第一篇：淺析師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)

淺析師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)

摘 要：項目教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。師范專業(yè)是對學(xué)生的職業(yè)技能要求很高的一個專業(yè)，將項目教學(xué)引進師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)中既有助于師范生提高職業(yè)技能，又有助于師范生與將來的教師職業(yè)零距離對接。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；師范生技能培訓(xùn)；特點；構(gòu)成要素；實施

項目教學(xué)源起于歐洲，至二十世紀(jì)逐漸趨于成熟，被廣泛運用于工程技術(shù)人員的培訓(xùn)中。由于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)與工程技術(shù)人員培訓(xùn)有許多相似之處，故嘗試將項目教學(xué)引入師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中。

一、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)課程中項目教學(xué)的特點

1.以學(xué)生教學(xué)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，應(yīng)形成良好的表達能力、較強的組織能力、一定的創(chuàng)新能力等多種能力，同時還應(yīng)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)生在完成各虛擬項目任務(wù)時將所學(xué)的專業(yè)理論知識與教學(xué)專業(yè)技能結(jié)合起來進行訓(xùn)練，以達到形成教學(xué)能力的目的。

2.以教師教學(xué)常規(guī)要求為項目任務(wù)完成的評價標(biāo)準(zhǔn)

把教師職業(yè)要求與項目任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，將教學(xué)技能要求、課程教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)融為一體。這樣的項目訓(xùn)練，可以使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)盡快與將來的教學(xué)工作無縫接軌。

3.以學(xué)生為中心組織教學(xué)

項目教學(xué)的最大特點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實踐、探索的真實的或模擬真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生在這種模擬職業(yè)情境中全程參與項目任務(wù)的完成。教師在項目教學(xué)中起示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生入門時，教師是示范者、引導(dǎo)者；學(xué)生實踐有偏差時，教師是指導(dǎo)者；學(xué)生有困難時，教師是幫助者。

二、師范生技能培訓(xùn)課程中項目教學(xué)的構(gòu)成要素

1.教學(xué)內(nèi)容

師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)科課程中邏輯建構(gòu)的知識體系，而是在真實的教育、教學(xué)工作中去開發(fā)課程資源，其教學(xué)內(nèi)容與教師的工作實際有著直接、密切的聯(lián)系。

2.教學(xué)活動

這種活動是指圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生運用所學(xué)知識解決項目任務(wù)中的問題而進行的探究活動。項目教學(xué)中，學(xué)生不是在課堂上被動地接受知識，而是積極參與到教育、教學(xué)的模擬實踐活動或?qū)嶋H的活動中去。這些活動是有一定難度的，是具有挑戰(zhàn)性的。在這些活動中所遇到的問題需要用學(xué)生已有的知識去解決，而有些問題是學(xué)生用已有的知識所無法解決的，他們在不斷克服困難，努力解決遇到的實際問題的同時，重新整合了已有的知識，提高了教育、教學(xué)職業(yè)技能，也建構(gòu)了自己新的知識體系。

3.教學(xué)情境

項目教學(xué)的情境是指創(chuàng)設(shè)一種真實的或接近真實的中小學(xué)教育、教學(xué)情境，這種情境支持學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。在這種情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇項目任務(wù)，由學(xué)生合作或獨立確定項目任務(wù)目標(biāo)，制訂計劃，完成項目，最后進行成果評估。這種情境為學(xué)生提供了一種理想的實踐、探索環(huán)境，使他們能熟知將來的職業(yè)情境，并為他們將來能順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、師范生技能培訓(xùn)課程中項目教學(xué)的實施

師范生技能課程中項目教學(xué)的實施前有一個先期學(xué)習(xí)的階段，在這個階段，師范生必須掌握一些必備的知識，包括專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)等陳述性知識以及教學(xué)方法方面的程序性知識。項目教學(xué)的實施是以這些知識的掌握為基礎(chǔ)的。師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)實施共有三個步驟：

1.項目設(shè)計

項目教學(xué)中的項目任務(wù)是課程目標(biāo)的載體，項目設(shè)計是否合理直接影響到最終的結(jié)果是否成功。學(xué)生選定說課篇目，然后考慮說什么，運用哪方面的知識對說課內(nèi)容進行分析，如何組織頭緒繁多的說課內(nèi)容，形成說課方案，最后走上講臺說課，這些都決定最終能否合格地完成說課這一項目任務(wù)。

2.方案實施

學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)虛擬的中小學(xué)教學(xué)、教研活動的情境，完成項目任務(wù)。小組中，學(xué)生輪流擔(dān)任主角，其余學(xué)生協(xié)助，擔(dān)當(dāng)虛擬的學(xué)生或中小學(xué)教師，還原中小學(xué)教學(xué)或教研實際情境，按照既定的方案進行工作。在項目任務(wù)完成過程中教師分方案準(zhǔn)備階段、方案實施階段、實施研討階段進行階段性檢查，通過檢查對計劃中不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行修訂，直至完成項目任務(wù)。

3.成果評價

師范生技能課程中的項目教學(xué)的評價必須突破單方面的評價體系，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的項目任務(wù)完成狀況進行全面評價。

（1）知識與能力的評價

知識評價包括對專業(yè)知識及職業(yè)技能知識掌握的準(zhǔn)確性、運用的準(zhǔn)確性和熟練程度進行評價。

能力評價主要評價師范生的項目任務(wù)選擇的能力，制訂方案的能力，運用知識、職業(yè)技能的能力，處理問題的能力，組織能力，與他人合作的能力等。

（2）過程與方法的評價

過程方面的評價，主要評價學(xué)生整個操作過程是否明確每一操作步驟，操作是否規(guī)范。在這一維度中方法的評價非常重要，主要評價學(xué)生在一般環(huán)節(jié)中方法的選擇是否恰當(dāng)，解決難點問題時的處理方法是否簡捷、有創(chuàng)意。

（3）情感、態(tài)度和價值觀方面的評價

主要是評價學(xué)生在完成任務(wù)時的投入程度。包括出勤情況、小組活動參與的積極程度、完成任務(wù)時的自律自理情況、刻苦耐挫情況等。

評價過程中教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生互評為主，教師在評價時起示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

項目教學(xué)沒有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒有固定的教學(xué)程序，它強調(diào)的是以人為本、以學(xué)生為中心，強調(diào)培訓(xùn)具有師范技能的人才，強調(diào)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)師范生零距離上崗，是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的好的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]張沛云.項目教學(xué)的實施及特點[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（3）：22-23.[2]秦緒玲.淺淡項目教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：90-91.（作者單位 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒系）

？?S編輯 董慧紅

第二篇：師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范院校培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。師范生實習(xí)過程中出現(xiàn)價值取向表淺、教學(xué)設(shè)計形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機智等問題，這既是教學(xué)新手的共性，同時也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生嚴重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調(diào)整。

要提高師范生教學(xué)技能，必須在培養(yǎng)的價值取向上加強對師范生教學(xué)技能重要性的認識。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實現(xiàn)和支撐。提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展。

在課程設(shè)計上，要加強學(xué)科教學(xué)法的研究與訓(xùn)練，在培養(yǎng)過程方面，要加強教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加 強，增加課時，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)，在加強師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。

2.加強教學(xué)分析訓(xùn)練。

教學(xué)分析是課堂教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的有效方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有力措施，通過對教學(xué)進行全面分析，及時了解學(xué)生聽課效果為課堂教學(xué)的改進提供寶貴的反饋信息，教學(xué)分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標(biāo)準(zhǔn)，并基于此標(biāo)準(zhǔn)進行客觀而全面的分析。

對生動的教學(xué)過程進行全面的分析,不僅可以評價教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平,評價教師的課堂教學(xué)效果,亦能不斷地給教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。綜觀教學(xué)分析現(xiàn)狀,我們已經(jīng)取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學(xué)分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學(xué)的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進行嚴格區(qū)分,從而造成可應(yīng)用于分析不同類型及功能教師及學(xué)生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結(jié)論。對教師及學(xué)生的分析偏重于關(guān)注教學(xué)過程中的行為。不進行合理的教學(xué)分析,我們就無法全面、準(zhǔn)確地了解到教學(xué)過程中究竟發(fā)生了什么,我們也很難評價教師的教以及學(xué)生的學(xué),教師本身也無法通過對教學(xué)過程的觀察和深入分析,來反思和改進自身的教學(xué)行為。

教學(xué)分析訓(xùn)練被認為是提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像進行分析、討論，使學(xué)習(xí)者從不同的角度分析教師教學(xué)行為的合理性。此外，可以結(jié)合課題研究的方法，使學(xué)生通過實驗來驗證一些假設(shè)。例如，教師與學(xué)生分享責(zé)任的教學(xué)策略比教師負全責(zé)的教學(xué)策略會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中被試的學(xué)習(xí)成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學(xué)習(xí)中，被試更喜歡在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些教學(xué)分析活動可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機將訓(xùn)練過程準(zhǔn)確，真實地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時全面的反饋。

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué) 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是 體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范”。歸納起來微格教學(xué)具有以下特點：①授課班級規(guī)模小，微格教學(xué)一般分為5-8人一組進行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項單一的教學(xué)技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓(xùn)練技能單一，在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即: 導(dǎo)入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對某一技能進行反復(fù)訓(xùn)練，直到達到目標(biāo)為止，再進入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項教學(xué)技能。③訓(xùn)練目標(biāo)明確，微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)。④反饋及時全面，微格教學(xué)訓(xùn)練模式運用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準(zhǔn)確而真實地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師，同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師，同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學(xué)合理，傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價主要憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評價則不同，一是評價主體多元化，學(xué)生可以自評，學(xué)生之間可以互評，再加上指導(dǎo)教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓(xùn)練模式，在評價過程中，參考訓(xùn)練錄 像使得評價結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。

宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式：①學(xué)習(xí)理論知識，具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念，目的和作用，教學(xué)技能分類，教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，教學(xué)評價，微格教案的編寫等。②確定訓(xùn)練目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。③示范教學(xué)技能，為了增強訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動，形象，規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像，優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。⑤教學(xué)準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學(xué)生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，進行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學(xué)活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學(xué)生進行自我分析，檢查是否達到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進行評議，最后由指導(dǎo)教師進行點評，給出總結(jié)性評價。⑧修改教案，重新進行角色扮演，評價反饋結(jié)束

后，如果學(xué)生達不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改，完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案和微格教學(xué)教案，再次進行微格課堂實踐。⑨整合各項教學(xué)技能，指導(dǎo)教師應(yīng)有計劃，有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，開始時它被當(dāng)作一種評價師生教學(xué)成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學(xué)過程行為與反思?？梢灶A(yù)見，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄袋的幫助，學(xué)生的教學(xué)技能必會得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時，成為教學(xué)隊伍的強有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統(tǒng)收集,在教育領(lǐng)域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進步,激發(fā)潛能。②自我評價,自我反思。③交流經(jīng)驗,完善自我。④為學(xué)校發(fā)展提供依據(jù)。(2)明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當(dāng)廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進全體師范生的成長。①定期展示,取長補短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進行宣傳。

（三）結(jié)論

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也就越來越高，進一步加強師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)，對滿足新課標(biāo)改革的需要，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關(guān)系到國家富強、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題,教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要,對師范生進行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學(xué)訓(xùn)練為代表的基于新技術(shù)的培訓(xùn)模式會越來越得到重視和發(fā)展。

（四）參考文獻

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第三篇：師范生綜合技能課程考核方案

玉 林 師 范 學(xué) 院 教 務(wù) 處

玉師院教務(wù)處〔2011〕8號

玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核方案

“師范生綜合教學(xué)技能”課程是我校為了提高教師教育類專業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本技能而開設(shè)的一門實踐性課程，主要內(nèi)容是普通話和口語表達、板書、教學(xué)等方面的技能及其綜合運用。在我校的人才培養(yǎng)方案中，從2009級開始，將“師范生綜合教學(xué)技能”課程列為教師教育類專業(yè)的必修課程，共1學(xué)分。為了做好“師范生綜合教學(xué)技能” 課程的考核工作，根據(jù)教育部《教師資格條例》實施辦法的精神，結(jié)合我校實際情況，按照“從教標(biāo)準(zhǔn)突出、考核內(nèi)容明確、組織人員落實，過程可控易行”的思路，特制定本方案。

一、組織工作。考核工作在教務(wù)處的組織下，由各教學(xué)單位具體進行考核，在學(xué)生教育實習(xí)前考核完畢，考核不及格的學(xué)生不得參加教育實習(xí)。各教學(xué)單位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)考核工作，教務(wù)員具體進行組織，可分為若干組，每組由2名教師擔(dān)任考核教師，由考核教師綜合評分。教師的考核工作計入工作量，每位教師每考核1個學(xué)生記0.5小時的工作量。

二、學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生在考核前應(yīng)參加過普通話水平測試并獲得等級證書，寫好一節(jié)課的課程教案，按試講的內(nèi)容制作課件。在考核前，由學(xué)生填寫《玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核評分表》中的個人信息，提供普通話水平測試等級證書復(fù)印件、一節(jié)課的課程教案，并裝訂在《玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核評分表》后面（從左側(cè)裝訂）。

三、考核過程

1．學(xué)生試講：根據(jù)提交的教案，面對考核教師進行試講，不使用課件，試講中要用粉筆寫上三分之一以上黑板的板書，可安排約10名學(xué)生模擬學(xué)生，以配合試講過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。試講一節(jié)課的前15～20分鐘的內(nèi)容。如果在室外試講或試講中沒有板書的，由教師另行考核學(xué)生的板書技能。

2．審查課件：試講結(jié)束后學(xué)生演示課件，或由教師另行審查。

四、成績評定

1．考核成績評定：評定教師根據(jù)學(xué)生提供的材料和試講過程進行評分、評定等級。

2．評定等級標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)考核成績評等級，標(biāo)準(zhǔn)為：0～59分為不及格，60～69分為及格，70～79分為中等，80～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀；評定為中等及以上等級的學(xué)生，其普通話水平測試應(yīng)達到教師資格的相應(yīng)要求，即二級乙等(80分)及以上。

五、成績記載。成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等制記載，由各教學(xué)單位教務(wù)員在教務(wù)管理系統(tǒng)上給學(xué)生選課，再輸入成績。

六、數(shù)據(jù)匯總和保存。各教學(xué)單位按專業(yè)對考核的成績進行匯總和分析，將材料裝訂和保存。裝訂順序為：封面、玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核成績統(tǒng)計表、玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核成績匯總表、玉林師范學(xué)院師“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核評分表（按學(xué)號由小到大排列）。

附件：1．玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核評分表

2．玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核成績匯總表 3．玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核成績統(tǒng)計表

教 務(wù) 處 2011年3月1日

玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核評分表

評定教師簽名：日期：20年月

日

說明：1．此表一式一份，評分和考試評定等級由評定教師綜合后填寫，考核前由學(xué)生填好此表的個人信息，并將普通話水平測試等級證書復(fù)印件、教案裝訂在后面（從左側(cè)裝訂）。

2．評定等級標(biāo)準(zhǔn)：0～59分為不及格，60～69分為及格，70～79分為中等，80～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀；評定為中等及以上等級的學(xué)生，普通話水平測試應(yīng)為二級乙等(80分)及以上。

和教務(wù)處實踐教學(xué)管理科各存1份。

注：1．本表一式二份，由教務(wù)員按專業(yè)的實際參加考核人數(shù)進行統(tǒng)計，學(xué)生所在教學(xué)單位和教務(wù)處實踐教學(xué)管理科各存1份。

2．各教學(xué)單位以專業(yè)進行裝訂和保存。裝訂順序為：封面、玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核成績統(tǒng)計表、玉林師范學(xué)院“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核成績匯總表、玉林師范學(xué)院師“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核評分表（按學(xué)號由小到大排列）。

第四篇：師范生教學(xué)技能大賽策劃書

馬克思主義學(xué)院首屆師范生教學(xué)技能大賽策劃書片段教學(xué)是當(dāng)前師范生必備的一項專業(yè)技能。在當(dāng)今日益激烈的教師崗位競聘中，能否通過片段教學(xué)在短時間內(nèi)展示自身教學(xué)技能、彰顯自身師范生素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。為了幫助我院同學(xué)進一步提高課堂教學(xué)技能，掌握片段教學(xué)技巧，增強師范生素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)經(jīng)團委研究決定開展師范生教學(xué)技能競賽，具體事宜如下：

一、競賽組織機構(gòu)

主辦單位：馬克思主義學(xué)院團委學(xué)生會

承辦單位：馬克思主義學(xué)院學(xué)習(xí)部、職業(yè)規(guī)劃部

二、時間安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各個班級將參賽選手名單及有關(guān)材料報送各個年級學(xué)習(xí)部負責(zé)人,過期作棄權(quán)處理。

1.各個班級參賽選手基本信息表（姓名、年級、班級、學(xué)號、聯(lián)系電話）。

2.參賽選手的教案、教材復(fù)印件（A4紙）一式8份。

3.教案和多媒體課件的電子文檔及教學(xué)過程所需的軟件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比賽教室測試多媒體課件的運行、播放是否正常。并且抽簽決定比賽出場順序，缺席者不再補抽。

（三）比賽時間為2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比賽地點

比賽地點另行通知

四、參賽對象及名額

參賽對象：馬克思主義學(xué)院本科大

三、大二學(xué)生及研究生。

名額分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、競賽形式和要求

（一）以片段教學(xué)為競賽形式，選手在15－20分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場講課。參賽者必須嚴格控制時間，少于15分鐘者每少1分鐘扣總分0.5分，超出20分鐘者將被提醒停止。

（二）教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行中小學(xué)教材為主（參賽選手必須提供教案）。

（三）參賽選手要衣著整潔，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，講課必須有一定的板書輔助。

（四）參賽選手可采取靈活多樣的教學(xué)方法及教具，建議板書、多媒體相結(jié)合，旨在充分展示師范生的教學(xué)基本功和授課能力。

六、評委、工作人員及其它事項

（一）獎項設(shè)置

本次大賽設(shè)一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，優(yōu)秀獎若干名，并頒發(fā)榮譽證書和獎品。

（二）評委團10名，由中學(xué)教學(xué)組老師擔(dān)任

（三）競賽工作由學(xué)習(xí)部、職業(yè)規(guī)劃部統(tǒng)一組織，并由新聞中心負責(zé)拍照以及事后宣傳。

（四）學(xué)習(xí)部、職劃部負責(zé)現(xiàn)場人事安排：主持人2人、禮儀4人、計時1人、統(tǒng)計4人，共計9人，以負責(zé)輔助競賽工作。

（五）競賽期間，請各班組織同學(xué)到現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，每班觀摩團不少于25人。

第五篇：師范生技能大賽

第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)成功舉辦

——“未雨綢繆 把握未來”師范生技能賽前培訓(xùn)

第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)即將在五月如火如荼得進行，為了明確本次比賽舉辦質(zhì)量與提高同學(xué)們師范生技能，院團委學(xué)生會學(xué)習(xí)部燕嶺校區(qū)特邀請了我院教育科學(xué)研究室的高級講師楊慧老師于2011年4月28日晚上在階梯教室五為燕嶺的同學(xué)們展開了一場師范生教學(xué)法培訓(xùn)。另，五山校區(qū)則是邀請了參賽經(jīng)驗豐富、對師范生技能嫻熟的中文系葉靜君師姐于4月29日晚上信息樓201課室為五山的同學(xué)們做賽前培訓(xùn)。

分校區(qū)舉行的教師技能賽前培訓(xùn)受到同學(xué)們的踴躍支持，90%的參賽選手到場聆聽了老師與師姐的指導(dǎo)。楊慧老師專針對近幾年來師范生技能困擾了許多同學(xué)的項目進行了詳細的解說和分析，如說課的形式及要求，怎樣寫好一份完美的教案等等一系列問題。葉靜君師姐以教案課件、模擬課堂，說課比賽為重點，展示了師范生教學(xué)技能比賽中此三項比賽的區(qū)別與聯(lián)系?，F(xiàn)場展示了說課、上課的教學(xué)比賽竅門，為參賽選手提供了模仿對象。培訓(xùn)中的同學(xué)們紛紛拿出了筆做起了筆記，氣氛十分融洽。培訓(xùn)會結(jié)束后，仍有不少同學(xué)圍著楊慧老師、葉靜君師姐詢問有關(guān)問題，我們的兩位培訓(xùn)講師耐心地為同學(xué)一一解答。

本次第六屆師范生技能大賽賽前培訓(xùn)的成功舉辦離不開同學(xué)們的踴躍參與，離不開楊慧老師與葉靜君師姐的大力支持，相信到場的參賽選手對自己所參與項目有了更深一層的認識，也讓我們期待她們在比賽中的精彩表現(xiàn)。

老師聲情并茂地解析教案內(nèi)容

同學(xué)們認真聽講 做筆記

葉靜君師姐為參賽選手解析教案

參賽選手認真聆聽做筆記

（文/學(xué)習(xí)部陳禹青、楊彤珊）