第一篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)19.生命 生命(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

19.生命 生命（課堂實(shí)錄）

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)

1.學(xué)生通過(guò)課前查閱搜集有關(guān)材料，了解香港女作家杏林子。2.學(xué)生通過(guò)誦讀品味來(lái)積累詞匯，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身經(jīng)歷、見(jiàn)聞的討論和交流，加深對(duì)生命意義的理解。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

1.體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值。2.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學(xué)難點(diǎn)：理解對(duì)生命的三點(diǎn)感悟，能暢談對(duì)人生的理解。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：收集有關(guān)生命的格言或感人故事、新聞等；小黑板

課型：講讀課 教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

1.師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2.師：同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語(yǔ)段讀給大家聽聽?

生：說(shuō)格言

3.師：說(shuō)的多好呀！你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜.熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀他對(duì)生命的思考和感悟。

二.整體感知

1.師：請(qǐng)輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順全文。生：初次讀文

2.師：我們?nèi)嘟涣饕幌潞脝?？（示小黑板）指名讀詞語(yǔ)：騷擾問(wèn)：這兩個(gè)字有什么不同？擾—攏欲望不屈向上屈—掘茁壯生長(zhǎng)聽診器珍—診震撼撼—憾限—狠

3.師：同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)讀的很好，下面我們就來(lái)朗讀課文，邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考？

生：逐段讀課文

師：作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考？ 生：飛蛾求生瓜子抗?fàn)巸A聽心跳（師由此形成板書）

三、研讀賞析

1.師：那么請(qǐng)你再認(rèn)真的默讀這三個(gè)事例，用心去發(fā)現(xiàn)，去品味，畫一畫看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你素然起敬，然后把你的感受在小組中交流一下。

生：邊默讀邊動(dòng)筆畫一畫 2.交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥

師：能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子打動(dòng)了你嗎？

生讀句子（1）問(wèn)：為什么“我”會(huì)忍不住？ 生：感受到了生命的力量在極力地躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈。師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出生命很強(qiáng)烈？ 生：極力

師：極力什么意思？ 生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見(jiàn)它的生命如此的強(qiáng)烈。像剛才這樣抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解含義深刻的句子，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中大家要注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。你還從哪些詞語(yǔ)中感受到生命的強(qiáng)烈呢？

生：躍動(dòng)強(qiáng)烈

師：你抓住了這幾個(gè)詞語(yǔ)理解了含義深刻的句子，你真會(huì)學(xué)習(xí)啊！師：此時(shí)此刻，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強(qiáng)的求生欲望，令人震驚。師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來(lái)嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動(dòng)、強(qiáng)烈這幾個(gè)詞重讀一些會(huì)更好，就更能表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望了。誰(shuí)愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰(shuí)還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：還有哪個(gè)句子打動(dòng)了你？體會(huì)句子2 生：讀句子2 師：這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎么樣？由此你體會(huì)到了什么？ 生：沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。有頑強(qiáng)的生命力，任何時(shí)候都不應(yīng)該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強(qiáng)的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個(gè)句子好嗎？師范讀。大家都來(lái)練習(xí)讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰(shuí)愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個(gè)人。此時(shí)此刻同學(xué)們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀一讀。

生：站起來(lái)感情朗讀

師：同學(xué)們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。師：同學(xué)們，一粒小小的香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)你還從哪句話感受到了生命？ 生：讀句子3 師：我們每個(gè)人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學(xué)們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時(shí)此刻心臟的跳動(dòng)給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來(lái)讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么? 生：要對(duì)自己負(fù)責(zé)

師：我們都要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。所以我們要好好的使用它，而不應(yīng)該白白的糟踏它。此時(shí)此刻，作者對(duì)生命進(jìn)行了深入地思考。誰(shuí)來(lái)讀一讀？1人讀最后一段

師：你是怎樣理解這段話的？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，在小組中討論交流一下。

生：討論交流

師：讀后你有什么感受？ 板書：有限生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

師：老師給大家?guī)?lái)了有關(guān)杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人，雖然她只有小學(xué)文化程度，卻出版了40多個(gè)劇本、散文集等，還創(chuàng)立了伊甸殘障基金會(huì)，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。她正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就是有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

師：當(dāng)你聽了老師的這組資料后，你對(duì)生命一定有了新的認(rèn)識(shí)，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：自殺現(xiàn)象。生命不僅僅屬于自己，任何時(shí)候，都不能輕言放棄生命。無(wú)論遇到多么大的困難、危險(xiǎn)，都要珍惜生命。

師：說(shuō)的多好啊！生命是寶貴的，生命需要我們珍惜。生：生命像條路；生命像—— 生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動(dòng)書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)記：（生讀板書：有限生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值）

師：聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，是又一種很好的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)板書：

師：下面我們一起來(lái)看板書。作者通過(guò)這三個(gè)事例，用以小見(jiàn)大的寫法告訴我們：生命是短暫的，在有限的生命里，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

五、課后延伸

師：同學(xué)們回去之后，把你對(duì)生命的感言寫下來(lái)，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

板書設(shè)計(jì) 生命生命 飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?/p>

有限生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

傾聽心跳

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命 》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度，對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過(guò)程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認(rèn)讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負(fù)

(幻燈片出示生字詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過(guò)課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)。）

3、你還有哪些不懂得問(wèn)題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問(wèn)題。能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時(shí)解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點(diǎn)，課題為什么要連用兩個(gè)“生命 ”？去掉一個(gè)是不是更簡(jiǎn)潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示： 掙扎

欲望

強(qiáng)烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負(fù)責(zé) 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）

①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說(shuō)了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動(dòng)物。③、蓬勃向上的植物。④、各個(gè)年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國(guó)策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。三 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？ 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？ 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。3集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。課后反思：

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《生命 生命》 人教新課標(biāo)

17、生命??生命

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

（1）會(huì)讀“擾、診”等5個(gè)生字；

（2）會(huì)寫詞語(yǔ)：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過(guò)程與方法：

（1）讀中理解、抓重點(diǎn)句中找關(guān)鍵詞“歸納出三個(gè)事例，體會(huì)蘊(yùn)含的道理；

（2）利用“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文或作者生活背景和學(xué)生的生活實(shí)際”，體會(huì)含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的體會(huì)，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讀中理解后歸納出三個(gè)小事例，理解事例中蘊(yùn)含的道理；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時(shí)的故事嗎？來(lái)，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來(lái)到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？今天，我們就一起走進(jìn)杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請(qǐng)孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個(gè)與生命有關(guān)的事例？你能加上小標(biāo)題嗎？（匯報(bào)，板書飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳三個(gè)事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無(wú)處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來(lái)。

1、反饋交流（出示句子）

師：說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么，是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時(shí)，你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（練習(xí)說(shuō)話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，如果你能把這二個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的情感讀出來(lái)，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動(dòng)彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對(duì)生命的珍愛(ài)吧?。猩x）

5、小結(jié)：小小的飛蛾用它鼓動(dòng)的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長(zhǎng)

1、照上面的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動(dòng)你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺(jué)得哪個(gè)更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來(lái)了，作者為什么用竟然？你體會(huì)到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語(yǔ)可以看出香瓜子的努力？

2.沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？

小結(jié)??是啊，即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過(guò)渡）飛蛾，瓜苗對(duì)生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對(duì)生命的渴望！誰(shuí)愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學(xué)想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請(qǐng)大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來(lái)了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺(jué)到什么了？

對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們認(rèn)真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場(chǎng)所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，你能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？

B、給“糟蹋”換個(gè)說(shuō)法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態(tài)度對(duì)待她的生命呢，我們一起來(lái)看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對(duì)杏林子的崇敬，再來(lái)讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問(wèn)題，一起讀讀?，F(xiàn)在你們能和老師一起回答嗎？：（總結(jié)板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長(zhǎng)的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無(wú)限）什么是有限的（板書生命）？什么是無(wú)限的（板書價(jià)值）？

7.我們?cè)賮?lái)看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無(wú)限價(jià)值體現(xiàn)在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們：一個(gè)人，不僅要爭(zhēng)取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對(duì)杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩(shī)歌的形式，大家一起讀。

9、同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個(gè)生命為題？???你可以為這兩個(gè)生命加上哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語(yǔ)言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來(lái)看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長(zhǎng)???不屈??????????????????????價(jià)值無(wú)限

靜聽心跳???震撼

第五篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

第19課

生命

生命

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

三、解決重難點(diǎn)的措施及方法：

在學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

1、配樂(lè)導(dǎo)入：

在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？

然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

① 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ??】

3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫的？圈畫出來(lái)。

2、匯報(bào)[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。

珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？

——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。[小精靈

（二）精讀第3自然段

過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì)到的？

2、匯報(bào)。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）

（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）

3、用“即使??也??這真是一個(gè)??的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。

4、作者對(duì)生命的感受：

“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面?。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。

6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命??

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌??！

3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

板書設(shè)計(jì)：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動(dòng) 力量

瓜子：不屈 茁壯 生命 躍動(dòng)

心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)

精彩

??

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段

看板書，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?）

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念??）

2、推薦書目：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國(guó)克倫?沃森的同題文章《生命生命》??

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)