島》可進行復(fù)述課文的訓(xùn)練；教學(xué)《小攝影師》可讓學(xué)生進行續(xù)編故事的訓(xùn)練；教學(xué)《一定要爭氣》可讓學(xué)生進行想象性的說話訓(xùn)練，說說窒第周接到成績單之后與校長、父親見面的情景，說說童第周成功地把青蛙卵的外膜剝下后，瞧不起中國人的外國學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生邊說，老師和其他學(xué)生邊評，既激發(fā)學(xué)生說的興趣，又及時針對學(xué)生思維條理較差和語言表達的不足給予幫助。

再次，教師除了要充分把握基礎(chǔ)訓(xùn)練中的說話材料進行訓(xùn)練外，還可通過組織講故事比賽、“說說我的理想”的演講比賽等，為學(xué)生提供充分的表達空間，提高學(xué)生的口頭表達能力，為寫打下堅實基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察、體驗

生活是作文的源泉，但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，父母的嬌縱，商品樓的住房格局，等等，使一部分學(xué)生過著衣來伸手、飯來張口的鴿子式的封閉生活，他們生活經(jīng)驗匱乏，缺少體驗，對生活中的事情都以不經(jīng)意的態(tài)度去對待，所以常常覺得無話可說，無事可說。針對這一點，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、體驗，布置一定的觀察作業(yè)，讓學(xué)生通過看一看、聞一聞、試一試、摸一摸、聽一聽等全方位地感受生活。如：在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文《記一次家務(wù)勞動》之前，我預(yù)先布置作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇一種家務(wù)勞動，然后觀察家里的人是怎么進行這一家務(wù)勞動的，最后自己動手做一做，又如，在教學(xué)《周總理的睡衣》時，我布置了觀察并實踐怎樣縫衣服的作業(yè)，一學(xué)生在經(jīng)過觀察后，是這樣描寫“她的奶奶為爺爺補衣服的情景的”奶奶林針線包中拿出針和線團，她先從線團上扯下一段線，把線頭放進嘴里，用唾液沾濕，接著捏住線頭，瞇著眼睛，小心地把線穿過針眼在線的尾端打了個結(jié)……讓學(xué)生與生活接近，從生活中汲取營養(yǎng)，積累豐富的生活材料，必將為學(xué)生有物可言，寫出真實的作文，打下良好基礎(chǔ)。

三、重視練筆

教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要鼓勵學(xué)生多練筆，不僅要求有一定的練習(xí)次數(shù)，還要求每次練習(xí)有一定的質(zhì)量?！睂W(xué)生的作文能力是靠平時的不斷訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，可減少學(xué)生對作文的畏難情緒，是提高學(xué)生書面表達能力的有效途徑。

練筆除了要抓好課本中的作文訓(xùn)練項目外，還可結(jié)合閱讀課文的教學(xué)，爭取每課一練，讓學(xué)生切實把說寫結(jié)合起來。如：教學(xué)《晨讀》時，我在學(xué)生學(xué)完第二自然段后，讓他們暗中認定一個同學(xué)作觀察對象，仔細觀察他讀書時的神態(tài)、動作，讓他們模仿第二自然段用一段話說給同學(xué)聽，在師生共同評議后，再把這段話寫成書面作業(yè)。

練筆，要讓學(xué)生放開膽子，無拘無束地寫。最好是能讓學(xué)生設(shè)置一本日記本。老師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，把看到的好詞佳句摘錄下來，把一天之中給自己留下深刻印象的人或事物，用一段話寫下來。練筆除了以上方法外，還可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在每一次作文訓(xùn)練之后寫后記。所謂寫后記，就是讓學(xué)生在作文講評后，把自己受到的啟發(fā)、得到的領(lǐng)悟，以及對評改的不同看法、疑問，或想改寫某些段落甚至重新構(gòu)思作文等寫在本子上。后記不拘形式、不限長短，可暢所欲言，鼓勵寫后記有三大好處：（1）督促學(xué)生認真閱讀老師的批示；（2）讓學(xué)生能根據(jù)老師的批語有針對性地修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力；（3）便于師生之間進行反饋、交流。如：有位學(xué)生在后記中寫道：希望老師能多念一些好作文給我們聽：有位學(xué)生寫道：自己通過讀老師的批語，已經(jīng)知道自己的標(biāo)點符號用得很不好；更有多數(shù)學(xué)生針對自己某一句、某一段的不足進行修改，相信學(xué)生經(jīng)過這一點一滴的積累，作文的能力一定會有所提高。對于教師來講，批改那一次次作文，已是沉重的負擔(dān)，當(dāng)然已沒有時間批改學(xué)生的練筆作業(yè)，那么怎么辦呢？我認為有以下方法可用。

1.把學(xué)生的練筆作業(yè)收上來，教師通過瀏覽，把其中的佳作或較有代表性的反應(yīng)普遍問題的習(xí)作，利用合適的時間，拿到班上評點，指出優(yōu)點與問題，然后讓學(xué)生互改自改。

2.讓學(xué)生把練筆作業(yè)拿出來，指名到臺上誦讀，然后師生共同評議，再進行互改自改。

3.讓學(xué)生把練筆作業(yè)拿到小小組中交流、討論、且評互改，教師通過聽取各小組長的匯報，進行評點。

四、重視閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀，一方面學(xué)生可積累豐富的語言材料，另一方面，可讓學(xué)生接觸各種各樣的寫作模式，開拓自己的寫作思路，提高自己認識事物和表達事物的能力。這一點對于三年級學(xué)生尤為重要，他們剛接觸作文，生活經(jīng)驗少，腦中積累的詞匯也少。如果在此時未能及時補充營養(yǎng)，讓他們覺得作文是一件苦差事，則必然會從此讓他們對作文產(chǎn)生畏難情緒。針對這一點，首先，教師要充分發(fā)揮語文課本的功能，要求學(xué)生多讀多背。教師可通過組織誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。其次，教師要時常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀讀物，擴大學(xué)生的閱讀面，并讓學(xué)生把讀到的妙詞佳句或精彩片斷，抄到日記本上。再次，教師要抓好每周一節(jié)的閱讀課的教學(xué)。在這節(jié)課中，教師既可拿出某篇文章誦讀，全班同學(xué)就這篇文章進行探討，說出自己喜歡的語句，說說自己想了解的問題，又可讓學(xué)生自帶材料到班上閱讀，然后讓學(xué)生說說自己讀了某篇文章的感受，或讓學(xué)生把以前讀到、記下的妙詞佳句或精彩片斷拿出來互相交流。

五、重視鼓勵的作用

三年級是學(xué)生作文的起步，水平較低是必然的，此時他們就猶如咿呀學(xué)語的幼兒，更需要及時鼓勵、肯定、引導(dǎo)，教師一定要處處留心，重視鼓勵的作用，讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，因此，不論是作文訓(xùn)練后的批語，還是對學(xué)生口頭作業(yè)的評點，或是對學(xué)生練筆作業(yè)的評議，等等，教師都應(yīng)及時肯定其中的成功之處與閃光點，給予學(xué)生熱情的鼓勵或表揚，讓學(xué)生的表達欲望與寫作的積極性越來越高漲。

第二篇：三年級作文教學(xué)方法淺探

三年級作文教學(xué)方法淺探

李小英

在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生易于動筆，樂于表達，提高學(xué)生的寫作水平，已成為許多語文教師都很頭疼的問題。因為作文教學(xué)是一項繁重的工作，一篇作文的指導(dǎo)從單元的寫作要求到講授寫作方法及技巧，再從學(xué)生自行寫作到教師的精心批閱，最后評講作文，前后要經(jīng)歷兩周的時間，教師花費大量的精力，但效果甚微。學(xué)生怕寫作文，一到作文課就怕，怕擠不夠字數(shù)完不成作文作業(yè)，怕寫不好老師責(zé)怪。為了完成任務(wù)，學(xué)生往往東拼西湊成文，寫出來的作文空話連篇，沒有真實可信的東西，缺乏孩子所應(yīng)有的童真童趣。甚至在應(yīng)試教育的影響下，有的教師叫學(xué)生把一些優(yōu)秀范文背下來，以備在考試中取得好成績。這真是教育的悲哀，更是教育的失敗。

三年級是剛剛學(xué)寫作的時候，這時去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣是最佳的時期，如果這時引導(dǎo)不當(dāng)，將又會讓學(xué)生重蹈覆轍，留下許多后患。那么，如何在這個寫作剛剛起步的階段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達呢？為了改變這一現(xiàn)狀，我做了一些初淺的嘗試。

我把作文教學(xué)分為作文課外和作文課內(nèi)兩部分教學(xué)。

作文課外：

一、注重指導(dǎo)閱讀、積累、運用

三年級作文剛開始，他們不知如何積累寫作方法、優(yōu)美詞句，不知如何運用它們把自己的意思詳細、生動地表達出來，更不會有創(chuàng)造性的運用。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合?！彼?，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，在平時把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。在閱讀教學(xué)過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導(dǎo)讀,課例,讀寫例話,基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié),來豐富學(xué)生的作文知識。如在教學(xué)B版語文三年級下冊《松鼠》這一課時，我讓學(xué)生體會了松鼠的外形描寫的方法之后，讓學(xué)生寫了自己最熟悉而喜歡的小動物的外形。但是寫自己熟悉的小動物有的學(xué)生就寥寥幾句，如有的學(xué)生這樣寫：小兔子全身白白的，耳朵長長的，眼睛紅紅的，尾巴短短的。然而通過要求學(xué)生把描寫松鼠的句子運用到描寫自己的小動物上，進行仿寫，就收到良好的效果。有的學(xué)生寫道：“小白兔是一種可愛的小動物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢長而有力，長長的耳朵，玲瓏的小面孔上嵌著一雙紅瑪瑙似的眼睛，身上的毛軟軟的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴總是隨著兔子的一蹦一跳上下的動著，真好玩。”還有課例的各種寫句訓(xùn)練也可以培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力。這是課內(nèi)的閱讀后小練筆的訓(xùn)練，課外可在班級建立圖書角，讓學(xué)生運用所學(xué)讀書知識進行廣泛的閱讀，讓他們把看到的精彩片段或好詞好句摘錄下來，并進行仿寫，積累語言，豐富學(xué)生的寫作知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活思考的習(xí)慣

三年級的孩子對于習(xí)作，無從下手，最重要的一個原因是他們沒有留心去觀察注意我們的生活。我們的生活是作文的源泉，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生容易回憶生活中的場景，更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，從而更好的掌握知識和技能，更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的作文教學(xué)變得生動、形象。贊科夫曾經(jīng)說過：“智力活動是情緒高漲的氣氛中進行的?！彼?，在課堂上模擬日常生活中的一件小事、一個場景，展示學(xué)生日常所見的事物，讓學(xué)生在情境中，有了表達的欲望，有了傾吐的需要。如我在課上做了一個“紙可

以當(dāng)鍋燒”的實驗，要求他們注意觀察。在做之前，我問學(xué)生：“紙可以當(dāng)鍋燒開水嗎?” “不能！”我說：“能！”學(xué)生不信，我當(dāng)場演示給他們看。他們看了非常的驚奇。我問：“看了這個實驗，有什么想說的嗎？”學(xué)生都問為什么紙沒有被火燒掉?我給講明了原理。問：“這個實驗有趣嗎？從中你發(fā)現(xiàn)了什么?你能把剛才的現(xiàn)象寫寫嗎?”孩子們還在好奇與興奮之中，剛才的情境還在他們腦海里，于是不出半個鐘，這個實驗就被學(xué)生記錄了下來。但這只是一個契機，我會引導(dǎo)他們用這種觀察，思考實驗的方法去觀察思考生活中許多有趣的現(xiàn)象，以日記的形式記錄下來，逐步培養(yǎng)他們觀察生活思考生活的習(xí)慣。

作文課內(nèi)：

通常我會花三課時上習(xí)作課。

第一節(jié)：集體合作“說”作文，寫作文，分層次布置作文

鑒于學(xué)生面對作文就犯愁的現(xiàn)象，我選擇了全部合作或小組合作“說”作文的教學(xué)方法。因為“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，集體的力量是無窮的。從開始的審題，立意，取材，布局謀篇，用詞造句都是全班學(xué)生你一言我一句一起完成的，教師在旁做引導(dǎo)，鼓勵。如我在B版的第三單元的習(xí)作（觀察你喜歡的一種小動物，寫一寫）中是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

課上我問學(xué)生最喜歡什么小動物，它長什么樣？有什么特點？為什么喜歡這種小動物？如果是回答式的寫下來，學(xué)生就是簡單的寫幾句話，但這符合我們教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)嗎?？不.<新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（三、四年級）的寫作教學(xué)目標(biāo)有一點規(guī)定了學(xué)生一般一篇習(xí)作要完成300字左右。這樣回答根本不到100字，與目標(biāo)相差甚遠。那怎樣讓學(xué)生把事物寫具體，生動呢？備課時我了解到了這一點，所以我課前對班上大多數(shù)學(xué)生喜歡什么小動物進行了了解。如他們多數(shù)人喜歡兔子，我就準(zhǔn)備了一只小兔子。當(dāng)我提著裝有兔子籠子放在講臺上時，他們的興奮勁可想而知。接下來，我指導(dǎo)他們按順序觀察兔子的外形，學(xué)生你一言我一句，邊說邊用作文草稿本記錄下來，以及后面要寫的兔子喜歡吃什么，怎樣吃食，喜歡做什么等等都是大家邊說邊分段寫的，而我則把他們說的描寫兔子的一些重要詞句板書在黑板上，加深他們的記憶，也可以引導(dǎo)學(xué)生將我們學(xué)過的、看過的好詞好句用上，鼓勵他們寫出與眾不同的好句來。就這樣一篇布局合理，有血有肉、生動形象的習(xí)作在學(xué)生地努力，老師的指導(dǎo)下完成了。也許有的老師會質(zhì)疑：這樣教，學(xué)生的習(xí)作不是千篇一律了嗎?這有悖于我們新課程教育的創(chuàng)新理念！對，說的沒錯。這正是我下面要闡述的習(xí)作要求和評價的內(nèi)容。

對不同的學(xué)生作出不同習(xí)作作業(yè)要求和評價。全班一起完成的習(xí)作（以下簡稱基礎(chǔ)篇）只是針對成績較差的學(xué)生來說的，要求他們能在這篇的基礎(chǔ)上再加上自己的一兩句生動的話就可以了；而成績中等的學(xué)生他們要寫出不同于我們說的獨特之處。如同樣是寫兔子，要有自己的特色，不能與基礎(chǔ)篇完全一樣；成績上等的學(xué)生則要求他們運用基礎(chǔ)篇的寫作方法寫別的小動物，如愛睡懶覺的小花貓，忠實的小狗，美麗的小金魚，膽小的烏龜。。。這樣讓成績差的學(xué)生吃飽，成績一般的學(xué)生吃好，成績優(yōu)秀的學(xué)生吃精。當(dāng)然他們的角色是相對的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力寫什么樣的習(xí)作，如果他對自己的要求比老師對他的要求還高并且通過自己的努力達到了，這樣的學(xué)生就要積極的鼓勵，表揚。

第二課時：修改作文

作文完成后要修改，這是每個學(xué)生都必須要做到的，因為這是提高學(xué)生寫作水平的重要而必要的途徑。傳統(tǒng)上的作文修改和評講都是老師一手包辦的，時間精力付出了，但效果卻不佳。作文的修改、講評，如果能在課堂上完成，不但讓學(xué)生學(xué)會了怎樣修改作文，提高了寫作能力，而且減輕了老師的負擔(dān)。我上這個的課時首先要求學(xué)生自己先通讀幾次，發(fā)現(xiàn)什

么語病，錯漏，及時訂正，再把作文讀給同學(xué)聽，讓聽的同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，根據(jù)修改意見再由同桌交換修改各自的文章，修改完以后再從草稿本謄寫在作文作業(yè)本上。讓同桌寫上對該篇文章的“評語”。在修改作文，寫評語時，學(xué)生能用心領(lǐng)悟以前學(xué)過的寫作技巧與方法，從而促進了學(xué)生的寫作水平的提高。

在這節(jié)課里，老師也要對學(xué)生的作文進行修改，特別是對差等生作文的面批，更要花多點時間和耐心，對于好的習(xí)作要及時的和全班交流，分享。等學(xué)生把作文作業(yè)交上來，老師就要全面的去精心批改。由于有了學(xué)生們的修改與認真謄寫，作文出現(xiàn)的病句，錯漏已大大大大減少了，所以老師的批閱就容易多了。當(dāng)然對學(xué)生的眉批，段批和總批是不能少的，好詞好句要圈點出來，讓學(xué)生知道自己的作文好在哪里，差在何處，評語多是以鼓勵性和商量式為主的。，對于達到了要求的學(xué)生的習(xí)作要獎勵：在其作文本的封面上貼小紅花之類貼紙，寫的突出多貼一個或兩個，小紅花積累到了一定的數(shù)量就和老師兌換筆、尺子等獎品。

第三課時:評講、分享作文

在這節(jié)課里分為兩部分進行，第一部分總評講作文，表揚寫得好的學(xué)生，并請其來有感情地朗讀自己的作品，全班分享，不好的作文一起評議修改；第二部分學(xué)生在班上相互傳閱自己的作文，交流。

課后，我會把好的作文展覽在班上的學(xué)習(xí)園地上，并把它們打印成冊，向報刊推薦優(yōu)秀作文，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

這種教學(xué)方法對于三年級的學(xué)生來說可以起到一個由點擊面、舉一反

三、拋磚引玉的效果，這是他們剛?cè)胱魑膶懽鞯墓照龋辛诉@根拐杖，學(xué)生學(xué)寫作來容易多了，再不會怕寫作文，反而易于動筆，樂于寫了。這種教學(xué)方法我使用了一年，達到了良好的效果。

當(dāng)然，作文教學(xué)還有許多方法，如多讀書，作讀書筆記積累好詞好句，寫日記，進行口頭作文訓(xùn)練??，但是任何方法，都不是萬能的，這種教學(xué)方法只是仁人之見，教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生實際，因勢利導(dǎo)，多激勵學(xué)生，讓學(xué)生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學(xué)生熱愛作文，提高寫作能力。

第三篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)淺探

三年級習(xí)作指導(dǎo)淺探

摘要：三年級是小學(xué)作文的啟蒙階段,習(xí)作時，我降低要求，讓學(xué)生對習(xí)作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進行習(xí)作訓(xùn)練；注重評價，互相促進。

關(guān)鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學(xué)作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù),又是高年級習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ).作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段，如何消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學(xué)實踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學(xué)生對習(xí)作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學(xué)校上寫兒童詩的研討課，我們設(shè)計了兩個降低難度，樹立學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學(xué)生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學(xué)生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學(xué)生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學(xué)生克服了畏難情緒，在老師的指導(dǎo)下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經(jīng)驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，善于積累的好習(xí)慣。

我在班級創(chuàng)辦了圖書角，開學(xué)時讓學(xué)生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的任何時間內(nèi)都可以看課外書。每一個月，選擇10人進行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學(xué)期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學(xué)期下來，大部分的學(xué)生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學(xué)校繼續(xù)充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現(xiàn)行使用的語文S版的教材，習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。從說到寫的訓(xùn)練方法，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一項基本要求。從語言的發(fā)展順序來說，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面。“說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內(nèi)部語言。而小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的小發(fā)明》這篇想象性習(xí)作時，由于此次習(xí)作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發(fā)明的樣子、功能進行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規(guī)范要求。這樣，學(xué)生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當(dāng)學(xué)生談到自己的小發(fā)明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習(xí)作，我都利用一切時機，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發(fā)學(xué)生說的積極性，提高口頭作文能力，為學(xué)生的習(xí)作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進行習(xí)作訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強烈的表達愿望，難在不能夠靈活自由地表達，難在沒有領(lǐng)悟?qū)懽魇墙涣骱捅磉_思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習(xí)作起步，要從學(xué)生的實際出發(fā)，想學(xué)生之所想，激發(fā)他們表達的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進行訓(xùn)練，指導(dǎo)他們在鮮活的習(xí)作實踐中體驗習(xí)作的快樂。

（一）分段牽引，連續(xù)訓(xùn)練法。

從低年級的寫話到中年級開始習(xí)作，學(xué)生一時還難以進入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習(xí)作時，我以學(xué)生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學(xué)生說了自己熟悉狗的全身的毛發(fā)、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學(xué)生自己概括狗有些什么特點，學(xué)生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導(dǎo)學(xué)生說詳細，然后也快速寫下來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生點題，學(xué)習(xí)用最簡潔的話表達對小狗的喜愛。這樣下來，全班學(xué)生人人有話可寫，也感覺習(xí)作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習(xí)作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續(xù)讓學(xué)生進行了幾篇同類型習(xí)作的訓(xùn)練，比如貓、鴨子、雞。這些訓(xùn)練都要求學(xué)生按照同樣的結(jié)構(gòu)來寫，幾次下來，學(xué)生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎(chǔ)好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)法

當(dāng)分段牽引法有了一定的效果，又對許多學(xué)生有了束縛以后，我進行了第二步訓(xùn)練，即全篇結(jié)構(gòu)，重點指導(dǎo)法。

我經(jīng)常對學(xué)生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)提綱，然后具體充實內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園新貌》這篇習(xí)作時，我們一起先快速搭建起文章的結(jié)構(gòu)，即第一部分開頭，第二部分抓住學(xué)校操場、教學(xué)樓、科教樓三個地方的變化突出學(xué)校的新貌，第三部分結(jié)尾點題。文章的結(jié)構(gòu)出來以后，在集體通過的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大家重點說了教學(xué)大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己習(xí)作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當(dāng)學(xué)生自己能獨立地構(gòu)思，把握習(xí)作結(jié)構(gòu)以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進行了接力賽，我馬上讓學(xué)生說一說發(fā)令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態(tài)，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應(yīng)怎樣，后來，有什么意外情況發(fā)生，結(jié)果怎樣？因為是剛才親身經(jīng)歷的，學(xué)生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家?guī)е@種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習(xí)加個開頭、結(jié)尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現(xiàn)在自己面前了。

五、注重評價，互相促進。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優(yōu)秀習(xí)作進行點評，幾乎全班學(xué)生的作文我都會點評。比如，學(xué)生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學(xué)生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習(xí)作的畏懼。另外，我還要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展欄上，讓全班同學(xué)將所有的作品全部看一次，并向該同學(xué)提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生，這個過程，不但使每個學(xué)生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學(xué)生在這個自評、互評的過程中，領(lǐng)悟到寫作的道理和方法，同時提高學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學(xué)不是一件容易的事情，要想使學(xué)生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習(xí)作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作的興趣，才能提高他們的語文素養(yǎng)。

第四篇：高中物理教學(xué)淺探

高中物理教學(xué)淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學(xué)宗旨是進一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué),構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué),思想負擔(dān)較重,減輕學(xué)生負擔(dān),注重物理的學(xué)習(xí)方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學(xué)好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規(guī)律,以及時空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學(xué)會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學(xué)的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學(xué)動力學(xué)問題時常常要用到的。從動力學(xué)角度看運動學(xué)概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運動學(xué)和動力學(xué)的聯(lián)系;拋體運動是質(zhì)點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質(zhì)點在線性回復(fù)力作用下的運動等。又如:從動力學(xué)角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學(xué)生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學(xué)生精神負擔(dān),變革考試制度

學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會得到應(yīng)有的放松,能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式,對學(xué)生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學(xué)史實,實驗操作,實踐應(yīng)用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學(xué)生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識打下堅實的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進行筆試,試題設(shè)計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數(shù),使每個同學(xué)心悅誠服,歡暢樂學(xué)。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學(xué)們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前,我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學(xué)們積極準(zhǔn)備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,把學(xué)生完全推向教學(xué),讓他們在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導(dǎo)下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo),學(xué)生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發(fā),能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時,首先做好習(xí)題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習(xí)題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學(xué)生方法,多指點學(xué)法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識,它是提高學(xué)生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時練習(xí)兩個問題。

例題教學(xué),側(cè)重在開拓思路,放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學(xué)生“悟”不出的時候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學(xué)生如何針對所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復(fù)習(xí)動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后,安排二課時的定時練習(xí),題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學(xué)生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據(jù)反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學(xué)生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型,因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了,結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握,少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目,則只進行個別輔導(dǎo),根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學(xué)生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),切實減輕學(xué)生負擔(dān),為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻。

第五篇：淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進入作文教學(xué)，其實小學(xué)低年級語文教學(xué)就應(yīng)開始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文； 教學(xué)

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文教學(xué)既是個重點也是個難點。小學(xué)語文作文教學(xué)該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學(xué)生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學(xué)生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時出現(xiàn)沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語文教師為了完成高額的語文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結(jié)尾”的格式來規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會阻礙小學(xué)生的個性化發(fā)展，也會使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級學(xué)生的應(yīng)試成績，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語文教師會硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負擔(dān)的同時，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢?，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級的一個習(xí)作，是關(guān)于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時，筆者先將春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學(xué)的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對作文的興趣，才能使學(xué)生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔(dān)中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語文作文教學(xué).中國校外教育（基教版）.2011（6）.