第一篇：初中信息技術(shù)《勇闖難關(guān)——IF函數(shù)的使用》教案

初中信息技術(shù)《勇闖難關(guān)——IF函數(shù)的使用》教案

一、抽獎游戲

激趣導(dǎo)入

活躍課堂氣氛，為學(xué)生帶來一個抽獎游戲。

.說明游戲規(guī)則（見附1）。

2.隨機選定部分學(xué)生參與抽獎游戲，選擇單元格。

3.按照游戲規(guī)則，對應(yīng)黑板中的流程圖，講解IF函數(shù)的原理。

4.分發(fā)獎品，提出疑問。

5.在計算機中模擬抽獎環(huán)節(jié)，介紹IF函數(shù)。

二、解決問題

熟悉函數(shù)在“抽獎”中的IF函數(shù)條件表達式為等式，探究出是否可以為不等式，創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)一：

任務(wù)一：請根據(jù)消費合計判斷消費是否超支？

.學(xué)生討論并在學(xué)案中畫出流程圖，思考參數(shù)表達式、正確返回值、錯誤返回值的內(nèi)容。

2.放手給學(xué)生操作。

3.解決問題、總結(jié)。

提出問題，條件中是由單元格引用地址與固定數(shù)值比較，探究出是否可以利用兩個單元格直接比較？

任務(wù)二：請根據(jù)本月與上月售價比較，判斷商品是否漲價？

.提供學(xué)案，由學(xué)生自己完成流程圖思考。

2.根據(jù)自己的判斷完成IF函數(shù)判斷。

3.利用自動填充功能，將任務(wù)解決。

三、學(xué)生總結(jié)

提煉步驟教師引導(dǎo)學(xué)生先進行討論，并完成操作步驟的總結(jié)，更好的整理學(xué)生的操作思路，幫助學(xué)生建構(gòu)正確操作過程。

四、勇闖難關(guān)

自主探究為學(xué)生布置闖關(guān)游戲，利用素材開展活動：

.架設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生挑戰(zhàn)不同的關(guān)卡，得到密碼。

2.利用挑戰(zhàn)成功后得到的密碼打開最終文檔，并完成最終挑戰(zhàn)。

3.結(jié)合自主學(xué)習(xí)材料，了解嵌套IF函數(shù)的使用。

五、完成評價利用導(dǎo)學(xué)案完成本節(jié)課自主評價。

引出下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——自動篩選。

總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并說明信息技術(shù)在生活中的便利應(yīng)用，提出日后深入學(xué)習(xí)Excel的希望。

第二篇：膽大心細勇闖難關(guān)隨筆

在學(xué)院的東南角，坐落著一道亮麗的風(fēng)景，江警學(xué)子美名之日:江警游樂場。此“游樂場”非彼“游樂場”，初見，唯有“震撼”二字能夠形容。絕步五樁，陰森寒洞，高空下滑，生死電網(wǎng)…一飄過關(guān)斬將，飛檐走壁，最終摸到象征著勝利的白樁，好不驚險刺激！對于青澀的大一新生而言，她是學(xué)校里最具有神秘感和吸引力的一處，像帶刺的紅玫瑰，像蒙著面紗的神秘女子，雖然心向往之，卻少了一分靠近的勇氣，一分挑戰(zhàn)的膽量…越憧憬就越膽怯，但是，江警的孩子，誰又能逃過這命中注定的游樂場歷險呢？

來到游樂場，第一節(jié)課即是“練膽”。三米多高的生死電網(wǎng)，又大又寬的網(wǎng)格漏洞，晃晃當(dāng)當(dāng)?shù)乃{色鐵鏈，走在其上，讓人不禁聯(lián)想電影場景里成龍的飛檐走壁，段譽的凌波微步…就在我們驚魂甫定之際，身手敏捷的警體老師已經(jīng)登上電網(wǎng)，開始演示，那神情，宛若游龍，那姿態(tài)，如履平地，引的臺下的我們一陣驚呼！

“誰有膽先來試試？”警體老師話音未落，幾個躍躍欲試的男生三步并作兩步的跳了上去?！捌渌四兀缓脩Z！”激將法果然有效，旋即大批人馬向電網(wǎng)進發(fā)，甲的頭緊挨著乙的腳，丙的每一步都足以讓走在前面的丁膽戰(zhàn)心驚…不時傳來一陣陣驚叫聲和呼喊聲。安全著地的那一刻，真的感到：活著真好！

然而想要瀟灑的穿越這“生死電網(wǎng)”，膽量只是第一步，重要的還要有顆細膩靈巧的心。就我個人的體會而言，首先，要認(rèn)真按照老師的要求來做，老話說的好：不聽老人言，吃虧在眼前。老師的訓(xùn)練要求是安全的保證；其次，要在練習(xí)中摸索到技巧，比如，穿越電網(wǎng)時，腳要斜放，增加受力面積，鐵鏈間的交點是最好的落腳點，眼睛直視前方，盡量不向下方看；最后，必須要集中注意力，排除雜念和外界喧囂，想著：勝利就在前方！

美國總統(tǒng)羅斯福說，最大的恐懼即是恐懼本身。當(dāng)我們跌跌撞撞的走過“生死電網(wǎng)”，再回首，仍心有余悸，但更多的是激動，是興奮，還有戰(zhàn)勝自我的驕傲感，我們真的做到了！這時候才真正明白，江警游樂場并不可怕，而是我們一開始就在第一印象中給她貼上了可怕的標(biāo)簽。

第三篇：體育教案：勇闖鱷魚島

單位：烏魯木齊市第四幼兒園

執(zhí)教人：楊范 活動名稱：健康領(lǐng)域

活動內(nèi)容：體育游戲

勇闖鱷魚潭

活動目標(biāo)：

1、練習(xí)匍匐前進、前滾翻的動作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性、靈活性。

2、創(chuàng)造性地布置小組巡回的場景，注意材料與動作形式的合理搭配。

3、培養(yǎng)孩子合作、堅強、勇敢、不怕困難的意識品質(zhì)。活動重點：

練習(xí)匍匐前進和前滾翻的動作 活動難點：

掌握在墊子上前滾翻的動作要領(lǐng)。

活動準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：墊子若干，音樂CD、錄音機。

2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：孩子對鱷魚的樣子、習(xí)性比較了解，掌握匍匐前進、前滾翻的基本動作。

活動過程：

一、開始部分：

1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在場地上擺放墊子，老師與幼兒一起跑進場。

教師：今天我們要去鱷魚潭探險。探險前，我們一起鍛煉身體，有強壯的身體我們就能安全闖過鱷魚潭。

2、在音樂的伴奏下老師帶領(lǐng)幼兒在墊子上做準(zhǔn)備運動（兩人一張墊子），并引發(fā)孩子參加游戲的興趣。

3、幼兒進行隊列調(diào)整（游戲隊列）。

二、基本部分：

1、游戲：勇闖鱷魚潭

1）老師向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則：扮演鱷魚的幼兒將鱷魚的“嘴”張開，使其余幼兒可以順利通過，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。幼兒在通過的時候安靜、快速地從鱷魚嘴巴里爬過去。

教師小結(jié)：在孩子的通過方式中發(fā)現(xiàn)有匍匐前進的方式，并把這個方式介紹給其他幼兒，同時教師做匍匐前進的標(biāo)準(zhǔn)示范動作。

2）幼兒嘗試匍匐前進游戲。

3)第二次“鱷魚”發(fā)出吼聲并張合“嘴巴”碰觸幼兒身體，增加游戲的刺激性。

4）幼兒分組游戲。

————一半幼兒扮演鱷魚，另一半幼兒爬過“鱷魚潭”，進行交換角色繼續(xù)進行游戲。老師提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

教師小結(jié)：小朋友們匍匐前進都做的不錯，但個別幼兒動作還是做的不到位，以后加強訓(xùn)練。

2、教師：我們現(xiàn)在在大墊子上還有別的玩法，請小朋友自由探索。在玩的過程中發(fā)現(xiàn)前滾翻玩法的小朋友。

教師小結(jié)：在剛才玩的過程中發(fā)現(xiàn)有的小朋友，做了前滾翻的動作，請小朋友做一個示范。

1）教師做示范，邊做邊對幼兒進行講解。

2）注意講解動作要領(lǐng)：前滾翻的動作關(guān)鍵要用頸部落在墊子上，推動翻滾，如用頭部（特別是頭頂）去翻就容易受傷。

教師保護幼兒進行前滾翻，注意幼兒動作的規(guī)范性。3）幼兒進行游戲，教師保護幼兒做前滾翻的動作。

教師總結(jié)：今天小朋友表現(xiàn)的都很不錯，但有些幼兒在前滾翻的時候不敢去做，我們要在以后的生活中多加鍛煉前滾翻的訓(xùn)練。

5）全體幼兒躺在墊子上扮演睡覺的鱷魚，老師扮演探險者從他們身邊走過。

三、結(jié)束部分：

交流游戲感受，邊聽音樂，邊做放松動作退場。

第四篇：幼兒園《勇闖數(shù)獨王國》教案

虎門東方明珠幼兒園聽課記錄表

2020-2021學(xué)年第一學(xué)期

第五篇：初中《函數(shù)的使用》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！

我說課的內(nèi)容為河北大學(xué)出版社出版的初中《信息技術(shù)》第二冊第三章電子表格第四節(jié)“函數(shù)的使用”。

一、教材分析：

本節(jié)課編寫的目的就是通過Excel電子表格實例中求和、求平均值、求最大值和求最小值四個函數(shù)的使用，讓學(xué)生能夠利用函數(shù)獨立完成簡單表格的數(shù)據(jù)計算。本節(jié)在Excel這一章中占有很重要的地位，是Excel的核心內(nèi)容之一。函數(shù)是進行表格數(shù)據(jù)計算最方便、有效的工具,也是學(xué)習(xí)Excel的最終目的之一。因此制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點如下：

知識目標(biāo):

1、學(xué)生了解函數(shù)的概念、掌握函數(shù)的結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生掌握求和、求平均值、求最大值、求最小值函數(shù)的使用方法。

能力目標(biāo)：

1、提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生管理數(shù)據(jù)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。

情感方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生主動思考，積極探索的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生耐心、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生尊師重教的情感。

教學(xué)重點：求和、求平均值、最大值、最小值函數(shù)的使用。

教學(xué)難點：函數(shù)通用格式及單元格范圍的選定。

二、教法分析：

本節(jié)課在講授過程中，如果僅講授理論知識和例子中的操作，不可避免地會使學(xué)生覺得過于沉悶、無趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生解決與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的表格，讓學(xué)生通過表格功能來解決身邊的問題。因此，我以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主。以演示教學(xué)法、合作練習(xí)法、提問引入法為輔組織教學(xué)，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境等教學(xué)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中逐漸生成知識、形成技能、達到課堂活動目的，讓學(xué)生掌握電子表格中函數(shù)的使用方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

八年級學(xué)生有了一定的計算機文字處理基礎(chǔ)，但是對于表格的處理可以說還比較陌生。我們的職責(zé)并不僅僅要講授書本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動思考，積極探索的'精神，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度，要教會他們一些做人的道理和做事的方法。我針對學(xué)生都比較關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生使用函數(shù)對本班“期中考試成績表”的進行相關(guān)計算。在學(xué)習(xí)過程中，通過教師引導(dǎo)，師生互動，學(xué)生合作交流，計算自己的考試成績這一學(xué)習(xí)過程，再加上其它一些課堂練習(xí)，從而使學(xué)生進一步從感性上認(rèn)識到了電子表格中函數(shù)的用途。

四、教學(xué)流程

1、導(dǎo)入課題

“期中考試結(jié)束了，同學(xué)們想知道自己的成績嗎？成績表是怎么做出來的呢？”利用這一問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時出示“期中考試成績表”，讓同學(xué)們利用剛學(xué)過的公式法來計算自己成績的總分，同學(xué)們的積極性一定很高！都會忙著去算！但此問題用公式去做會讓學(xué)生感覺到比較麻煩。利用這一點，教師總結(jié)：對于這個問題如果用公式去做，寫起來比較麻煩，并且容易出錯，引出利用Excel提供的函數(shù)完成計算，可以避免這樣的麻煩。由此引出課題——函數(shù)的使用。

2、新課

提出函數(shù)之后，簡單描述函數(shù)的概念，主要強調(diào)一下函數(shù)的結(jié)構(gòu)：例如“=SUM（number1：number2）”,并進行解釋。同時讓學(xué)生注意：（參數(shù)的格式要嚴(yán)格；符號要用英文符號，以避免出錯。）

活動一（SUM）：向同學(xué)演示一下求和函數(shù)的使用方法！

布置任務(wù)：讓學(xué)生用這個函數(shù)去計算一下自己的成績！并和公式法比較一下哪一個更簡單。(教師巡視)

完成之后教師提問：這么多同學(xué)的成績能不能利用自動填充功能簡化重復(fù)的求和操作?

有些學(xué)生會想到利用填充柄進行相對引用填充！這樣復(fù)習(xí)一下EXCEL中的重要工具——填充柄。

活動二（自動求和與粘貼函數(shù)）： 問題：不用手寫能否求和呢？學(xué)生可能感到很驚呀？這時教師提出用EXCEL中的自動求和與粘貼函數(shù)求和更方便快捷。同時給同學(xué)們演示使用方法，然后讓同學(xué)們?nèi)ンw驗一下。（教師巡視）通過實踐和比較，同學(xué)們切身感受到自動求和與粘貼函數(shù)的使用方法更方便快捷。

活動三（AVERAGE）：教師介紹學(xué)生操作，求平均值函數(shù)是AVERAGE，它的使用方法與SUM函數(shù)完全相同。并布置任務(wù)；打開“期中考試成績表”請在工作表下面加入“科目總分”及“科目平均分”兩項，并且用剛學(xué)到的SUM和AVERAGE求出來！也可使用粘貼函數(shù)，但要提醒學(xué)生注意選擇數(shù)據(jù)區(qū)域的問題。讓學(xué)生去體驗AVERAGE的用法同SUM函數(shù)一樣，同學(xué)之間可以交流，看計算結(jié)果是否相同，學(xué)生操作時教師到下面巡視。

操作中一些同學(xué)在用AVERAGE求學(xué)科平均時，可能把總分也包括進去。

教師小結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤，強調(diào)如何更正，并給學(xué)生們演示。這樣，糾正學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯誤。同時學(xué)生們會認(rèn)識到區(qū)域選擇的重要性。然后讓同學(xué)們把自己的錯誤改正，讓他們體驗自己錯在了哪里，使學(xué)生進一步掌握求平均值函數(shù)的使用方法。

活動四（MAM與MIN）：教師介紹最大值和最小值函數(shù)分別是MAX和MIN。并布置任務(wù)：在“期中考試成績表”下面添加“最高分”、“最低分”，然后利用兩個函數(shù)求出最高分和最低分。這次學(xué)生在實踐計算過程中會吸取上一次的教訓(xùn)，注意到區(qū)域的正確選擇，計算出最高分和最低分。從而掌握求最大值函數(shù)和求最小值函數(shù)的使用方法。

3、課堂練習(xí)。

讓學(xué)生打開準(zhǔn)備好的“第一次月考成績表”，讓學(xué)生觀察并布置任務(wù)：請同學(xué)們計算一下所有同學(xué)的總分、平均分、學(xué)科最高分?？凑l算的最快！算出成績之后同剛才計算的期中考試成績表比較一下！你的成績進步了嗎？

學(xué)生通過練習(xí)，進一步體驗到常用的幾個函數(shù)的使用方法。也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4、能力提高

教師展示“期中考試成績表”，并提問：

（1）你能按同學(xué)的總分排序嗎？

（2）你能根據(jù)示例算出其他科目的及格人數(shù)和優(yōu)生人數(shù)嗎？

你能解決上述問題嗎？組織同學(xué)們討論。

之后教師演示解決辦法。

教師寄語：Excel給我們提供了十幾類不同計算類型的內(nèi)部函數(shù)，可以幫助我們完成不同的數(shù)據(jù)計算，對于更多的函數(shù)要想學(xué)精，還需要專業(yè)的學(xué)習(xí)，初中階段我們就學(xué)到這里，希望有興趣的同學(xué)今后深入學(xué)習(xí)。

5、小結(jié)及作業(yè)

回顧本課所學(xué) 討論

（1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

（2）通過這兩次成績的計算、分析、比較，你有什么打算？

教師總結(jié)并布置任務(wù)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了四個函數(shù)的使用方法，關(guān)鍵是函數(shù)的結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇一定要正確。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們要利用學(xué)過的知識幫助老師完成成績表的輸入、格式化及計算等工作。為老師做一些力所能及的事！

五、板書設(shè)計

第四課 函數(shù)的使用

一、求和函數(shù)

1、函數(shù)格式：=函數(shù)（number1：number2）

2、使用SUM函數(shù)

3、使用自動求和粘貼函數(shù)

二、求平均值函數(shù)

三、求最大值、求最小值函數(shù)

六、教學(xué)評價

Excel函數(shù)的使用內(nèi)容較多，比較抽象，操作比較復(fù)雜，對于八年級的學(xué)生接受還比較困難。但只要把學(xué)生身邊的事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生有興趣，多使用就能掌握熟練，上課時與學(xué)生親切的交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會為每節(jié)課帶來意想不到的效果。教師在這方面還要注意，要發(fā)自內(nèi)心的去表揚學(xué)生，要真情流露，關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到不同層次的提高。

【初中《函數(shù)的使用》說課稿】相關(guān)文章：

1.初中數(shù)學(xué)函數(shù)的說課稿

2.函數(shù)的單調(diào)性說課稿

3.函數(shù)的最值說課稿

4.2.3冪函數(shù)的說課稿

5.指數(shù)函數(shù)的說課稿

6.對數(shù)函數(shù)的說課稿

7.《函數(shù)的單調(diào)性》的說課稿

8.《使用數(shù)據(jù)庫》說課稿

9.初中反比例函數(shù)的評課稿