第一篇：《解直角三角形應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《解直角三角形應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

鞏固用三角函數(shù)有關(guān)知識(shí)解決問題，學(xué)會(huì)解決坡度問題．(二)能力目標(biāo)

逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和方法．

(三)德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)．

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

1．重點(diǎn)：解決有關(guān)坡度的實(shí)際問題．

2．難點(diǎn)：理解坡度的有關(guān)術(shù)語．

3．疑點(diǎn)：對(duì)于坡度i表示成1∶m的形式學(xué)生易疏忽，教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視．

三、教學(xué)過程

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課．

例同學(xué)們，如果你是修建三峽大壩的工程師，現(xiàn)在有這樣一個(gè)問題請(qǐng)你解決：如圖6-33 水庫大壩的橫斷面是梯形，壩頂寬6m，壩高23m，斜坡AB的坡度i=1∶3，斜坡CD的坡度i=1∶2.5，求斜坡AB的坡面角α，壩底寬AD和斜坡AB的長(精確到0.1m)．

同學(xué)們因?yàn)槟惴Q他們?yōu)楣こ處煻湴?，滿腔熱情，但一見問題又手足失措，因?yàn)檫B題中的術(shù)語坡度、坡角等他們都不清楚．這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生想學(xué)的心情，及時(shí)點(diǎn)撥．

通過前面例題的教學(xué)，學(xué)生已基本了解解實(shí)際應(yīng)用題的方法，會(huì)將實(shí)際問題抽象為幾何問題加以解決．但此題中提到的坡度與坡角的概念對(duì)學(xué)生來說比較生疏，同時(shí)這兩個(gè)概念在實(shí)際生產(chǎn)、生活中又有十分重要的應(yīng)用，因此本節(jié)課關(guān)鍵是使學(xué)生理解坡度與坡角的意義． 介紹概念

坡度與坡角

結(jié)合圖6-34，教師講述坡度概念，并板書：坡面的鉛直高度h和水

h平寬度l的比叫做坡度（或叫做坡比），一般用i表示。即ｉ＝l，把坡面與水平面的夾角α叫做坡角．

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形思考，坡度i與坡角α之間具有什么關(guān)系？

h答：i＝l＝tan?

這一關(guān)系在實(shí)際問題中經(jīng)常用到，教師不妨設(shè)置練習(xí)，加以鞏固． 練習(xí)(1)一段坡面的坡角為60°，則坡度i=______；______，坡角?______度．

為了加深對(duì)坡度與坡角的理解，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，教師還可以提問：(1)坡面鉛直高度一定，其坡角、坡度和坡面水平寬度有什么關(guān)系？舉例說明．

(2)坡面水平寬度一定，鉛直高度與坡度有何關(guān)系，舉例說明．

答：(1)如圖，鉛直高度AB一定，水平寬度BC增加，α將變小，坡度減小，AB因?yàn)閠an?＝BC，AB不變，tan?隨BC增大而減小

(2)與(1)相反，水平寬度BC不變，α將隨鉛直高度增大而增大，tanα

AB也隨之增大，因?yàn)閠an?=BC不變時(shí)，tan?隨AB的增大而增大

2．講授新課

引導(dǎo)學(xué)生分析例題，圖中ABCD是梯形，若BE⊥AD，CF⊥AD，梯形就被分 割成Rt△ABE，矩形BEFC和Rt△CFD，AD=AE+EF+FD，AE、DF可在△ABE和△CDF中通過坡度求出，EF=BC=6m，從而求出AD．

以上分析最好在學(xué)生充分思考后由學(xué)生完成，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

坡度問題計(jì)算過程很繁瑣，因此教師一定要做好示范，并嚴(yán)格要求學(xué)生，選擇最簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的方法計(jì)算，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力．

解：作BE⊥AD，CF⊥AD，在Rt△ABE和Rt△CDF中，∴AE=3BE=3×23=69(m)． FD=2.5CF=2.5×23=57.5(m)．

∴AD=AE+EF+FD=69+6+57.5=132.5(m)．

1因?yàn)樾逼翧B的坡度i＝tan?＝3≈0.3333，查表得

α≈18°26′

答：斜坡AB的坡角α約為18°26′，壩底寬AD為132.5米，斜坡AB的長約為72.7米．

3．鞏固練習(xí)

(1)教材P124.2 由于坡度問題計(jì)算較為復(fù)雜，因此要求全體學(xué)生要熟練掌握，可能基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)很快做完，教師可再給布置一題．

(2)利用土埂修筑一條渠道，在埂中間挖去深為0.6米的一塊(圖6-35陰影部分是挖去部分)，已知渠道內(nèi)坡度為1∶1.5，渠道底面寬BC為0.5米，求：

①橫斷面(等腰梯形)ABCD的面積； ②修一條長為100米的渠道要挖去的土方數(shù)．

分析：1．引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題．

2．要求S等腰梯形ABCD，首先要求出AD，如何利用條件求AD？ 3．土方數(shù)=S·l ∴AE=1.5×0.6=0.9(米)． ∵等腰梯形ABCD，∴FD=AE=0.9(米)．

∴AD=2×0.9+0.5=2.3(米)．

總土方數(shù)=截面積×渠長=0.8×100=80(米3)．

答：橫斷面ABCD面積為0.8平方米，修一條長為100米的渠道要挖出的土方數(shù)為80立方米．

(四)總結(jié)與擴(kuò)展

引導(dǎo)學(xué)生回憶前述例題，進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力．

1．弄清俯角、仰角、株距、坡度、坡角、水平距離、垂直距離、水位等概念的意義，明確各術(shù)語與示意圖中的什么元素對(duì)應(yīng)，只有明確這些概念，才能恰當(dāng)?shù)匕褜?shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題．

2．認(rèn)真分析題意、畫圖并找出要求的直角三角形，或通過添加輔助線構(gòu)造直角三角形來解決問題．

3．選擇合適的邊角關(guān)系式，使計(jì)算盡可能簡(jiǎn)單，且不易出錯(cuò)．

4．按照題中的精確度進(jìn)行計(jì)算，并按照題目中要求的精確度確定答案以及注明單位．

四、布置作業(yè)

1．看教材，培養(yǎng)看書習(xí)慣，作本章小結(jié)． 2．課本習(xí)題P96第5，8題

第二篇：《解直角三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.4解直角三角形教學(xué)設(shè)計(jì)

彬縣公劉中學(xué) 郭江平

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課時(shí)的內(nèi)容是解直角三角形，為了引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，所以在本課時(shí)的開頭引入了一個(gè)實(shí)際問題，從而自然過度到直角三角形中，已知兩個(gè)元素求其他元素的情境中.通過例題的講解后引出什么是解直角三角形，從而了解解直角三角形的意義。通過討論直角三角形的邊與角之間的關(guān)系，到解直角三角形過程中，使學(xué)生能掌握解直角三角形的知識(shí).以及在解直角三角形時(shí)，選擇合適的工具解，即優(yōu)選關(guān)系式.從而能提高分析問題和解決問題的能力.二、教學(xué)目標(biāo)

1.知道解直角三角形的概念、理解直角三角形中五個(gè)元素的關(guān)系。

2.通過綜合運(yùn)用勾股定理，掌握解直角三角形，逐步形成分析問題、解決問題的能力.3．滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握利用直角三角形邊角關(guān)系解直角三角形 教學(xué)難點(diǎn)：銳角三角比在解直角三角形中的靈活運(yùn)用

四、教學(xué)用具準(zhǔn)備 黑板、多媒體設(shè)備.五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情景

引入新課：如圖所示，一棵大樹在一次強(qiáng)烈的地震中倒下，樹干斷處離地面3米且樹干與地面的夾角是30°。大樹在折斷之前高多少米？

由30°直角邊等于斜邊的一半就可得AB=6米。分析樹高是AB+AC=9米。由勾股定理容易得出BC的長為3 米。當(dāng)然對(duì)于特殊銳角的解題用幾何定理比較簡(jiǎn)單，也可以用銳角三角函數(shù)來解此題。

注意:在解直角三角形的過程中,常會(huì)遇到近似計(jì)算,除特別說明外,邊長保留四個(gè)有效數(shù)字.２.學(xué)習(xí)概念

定義：在直角三角形中，由已知元素求出所有未知元素的過程，叫做解直角三角形.３．例題分析

例題2 在Rt△ABC中，∠C=90，c=7.34，a=5.28，解這個(gè)直角三角形.分析：本題如圖，已知直角三角形的一條直角邊和斜邊，當(dāng)然首先用勾股定理求第三邊，怎樣求銳角問題，要記住解決問題最好用原始數(shù)據(jù)求解，避免用間接數(shù)據(jù)求出誤差較大的結(jié)論.（板書）解：

∵∠C=90，∴a＋b＝c ∴b= ∵sinA= ∴∠A 460′

∴∠B=90－∠A≈90－460′=440′.注意:在解直角三角形的過程中,常會(huì)遇到近似計(jì)算,除特別說明外,邊長保留四個(gè)有效數(shù)字,角度精確到1′。

4、學(xué)會(huì)歸納

通過上述解題，思考對(duì)于一個(gè)直角三角形,除直角外的五個(gè)元素中,至少需要知道幾 個(gè)元素,才能求出其他元素？

想一想：如果知道兩個(gè)銳角，能夠全部求出其他元素嗎？如果只知道五個(gè)元素中的一個(gè)元素,能夠全部求出其他元素嗎? 歸納結(jié)論：在直角三角形中，除直角外還有五個(gè)元素，知道兩個(gè)元素（至少有一個(gè)是邊），就可以求出其余三個(gè)元素.[說明] 我們已掌握Rt△ABC的邊角關(guān)系、三邊關(guān)系、角角關(guān)系，利用這些關(guān)系，在知道其中的兩個(gè)元素(至少有一個(gè)是邊)后，就可求出其余的元素．這樣的導(dǎo)語既可以使學(xué)生大概了00

0

0 0 022

第三篇：28.2 解直角三角形及其應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)

技能 使學(xué)生理解直角三角形中五個(gè)元素的關(guān)系，會(huì)運(yùn)用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形。

過程

方法 通過綜合運(yùn)用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

情感

態(tài)度 滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn) 直角三角形的解法。

教學(xué)難點(diǎn) 三角函數(shù)在解直角三角形中的靈活運(yùn)用。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 板書

第四篇：《解直角三角形的應(yīng)用》教學(xué)反思

《解直角三角形的應(yīng)用》及教學(xué)反思

課程分析：

整個(gè)教學(xué)過程主要分四部分：第一部分是考點(diǎn)整合——復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的解直角三角形，直角三角形得邊角關(guān)系，解直角三角形得類型，解直角三角形得應(yīng)用；第二部分是歸類示例——通過三個(gè)類型三個(gè)例題講解解直角三角形的應(yīng)用；第三部分是課時(shí)小結(jié)———總結(jié)應(yīng)用解直角三角形的方法解決實(shí)際問題的一般步驟；第四部分是課時(shí)作業(yè)———鞏固本節(jié)所學(xué)。

與技能”上要求學(xué)生掌握其基本性質(zhì)，和有關(guān)線段、面積的計(jì)算方法，能按照一定的規(guī)則和步驟進(jìn)

歸納總結(jié)：

回顧本節(jié)課，雖然我花費(fèi)了很多的心思合理設(shè)計(jì)了本課，但在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還是出現(xiàn)了一些問題：

1、教學(xué)中不能把學(xué)生的大腦看做“空瓶子”。我發(fā)現(xiàn)按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數(shù)學(xué)”，結(jié)果肯定會(huì)導(dǎo)致陷入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的，所以是不是應(yīng)該在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生的思維過程暴露出來，頭腦中的問題“擠”出來，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣才能找出癥結(jié)所在，讓學(xué)生理解的更加到位。

2、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣感覺像是整個(gè)課堂僅在我的掌握之中，每個(gè)環(huán)節(jié)步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，實(shí)際上卻是控制了學(xué)生思維的發(fā)展。再加上我是急性子，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和新方法的形成。其實(shí)我也忽視了，教學(xué)時(shí)相長的，學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，他們說不定就會(huì)想出出人意料的好方法來。

另外，這一節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)是很大的。教學(xué)過程不是單一的引導(dǎo)的過程，是一個(gè)雙向交流的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有一個(gè)主線，即課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路達(dá)到，也可以通過教師的引導(dǎo)，以他們自己的方式來達(dá)到，而且效果甚至?xí)?。因?yàn)橹挥小跋雽W(xué)才學(xué)得好，只有用自己喜歡的方式學(xué)才學(xué)的好”。因此，本人通過這次教學(xué)體會(huì)到，教師在備課時(shí)，不僅要“備教材、備學(xué)生”，還要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學(xué)過程中，要留出“交流”的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，要真正給他們“做課堂主人”的機(jī)會(huì)。

無論是對(duì)學(xué)生還是教師，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都是有收獲的，尤其是作為“引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)海洋里暢游”的教師，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也意味著新的挑戰(zhàn)的開始??

總之，這一堂公開課，讓我既收獲了經(jīng)驗(yàn)，又接受了教訓(xùn)，我想這些都將會(huì)是我今后教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。

解決策略：

1、通過復(fù)習(xí)實(shí)際生活中的角度問題，使學(xué)生能利用已知條件構(gòu)造直角三角形；

2、形成“以銳角三角比知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型解決復(fù)雜實(shí)際問題”的方法結(jié)構(gòu)；

3、學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，獲取應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，希望通過3道由易到難的、與實(shí)際生活相關(guān)的題目的展開討論，培養(yǎng)學(xué)生通過構(gòu)造“直角三角形”解決問題的意識(shí)。第一道是簡(jiǎn)單的解直角三角形，是希望通過簡(jiǎn)單的解直角三角形問題激活學(xué)生思維，為以下的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。接下來兩道題目，我設(shè)計(jì)了相對(duì)比較復(fù)雜的條件，學(xué)生需要通過對(duì)復(fù)雜的已知條件的分析，構(gòu)建出直角三角形，并通過知識(shí)的綜合運(yùn)用解決問題。還有課堂小結(jié)，教師希望通過學(xué)生的小結(jié)一方面歸納本課時(shí)的重點(diǎn)：通過構(gòu)建直角三角形解決實(shí)際生活中的問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納的能力。

第五篇：《解直角三角形的應(yīng)用》教學(xué)反思[推薦]

《解直角三角形的應(yīng)用》教學(xué)反思 嵩縣紙房鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陳武杰

今天，我上了一節(jié)初三數(shù)學(xué)校級(jí)公開課：《解直角三角形的應(yīng)用》第二課時(shí)，以下先將教學(xué)過程作簡(jiǎn)要回述：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入

問：同學(xué)們：每周一的早晨，在莊嚴(yán)的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。當(dāng)你 仰頭望著旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，你想沒想過：旗桿有多高呢？如何求旗桿的高度呢？

引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相似三角形的知識(shí)解決。

思考 ：如果就你一個(gè)人，又遇上陰天，那么怎樣測(cè)量出旗桿的高度呢？（導(dǎo)入新課）

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)學(xué)課本113—114頁的內(nèi)容，并解決以下問題：

1.什么是仰角、俯角？在練習(xí)本上畫一畫。弄清這兩個(gè)概念需強(qiáng)調(diào)什么? 2.解直角三角形時(shí)常用的關(guān)系有哪些？

三、合作研討

通過三道典型例題講解，并解決情境導(dǎo)入時(shí)提的問題

四、交流展示 學(xué)生展示合作研討內(nèi)容

五、拓展延伸 本節(jié)課比較成功之處：

1、從學(xué)生的實(shí)際生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的情景創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了濃厚的生活氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活；

2、仰角、俯角是兩個(gè)容易混淆的概念，在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生討論這兩個(gè)概念的異同點(diǎn)很有必要；

3、由淺入深的題組設(shè)計(jì)以變式訓(xùn)練呈現(xiàn)，解決了一系列問題有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，起到觸類旁通的作用；

4、滲透化歸、圖形分解組合、數(shù)形結(jié)合、方程等數(shù)學(xué)思想方法.本節(jié)課，雖然我花費(fèi)了很多的心思合理設(shè)計(jì)了本課，但在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還是

出現(xiàn)了一些問題：

1、教學(xué)時(shí)組織學(xué)生討論仰角、俯角這兩個(gè)概念的異同點(diǎn)時(shí)未能深入：如何在實(shí)際問題中確定仰角、俯角，如何畫水平線；

2、教學(xué)中不能把學(xué)生的大腦看做“空瓶子”。我發(fā)現(xiàn)按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數(shù)學(xué)”，結(jié)果肯定會(huì)導(dǎo)致陷入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的，所以是不是應(yīng)該在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生的思維過程暴露出來，頭腦中的問題“擠”出來，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣才能找出癥結(jié)所在，讓學(xué)生理解的更加到位。

3、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣感覺像是整個(gè)課堂僅在我的掌握之中，每個(gè)環(huán)節(jié)步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，實(shí)際上卻是控制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，他們說不定就會(huì)想出出人意料的好方法來。

良好的開端是成功的一半，數(shù)學(xué)課堂引入情境的合理創(chuàng)設(shè)，有效的提高課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境—建立模式—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。其中問題情境放在首位，顯然就是要求教師創(chuàng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生在探究問題的過程中活化知識(shí)，以幫助學(xué)生基于自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識(shí)的理想階梯。

開展有效的情境引入教學(xué)進(jìn)行研究。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境引入的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。