第一篇：模塊形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

模塊形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

（一）?一：教學(xué)評(píng)價(jià)的理論?教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。?教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。?依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)各類(lèi)作不同的劃分。例如按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)方法的不同，還可分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。??：相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)?相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。?為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)作?常模參照測(cè)驗(yàn)?，它的試題取樣范圍廣泛，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或能力的相對(duì)等級(jí)。由于?常模?近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往形成正態(tài)分布。?利用相對(duì)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點(diǎn)，不足之處是，基準(zhǔn)會(huì)隨群體的不同而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。?絕對(duì)評(píng)價(jià)是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)依據(jù)來(lái)制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。?為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)作?標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?。它的試題取樣范圍較窄??就是大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，因而可為改進(jìn)教學(xué)指明方向，缺點(diǎn)是不易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異。??：診斷性，形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)?診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)?教學(xué)前評(píng)價(jià)?，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)，技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。?形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能用來(lái)及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，存在的問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中用得最頻繁，一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后的小測(cè)驗(yàn)就是一種形成性評(píng)價(jià)。從形成性評(píng)價(jià)采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，即用于判斷前一段教學(xué)工作是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)過(guò)程中和課件腳本開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。?總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)?事后評(píng)價(jià)?，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試，考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。??：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)?定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做?質(zhì)?的分析，運(yùn)用的是分析，綜合，比較，分類(lèi)，演繹，歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒(méi)有量化的描述性資料。?定量評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)材料做?量?的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)，多元分析等教學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來(lái)。由于定量評(píng)價(jià)的方向，范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)確定，所以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩者必須結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，不可偏廢。?二：新課程評(píng)價(jià)理念?課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能，評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：?（?）???????重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化?評(píng)價(jià)的功能不只是檢查學(xué)生知識(shí)，技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。?（?）?????重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化?從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展，老師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸，競(jìng)爭(zhēng)加劇，網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于?教育與人?的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限突顯出來(lái)。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀，價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。?（?）?????強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化?隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述，評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出合辦經(jīng)，簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面，深入，真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近??看來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。?需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰，更準(zhǔn)確地描述學(xué)生，老師的發(fā)展?fàn)顩r。?（?）?????強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。?被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步成為由教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究的現(xiàn)象，教育評(píng)價(jià)逐步成為由老師，學(xué)生，家長(zhǎng)，管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化，人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。這樣，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的一員。在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，課程評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等，民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，使他們共同承擔(dān)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展的職責(zé)。?（?）?????注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。?近年來(lái)，評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生未知的過(guò)程，探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生，教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展在遇到的問(wèn)題，所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，宋才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為這種過(guò)程式的形成性評(píng)價(jià)提供了可能和條件。注重過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，成為世界各國(guó)評(píng)價(jià)發(fā)展的又一大特點(diǎn)。?三：教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法??：以教為主的形成性評(píng)價(jià)?以教為主的課堂教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料，二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時(shí)反饋。?在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，要解決的是如何收集課堂教學(xué)的信息資料的問(wèn)題。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)中使用的信息資料收集方法主要有三種：測(cè)驗(yàn)，調(diào)查和觀察。這三種方法在收集課堂教學(xué)資料方面各有所長(zhǎng)：測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料：調(diào)查適宜于收集情感類(lèi)目標(biāo)的資料：觀察適宜于收集技能類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。在形成性評(píng)價(jià)所需收集的資料中，學(xué)習(xí)成績(jī)資料量大面廣，而且它所要求的評(píng)價(jià)方法與總結(jié)性評(píng)價(jià)相同，因此格外受到重視。下表列出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的成績(jī)資料與相應(yīng)評(píng)價(jià)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可供選用評(píng)價(jià)方法時(shí)參考。?在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，要解決的是如何做出即時(shí)反饋。形成性評(píng)價(jià)中的反饋有三種：校正性反饋，鼓勵(lì)性反饋和幫助性反饋。?當(dāng)收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，飽應(yīng)是校正性的，即老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求。?當(dāng)收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，只有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生未能達(dá)到時(shí)，則要區(qū)分兩種情況做出不同的反饋。對(duì)于大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋應(yīng)是鼓勵(lì)性的，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的，恰如其分的占便宜和鼓勵(lì)，對(duì)其中表現(xiàn)較突出的還應(yīng)在小結(jié)時(shí)通過(guò)評(píng)語(yǔ)給予更大的表?yè)P(yáng)。在形成性評(píng)價(jià)中做出的這種鼓勵(lì)性反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力）的形成與發(fā)展都有重要的影響（至于其中哪一種內(nèi)驅(qū)力受到的影響最大則由學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定），因此教師必須對(duì)此給予調(diào)試重視。事實(shí)上，不僅是老師的一言一行在做出反饋，而且教師的一瘵一動(dòng)也是在做出反饋。有時(shí)教師盡管沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是一個(gè)微笑或一個(gè)點(diǎn)頭表示贊許，都有可能給學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力以深刻影響，甚至留下終生難忘的印象。?對(duì)于少數(shù)或個(gè)別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋則應(yīng)是幫助性的，即教師應(yīng)盡力對(duì)這少數(shù)或個(gè)別學(xué)生提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救：如果補(bǔ)救措施占用時(shí)間不多，可以在課堂上進(jìn)行曲如果需要占用較多時(shí)間，則應(yīng)在課后進(jìn)行輔導(dǎo)站對(duì)于個(gè)別更困難的學(xué)生有時(shí)輔導(dǎo)也未必奏效，這時(shí)就要通過(guò)家訪(fǎng)來(lái)查明學(xué)習(xí)落后的真正原因。??：以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)?由于以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程采用的是自主學(xué)習(xí)策略，即主要依靠學(xué)生的自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，所以這種教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和以教為主的教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)有很大的不同。通常它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：（自主學(xué)習(xí)能力）：（協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)）；（是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求）。?在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既能使學(xué)生不感到任何壓力，愉快地去進(jìn)行，又能客觀地，確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。?根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類(lèi)材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念，基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。?四：基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)?在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)技術(shù)必然發(fā)生數(shù)字化遷移，在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，所使用的評(píng)價(jià)方式與技術(shù)也有所不同。??，自我調(diào)節(jié)式評(píng)價(jià)?對(duì)于由教學(xué)目標(biāo)決定的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行此類(lèi)評(píng)價(jià)可以比較同一對(duì)象不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷其是否取得進(jìn)步。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，可以設(shè)置一些具有暗示引導(dǎo)作用，與答案相關(guān)聯(lián)的提問(wèn)，具有跟蹤，記錄功能的聯(lián)系單元或一些必要的測(cè)評(píng)量表。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行一些提問(wèn)自答，練習(xí)自測(cè)和量表自評(píng)等。???計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)?它是指用計(jì)算機(jī)編制和實(shí)施獨(dú)立于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的客觀性測(cè)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)具有生成測(cè)驗(yàn)的功能，教師只要設(shè)計(jì)并錄入試題的具體內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)?zāi)０寰湍馨凑账x擇的形式和格式自動(dòng)生成教師所需要的測(cè)驗(yàn)。多媒體作業(yè)與考試系統(tǒng)提供各種類(lèi)型的試題庫(kù)，學(xué)習(xí)者些按照不同組題策略選出的不同等級(jí)的測(cè)試題目，做聯(lián)機(jī)測(cè)試，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件和學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)分析測(cè)試成績(jī)，發(fā)掘教學(xué)過(guò)程信息。學(xué)習(xí)者借助統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的自我評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)信息發(fā)掘，診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。???電子檔案袋評(píng)價(jià)?檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)信息，包括非優(yōu)秀的但有的作品，還包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長(zhǎng)的反思，論文等，形成一個(gè)反映其成長(zhǎng)足跡的檔案袋。通過(guò)這個(gè)檔案袋教師不僅可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，更主要的是檔案物主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。建立電子檔案袋系統(tǒng)，減輕教師建立和管理檔案袋的工作量，可以推進(jìn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。??

第二篇：模塊7形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

模塊7形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

主講：鄧立

時(shí)間：2010.11.22 下午 地點(diǎn)：二樓播放教室

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)及其特點(diǎn)，能夠結(jié)合案例理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念。

2、了解并掌握課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，了解利用技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式或方法并添加到教學(xué)設(shè)計(jì)方案中。

3、能利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。

4、在對(duì)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中提高自我反思的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)

（一）．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和類(lèi)型 內(nèi)容

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)功能、診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類(lèi)（相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)）

相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)、然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。

絕對(duì)評(píng)價(jià)是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之處，再把該群體中每一成員的某一方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。

按評(píng)價(jià)功能分類(lèi)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）

診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求、取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能用來(lái)及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

按評(píng)價(jià)分析方法分類(lèi)（定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)）

定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類(lèi)、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒(méi)有量化的描述性資料。定量評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取也規(guī)律性的結(jié)論來(lái)。

特點(diǎn)：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性

4、強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 要求

了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能

了解不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型及其特點(diǎn)

（二）．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 內(nèi)容

（1）教學(xué)資源（2）教學(xué)效果 方法

1、以教為主的形成性評(píng)價(jià)

2、以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià) 要求

了解評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和方法

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 1．?dāng)?shù)據(jù)的收集與處理 內(nèi)容 數(shù)據(jù)的收集

平時(shí)作業(yè)，測(cè)驗(yàn)、考試結(jié)果 小組協(xié)作學(xué)習(xí)的各類(lèi)文檔及成果 調(diào)查問(wèn)卷 數(shù)據(jù)的處理

學(xué)生的總成績(jī)、平均成績(jī)和成績(jī)排序 調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具的使用 Excel WPSOffice 要求

選擇合適的方式收集學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

選擇合適的評(píng)價(jià)方法和工具對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理 2．統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與公布 內(nèi)容

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析 定性分析 定量分析 評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá) 評(píng)語(yǔ) 表格 統(tǒng)計(jì)圖表 要求

了解數(shù)據(jù)分析的一般方法與內(nèi)容 根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

三、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià) 內(nèi)容

教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表要求：從教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表中分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)成果

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)必須有一個(gè)比較統(tǒng)一的指標(biāo)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家米德?tīng)柼岢鰧W(xué)校評(píng)價(jià)的兩個(gè)要素：第一，必須具有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個(gè)程度恰當(dāng)?shù)呐袛?，以判斷學(xué)校符合這些特征、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類(lèi)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

１、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等?，F(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分述如下：

1）與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)

2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)

首先，可以從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性。例如，與教師講解速度同步；與教師講解速度不能同步，嫌快嫌慢；對(duì)講課內(nèi)容感到費(fèi)解等。這些情況在全班學(xué)生中各有多少人，所占比例如何？

其次，可以從課堂提問(wèn)中分析學(xué)生對(duì)功課的理解程度。例如，學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的最初反應(yīng)是熱烈、高興、很快舉手，還是不很主動(dòng)但作了思考，或是不理會(huì)、回避甚至恐懼。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)是思路敏捷、敘述流暢、答案正確，還是表達(dá)了思想但答案不完全正確，或是思路不暢、敘述不清、回答錯(cuò)誤。這些情況在全班學(xué)生中各有多少人，所占比例如何？

3）與教師因素有關(guān)的指標(biāo)

首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專(zhuān)業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識(shí)的能力，從講授和準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力；從教學(xué)全過(guò)程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。

其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過(guò)程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。

再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語(yǔ)言是否生動(dòng)流暢、文字是否規(guī)范簡(jiǎn)明、板書(shū)是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。

此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對(duì)教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國(guó)家教委最近頒發(fā)的“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱”（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標(biāo)和要求。

4）與教材因素有關(guān)的指標(biāo)

這方面可以從教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對(duì)日常生活有實(shí)用價(jià)值，從授課過(guò)程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點(diǎn)，從講授的內(nèi)容上判斷知識(shí)體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類(lèi)旁通；從教材難易程度上判斷重點(diǎn)是否明確，難點(diǎn)是否可能解決。

5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)

在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，對(duì)排除影響教學(xué)順利進(jìn)行的智力障礙和情緒障礙有沒(méi)有好處，能給學(xué)生帶來(lái)多大的滿(mǎn)足感。

在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂(lè)意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀(jì)律是否嚴(yán)明；對(duì)偶發(fā)事件是否處理得當(dāng)。

２、教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)材料的范圍廣泛、種類(lèi)繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計(jì)算機(jī)課件)。對(duì)于這類(lèi)教材，我國(guó)學(xué)術(shù)界總結(jié)過(guò)所謂“五性”的編制原則，它們實(shí)際上也是評(píng)價(jià)這類(lèi)教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。

1）.教育性 看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2）.科學(xué)性 看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。

3）.技術(shù)性 看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。

4）.藝術(shù)性 看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

5）.經(jīng)濟(jì)性 看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。

如果用戶(hù)感興趣，可以查看下面各類(lèi)教學(xué)資料的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它們具體體現(xiàn)了上述的“五性”。

例1． 電腦繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)

指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

1）.創(chuàng)造性

題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，作品富有想象力

2）.制作水平

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特效處理

3）.繪畫(huà)語(yǔ)言

形象生動(dòng)、有視覺(jué)沖擊力、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張或?qū)憣?shí)的選擇和應(yīng)用符合審美的標(biāo)準(zhǔn)

例2． 電腦動(dòng)畫(huà)作品評(píng)價(jià)

指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

1）.創(chuàng)造性

題材新穎，富有想象力

畫(huà)面設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、別具一格

2）.內(nèi)容

內(nèi)容完整

主題突出

內(nèi)容健康

3）.制作水平

作品采用的制作技術(shù)先進(jìn)、靈活、高效

根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)闹谱骷记?/p>

畫(huà)面銜接流暢

載入時(shí)間適當(dāng)

人機(jī)交互功能強(qiáng)

界面友好，圖標(biāo)、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計(jì)合理

聲音和畫(huà)面同步

4）.美術(shù)

形象生動(dòng)，造型活潑

色彩和諧

構(gòu)圖美觀、平衡

幀與幀之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性

5）． 音樂(lè)

與主題風(fēng)格一致，加強(qiáng)表現(xiàn)力

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式規(guī)范、清晰。具體來(lái)講：

1．概述部分清楚地說(shuō)明了該課的年級(jí)、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時(shí)間，但缺少教材版本的信息。

2．設(shè)計(jì)者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)。

3．針對(duì)本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者簡(jiǎn)單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者對(duì)本課所采用的活動(dòng)的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。

4．設(shè)計(jì)者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細(xì)，沒(méi)有很好地說(shuō)明具體怎么開(kāi)展活動(dòng)的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程部分，有如下優(yōu)缺點(diǎn)： ? 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為流暢；

? 運(yùn)用各種策略使得識(shí)字變得有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

? 在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫(xiě)作，都對(duì)課標(biāo)起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開(kāi)闊、思維活躍；

? 教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致無(wú)法預(yù)料到實(shí)際教學(xué)開(kāi)展情況，無(wú)法判斷師生的實(shí)際活動(dòng)，這個(gè)課在教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖中較好地反映了教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)情況，建議再描述得詳細(xì)一些。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容。

二、課件

1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說(shuō)明尾巴長(zhǎng)短，利于學(xué)生的理解。

2.界面設(shè)計(jì)不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果《In the fast food》評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1． 教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。

2． 對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教師牢牢把握以言語(yǔ)交際為中心的外語(yǔ)教學(xué)思想。

3． 從知識(shí)、能力、方法等角度來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。

4． 綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過(guò)程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽(tīng)材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。

不足：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)明，課件資源沒(méi)有注明出處。

第五篇：成果展示教學(xué)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

——成果展示

一、背景分析

本課以“成果展示”為活動(dòng)主題，這個(gè)學(xué)期初我們開(kāi)展了以“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動(dòng)手的能力比較低，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷部分時(shí)，生成問(wèn)題質(zhì)量不高，需要老師加以點(diǎn)撥。但是成果展示因?yàn)橛星捌趯W(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣美化環(huán)境。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

四、活動(dòng)重點(diǎn)

讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)自我展示。

五、活動(dòng)難點(diǎn)

學(xué)生利用ppt進(jìn)行成果展示

六、教學(xué)建議

教法建議:小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作方法

七、教學(xué)資源

ppt

八、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

師:談話(huà)導(dǎo)入引出成果展示(板書(shū)課題：成果展示）

(二)學(xué)習(xí)探究

師:前期我們一直在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，今天到了開(kāi)花結(jié)果的時(shí)刻---成果展示。大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了!

各組進(jìn)行成果展示

(三)課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點(diǎn)評(píng)，老師看到了大家收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護(hù)環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

成果展示

保護(hù)環(huán)境 美化環(huán)境 團(tuán)結(jié)合作