第一篇：重組教材 聚焦語用(驚弓之鳥課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

重組課文 聚焦語用

【編者按】這是一篇集教學(xué)過程有特點(diǎn)、自我反思有看點(diǎn)、名師點(diǎn)評有亮點(diǎn)于一體的文章，值得一讀，故特此推介。

教學(xué)過程一：激趣導(dǎo)入 1.引出課題。

師：今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文。（板書：驚弓之鳥）昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，你們覺得有趣嗎？為什么？

生：有趣。因?yàn)椴挥眉焕?，就能讓鳥兒掉下來。師：對呀！

【反思】開課伊始，我就想盡快地把學(xué)生的思維激活、興趣激起。誠如學(xué)生所言，課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥兒掉下來，不僅如此，學(xué)生還會感到好奇（為什么不用箭，只拉弓，鳥兒就掉下來了？）因而急于想一探究竟，于是他們就會產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)興趣?？磥?，我做到了這一點(diǎn)。

【點(diǎn)評】針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，從一個(gè)“趣”字入手，是營造充滿情趣課堂的良好開端。這就是陳老師的高明之處。

2.預(yù)習(xí)檢查。

師：先來檢查一下預(yù)習(xí)情況。白板上的詞語會讀嗎？請大家自讀兩遍。教師指讀。

生：更羸，打獵，大王。

師：“大王”中的“大”是讀“dà”還是讀“dài”呢？誰來讀讀看？

生1：“dà wáng”。

生2：我覺得應(yīng)該讀“dài wáng”。在古代，大家都稱國王為“dài wáng”。這是我從歷史書上看來的。

師：掌聲送給她。這個(gè)詞就是讀“dài wáng”。

（請學(xué)生齊讀。再請一位小朋友領(lǐng)讀。生再次齊讀兩遍）[個(gè)別正音：粉飾（fěn shi）拉弦（lā xián）] 【反思】良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生得以更好更快地掌握知識的保障。檢查預(yù)習(xí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生去重視預(yù)習(xí)并學(xué)會預(yù)習(xí)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向（如暗示預(yù)習(xí)重要）。這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，并在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)情相機(jī)而教，就是為了踐行“以學(xué)定教”的理念。同時(shí)，對“大王”這個(gè)詞的互動教學(xué)，是為了體現(xiàn)教師適時(shí)點(diǎn)撥的重要作用。

教學(xué)過程二：品讀課文

（一）扣文讀題

師：按照我們以前的學(xué)習(xí)方法，先要讀懂課文的題目。那么這篇課文的題目是什么意思呢？

生1：課題說的是受過弓箭驚嚇的一只鳥。

生2：更羸跟魏王去打獵，他沒有用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。

生3：有一只鳥受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來。師（小結(jié)）：一只鳥被更羸拉弓的響聲嚇著了，然后掉了下來。

師：課題“驚弓之鳥”中的關(guān)鍵詞是什么呢？ 生1：驚。因?yàn)檫@只鳥是受驚了才掉下來的。

師：是的，這只鳥是受到了更羸拉弓響聲的驚嚇而掉下來的。那么，課文題目是“驚弓之鳥”，你覺得這篇課文主要是在說鳥，還是在說更羸呢？

生2：我覺得主要是說鳥。因?yàn)檎n文題目就是驚弓之“鳥”嘛。

師：是這樣嗎？

生3：我認(rèn)為主要是說更羸。因?yàn)橛皿@嚇這招就讓鳥掉下來的人是更羸。

師：說得很好！

【反思】題為文之眼。這篇課文的題目顯得尤其獨(dú)特，因?yàn)樗日f出了故事的梗概，也是一個(gè)寓意深刻的成語。而品讀課文就應(yīng)該從抓課題的解讀開始，這樣做不僅能催生學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更能教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)課文的方法——從關(guān)注課題開始。

（二）探鳥究鳥

師：這個(gè)鳥的名稱叫什么呢？ 生：大雁。

師：你們對大雁有哪些了解呢？

生1：一群大雁在天上飛的時(shí)候，有時(shí)排成“一”字形，有時(shí)排成“人”字形。

生2：它是候鳥。候鳥就是天冷的時(shí)候要飛到南方去，天熱了再飛回來的一種鳥。

師：它是群飛的，是候鳥。（板書：群飛，候鳥）【反思】這時(shí)，從表面看上去還是在說“鳥”，實(shí)則是在師生平淡無痕的交談中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對文本的整體感知之中，并通過對大雁這個(gè)隨著氣候變化而冬去春來、群飛的鳥種（“候鳥”）的認(rèn)識，為下文的學(xué)習(xí)墊基。

師：請大家讀讀課文，并思考一下該怎樣來形容這只鳥？然后寫一寫： 的鳥（媒顯）?？纯茨隳苷f出多少個(gè)答案。

學(xué)生自由讀課文。交流反饋：

師：請大家仔細(xì)聽同學(xué)的發(fā)言。另外，同學(xué)已講過的不要重復(fù)。

生1：叫聲悲慘的鳥。生2：傷口沒有愈合的鳥。生3：孤單失群的鳥。生4：得不到幫助的鳥。生5：受過箭傷的鳥。生6：受過驚嚇的鳥。生7：邊飛邊鳴的鳥。生8：可憐的鳥。生9：飛得慢的鳥。生10：膽小的鳥。（老師一一板書）

師：你們說得好極了！剛才，我們通過讀課文，討論鳥兒，對這只鳥兒已有了基本的了解。

【反思】我們的學(xué)生真可愛！學(xué)生的思維之廣，捕捉文本語言信息之準(zhǔn)確，都是我始料不及的！我們有什么理由不相信學(xué)生的自主能力呢？！

【點(diǎn)評】讓學(xué)生敞開來說，同時(shí)提出“仔細(xì)聽”“同學(xué)已講過的不要重復(fù)”等要求，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如傾聽）和語言表達(dá)習(xí)慣。我認(rèn)為，這樣做是十分重要的！在這里，充分體現(xiàn)了陳老師高超的教學(xué)智慧。

師：這只鳥為什么會掉下來，又是如何掉下來的？你能從書中找到答案嗎？

生：課文中的第5自然段講到了這一點(diǎn)。

師：那就請大家讀一讀。然后用自己的話回答上述問題。學(xué)生自讀自悟。師：請大家發(fā)表看法。

生1：那只鳥往上飛了幾下就掉下來了。師：是這樣。那么它往上飛和掉下來的原因呢？

生2：它聽到“嘣“的一聲，大雁以為又有人來射它，所以就受到驚嚇而掉下來了。

師：大雁為什么以為又有人來射它呢？誰來講講。生3：那只大雁以前受過箭傷，當(dāng)它聽到拉弓的聲音，就以為又有人來射它，因此它拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開，就掉下來了。

【反思】由研究“這是一只怎樣的鳥”到研究“這只鳥是怎樣掉下來的”，看起來是兩個(gè)話題，其實(shí)不然，如果說前一個(gè)話題是為了讓學(xué)生從文本中收集信息，那么后一個(gè)話題則是為了讓學(xué)生對收集的信息進(jìn)行概括、整理和綜合，因而都是在培養(yǎng)學(xué)生對于信息的處理能力。

【點(diǎn)評】此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于寫大雁是怎樣掉下來的一段文字上，體現(xiàn)了陳老師對文本處理的良苦用心。她堅(jiān)持著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，這一點(diǎn)難能可貴。

（三）知人識人 1.品重點(diǎn)句。

師：有一個(gè)人知道只拉弓不用射箭鳥就會掉下來，他是誰？ 生齊答：更羸。

師：所以，我們除了研究這只鳥，我們更要研究更羸這個(gè)人。那么更羸到底是怎樣的一個(gè)人呢？在課文中有一句話介紹了他，請你把它找到，并做上記號，然后說出來。

生：更羸是魏國有名的射箭能手。

師：當(dāng)看到“有名的射箭能手”這句話時(shí)，在你的腦海中能夠蹦出哪些形容射箭能手的詞語呢？

生1：百發(fā)百中。生2：一箭雙雕。生3：百步穿楊。

師：大家積累的東西真多呀，不簡單！2.品重點(diǎn)段。

師：更羸是“有名的射箭能手”，但這個(gè)射箭能手還有更不一般的地方，那么他有哪些特點(diǎn)呢？請大家先默讀課文第9自然段（白板上同時(shí)顯示課文第9自然段）。師提示：在課本上，哪些是說更羸判斷力好的，請同學(xué)們用波浪線畫出來；哪些是說更羸眼力很厲害的，請同學(xué)們用橫線畫出來。哪些是說更羸聽力好的，請同學(xué)們用雙橫線畫出來。找到之后，先與同桌交流。

【反思】由研究“鳥”到研究“人”，不僅僅是“由此及彼”，而是層層深入，逼近核心。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有名”這個(gè)詞，凸顯更羸與一般射箭能手的不同，所以設(shè)計(jì)了“哪些形容射箭能手的詞語”一問，這樣做不僅能為下步教學(xué)作準(zhǔn)備，而且能把學(xué)生思維的觸角延伸到課外，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。然后，以“他有哪些特點(diǎn)呢”一問引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生深入地了解更羸其人設(shè)下伏筆、渲染氣氛。同時(shí)，通過讓學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫的方式，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

【點(diǎn)評】突出研究重點(diǎn)詞，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，做好深入學(xué)習(xí)的鋪墊，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)……這些都是陳老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

師請學(xué)生上臺，在白板上畫出有關(guān)線條。師：請大家說說自己的看法。

生1：更羸很聰明，聽力很好，能夠聽出鳥的聲音很悲慘。（師板書：聽力好）

生2：更羸的眼力好。他看到鳥飛得很慢。（師板書：眼力好）

生3：更羸的判斷力也很厲害。他說不是我的本事大，是因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥。（師板書：判斷力好）

師：很好！那么說明更羸有判斷力的語言還有嗎？ 生1：有。如“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛?！?師：好啊！

生2：除了能看到鳥飛得慢、聽到鳥的叫聲外，其它的都是更羸的判斷。

師：對！事實(shí)上，他只能看到鳥飛得慢，聽到鳥的叫聲，關(guān)于鳥的行為的其它說法都可認(rèn)為是更羸的判斷。他講這段話的時(shí)候，鳥兒正如他事先所判斷的那樣，已經(jīng)掉下來了。我們再來把課文第9自然段齊讀一遍。

生齊讀。

師：在整個(gè)過程中，魏王的反應(yīng)如何？ 生1：“信不過自己的耳朵”（疑惑）。生2：“大吃一驚”。生3：“更加奇怪”。

師：很好。那這能說明什么問題？ 生：說明更羸的的確確不簡單。

師：對！文章用魏王從疑惑到驚訝再到好奇的心理變化，有力地襯托出更羸的的確確不簡單。

【反思】課文中的第9自然段是文本的重點(diǎn)段落，也是全文的核心，因而我是重視的。為了讓學(xué)生明確哪些是更羸親眼所見、親耳所聞，哪些是更羸分析判斷出來的，也為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到更羸不凡的聰明睿智，就必須做到讓學(xué)生反復(fù)地讀、品、思，并在互動與交流中，讓學(xué)生自由而充分地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

【點(diǎn)評】為了處理好文章的重點(diǎn)段落，陳老師高招頻出。譬如引領(lǐng)學(xué)生感受語言，品味語言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的秘妙；又如引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯構(gòu)成（如鳥受驚而掉的歸因分析等），既彰顯了更羸的過人之智、超凡之識，又凸顯了重點(diǎn)段對全文的支撐作用和本文的寫作特色與技巧。

教學(xué)過程三：讀寫遷移

師：在第9自然段中，更羸說的那段話是他在拉弓之前還是拉弓之后就想到的？

生：拉弓之前就已經(jīng)想好了。師：從哪里可以看出來？

生：從第二自然段“更羸仔細(xì)地看了看，指著大雁對大王說”處就可以看出他已想好了，才敢大膽地對大王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

師：（白板出示作業(yè)紙）下面，我們就來把第9自然段中更羸說的話轉(zhuǎn)化成他拉弓前的想法。請你寫在作業(yè)紙上。

出示作業(yè)紙：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，邊飛邊鳴。更贏想：它飛得慢，叫聲悲慘。此時(shí)，它最害怕的是

。如果我拉弓。

學(xué)生填寫作業(yè)紙。

師：老師也寫了一段。請看大屏幕。大家評議一下，我這樣寫可以嗎？

出示：更羸想：它飛得慢，叫聲悲慘。飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。生1：不行。這不像想說的話。師：為什么？

生2：更羸在鳥掉下來之后說的話，是對事實(shí)的分析說明。但之前他“想”的話只是猜測，還不知道能不能讓大雁掉下來呢。

師：那就請大家說說自己是怎么寫的吧？

生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應(yīng)該受過箭傷，傷口應(yīng)該也沒有愈合，而且它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。此時(shí)，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽到弦響，應(yīng)該會拼命往高處飛，一用力，傷口就會馬上裂開，就應(yīng)該掉下來。

師：請說說你的理由。

生1：說的話里用“因?yàn)椤?，是講原因；而想的話用“應(yīng)該”，是在猜測、推想。

生2：“如果”表示一種假設(shè)。

師：很好。那么文章的作者為什么把更羸講明原因的話放在最后寫，而沒有把他的想法在第二自然段就寫出來呢？

生：我覺得先把更羸的想法寫出來，文章就沒有意思（吸引力）。

師：很對！看來，同樣的意思在不同的時(shí)機(jī)表達(dá)出來，不僅遣詞造句會不一樣，而且產(chǎn)生的效果更會不一樣。

【反思】由于課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，也蘊(yùn)藏著對學(xué)生進(jìn)行語言和習(xí)作訓(xùn)練的極好契機(jī)，所以我就讓學(xué)生走進(jìn)更羸的內(nèi)心世界，把他的想法寫出來，即變他“說”的話為他“想”的話。同時(shí)，我還緊扣文本，進(jìn)一步突出了作者謀篇布局的技巧，化解了“為什么作者不寫更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在拉弦前不說出自己的想法”這兩個(gè)學(xué)生心中的疑竇，使學(xué)生對文本“內(nèi)容與形式統(tǒng)一、形式為內(nèi)容服務(wù)”的寫作特色有了更加深刻的感悟。

【點(diǎn)評】此處是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)——讓學(xué)生寫。讀是為了寫，學(xué)是為了用，因而讀寫結(jié)合，既是語文教學(xué)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)語文教學(xué)有效的重要途徑。特別值得“頂”的是，陳老師不僅僅是讓學(xué)生寫，而是讓學(xué)生對文本語言進(jìn)行再創(chuàng)作，堪稱通過讀寫結(jié)合并在寫的過程中進(jìn)行思維遷移來培養(yǎng)學(xué)生能力的范例。

教學(xué)過程四：拓展延伸

師：今天學(xué)了這篇課文，使我們認(rèn)識到了大雁這種鳥的特點(diǎn)，那就是（請學(xué)生回答）

生：候鳥，群飛。

師：大雁受傷為什么不停下來休息呢？ 生：如果它一停下來休息，就可能飛不走了。

師：是的。當(dāng)然，我們更要向更羸學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們有很多課外書，大家可從書中了解到很多知識。但那時(shí)更羸卻沒有這么多的科普書，他是怎么知道那么多的知識呢？靠什么？

生：靠實(shí)踐，靠生活總結(jié)。

師：對，更羸主要是靠生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見，一個(gè)人勇于實(shí)踐、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是多么重要??！

同學(xué)們，下一節(jié)課我們還要編演這篇課文的課本劇，在課外活動的時(shí)間里，我們再對該文研究研究吧。

【反思】一節(jié)課不應(yīng)是孤立的、靜止的，而是語文教學(xué)長河中的一朵浪花，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文之路上的一道風(fēng)景。我之所以像這樣收課，就是為了努力踐行大語文觀的理念。

【總評】這是一堂真正的語文課。因?yàn)樵谶@節(jié)課中，我們看到學(xué)生的語文知識得到了增長，語文能力得到了提升，語文素養(yǎng)得到了積淀。這節(jié)課上得很成功，除在前面點(diǎn)評中談到的之外，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教材重組求實(shí)

本節(jié)課是《驚弓之鳥》的第一教時(shí)。第一教時(shí)容易陷入字詞認(rèn)讀、語句梳理、篇章結(jié)構(gòu)分析的窠臼中，但這節(jié)課顯然沒有落入俗套，只因陳老師做到了精心解讀教材，并對教材進(jìn)行了合理取舍與重組，求實(shí)性地選出了最有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。如這節(jié)課的主體部分分為“研究鳥”和“研究人”兩個(gè)板塊，簡潔明了，且讓前一個(gè)板塊作為后一個(gè)板塊順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，切實(shí)做到以“研究人”為主，著力挖掘“鳥”“弓”“驚”而掉的根本原因，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。陳老師跳脫了文本的結(jié)構(gòu)順序，手法新穎而大膽，立足高遠(yuǎn)而求實(shí)。

二、聚焦語用扎實(shí)

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，更要讓學(xué)生會運(yùn)用語言。在這節(jié)課中，讓學(xué)生由說“這是一只怎樣的鳥”，到說“這只鳥是怎樣掉下來的”，再到說“更羸在拉弦前是怎樣想的”……無一不體現(xiàn)出陳老師的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確——直指語用，直奔語言能力增長點(diǎn)。

新課標(biāo)中明確指出，語文課程應(yīng)聚焦在“語言文字運(yùn)用”上。而語言文字運(yùn)用中有一個(gè)重要的機(jī)理就是“轉(zhuǎn)換”。在這節(jié)課中，陳老師別出心裁地讓學(xué)生把更羸最后說的話“轉(zhuǎn)換”成他拉弦前是怎樣“想”的話，再把他“想”的話“轉(zhuǎn)換”成文字形式。這既是一種典型的語言轉(zhuǎn)換，又是把語言運(yùn)用訓(xùn)練落到實(shí)處的具體表現(xiàn)，更是讓學(xué)生體悟習(xí)作技巧的神來之筆。這是對新課標(biāo)“注重運(yùn)用”的最佳詮釋，也是本節(jié)課一道靚麗的風(fēng)景！

三、學(xué)為主體真實(shí)

陳老師尊重學(xué)生的主體地位，在這節(jié)課中真正做到了以學(xué)為主、以學(xué)在先、以學(xué)當(dāng)基和以學(xué)定教，不可多得！一是發(fā)揮學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性。如陳老師引導(dǎo)并督促學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大膽而充分地說和讀，讓學(xué)生自由而全面地品題、品鳥，尤其是讓學(xué)生通過品重點(diǎn)句、品重點(diǎn)段來深入品人以及創(chuàng)造性地讓學(xué)生寫，等等。二是滿足學(xué)生閱讀需求的多樣性。如陳老師讓學(xué)生在這節(jié)課中一舉多得：在品文中“得意”，在習(xí)作時(shí)“得言”，在學(xué)習(xí)上“得法”，在言談舉止方面“得形”……三是關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性。陳老師的這節(jié)課充滿哲思理趣，如引導(dǎo)學(xué)生在思辨中徜徉，“玩”味語言，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言；如帶領(lǐng)學(xué)生在情趣中游走，體會文本的情趣——不用箭，只拉弦，就能讓天上飛的鳥掉下來；享受學(xué)習(xí)的情趣——先研究鳥，再研究人尤其是更羸的智慧，以及文章的寫作技巧;體驗(yàn)互動的情趣——讀讀說說，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，品品評評，想想寫寫；期待未來的情趣——編演課本劇……所有這些，無一不在激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

第二篇：驚弓之鳥課堂實(shí)錄

一、激趣導(dǎo)入 1．引出課題。

師：今天我們要學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，你們覺得有趣嗎？

生：有趣。

自評：開課伊始，教師必須把學(xué)生的思維盡快地激活，把興趣點(diǎn)燃。課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥兒掉下來。三年級的學(xué)生對此充滿了好奇，急于想一探究竟。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從一個(gè)“趣”字入手，是營造充滿情趣課堂的良好開端。

2．預(yù)習(xí)先行。

師：先來檢查一下預(yù)習(xí)，白板上的詞語會讀嗎？自己讀兩遍。學(xué)生自讀，師指生讀。生：更羸 打獵 大王 個(gè)別正音：大王 粉飾 拉弦

師：“大王”這個(gè)詞到底讀？“dà”還是“dài”呢？誰能來說說看？ 生：“dà wáng”。

生：我覺得是讀“dài wáng”。因?yàn)樵诠糯?，人家都稱國王為“dài wáng”，我是從歷史書上看來的。

師：掌聲送給她。所以這個(gè)詞應(yīng)該讀“dài wáng”，一起齊讀。再請一位小朋友領(lǐng)讀。

生再次齊讀兩遍。自評：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好的第一步。檢查預(yù)習(xí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，要重視預(yù)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向，暗示著預(yù)習(xí)的重要性。這一環(huán)節(jié)，我是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)。同時(shí)，我對“大王”這個(gè)詞的檢查，充分說明教者在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥的重要性，詮釋了以教者的立場來說的“以學(xué)定教”并不是棄掉教者的直接教給學(xué)生知識，而是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教者依據(jù)學(xué)情相機(jī)而教。

二、整體感知

（一）讀懂文題

師：按照我們以前的學(xué)習(xí)方法，先讀懂課題。課題是什么意思？ 生1：課題就是整篇文章的意思，受過弓箭驚嚇的一只鳥。生2：更羸跟魏王去打獵，他沒有用箭，就拉了一下弓，就把大雁給射下來了。

師：老師問的是題目什么意思，但不是課文講了什么，誰能再來說說？

生：有一只鳥受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來。師小結(jié)：一只鳥被弓嚇著了，然后掉了下來。

自評：題為文之眼。對這篇課文來說，題目顯得尤其獨(dú)特，不僅概述出了故事，更是一個(gè)寓意深刻的成語。整體感知從抓課題的解讀開始，直接而生動，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更教給學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文的重要方法──關(guān)注課題。

（二）扣題讀文 1．尋鳥說鳥。

師：“驚弓之鳥”課題的關(guān)鍵詞是什么呢？ 生：驚。因?yàn)檫@只鳥是受驚了才掉下來的。

師：說得對，這只鳥是受了更羸的驚嚇掉下來的。那么，課文題目是“驚弓之鳥”，那你覺得課文主要是在說鳥，還是在說更羸呢？

生：我覺得是說鳥，因?yàn)檎n文題目就是“鳥”嘛。師：是這樣嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是更羸，因?yàn)檫@樣的鳥很常見，但能用驚嚇這招就把鳥嚇得掉下來的人只有更羸。

師：是的。這是什么鳥呢？ 生：大雁。

師：你對大雁有哪些了解呢？

生1：大雁在天上飛的時(shí)候，排成“一”字形和“人”字形。生2：大雁是候鳥，候鳥就是天冷的時(shí)候要飛到南方去，天熱了再飛回來。

師：它是群飛的候鳥。

自評：表面看起來還是在說課題，實(shí)則進(jìn)入了對文本的整體感知。在師生平淡無痕的談話中，我讓學(xué)生談自己對大雁的了解，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知帶進(jìn)了“候鳥”這個(gè)隨著氣候而冬去春來、群飛的鳥種?？此崎e談，實(shí)則為下文鋪墊。

2．探鳥究鳥。師：請大家讀讀課文，那么這是一只怎樣的鳥呢？然后填一填，（）的鳥?？纯茨隳芴疃嗌俜N答案。

出示：（）的鳥。

學(xué)生自由讀課文，讀完后交流反饋。

師：先仔細(xì)聽別的同學(xué)回答的答案，同學(xué)講過的不要重復(fù)。生1：叫聲悲慘的鳥。生2：傷口沒有愈合的鳥。生3：孤單失群的鳥。生4：得不到幫助的鳥。

生5：受過箭傷的鳥、受過驚嚇的鳥

生6：邊飛邊鳴的鳥、可憐的鳥、飛得慢的鳥。

教師一一板書。

師：剛才，我們通過讀課文，討論鳥兒，對這只鳥兒有了基本的了解。

自評：此處學(xué)生的答案體現(xiàn)了學(xué)生的思維之廣，捕捉文本言語信息之準(zhǔn)確。我讓學(xué)生敞開來說，同時(shí)提出了“仔細(xì)聽”“同學(xué)講過的不要重復(fù)”這兩個(gè)要求。簡短幾個(gè)字，其實(shí)是對語言表達(dá)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。

三、品讀課文

（一）知鳥識鳥

師：讀了課文，我們對鳥有了更多的了解。那么這只鳥是怎么掉下來的？你能從書中找到嗎？

生：課文第5自然段講到了它是怎樣掉下來的。師：請大家讀一讀，想想用自己的話怎樣回答。學(xué)生自讀自悟。

師：它是怎樣掉下來的？

生1：那只鳥往上飛了幾下就掉下來了。

師：你只講到了現(xiàn)象，還可以把它往上飛和掉下來的原因講清楚。生2：它聽到“嘣”的一聲，大雁以為又有人來射它，所以就掉下來了。

師：大雁為什么以為又有人來射它呢？誰再來講。

生3：那只大雁以前受過箭傷，當(dāng)它聽到拉弓的聲音，以為別人又來射它，因此它拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開，就掉下來了。

師：那下次我們只要看到天空有鳥這樣飛，我們就知道這是怎么一回事了，是嗎？

自評：由研究“這是一只怎樣的鳥”順勢而導(dǎo)到“這只鳥是怎樣掉下來的”，如果說前一個(gè)話題是放，那后一個(gè)話題就是收；前一個(gè)話題的拋出讓學(xué)生從文本中收集信息，后一個(gè)話題則是讓學(xué)生對收集的信息進(jìn)行概括、整理和綜合。我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫大雁怎樣掉下來的一段文字，對文本的處理可謂用心良苦，收放自如。

（二）知人識人 1．由鳥及人。

師：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鳥就會掉下來呢？其實(shí)，課文中有一個(gè)人解釋了這一現(xiàn)象，是誰？

生齊答：更羸。師：所以，要讀懂這篇課文，我們除了研究這只鳥，我們還要研究這個(gè)人。那么更羸到底是怎樣一個(gè)人呢？在課文中有一句話介紹了更羸，請你找到，然后劃出來。

生：更羸是魏國有名的射箭能手。

師：看到“有名的射箭能手”，在你腦中能夠蹦出哪些成語形容射箭能手呢？多想幾個(gè)，能不能兩個(gè)，甚至三個(gè)？

生1：百發(fā)百中。生2：一箭雙雕。生3：百步穿楊。

師：大家積累的詞真多呀。

自評：由研究“鳥”到研究“人”，傳達(dá)了教者“由此及彼”“抽繭剝筍”的教學(xué)思想，層層深入，步步為營。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有名”這個(gè)詞，為下步教學(xué)做準(zhǔn)備，突顯更羸與一般射箭能手的不同。我設(shè)計(jì)了問題“哪些成語形容射箭能手”，把學(xué)生的思維的觸角延伸到課外，然后以“這個(gè)射箭能手到底哪里不一樣”引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)行為，在備課時(shí)，我深思熟慮，思來想去，只為更深入地了解更羸這個(gè)人設(shè)下伏筆，演奏了不斷渲染氣氛的教學(xué)基調(diào)。

2．深入人心。

師：課文第一句就說他是“有名的射箭能手”，但是沒有提到“百發(fā)百中、一箭雙雕、百步穿楊”。這個(gè)射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一樣呢？

生1：更羸很聰明，能夠聽出鳥的聲音，聽力很好。生2：判斷力也很厲害。更羸說，不是我的本事大，是因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥。在課文中的第9自然段提到。

師：我們一起來看第9自然段。哪些是他的判斷力，用波浪線劃出來；哪些是他看到的，說明他眼力很厲害，用橫線劃出來；哪些是他聽到的，用雙橫線劃出來。劃好之后，同桌交流。

白板出示課文第9自然段，生上白板劃相關(guān)的語句。師：你們從中讀出什么？

生：他說鳥“飛得很慢”，說明他眼力好；他說鳥兒“叫得悲慘”，說明他聽力好；他說“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，說明他判斷力強(qiáng)。

師：你說得很有條理，把他的眼力、聽力和判斷力都講得有理有據(jù)?！八苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”看得到嗎，聽得到嗎？這是他判斷出來的。事實(shí)上，他只看到鳥飛得慢，聽到鳥的叫聲，其他的都是更羸的判斷。

師：更羸說這段話的時(shí)候，心里是怎么想的？他高興嗎？從哪里看得出來？

生1：更羸高興，因?yàn)樗屛和醮蟪砸惑@。

生2：當(dāng)然高興，因?yàn)樗袛嗔φ_，事實(shí)正如他所料。

師：的確，更羸講這段話的時(shí)候，鳥兒正如他事先所判斷的那樣，已經(jīng)掉下來了，讓大王大吃一驚。我們來齊讀。

生齊讀。自評：這一自然段是文本的重點(diǎn)段落，是全文的核心。我為了處理這段文字，煞費(fèi)苦心。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受語言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的奧妙，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。這段話是讓學(xué)生體會段落中句子之間的邏輯構(gòu)成和重點(diǎn)段在全文中的支撐作用的范本。為了讓學(xué)生明確哪些是更羸親眼所見，親耳所聞，哪些是他分析判斷出來的，我先引導(dǎo)學(xué)生劃劃批批，再讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自由地表達(dá)，明白語言流動的順序以及這種順序安排的合理，充分構(gòu)建了由讀到寫的讀寫課堂。

3．讀寫遷移。

師：這段話是他什么時(shí)候想到的？拉弓之前還是拉弓之后？ 生：拉弓之前已經(jīng)想好了。

師：我們看他拉弓前說的話，從哪里讀出來的？

生：從第二自然段“更羸仔細(xì)地看了看，指著大雁對大王說”這里讀出來，他已想好了，才敢胸有成竹地對大王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

師：那更贏向大王說只拉弓不用箭，鳥就會掉下來之前，心里到底是怎樣想的呢。我們來把第9自然段他說的話轉(zhuǎn)化成他第一次開口前的想法。請你寫在作業(yè)紙上。

出示：

一只大雁從從遠(yuǎn)處慢慢飛來，邊飛邊鳴。更贏想：它飛得慢，叫聲悲慘，（）。此時(shí)，它最害怕的是（）。如果我拉弓，（）。

學(xué)生填寫作業(yè)紙。師：老師也寫了一段，不就是他說的話嗎？請看大屏幕，你看一下，我這樣寫可以嗎？

出示：

更羸想：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。

生1：不行，說的話和想的話不一樣，我們不能直接抄下來。師：為什么？

生：說的話是已經(jīng)經(jīng)過證實(shí)的，然后說出來的，但是之前想的是沒有經(jīng)過證實(shí)的，還不知道能不能把大雁給射下來。

師：請你讀一讀，有沒有問題？說說你是怎么填寫的？

生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應(yīng)該受過箭傷，傷口應(yīng)該也沒有愈合，而且它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。此時(shí)，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽到弦響，應(yīng)該會拼命往高處飛，一用力，傷口就會馬上裂開，應(yīng)該就會掉下來。

師：你和老師寫的哪里不一樣呢？有兩個(gè)地方特別不一樣。生1：說的話里是用“因?yàn)椤?，而想的是“?yīng)該”?！皯?yīng)該”是分析、推想時(shí)用的詞。

生2：“如果”表示是一種假設(shè)，還沒有證實(shí)的。

師：看來，同樣的意思在不同的時(shí)機(jī)講出來，表達(dá)方式不一樣。師：寫文章的作者為什么把更羸說的在最后寫出來，沒有把他想的在第二自然段就寫出來呢？

生：我覺得都寫出來會很啰嗦，重復(fù)。

師：如果把第9自然段去掉，把想法補(bǔ)上，可以嗎？

生：我覺得會沒有意思，他的話經(jīng)過證實(shí)之后才會覺得他的話更有道理。

師：看來，同樣的意思在不同的時(shí)機(jī)說出來，表達(dá)的效果還真不一樣。

自評：此處是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我讓學(xué)生把文本語言進(jìn)行再創(chuàng)造，再加工。課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，我敏感地把握到這里蘊(yùn)藏著豐富的語言訓(xùn)練契機(jī)——這段話更羸在拉弦前就想好了，卻沒有講出來。現(xiàn)在，我讓學(xué)生走進(jìn)更羸的內(nèi)心世界，把他說出來的話還原成他想的話。同時(shí)，我還緊扣文本，研究作者的謀篇布局的策略——解決了“為什么作者不寫更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在接弦前不說自己的想法”這兩個(gè)學(xué)生心中的疑竇，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容與形式有了貫通性的感悟。

四、拓展延伸

師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，鳥和人都研究了。我們還要學(xué)習(xí)更羸，弄明白更羸怎么會了解到這些知識的呢？

教師指著板書述：候鳥、群飛。師：大雁受傷為什么不停下來休息呢？

生：它不能停下來休息，因?yàn)樗呛蝤B，一停下來休息就飛不走了。師：我們都有很多課外書，可以從書中了解這些知識。但是那時(shí)候更羸卻沒有這么多的課外書，那么他是怎么知道的呢？靠什么呢？

生：實(shí)踐，生活總結(jié)。

師：他是靠生活經(jīng)驗(yàn)。我們了解到一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對一個(gè)人的成長有很重要的關(guān)系。下節(jié)課我們要演一演課文，最關(guān)鍵是研究臺詞。

自評：一節(jié)課不是孤立靜止的，而是語文課程中的一片漣漪，是教者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文路上的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的步子。在這節(jié)課的結(jié)尾，我充分踐行了這一大語文的理念。

總評：

這節(jié)課是一堂真正的語文課。衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否讓學(xué)生的語文知識獲得增長，語文能力是否得到提升，語文素養(yǎng)是否得到積淀。無疑，這節(jié)課在這三個(gè)方面都做得很成功。探尋原因，這節(jié)課有以下幾方面特點(diǎn)：

一、教材重組平實(shí)

本節(jié)課是《驚弓之鳥》的第一教時(shí)。第一教時(shí)容易陷入字詞認(rèn)讀、語句梳理、篇章結(jié)構(gòu)的分析的窠臼中不能自拔。這節(jié)課顯然沒有落入俗套。只因教者合理解讀教材，大膽取舍，而后進(jìn)行教材重組，選出最有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。整節(jié)課分為“研究鳥”和“研究人”兩個(gè)板塊，簡潔明了，干脆利落。而前一個(gè)板塊是后一個(gè)板塊順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。教者跳脫了文本的結(jié)構(gòu)順序，抽取并處理由題目而突顯的“鳥”，挖掘“鳥”驚弓而掉的背后的歸因，手法新穎而大膽，立足高遠(yuǎn)而平實(shí)。

二、語言運(yùn)用扎實(shí) 教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生得意之余，得言是教學(xué)的主導(dǎo)。由讓學(xué)生說“這是一只怎樣的鳥”，到說“這只鳥是怎樣掉下來的”，到“更羸在拉弦前是怎樣想的”，無一不體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語用，直奔語言能力增長點(diǎn)。

新課標(biāo)中明確闡述了語文課程的核心任務(wù)是聚焦在“語言文字運(yùn)用”上。語言文字運(yùn)用中核心的機(jī)制是“轉(zhuǎn)換”。這節(jié)課中最亮的語言運(yùn)用體現(xiàn)在教者別出心裁地讓學(xué)生把更羸最后說的話轉(zhuǎn)換成更羸拉弦前是怎樣想的。這就是一種典型的語言的轉(zhuǎn)換，把語言的運(yùn)用訓(xùn)練落到實(shí)處，讓學(xué)生得法，真正掌握了語言的奧妙，也是對新課標(biāo)“注重運(yùn)用”的最佳詮釋。

三、趣味收官真實(shí)

語文課堂應(yīng)是情趣盎然的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在語言文字中游走，玩味語言，運(yùn)用語言。這節(jié)課中，“情趣”兩個(gè)字得到了充分的體現(xiàn)：文本本身充滿情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飛的鳥打下來；教學(xué)環(huán)節(jié)充滿情趣——先研究鳥，再研究人；教學(xué)手段充滿情趣——讀讀說說，劃劃批批，填空式地說，把文本轉(zhuǎn)換形式來寫，尤其是結(jié)尾告知學(xué)生下節(jié)課將要演一演，無不充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

第三篇：《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例-文檔資料

《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例

《驚弓之鳥》課堂實(shí)錄

師:小朋友,在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢?(師指弦。)

生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答。)

師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)

師：通過預(yù)習(xí)，生字都認(rèn)識了嗎?(生答)字認(rèn)識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點(diǎn)，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)

師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習(xí)兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學(xué)讀課文。讀完之后再指名讀。)

師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的第 1 頁 內(nèi)容，怎樣理解詞語的內(nèi)容呢?主要的辦法是聯(lián)系上下文(板書：聯(lián)系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認(rèn)真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學(xué)生認(rèn)真默讀課文)

師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?

生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！?

師：“驚”是什么意思?

生：害怕的意思。

師：(高興地)你讀書做到心到了。

生：我還從第五節(jié)看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)

師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥?！爸本褪恰暗摹钡囊馑肌！蠹以倏纯?，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?

生：這個(gè)“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。

師：你是從哪兒看出來了?

生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)

第 2 頁

師：(隨手板書兩個(gè)嘆號)從這兩個(gè)嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思?！按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個(gè)地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點(diǎn)比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經(jīng)是奇怪了。所以這里加個(gè)“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過”是什么意思。

生：“信不過”就是不相信。我從兩個(gè)問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)

師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個(gè)問號)你讀書不僅字字入目，而且標(biāo)點(diǎn)符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了?！肮聠问骸笔鞘裁匆馑?

生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?

師：“群”就是——

生：同伴。

師：“失”就是——

生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)

師：說的對!上面兩個(gè)詞語我們是怎樣理解的?

生：(齊聲)聯(lián)系上下文理解的。

師：(在黑板上的“聯(lián)系上下文”的下面加上著重號)但

第 3 頁 是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個(gè)詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯(lián)系上下文也能知道一點(diǎn)意思，但心理沒有底，這時(shí)，就應(yīng)查查字典。請左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”?？凑l查的快，能講講它們的意思。(學(xué)生通過查字典，在聯(lián)系課文，理解“悲慘”、“愈合’在本文中的意思。)

師：小朋友，多數(shù)漢字一字多以。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說，要據(jù)文選義?？纯催@句里的兩個(gè)“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?(多數(shù)學(xué)生說兩個(gè)直意思不一樣，但不同在哪里，一時(shí)又說不出來。)

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時(shí)間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：

1、不彎曲;

2、使彎曲的伸開;

3、垂直;

4、爽快;

5、一個(gè)勁地;

6、漢字筆畫名稱，即“豎”;

7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個(gè)直是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)直是垂直的意思。)

師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見?！敝灰覀冋J(rèn)真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后

第 4 頁 老師又讓學(xué)生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個(gè)要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學(xué)會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說說你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)什么樣的情景。(學(xué)生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

生：我讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學(xué)生練習(xí)讀。師指名讀。)

師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學(xué)認(rèn)真連讀，興趣十分濃厚。)

師：請大家再讀讀第五節(jié)，說說你腦子里又出現(xiàn)什么樣的情景。

生：我讀了以后腦子里出現(xiàn)了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。

第 5 頁

師：還聽到什么聲音?

生：聽到弓弦響。

師：響的很嗎?

生：響得很，嘣的一聲!(笑)

師：水來讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個(gè)勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點(diǎn)，“嘣”，和兩個(gè)“直”要強(qiáng)調(diào)。然后老師作了示范。學(xué)生練習(xí)后，讀的很有感情。)

師：同學(xué)們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學(xué)生看老師讀2—4節(jié))

生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——

師：語氣是認(rèn)真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?

生：皺著眉頭，不相信的語氣。

師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真?生：因?yàn)楦A師大臣。他和國王說話，應(yīng)當(dāng)有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更贏。下面，大家都學(xué)著老師讀的語氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學(xué)生模仿力很強(qiáng)，讀的特別認(rèn)真。指名讀，效果

第 6 頁 很好。)

師：請同學(xué)租金練習(xí)6—9節(jié)，體會一下，每一節(jié)應(yīng)該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)

張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)

彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)

師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節(jié)。

張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過傷的鳥?！?/p>

生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進(jìn)步。)

師：(對彭曉明)請你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。

彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)

師：大家笑了，看來同學(xué)們很滿意》—大家談?wù)?，哪?/p>

第 7 頁 好?

生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。

師：因?yàn)楦悠婀郑悦碱^皺成一個(gè)大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點(diǎn)，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學(xué)生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)

師：同學(xué)們，書越讀越有味，現(xiàn)在請同位同學(xué)一個(gè)當(dāng)更贏，一個(gè)當(dāng)魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時(shí)候除了注意表情，還可以加點(diǎn)動作。(學(xué)生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個(gè)人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)

師：現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)人開始讀，其他小朋友當(dāng)裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)

生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應(yīng)當(dāng)捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個(gè)捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)

師：讀活了!有味!—“魏王”當(dāng)你聽了更贏的解釋，會

第 8 頁 怎么樣想、怎么說?

生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應(yīng)當(dāng)換個(gè)什么詞?加個(gè)什么動作?生：(捋胡子、點(diǎn)點(diǎn)頭)啊，原來如此!(笑聲)

師：好一個(gè)魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時(shí)說不出)

師：其他同學(xué)可以幫忙。

生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!

師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)

生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因?yàn)槭苓^箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。

師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因?yàn)槭苓^箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察、不善于動腦子嗎?

生：因?yàn)楦A是個(gè)有名的射箭能手。

師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?

師：更贏一定經(jīng)常干什么?

生：他一定經(jīng)常打獵?射鳥。

第 9 頁

師：經(jīng)常打獵，經(jīng)驗(yàn)怎么樣?

生：他的經(jīng)驗(yàn)多。

生：他的經(jīng)驗(yàn)豐富。

師：對!他的經(jīng)驗(yàn)太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當(dāng)他看到這只雁飛得慢的時(shí)候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因?yàn)樗麤]有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。這就告訴我們：知識越多，經(jīng)驗(yàn)越多，認(rèn)識能力就越強(qiáng)，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個(gè)成語人們還經(jīng)常運(yùn)用。請看這篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過一小時(shí)的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進(jìn)草叢里。)

(老師請學(xué)生讀短文。學(xué)生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個(gè)成語在短文的意思，老師告訴學(xué)生，這個(gè)成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。

師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫

第 10 頁 人傷心。

師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞?！C狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰用“悲慘”這個(gè)詞自己造一個(gè)說聲音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的?？聪逻呉粋€(gè)句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)

師：這個(gè)句子的“悲慘”是說什么的?

生：是說楊白勞死的樣子。

師：現(xiàn)在請小朋友考慮一下，下邊兩個(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個(gè)句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好!再看第二個(gè)句子。

生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

第 11 頁

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。

師：說得真好!聽于老師說個(gè)句子，你們聽一聽行不行—一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學(xué)生立刻舉手)

生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)

師：這是罪有應(yīng)得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)

第 12 頁

第四篇：公開課堂實(shí)錄與點(diǎn)評

公開課堂實(shí)錄與點(diǎn)評

《望月》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄與點(diǎn)評

師：同學(xué)們，我們來聊聊你們的語文老師，好嗎？雖然我和你們的孫老師接觸不到半個(gè)小時(shí)，但是她給我留下了深刻的印象。她，有一雙美麗而多情的大眼睛；她，有溫柔而動聽的聲音；她，更有一顆細(xì)膩而充滿愛的心靈！我不知道語文老師在你們的眼里、心中是個(gè)什么樣的？

生：在我的眼里她很嚴(yán)厲，她要求做的事，我從不敢馬虎。

師：嚴(yán)師出高徒??！

生：老師做事非常仔細(xì)，我作業(yè)本上只要有一點(diǎn)錯誤，她都能發(fā)現(xiàn)。

師：一絲不茍的老師。

生：老師對我們非常好，下課還和我們一起跳繩、做游戲呢！

師：擁有一顆童心的老師，是你們最愛的老師吧？

……

（點(diǎn)評：由學(xué)生身邊老師娓娓談起，和學(xué)生自然拉近了情感距離。借班上課，很有必要。）

一、讀“月”——輕撥銀弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

師：是的，同一個(gè)老師，在我們每個(gè)人的眼里有著不同的人格魅力，就像同樣一輪明月，在每個(gè)人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個(gè)月色溶溶的夜晚，一同來到江輪的甲板上，一同《望月》去。（生讀題，聲音較高昂）

師：從你們的聲音里，我仿佛看到早晨八、九點(diǎn)鐘噴薄而出的太陽。月亮給你們的感覺是什么樣的？

生：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。

生：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。

生：清幽的、安靜的。

師：能讀出這些感覺嗎？（生再讀題）

師：這才是月亮的感覺，月亮的聲音??！

（點(diǎn)評：從讀題開始就調(diào)好了入境的弦，定好感覺的調(diào)。讓學(xué)生從對“太陽”與“月亮”不同的感受中去讀出一片靜謐溫柔的月色。）。

二、望“月”——隨“月”潛入夜，潤物細(xì)無聲

師：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。（出示月下江景畫面）

師：你看見了什么？

生：我看見了一輪明月掛在深藍(lán)的天空，四周特別寧靜。

師：靜得怎樣？

生：靜得都能聽到水的流動聲。

師：水流夜更靜，鳥鳴山更幽??！

生：我看見了水面上閃爍的銀色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一顆顆晶瑩透亮的鉆石。

師：你的想象力異常豐富，老師仿佛也看見了一群小星星在水面上跳舞呢!

生：我隱隱約約地看見山啊、樹啊的影子，他們好像在沉思。

師：是??！這寧靜的夜晚，山川樹木也在思考著什么。

生：我感覺這月光好像化妝師，給大自然畫上了銀色的淡妝。

生：我感覺月光好像服裝設(shè)計(jì)師，給大自然穿上了銀色的婚紗。

生：我感覺月光好像演奏大師，奏出了一曲優(yōu)雅的音樂。

師：你聽到什么了嗎？想想都演奏了哪些音樂？

生：《二泉映月》。

師：真聰明！

生：《月光曲》《春江花月夜》《搖籃曲》。

師：想聽聽這些曲子嗎？（伴隨著畫面，《月光曲》響起）

（點(diǎn)評：學(xué)生在充滿情致的語言中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學(xué)生充分述說所見所感，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學(xué)生在述說與想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的愛移情到對大自然的愛，為學(xué)生走進(jìn)文本中的語言文字作了厚實(shí)的鋪墊。）

師：在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設(shè)計(jì)師、是音樂大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢？讓我們走進(jìn)他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請同學(xué)們默讀課文第二自然段，把你動心的詞語、句子畫下來，多讀兩遍，說說你從文字當(dāng)中體會到了什么。（學(xué)生默讀文，邊讀邊畫，教師走進(jìn)學(xué)生和他們輕聲探討。）

生：我從“江兩岸……花邊”感覺到月色朦朦朧朧，美極了！

師：還有哪位同學(xué)體會到這種美？你來讀讀。

（生讀“江兩岸……花邊”）

師：是呀，同學(xué)們，月光的美是一種朦朦朧朧的美，讓我們一起感受這朦朦朧朧的美。（播放課件）我們坐在了江輪上，江輪緩緩地向前駛著，看，江兩岸……你看到了什么？

生：我看到了樹林和山峰。

生：我看到了蘆蕩，還有小草。

師：看得清楚嗎？

生：看不清楚。

師：對啊，正因?yàn)榭床磺宄宰髡卟耪f是“黑色剪影”。船繼續(xù)緩緩地向前駛著，你們覺得是船在動呢，還是黑色的剪影在動呢？

生：我覺得是黑色的剪影在動。

師：是呀，這種感覺也是朦朦朧朧的，這時(shí)皎潔的月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。再請一位同學(xué)把這種朦朦朧朧的美讀給大家聽。（生再讀）

師：讀得真好，月光的美還是一種怎樣的美呢？

生：我覺得月光的美還是一種純潔的美。

師：你是從哪里感受到的？

生：我從“月光灑落在……跳動”這句上感受到的。

師：你覺得這種美怎么樣啊？

生：我覺得這種美給人一種心曠神怡的感覺。

師：好的，月光的美還是一種怎樣的美呢？

生：是一種安詳和諧的美。

師：你又是從哪兒感受到的？

生：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”

師：是啊，你們瞧。月亮多么像一位慈祥的母親安詳?shù)赝覀?。讓我們也來讀好這安詳?shù)?、晶瑩的、朦朧的月光美。誰來試試，把這段話連起來讀一讀。

（生讀第2小節(jié)）

師：你們喜歡這優(yōu)美的月光嗎？

生：喜歡。

師：你們覺得在這寧靜的夜晚，來欣賞這安詳、晶瑩、朦朧的月光，應(yīng)該用怎樣的語氣去讀，用怎樣的感情去讀呢？

生：我覺得要用安詳?shù)母星槿プx。

師：語速要怎樣？

生：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。

師：你再來讀。

（生再讀第2小節(jié)）

師：（相機(jī)指導(dǎo)）語速慢一點(diǎn)兒，輕一點(diǎn)兒。有進(jìn)步了。（再次指名學(xué)生讀）

師：讀得真好，其實(shí)我們每個(gè)人的心目中都有一片獨(dú)特的月光，一片獨(dú)特的風(fēng)景?，F(xiàn)在就讓我們在音樂聲中盡情地讀吧?。ǔ鍪疚淖衷戮皥D、音樂響起）

（點(diǎn)評：在這個(gè)教學(xué)片段，執(zhí)教者透過文字與畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的世界，讓言語的創(chuàng)造力著意擴(kuò)大。用智慧和真情感染學(xué)生，用尊重和贊美激勵他們的言語個(gè)性，留給他們一片自由揮灑語言的藍(lán)色星空，使學(xué)生的言語生命在課堂上盡顯童真與靈性，為他們健康成長打上絢麗的生命底色，這不正是語文教學(xué)不斷孜孜追求的理想境界嗎？）

師：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了！知道嗎，月亮也把一個(gè)聰明好學(xué)、愛幻想的小男孩叫醒了，聽聽，他在說什么？他想做什么？自由讀讀3-12自然段吧！

生：小男孩說“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可見他是一個(gè)充滿幻想的小男孩。

師：他把月亮也當(dāng)人了！誰呢？

生：大概是他媽媽吧！我們家就是我媽媽經(jīng)常叫醒我的。

生：這小男孩聰明好學(xué)，他想和他舅舅背詩。他舅舅可是一個(gè)大作家，他都敢和舅舅比賽，了不起。

師：要是你敢不敢？

生：有點(diǎn)不敢，不過是自己的舅舅，也無所謂。

師：他們都背了哪些詩呢？把它們找出來，自由地、大聲地讀讀。（學(xué)生自由讀詩句）

師：從你們熱情的朗讀聲中，我聽到了許多節(jié)奏優(yōu)美的詩句。（出示文中詩句）

你們發(fā)現(xiàn)了嗎，每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，說說，你從哪一句詩里發(fā)現(xiàn)了什么樣的月亮？（指名說）

生：我從“少時(shí)不識月，呼作白玉盤”詩句中發(fā)現(xiàn)那是像白玉盤一樣的月亮。

師：看出李白小的時(shí)候非常天真、有趣。

生： 我從“明月幾時(shí)有，把酒問青天”句中讀出詩人對他家人的思念。

師：知道這首詩寫給誰的嗎？

生：是他的弟弟吧。

師：思念卻不得相見，詩人把酒問青天，青天能回答嗎？

生：不能。

師：真是“舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸，化作思親的淚!

生：我從“野曠天低樹，江清月近人”中看到詩人望著水中的明月，也 師：孤獨(dú)之極，只有月兒相伴啊！

生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中讀出了詩人的愁，愁得都睡不著覺了。

師：你是落寞詩人的知己啊！憂愁的夜晚，孤獨(dú)的詩人。

師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。現(xiàn)在我想請一位同學(xué)讀出月兒的美，月兒的趣，更要讀出月兒的憂，月兒的愁。（指名讀）

師：這么美的月色，這么多情的詩句，我們能背下來嗎？（學(xué)生自由尋找合作伙伴，練習(xí)背誦）

師：下面我們來分角色背詩，你是？你是？開始吧。（指名分角色背誦）

師：啊！月美，詩美，你們的聲音美，你們蘊(yùn)藏在聲音里的情感更美！

師：寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。（男女生賽詩）

男：明月松間照，清泉石上流。

女：思君如滿月，夜夜減清輝。

男：舉杯邀明月，對影成三人。

女：我歌月徘徊，我舞影零亂。

……

（點(diǎn)評：“月圓是詩，月缺是夢，”古往今來，月成為多少文人墨客抒發(fā)離別情緒，抒發(fā)才情志向的寄托。她是詩意的，是文化的。“腹有詩書氣自華”，王老師不愧有“才女” 之雅稱，精到的點(diǎn)評，無不是對學(xué)生的激勵，教師的才情感染了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在詩句的長河里盡情揮灑、盡情徜徉。師生一道追尋有月的詩，一道追尋詩人寄寓詩中的情懷。）

師：月兒，在詩人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢？請你們仔細(xì)讀讀吧，你覺得他的幻想有趣嗎？（出示小外甥說的話，學(xué)生自讀自悟）

“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”

生：我覺得小外甥的話真是奇思妙想。人們一般把月亮比作小船、圓盤，他卻把它比作眼睛，新奇、有趣。

生：我從小男孩的話里感覺到我們地球的可愛，連月亮都羨慕呢！

師：所以我們要愛護(hù)我們的地球。

生：我感覺月亮就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是趁他媽媽不注意的時(shí)候偷偷地跑出來玩耍。

師：你好像在說一個(gè)身邊的童話故事呀！我們能讀出來嗎？（指名讀）

師：能說出來嗎？能繪聲繪色地說出來嗎？能像說一個(gè)身邊的童話故事那樣說出來嗎？

師：從你的聲音里，我聽出了什么叫繪聲，從你的表情里，我知道什么叫繪色！

師：聽一聽，老師也想讀一讀，你們聽出了什么？（出示把小外甥的話改變句式的詩歌）

（多媒體出示文字）

這是

明亮的眼睛

它很喜歡

看我們的大地

所以

每一次 閉上了

又忍不住

偷偷睜開

每個(gè)月都要

圓圓地

睜大一次

……

生：非常好聽，像一首詩。

師：其實(shí)只要把小外甥的話稍微調(diào)整一下句式就是一首詩，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩。讓我們也來試著讀讀吧！讀出另外一種感覺來。（學(xué)生齊讀）

師：老師這里也帶來了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩，咱們來欣賞欣賞。（出示兩首詩歌，指名學(xué)生朗誦）

師：聽著這些奇妙有趣的詩歌，老師也浮想聯(lián)翩，詩性大發(fā)呢：

月亮啊

你是什么

你是母親安詳?shù)男θ?/p>

把我的身心沐浴

你是技藝高超的音樂大師

《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲誕生

你是心靈手巧的服裝設(shè)計(jì)師

看

花草樹木披上了銀色的斗篷，群山穿上了鍍有銀色花邊的舞裙。

（點(diǎn)評：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨(dú)特而富有童趣的想象。幾種形式的反復(fù)誦讀，調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)識、想象和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，從而讀出情趣、讀出韻致，讀出孩子對月亮創(chuàng)造性的思想。至此，課堂氣氛進(jìn)入了高潮，教師深厚的文學(xué)功底得以淋漓盡致表現(xiàn)出來，又是那么的自然、隨意，不著痕跡，師生共同沐浴在詩的海洋中。）

三、想“月”——年年歲歲月相似，歲歲年年人不同

師：月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請同學(xué)們拿出紙筆，用一句話、一首詩、一篇童話寫出自己對月亮的遐想。（學(xué)生在自己精心制作的小卡片上用心地寫著）

生：月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時(shí)，為我抹去傷心的淚水；在我取得好成績時(shí)，又是燦爛的鮮花。

師：多好的比喻??！媽媽的愛無時(shí)不在！

生：月亮是奶奶做的又圓又大的甜餅，咬一口，香香的，脆脆的……

師：是奶奶的大甜餅讓你長得這么壯實(shí)。（眾生笑）

生：月亮像個(gè)魔術(shù)師，一會兒變成香蕉，一會兒變成眉毛，一會兒又變成個(gè)大玉盤。

師：一月之內(nèi)就變化多端哪！

生：月亮是扇幻想之門，只要你打開它，你就能得到你想得到的所有東西！

師：太神奇了。

師：老師還想說，月亮還是一枚郵票，只要想念遠(yuǎn)方的親人、朋友了，就把它貼在天空，親人、朋友都能看見它！是嗎？

……

師：真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學(xué)們，讓我們帶著自己的愛，帶著自己的詩，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對祖國大好河山的熱愛譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩篇吧！

（點(diǎn)評：兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币虼?，讓孩子插上想象的翅膀進(jìn)行一次小練筆，是很有必要的。從孩子們豐富多彩的奇思妙想中我們感受到創(chuàng)造的快樂。）

（總評：語文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸到兒童，回歸到兒童文學(xué)，回歸到兒童生活。只有這樣，才能真正走近兒童，觸動兒童的心靈。當(dāng)我們借助文本用詩意的語言去催生詩情的課堂，我們也就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，也為他們的世界開辟了一片廣袤的星空。月中有詩，詩中有情，情隨境生，境隨情變。處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。王老師用詩一般的語言，對文本進(jìn)行細(xì)致而詩意的解讀，對學(xué)生動情而豐富的評價(jià)，讓我們時(shí)時(shí)刻刻感受到語文課堂的魅力和誘惑力。孩子們那一句句充滿靈性的話語，無不向我們昭示：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈！

第五篇：聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)

聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語言運(yùn)用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語用”教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學(xué)策略。

一、巧借漢字文化，說中提高識字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點(diǎn)，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來。如教學(xué)《青蛙寫詩》中的“點(diǎn)”字時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點(diǎn)”的構(gòu)成，讓學(xué)生說說圖片的含義，明白了“點(diǎn)”字表示煙火會一點(diǎn)點(diǎn)熏黑物體，表示黑點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時(shí)，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說說自己知道哪些帶有“四點(diǎn)底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時(shí)在說話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識字的能力。

二、關(guān)注詞語內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語感

語言文字的運(yùn)用基本單位是詞語，因此，準(zhǔn)確地理解詞語、積累詞語和運(yùn)用詞語，是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會詞語的內(nèi)涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養(yǎng)語感，在感悟中積累語言，并有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會怎么掙扎，會產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過想象、品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。學(xué)生通過想象，眼前就會展開一幅又一幅的畫面，而在這個(gè)過程中，詞語的豐富內(nèi)涵就會生動地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養(yǎng)了語感。

三、捕捉語言特點(diǎn)，練中提高“語用”能力

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會文，關(guān)注語言，捕捉語言特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進(jìn)行語句表達(dá)的語言實(shí)踐，以達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。

1.聚焦特色句式，習(xí)得表達(dá)方法。

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊(yùn)含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去?xì)細(xì)地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達(dá)的句式，讓學(xué)生徜徉在表達(dá)有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，筆者首先請學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過“一大一小”“一動一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強(qiáng)烈對比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來表達(dá)的。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法的運(yùn)用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達(dá)的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達(dá)意的?Z言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力。

2.聚焦典型片段，習(xí)得表達(dá)特色。

所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點(diǎn)的，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識―理解―運(yùn)用”的語言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠(yuǎn)、小”四個(gè)方面來寫20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達(dá)”角度來寫20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來說的，那么從表達(dá)上來說呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動詞，還運(yùn)用了舉例子的表達(dá)方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有條理地說說21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方法，寫寫21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達(dá)特點(diǎn)，在運(yùn)用中習(xí)得了文本的表達(dá)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。

文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點(diǎn)面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過寫具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來寫寫學(xué)校的運(yùn)動會，并注意點(diǎn)面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語言實(shí)踐的活動中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語用”的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨(dú)特的語言，把握表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）