第一篇：模塊7 形成完整的教學設計

模塊7 形成完整的教學設計

http://004km.cn 錄入時間：2009年09月13日

學習目標

在本模塊的學習中，您要努力達到如下目標：

◆ 了解教學評價的概念、教學評價的分類及其特點，能夠結合案例理解新課程標準下的評 價理念(《標準》2.2.5，3.3.2)◆ 了解并掌握課堂教學中的學生評價方法，了解利用技術手段進行評價的優(yōu)勢，設計形成性評價與總結性評價的方式或方法并添加到教學設計方案中(《標準》1.3.3，2.2.5，3.1.4)◆ 能利用系統(tǒng)的觀點對教學設計過程和設計要素進行評價與修改(《標準》2.1.1，2.2.3，3.3.2)◆在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中提高自我反思的能力(《標準》1.3.3，3.4.3.3.4.6)您的學習成果

本模塊的一個真實任務是根據有關評價的理論與方法對于前面各個模塊所完成的“教學設計方案”和“演示型課件”進行評價，并在此基礎上修改和完善上述教學設計成果。

本模塊學習結束時，您將會獲得如下學習成果： ◆ 一節(jié)信息技術與課程整合的課的完整的教學設計成果 ◆ 本模塊的學習記錄

活動1：了解教學評價的新理念(60分鐘)說明：本活動的目的是幫助您了解教學評價的概念、分類和理解新課程的評價理念。師生互動1：了解教學評價的概念及其分類(30分鐘)小組活動1：了解新課程評價理念(30分鐘)活動2：了解教學評價的方法(40分鐘)說明：本活動的目的是幫助您了解教學評價的一般方法和信息技術支持下的教學評價。師生互動2：討論教學評價結合到教學活動中的方法(20分鐘)小組活動2：討論基于技術的教學評價(20分鐘)活動3：為選題設計教學評價的內容(70分鐘)說明：在信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的

教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。形成性評價主要用于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息。它特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習失誤。

自主活動1：設計選題的教學評價方案(40分鐘)自主活動2：修改多媒體教學課件(10分鐘)小組活動3：分享與修改選題教學評價方案(20分鐘)活動4：整理和提交教學設計成果(30分鐘)說明：現在您已經完成了一份完整的教學設計方案和所需的教學課件，本活動將在全班

范圍內共享您在教學設計中的經驗和收獲。自主活動3：整理并提交教學設計成果(10分鐘)小組活動4：分享教學設計中的經驗和收獲(20分鐘)活動5：填寫評價量表 思考題

一、名詞解釋

教學評價 形成性評價 總結性評價 發(fā)展性教學評價 電子檔案袋評價

二、簡述題

1.教學評價的功能有哪些? 2.教學評價有哪些種類? 3.新課程標準下的教學評價理念有哪些變化? 4.形成性教學評價、總結性教學評價有哪些特點? 5.常用的教學評價方法有哪些? 6.利用技術支持教學評價的優(yōu)勢有哪些?

三、實踐項目

為您的選題設計教學評價活動，并把它融入教學設計方案中。

課外延伸 1.回憶和反思本模塊的學習過程。如果對哪些培訓內容仍有疑問，您可以記錄下來，在后續(xù)培訓中向主講教師咨詢，或者在網絡條件許可的情況下利用網絡培訓平臺的答疑區(qū)解惑。

2.自助閱讀配套光盤一“模塊7”一“閱讀資料”一“新課程評價理念”下的文章，了解有哪些指導理論影響著新課程評價的發(fā)展，進一步深入理解新課程評價理念。

參考文獻 丁朝蓬.新課程評價的理念與方法.北京：人民教育出版社，2003 2烏美娜主編.教學設計.北京：高等教育出版社，1994.3李龍編著.教學過程設計.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000 4余勝泉，吳娟編著.信息技術與課程整合：網絡時代的教學模式與方法.上海：上海教育出版社，2004 5朱慕菊主編.走進新課程：與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002

第二篇：模塊7形成完整的教學設計成果

模塊7形成完整的教學設計成果

主講：鄧立

時間：2010.11.22 下午 地點：二樓播放教室

學習目標：

1、了解教學評價的概念、教學評價的分類及其特點，能夠結合案例理解新課程標準下的評價理念。

2、了解并掌握課堂教學中的學生評價方法，了解利用技術手段進行評價的優(yōu)勢，設計形成性評價與總結性評價的方式或方法并添加到教學設計方案中。

3、能利用系統(tǒng)的觀點對教學設計過程和設計要素進行評價與修改。

4、在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中提高自我反思的能力。學習時間：4課時 教學過程：

一、教學評價的基礎知識

（一）．教學評價的功能和類型 內容

（1）教學評價的功能

教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能（2）教學評價的類型

按評價基準分類（相對評價和絕對評價）

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準、然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。

絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之處，再把該群體中每一成員的某一方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。

按評價功能分類（診斷性評價、形成性評價和總結性評價）

診斷性評價也稱“教學前評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。

形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求、取得更佳的效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題，因而可據此及時調整和改進教學工作。

按評價分析方法分類（定性評價和定量評價）

定性評價是對評價材料做“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料做“量”的分析，運用的是數理統(tǒng)計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取也規(guī)律性的結論來。

特點：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣性

4、強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 要求

了解教學評價的基本功能

了解不同分類標準下的教學評價類型及其特點

（二）．教學評價的內容 內容

（1）教學資源（2）教學效果 方法

1、以教為主的形成性評價

2、以學為主的形成性評價 要求

了解評價的基本內容和方法

二、對學生學習的評價 1．數據的收集與處理 內容 數據的收集

平時作業(yè)，測驗、考試結果 小組協作學習的各類文檔及成果 調查問卷 數據的處理

學生的總成績、平均成績和成績排序 調查問卷的數據處理 數據統(tǒng)計工具的使用 Excel WPSOffice 要求

選擇合適的方式收集學生的評價數據

選擇合適的評價方法和工具對評價數據進行初步處理 2．統(tǒng)計結果的分析與公布 內容

評價數據的分析 定性分析 定量分析 評價結果的表達 評語 表格 統(tǒng)計圖表 要求

了解數據分析的一般方法與內容 根據數據的統(tǒng)計結果分析學生的學習情況

三、對教師教學的評價 學生對教師教學的評價 內容

教師教學過程評價表要求：從教學過程評價表中分析教學環(huán)節(jié)中存在的問題

第三篇：7 教學設計

冀教版小學語文六年級上冊-教學設計-7最美好的禮物（王書玲）最美好的禮物

教材：冀教版小學語文六年級上冊

單元：牽手親情，唱響關愛

板塊：教學設計

教材分析：

這篇課文講述了一個美好的故事。在快到圣誕節(jié)的時候，保羅偶然結識了一個小男孩，在短暫的相處中，保羅兩次猜錯小男孩的想法。這個年少的哥哥，用他的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文傳達給我們的是“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實”。教學目標：

知識與技能：

1．正確認讀4個要求會認的生字，掌握6個要求會寫的生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩的美好心靈。

過程與方法：

1．談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。

2．自讀課文，了解大意，理清文章的思路。

3．研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。

4．拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。

情感、態(tài)度與價值觀：

體會“給予比接受更令人快樂”這句話的含義，激發(fā)學生樂于奉獻的思想感情。

重難點分析：

領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操是本文重難點。通過理解課文內容，從人物的言語和行為中體會他們的心理，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。

課前準備：

課件

教學過程與設計說明：

第四篇：幼兒園數學教學6、7的形成

6、7的形成設計意圖：我們在聽評課的過程中發(fā)現老師往往把數的形成上成點數活動，不能很好理解數的形成的含義，不能把握住這節(jié)活動的重難點。因此根據市場的需求我們打造了本次活動《

6、7的形成》。同時我們發(fā)現幼兒熟練的掌握了5以內的點數之后，她們已經開始理解數的實際意義了。因此本次活動通過看聽說做玩等多種形式逐步帶領幼兒抽象出數概念，使幼兒初步了解數的形成，同時幫助老師把握本次活動的重難點。

活動目標：

1、在操作中感知數字6、7的形成。

2、會認讀數字6、7，并了解其所表示的實際意義。

3、對數字有好奇心。

活動重點：

在操作中感知數字6、7的形成。

活動難點：

掌握6、7的形成，知道一個數添上1就是一個新的數，并了解之間的關系?；顒訙蕚洌?/p>

教具：小貓的頭飾，生日蛋糕一個，4個蘿卜，3條魚，數字卡片3—7。學具準備：數字卡片6、7，6、7黑白灰串珠

活動過程：

1.預備活動

走線、線上游戲：超級變變變

2.集體活動

（1）鞏固復習5以內的數物結合情境導入：小貓要過生日了，朋友為他送來了生日蛋糕，她要過幾歲生日呢？（出示生日蛋糕）小朋友猜一猜。（出示數字卡片3）

小狗送來了四條小魚，我們可以用數字幾來表示？（出示數字卡片4）小貓很高興，叫了5下，小貓怎么叫呢？我們來學一下吧！記得小貓叫了5下哦！

（2）學習6的形成小雞帶來了糖果串珠，請幼兒點數一共有5顆，再拿出串珠6，讓幼兒觀察這串串珠與5的串珠有什么不同（多了一顆白色粒珠）。數一數這串串珠有幾顆，可以用數字卡片幾表示，（出示卡片6）

小結：5添上1是6，6比5多1，5比6少1

（3）引導幼兒探索7的形成幼兒操作串珠6、7，發(fā)現它們之間關系，探索7的形成小結：6添上1是7，7比6多1，6比7少1。

（4）認讀數字6、7

6個蘋果、6朵小花都可以用數字寶寶6表示。6像什么呢？（6像老師的口哨，有一個大大的肚皮，長長的脖子）

7個蘋果、7朵小花都可以用數字寶寶7表示。7像什么呢？（7像鐮

刀割青草）

（5）再次感知6、7的形成（請5名幼兒上前，出示數字卡片6）這里有5個小朋友，怎么變成6個小朋友呢？（引導幼兒說出5添上1是6）

3.分組活動

完成操作冊練習

4.交流小結

附兒歌：

超級變變變

超級變變變,一根手頭，左鉤鉤右鉤鉤，上鉤鉤下鉤鉤超級變變變,兩根手頭，左剪剪右剪剪，上剪剪下剪剪超級變變變,三根手頭，左搓搓右搓搓，上搓搓下搓搓超級變變變,四根手頭，左鏟鏟右鏟鏟，上鏟鏟下鏟鏟超級變變變,五根手頭，左抓抓右抓抓，上抓抓下抓抓

超級變變變，這是幾根手指頭？

華中區(qū)張楠

西北區(qū)王芬

龐潔

第五篇：山岳的形成教學設計

《山地的形成——褶皺山》教學設計

郭志貞

一、教學內容分析

本教學設計采用的教材為人教版〈〈普通高中課程標準實驗教科書。地理1〉〉第四單元第二節(jié)“山岳的形成”（第一課時）。本課的課程標準是“結合實例，分析造成地表變化的內、外力因素。山岳是陸地地形的骨架，“山岳的形成”一節(jié)是個案例，是對前面理論知識的具體應用。本節(jié)以山岳為案例，對內、外力作用形成的地表形態(tài)進行剖析，目的是使學生更為深入理解，分析內、外力作用對地表形態(tài)的影響。并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中去。

“山岳的形成”整節(jié)內容設計安排2課時完成。第一課時完成“褶皺山，斷快山與火山”中的“褶皺山”部分的教學。目的是讓學生對褶皺山的形成過程及其研究的意義有明確、完整的認識，特別是褶皺構造在找水、找礦、工程建設等方面的應用。剩下的“斷塊山與火山”和“山岳對交通的影響”放到第二課時完成。

二、學生學情分析

高一的學生地理基礎較薄弱，但本章的第一節(jié)學習了內、外力作用的有關理論，本節(jié)“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此，學生對這部分知識已經有所了解，但內力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學生進行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實的生產、生活中，故學習本節(jié)內容有一定難度。在教學過程中，遵循高中學生的身心發(fā)展特點和本節(jié)課程標準的要求，利用學生熟悉的案例或借助模擬演示、動畫幫助學生理解、掌握概念并運用原理到實際的生產生活中，實現從感性認識到理性認識的升化，讓學生體驗到探索知識的樂趣，并感受學習“有用的地理”的學習理念。

三、設計思想

（一）教學理念

1、探究性學習

課程標準的基本理念是“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)上進行探究性學習；通過對地理問題的探究，培養(yǎng)學生提出問題、分析與解決問題的能力逐步改變學生學習的方式。

2、推進“五”字“四”步教學法

3、學習有用的地理

“高中地理課程注重與實際想結合”，教學過程中應聯系當地的經濟建設，結合生產、生活中實際的事例，進行教學，使學生學以致用，學有興趣。授課時先結合學生初中學過的名山和龍巖的經濟建設引入實際問題，在“山岳的形成”與現實問題的結合點上設置情境，引入新課，開始講授褶皺的形成和褶曲的概念，可以激發(fā)學生探究知識的欲望，體驗“地理有用，生活有用，生活地理”的課程理念。

（二）教學原則

采取循序漸進的原則。根據認知的普遍規(guī)律，教學中采取循序漸進的原則，由淺入深地安排教學內容，以保證探究問題的層次性、有效性及可操作性。如在褶皺和褶曲的概念學習中，采取學生觀察圖片——認識巖層——觀察巖層的步驟進行教學，讓學生先獲得感性認識，明白巖層，再思考巖層受擠壓產生的變化。在探究活動中，以學生為主體，設計具有層次性的問題為學生構建動手、動口、動腦的平臺，為學生和思考、交流、表達提供空間和時間，讓學生在分析問題中初步掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）教學方法 1。目標導學法

借鑒美國教學設計專家迪克和科里提出的教學設計模式——目標模式，此模式強調以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。上課伊始展示本節(jié)課的重點、難點內容，使學生明確本節(jié)課的學習目標。2。觀察、演示法

感性的認識是最直接的，也是是具有沖擊力的，過目不忘正是此道理。課堂上通過折竹片的試驗，讓學生切身體會到背斜的頂部因受張力易被侵蝕成谷地，而向斜槽部因受擠壓，巖性堅硬，不易侵蝕，反而成為山嶺。3。列表比較法

對于相近的概念，通過列表比較，可以明確差異，加深記憶。教學中可以從多方面比較背斜和向斜。4。啟發(fā)誘導法 四。[三維教學目標]

知識與技能

1．了解褶皺斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征。2．了解火山的形成、結構和規(guī)模。3．了解山岳對交通運輸的影響。過程與方法

1．培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．培養(yǎng)理論聯系實際的能力，把課本上學到的知識和生產、生活相聯系。

3。通過親手演示和折竹片的實驗“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加強學生動手能力，又學會了用身邊的材料演示地理過程并能對地理事物進行一定的比較，體現課程標準要求。

情感態(tài)度與價值觀

1．通過分析各種山地的成因，養(yǎng)成學科學、愛科學、用科學的精神，掌握分析、探究地理事物的科學方法。

2．能應用所學知識解釋地形的形成原因，認識到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認識的。

3。本節(jié)內容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考點之一。

4。本節(jié)知識在實際生產中，如找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質構造等方面應用廣泛。

五。教學重點和難點

教學重點為褶皺山的形成、基本形態(tài)特征極其在生產中的應用。

教學難點為“背斜成谷，向斜成山”的成因及褶皺構造在找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質構造等方面應用廣泛。六。教學過程設計 教學過程：

環(huán)節(jié)一

[課堂導入]（1）展示圖片：喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、華山、廬山、（日本）富士山、長白山天池。）這些山脈的形成原因是什么呢？它們是否具有相同的地質構造？（你想知道嗎？）

高山聳立的青藏高原

科迪勒拉山

阿爾卑斯山

（2）圖片褶皺示意，問太佳高速公里穿山越谷，在不同的褶皺構造下如何選址開挖隧道？（以上兩問，只問不答，留下懸念）

[設計意圖]以美的享受熏陶學生，激發(fā)學習興趣；同時結合家鄉(xiāng)建設的實際，讓學生感受學習有用的地理。

過度： 教師講授；：山岳又稱山地，有很多類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，它們的形成和變化受內外力共同作用的結果，今天我們主要從內力作用出發(fā)，分析其構造。

環(huán)節(jié)二

提出本節(jié)課的主要學習內容。課時一

褶皺山

一、褶皺的形成和褶曲的概念 二褶曲的基本形態(tài)

背斜和向斜（重點內容）

背斜成山，向斜成谷及背斜成谷，向斜成山（難點內容）

三、褶皺山

1、褶皺山的概念

2、世界的兩大褶皺山系

四、褶皺構造在生產、生活中的應用（拓展部分）

[設計意圖]直接提出本節(jié)學習內容，有利于學生明確學習內容，同時起到承上啟下的作用。環(huán)節(jié)三

展示本節(jié)課的三維教學目標 [三維教學目標]

知識與技能

1．了解褶皺斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征。2．了解火山的形成、結構和規(guī)模。3．了解山岳對交通運輸的影響。過程與方法

1．培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．培養(yǎng)理論聯系實際的能力，把課本上學到的知識和生產、生活相聯系。

3。通過親手演示和折竹片的實驗“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加強學生動手能力，又學會了用身邊的材料演示地理過程并能對地理事物進行一定的比較，體現課程標準要求。

情感態(tài)度與價值觀

1．通過分析各種山地的成因，養(yǎng)成學科學、愛科學、用科學的精神，掌握分析、探究地理事物的科學方法。

2．能應用所學知識解釋地形的形成原因，認識到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認識的。

3。本節(jié)內容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考點之一。

4。本節(jié)知識在實際生產中，如找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質構造等方面應用廣泛。

[設計意圖]通過三維教學目標展示，讓學生明白本節(jié)課要學什么？怎么學？為什么要學/？怎么能學好？

環(huán)節(jié)三

課堂探究

新課講授： 板書

一、褶皺的形成和褶曲的概念

教學思路：學生觀察圖片——認識巖層——觀察巖層，思考：

圖 3

圖4

1、看圖（3），思考巖石圈中的巖石是怎么分布的？

教師說明；巖石圈中的巖石呈現層狀分布稱為巖層?？磮D3 回答問題：（1）在正常狀態(tài)下，形成的巖層

與地表（填“平行或垂直”），而且越往深處巖層越（新或老）

（2）當水平巖層受到擠壓的作用時，巖層會發(fā)生怎樣的變化？請用教材模擬一下。

請同學們思考：為什么巖層會發(fā)生彎曲變形？ 學生討論、回答：因為受到了巨大的擠壓力。師：這個擠壓力是怎么產生的？ 學生討論、回答：是地殼運動產生

教師：很好！其實我們同學已經自己把褶皺的概念歸納出來了。在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。(指投影)在這個褶皺中，我們會發(fā)現有很多個波狀彎曲，每一個彎曲就是褶皺的一個基本單位，叫做褶曲。

請同學們觀察投影看一看這些褶曲之間有什么區(qū)別呢？ 學生：有的褶曲向上彎曲，有的褶曲向下彎曲。

師：很好，我們根據巖層形態(tài)的不同，將其分成兩類：背斜和向斜。板書

二、褶曲的基本形態(tài)——背斜和向斜

背斜巖層向上拱起，向斜巖層向下彎曲。那么我們再來看一看，向斜和背斜的巖層的新老關系上有什么不同。[電腦展示畫面] 圖4 [電腦播放]：背斜成谷，向斜成山的過程。

[設計意圖]利用多媒體電腦動畫重現巖層的演變過程，將抽象的地理原理形象地加以演示，幫助學生透徹地理解問題）師：同學們分成左右兩組，分別討論二者的：巖層形狀是怎樣的？巖層新老關系怎樣？

發(fā)育成什么地貌？

生A：背斜巖層向上拱起；核部老，兩翼新；發(fā)育成山嶺。生B：向斜巖層向下彎曲；核部新，兩翼老；發(fā)育成山谷。（播放圖片）評價并補充（播放圖片）地形倒置現象

師：為什么這幅圖中出現了背斜成谷，向斜成山的現象呢？ 生：討論

師：背斜頂部受到張力，常被侵蝕成山谷。向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而發(fā)育成山嶺。這就是地形倒置現象。

（播放動畫）背斜成谷，向斜成山（播放兩邊并進一步強調原因）（播放圖片）自然界中的背斜谷和向斜山景觀

師：背斜既可以成山又可以成谷，那我們要怎樣判斷背斜和向斜呢？ 生：討論

師：最準確的方法就是利用巖層的新老關系來判斷。指導：穿過褶曲的中心，畫一條水平直線。背斜巖層核部老，兩翼新，向斜巖層核部新，兩翼老?！净顒?】讀教材圖4.11，回答下列問題。P74

1、判斷甲、乙兩地何處是背斜，何處是向斜？

2、解釋甲地成為山嶺、乙地成為山谷的原因? 【歸納】列表比較背斜和向斜的特征（歸納鞏固——你牢記了嗎？）學生填寫下表

背斜與向斜的比較

地形形態(tài) 巖層新褶曲巖層 老關系侵蝕前地形侵蝕后地形形態(tài)形態(tài)（內力作用）（外力作用）向上拱起中心老

背斜山嶺谷地 兩翼新

向下彎曲中心新 谷地山嶺向斜兩翼老

[設計意圖]對重點內容，再次反復，達到落實重點的作用，同時通過列表比較，培養(yǎng)學生對重點、難點知識的歸納能力。

【過渡】剛才我們學習了褶皺的基本特征。這些由褶皺巖層所組成的山體稱為褶皺山。

板書

三、褶皺山

1、褶皺山的概念

由背斜或向斜發(fā)育而成的山嶺和谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。（依此知識點作為教學銜接的過渡語言）

（播放視頻）板塊構造運動及山脈的形成

師：喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、安第斯山等都是褶皺山。為什么堅硬的地殼能夠發(fā)生褶皺，形成高大山系呢？

師：目前科學家們利用板塊構造學說來解釋褶皺山系的形成。

（展示圖片）地球巖石圈的板塊示意。全球巖石圈可劃分為六大板塊，板塊內部地殼運動比較平緩，板塊的交界處地殼運動比較活躍。如果板塊發(fā)生背離運動，地殼就會張裂形成裂谷m]或發(fā)育成海洋；如果板塊發(fā)生相對運動，就會相互碰撞、褶皺隆起形成高達的褶皺山系。下面我們來看一段這些褶皺山脈形成的動畫。

2、世界的兩大褶皺山系（展示世界地形圖）

（1）位于南北美洲西部的 山系；

（2）橫貫亞歐中南部的 山系（板書）

四、褶皺構造在生產生活中的應用（知識拓展部分）（活學活用——你會用嗎？）分組討論

（1）利用物理學中的密度知識，分析

是良好的儲油構造。（2）我國勞動人民在長期的實踐中積累了許多找水的經驗，例如：“

巖層儲水好，水量豐富容易找。”

（3）在太原——佳縣的高速公里建設過程中，由于黃土高原是個山區(qū)，需要建設很多隧道，設計人員碰到如教材74頁圖4.11 所示的地質構造，請你幫忙確定從甲處還是乙處開挖東西向的隧道？

（4）有人要建一采石廠，假如你是技術人員，在教材74頁圖4.11中的甲處還是乙處？ [設計意圖]（1）遷移、整合其他學科知識；（2）聯系家鄉(xiāng)建設實際；（3）體現學習有用的地理

環(huán)節(jié)四

目標檢查 —— 課堂練習讀圖，回答下列問題。

（l）圖中地質構造是

其中A為 ________ 斜，B為 __________ 斜。

（2）甲、乙兩處山地的成因是 ________________________________________________。（3）①、②、③、④四處的巖石屬于沉積巖的是 __________ 和 __________。若要開采堅硬的巖石作建筑材料，宜選①處還是②處？__________ 處；若開采優(yōu)質花崗巖作裝飾材料宜選③處還是④處？__________ 處。

（4）A、B兩處有一處為良好的儲水構造，一處為良好的儲油構造，其中A為 ______，B為 ________。

（5）任意采伐A處山區(qū)的森林，將會導致附近河流泥沙含量 ___________，水旱災害增加，甚至可能造成 __________ 等地質災害。

（6）（多項選擇）我國黃土高原形成千溝萬壑的地貌，主要原因是（）A．黃土土質疏松 B．植被破壞嚴重

板書設計

C．地面起伏明顯

D．流水侵蝕嚴重

__________，環(huán)節(jié)五

課后探究

你對大同市的火山群感性趣吧！你想知道它的原由嗎？不如你去看看，然后再找找資料，也許你會成為研究大同火山群的科學家。[設計意圖]為后一節(jié)地理課營造懸念。課后反思

本節(jié)課的教學特點遵循新課改，緊緊圍繞“五字四步”教學法，在循序漸進的原則下，以學生為主體，層層遞進，從感性認識上升到理性認識，扣緊社會熱點，體驗學習有用、有趣的地理科研知識。本節(jié)課的教學亮點是：（1）結合生活實際和當地的建設，引入課題，體現學習有用的地理；（2）設計問題具有層次性，學生在快樂中學習地理，培養(yǎng)地理素養(yǎng)；（3）就地取材，折竹片的實驗讓學生體驗、理解地形倒置的形成，達到巧破難點的目的，是此知識點教學設計的突破；（4）結尾以大同火山群的內容設計問題，使學生余興未了。本節(jié)課授課中要注意對“修隧道應該在背斜還是向斜構造上開挖”這一問題，許多學生很容易理解成：既然背斜易受侵蝕，那它是不安全的，向斜巖性堅硬隧道是安全的，學生的片面使他們忽視了工程量、拱形巖層較安全及地下水的問題，所以這部分內容要向學生講清楚。反思整個授課過程，在口頭語言與肢體語言的結合上，在教學主線的構建上，特別是一些承轉過渡環(huán)節(jié)，還有一些問題需要改進和提高。