第一篇：多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的實踐研究

多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的實踐研究

問題的提出 1.1課題研究的背景 1.1.1 國內(nèi)新課程改革的需要

（從化學課程內(nèi)容多樣化、三種主要學習方式（自主學習、探究學習、合作學習）、三維目標的落實等方面論述）

1.1.2 提升教師教學設(shè)計能力和課題駕馭能力的需要

（高水平備課、高質(zhì)量課堂的教學需要，……有利于提升教師的能力……）1.1.3 現(xiàn)實教學中存在的問題

（一般是單線索，只注重知識線……，教學效果……）1.2本課題研究的現(xiàn)狀 1.2.1 國外方面（盡量查找）1.2.2 國內(nèi)方面

（闡述與課題聯(lián)系比較密切的內(nèi)容，要列出4-6篇有代表的文章（分段寫），要總結(jié)出每一篇文章主要研究了什么內(nèi)容，最后用一段話來總結(jié)出以上研究主要從哪些方面進行了研究，還存在哪些不足，也就是說還沒有研究的內(nèi)容，是你提出課題的切入口）1.3課題研究的主要內(nèi)容和方法 1.3.1主要研究方法 1.3.2主要研究內(nèi)容 1.4課題研究的目的意義

1.4.1落實化學課程目標的需要（三維目標）

1.4.2提高學生的學習能力的需要 1.4.3提升教師教研能力的需要 研究的理論基礎(chǔ)（先簡單闡述所提到的理論內(nèi)容，然后要寫出理論對你所研究內(nèi)容的啟示）

2.1課題研究的支撐理論

2.1.1皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論（情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)）

（情境（啟示：要有情境線）、協(xié)作、會話（要各個學生說出自己的想法，歸納出自己對問題的理解，獲得思路方法，啟示：要設(shè)計好思維線）、意義建構(gòu)）

2.1.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

（主要的觀點：發(fā)現(xiàn)學習的模式：感知與提出問題（一般在就是創(chuàng)設(shè)的情境中）——學生自主探究發(fā)現(xiàn)（通過閱讀、實驗、觀察、討論等手段收集證據(jù)并進行思維加工）——得出結(jié)論，解決問題，啟示：引導通過啟發(fā)，讓學生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲得知識，發(fā)展聰明才智；所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括自己頭腦親自獲得知識的一切形式；強調(diào)直覺思維（直覺思維是人們在探討問題時，迅速運用自己的知識和經(jīng)驗，在整體觀察分析的基礎(chǔ)上，以單刀直入的方式，力求一次接觸事物的本質(zhì)，作出假設(shè)，然后對假設(shè)進行證明檢驗的一種思維方法。直覺思維一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映像或圖象性的，是自己“悟”出來的。啟示：教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。）2.2相關(guān)概念的界定 2.2.1 教學線索

（線索、多線索分別指什么，要論述：別人怎么界定，你的論文中指什么？）

2.2.2 化學教學設(shè)計 研究的理論構(gòu)架（也就是你后面做實踐研究的指導思想、具體操作）

3.1多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的必要性（為什么要進行多線索交替融合的設(shè)計）

3.1.1化學學科特點適合多線索教學設(shè)計

化學學科特點是：（1）以實驗為基礎(chǔ)；（2）在原子、分子等微觀層面研究物質(zhì)；（3）與日常社會、生活緊密聯(lián)系；（4）知識點繁多，但有規(guī)律；（5）有獨特的化學用語。（引用：文慶城.現(xiàn)代化學教學論[M].北京：科學出版社，2009:79-80）（論述順序：每一個知識特點表示什么意思——主要決定什么線索——簡單的例子。如“知識點繁多，但有規(guī)律”主要論述：為什么說化學知識點繁多？是有規(guī)律的？——因為知識點繁多，所以要認真分析，結(jié)合學生的實際情況，重新勾勒出知識的邏輯順序（也就是說要設(shè)計好知識線））

3.1.2 現(xiàn)代學習方式?jīng)Q定要進行多線索設(shè)計

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、建構(gòu)性（引用：文慶城.現(xiàn)代化學教學論[M].北京：科學出版社，2009:107-109）（論述：每一個方式表示什么意思（看明白文慶城老師所寫的內(nèi)容，然后用你自己的話語論述出來）——主要決定什么線索（見后面所寫的）（并不是所有的方式都要，可以少1-2個）

主動性、建構(gòu)性——活動線；獨立性、獨特性——思維線；體驗性——情境線；問題性——問題線

3.1.3 多線索設(shè)計有利于落實三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）通過不同過程體驗，獲得知識（情境線、問題線、活動線——獲得知識）結(jié)合多樣活動探究，提升技能（通過預(yù)測性質(zhì)、設(shè)計方案、動手實驗、思考問題、解釋結(jié)論、交流表達……等活動，提升各種化學技能和能力，獲得成就感（情感態(tài)度的變化），知道化學的重要性，激發(fā)學習的興趣……）

善于及時反思總結(jié)，歸納方法（在每一個活動結(jié)束，讓學生說出自己的具體感受、想法……及時總結(jié)，獲得相應(yīng)的學習方法）

3.2化學教學設(shè)計多線索的含義和功能（自己查閱文獻，對每個線索進行歸納，下一個定義，然后說明每個線索的主要作用

知識線、情境線、活動線、問題線、能力線、思維線（也可以少1-2個線索）3.3 化學教學設(shè)計中各線索之間的相互關(guān)系

（把知識線、情境線、活動線、問題線、能力線、思維線用一個關(guān)系圖表達出來，然后加以解釋。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有針對性地選擇教學線，每次課一般是3-4條線）3.4 多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的策略（論文的核心內(nèi)容）

（暫時用下面的提綱吧，時間短，一下子不知道怎么表達，你自己重新歸納吧，最好用語文的押韻方式寫）

3.4.1因材施教，精心設(shè)計知識線 3.4.2用心積累，有效創(chuàng)設(shè)情境線

3.4.3培養(yǎng)學生問題意識，靈活設(shè)計問題線

3.4.4發(fā)揮學生主體地位，巧妙設(shè)計探究活動線 3.4.5尊重學生的發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)認識發(fā)展線 3.4.6 4 多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的實踐研究 4.1 研究目的 4.2 研究方法

4.2.1研究對象（學校、年級、人數(shù)）4.2.2研究內(nèi)容 4.2.3變量控制 4.2.4 研究假設(shè)

（學生的學習成績（知識線明顯了……）、學習興趣（因為結(jié)合日常生活教學了，感興趣）問題意識（問題線、思維線）、化學能力（動手、表達能力等）

4.2.5 實驗數(shù)據(jù)的收集方法 4.3 研究過程 4.4 典型課堂教學實錄及反思

（放2-3個不同課型的詳細教案，教案的“教學過程”前必須有“教學設(shè)計思路分析”，也就是用一個有3-4條線索的教學流程來體現(xiàn)你前面的理論依據(jù)）4.5實施效果與分析 5 研究結(jié)論與建議 5.1研究結(jié)論 5.2 研究不足與展望

第二篇：如何進行有效化學教學設(shè)計

如何進行有效化學教學設(shè)計

一以蘇教版選修4《化學反應(yīng)速率》為例

摘要：教學設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設(shè)計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設(shè)計是由目標設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計所構(gòu)成的有機整體。關(guān)鍵詞：化學

教學設(shè)計

目標 過程 評價

教學設(shè)計既是一門科學，又是一門藝術(shù)。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設(shè)計的方法與策略。

教學設(shè)計，亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。美國著名的教學設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設(shè)計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設(shè)計是由目標設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計所構(gòu)成的有機整體。所以，要進行有效的化學教學設(shè)計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設(shè)計

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標的依據(jù)，提出了認知領(lǐng)域教育目標的六級分類──知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目標分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。教師在進行化學教學設(shè)計時，要對這兩個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。以《化學反應(yīng)速率》為例，《化學反應(yīng)速率》這一內(nèi)容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應(yīng)的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應(yīng)速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，認識其一般規(guī)律。4．通過催化劑實際應(yīng)用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領(lǐng)域中的重大作用。

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生水平，《化學反應(yīng)速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能

1、學會描述化學反應(yīng)速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應(yīng)速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學反應(yīng)速率的因素，并嘗試應(yīng)用化學反應(yīng)速率說明生產(chǎn)生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應(yīng)速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應(yīng)速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀察、分析能力設(shè)計簡單實驗的能力。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)對化學反應(yīng)研究的興趣，能夠在對化學反應(yīng)原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發(fā)學習化學、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設(shè)計

（一）組織教學內(nèi)容

組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

化學反應(yīng)速率這節(jié)課本來是安排兩課時完成，化學反應(yīng)速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經(jīng)學習過，將高一必修2中已經(jīng)學過的內(nèi)容通過學生課前預(yù)習，復(fù)習回顧知識，為新課學習提供應(yīng)有的知識儲備。如化學反應(yīng)速率的定義，數(shù)學表達式、影響因素等。

所以這節(jié)課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應(yīng)速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學方法

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習是學習者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在學習過程中，建構(gòu)的意義就是指學習者對學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)。

上述理論強調(diào)新知識的意義建構(gòu)是建立在學習者原有認知基礎(chǔ)上，通過學習者的主動建構(gòu)來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將影響學習者對新知識的意義建構(gòu)。理順原有知識與新知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學習者更好地在舊有知識的基礎(chǔ)上，進行有意義的學習，完成新知識的建構(gòu)。

根據(jù)新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構(gòu)，《化學反應(yīng)速率》主要采用實驗探究的教學方法。

（三）形成教學思路

1、精心預(yù)設(shè)情境——激起學習的興趣

在確定了教學目標、了解了學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎(chǔ)和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過一個個情境設(shè)計逐步完成學生的知識、能力建構(gòu)，這就是體現(xiàn)教室教學智慧的地方。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)在學生已有知識的基礎(chǔ)上要設(shè)計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際創(chuàng)設(shè)情境 從學生自身經(jīng)歷或認識出發(fā)，巧用生活中的素材或適當?shù)男蜗蟊扔?，以體現(xiàn)問題的科學性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學反應(yīng)速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態(tài)理論比較抽象，筆者設(shè)計了一個游戲，讓學生往紙盒里扔紙團，學生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學生經(jīng)驗與認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

在設(shè)計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)，高錳酸鉀和草酸反應(yīng)以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應(yīng)速率的。由于學生在高一已經(jīng)知道這些因素的影響結(jié)果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)的實驗后，讓學生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應(yīng)的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)開始一段時間，反應(yīng)速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應(yīng)速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現(xiàn)象，從影響化學反應(yīng)速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學生根據(jù)濃度得出的結(jié)論與實驗結(jié)論相反，起到激疑、激趣，讓學生產(chǎn)生“憤悱”之感，激起學生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設(shè)計真正體現(xiàn)了學生提出假設(shè)——設(shè)計方案——驗證假設(shè)——形成結(jié)論的探究過程。

2、預(yù)設(shè)生成——了解學生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。

加涅在《學習的條件和過程》一書提出：智慧的技能學習的內(nèi)部條件由下列因素構(gòu)成：（１）已經(jīng)習得的構(gòu)成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學習者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導新的學習（４）提供一個與新習得技能相關(guān)的心理咨詢，以供學習者練習。

在《化學反應(yīng)速率》案例中，學生需要習得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應(yīng)速率的影響。構(gòu)成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應(yīng)速率的影響結(jié)果，碰撞理論和過渡態(tài)理論的核心內(nèi)容，學生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學生生成通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應(yīng)速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經(jīng)習得，進而初步預(yù)設(shè)學生的思維建構(gòu)過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設(shè)計

教學設(shè)計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

教學效果評價的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對學生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、概念的建構(gòu)、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進一步完善教學設(shè)計提供比較科學的依據(jù)。如在《化學反應(yīng)速率》一課既要設(shè)計一些習題，來評價學生對化學反應(yīng)速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學反應(yīng)速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，也要讓學生通過自我小結(jié)、互評交流表現(xiàn)等手段來感受過程與方法，情感態(tài)度價值觀等目標的實現(xiàn)。

教學設(shè)計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。

[參考文獻]

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第三篇：如何基于學生研究進行教學設(shè)計

如何基于學生研究進行教學設(shè)計

新課程理念強調(diào)以學生為主體，作為教師不管是在上課還是在備課，處處都要圍繞學生這一主體來開展，如果教學不從學生的需求出發(fā)，側(cè)重以教師和教材，就會導致以教師或教材為本的現(xiàn)象。下面我舉一例來談?wù)勅绾胃鶕?jù)學生的研究（學生的認知、興趣、知識與經(jīng)驗的背景、學習方式等）進行教學設(shè)計的。

最近，我上了一節(jié) “用字母表示數(shù)”的新授課（片段）。設(shè)計目的：讓學生明白確定的數(shù)就用具體數(shù)字表示，不確定的數(shù)可以用字母表示。

活動1：教師用一個信封裝粉筆，讓學生看著猜，分別是1根、2根、3根（具體數(shù)）、若干根（不確定只有個范圍）。

活動2：教師找學生互動談話：師：你今年幾歲啦？（具體數(shù)）師：猜猜我今年多大歲數(shù)？（不確定只有個范圍）

活動3：師:咱們班有多少人？全場有多少人（聽課教師若干人）？ 當學生遇到問題后，就會產(chǎn)生探究的欲望，此時再基于學生研究進行教學設(shè)計，從學生的學情、學生的學法、學生的學習欲望等方面進行研究，探索出用字母（圖像、圖形等）表示數(shù)的方法方式策略及方案。

活動4：學生有60人，全場有x人，老師有多少人？

學生經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)老師可以用另一個字母表示，更好的方法是可以用一個式子（x-60）來表示，從而對代數(shù)式有了認識。所以，基于學生研究進行教學設(shè)計，要用啟發(fā)式教育，可以結(jié)合板書要圖文并茂，要盡量讓學生親自動手試驗，要有師生互動環(huán)節(jié)。

為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應(yīng)對小學數(shù)學的學習，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數(shù)學教學的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。

在《認識圖形

（二）》上課時我在課前的談話中，設(shè)計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學內(nèi)容。通過教師提供的大量實物素材，使學生感受到了生活中就有數(shù)學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數(shù)學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立的名稱。符合學生的認知規(guī)律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎(chǔ)上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。

可見，通過列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

第四篇：高二化學《化學反應(yīng)進行的方向》教學設(shè)計

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高二化學《化學反應(yīng)進行的方向》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析

1、課標中的內(nèi)容

《化學反應(yīng)原理》主題2 化學反應(yīng)速率和化學平衡，第 5點：能用焓變和熵變說明化學反應(yīng)的方向。

2、教材中的內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容介紹了“焓判據(jù)、熵判據(jù)及自由能（△G=△H-T△S）”知識，有一定難度。人教版教材將本節(jié)內(nèi)容安排在學生學習了化學反應(yīng)及其能量變化、化學反應(yīng)速率、化學平衡之后以知識介紹的方式呈現(xiàn)出來，讓學生了解決定反應(yīng)進行方向的因素不是單一的焓變，熵變也是決定因素之一。

教材從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，分四個層次就化學反應(yīng)的方向進行了介紹。第一，以學生熟悉的自發(fā)進行的放熱反應(yīng)為例，介紹化學反應(yīng)有向能量降低的方向自發(fā)進行的傾向——焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學反應(yīng)自發(fā)進行的一種傾向——熵判據(jù)。第二，用實例說明單獨運用上述判據(jù)中的任一種，都可能出現(xiàn)錯誤，都不

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是全面的。第三，要正確的判斷化學反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。第四，簡單介紹了自由能判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）理解化學反應(yīng)方向判斷的焓判據(jù)及熵判據(jù)；（2）能用焓變和熵變說明化學反應(yīng)的方向。

2、過程與方法：

通過學生已有知識及日常生活中的見聞，使學生構(gòu)建化學反應(yīng)方向的判據(jù)。學會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構(gòu)建新知識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生體會事物的發(fā)展、變化常常受多種因素的制約，要全面分析問題。

三、教學的重點和難點

焓減和熵增與化學反應(yīng)方向的關(guān)系

四、教學方法

1、應(yīng)用討論交流的方法調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的想象力；

2、啟發(fā)學生學會歸納、概括，對信息進行加工，得出結(jié)論；

3、注重從學生已有知識及日常生活的經(jīng)驗上構(gòu)建新知識。

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五、教學過程

[聯(lián)想、質(zhì)疑]汽車尾氣中的主要污染物是一氧化氮以及燃料不完全燃燒所產(chǎn)生的一氧化碳，它們是現(xiàn)代城市中的大氣污染物，為了減輕大氣污染，人們提出通過以下反應(yīng)來處理汽車尾氣：2NO（g）+ 2CO（g）= N2（g）+ 2CO2（g），你能否判斷這一方案是否可行？理論依據(jù)是什么？

[課的引入]上述問題是化學反應(yīng)的方向的問題。反應(yīng)進行的方向、快慢和限度是化學反應(yīng)原理的三個重要組成部分。通過前三節(jié)的學習和討論，我們已經(jīng)初步解決了后兩個問題，即反應(yīng)的快慢和限度問題，這節(jié)課我們來討論反應(yīng)的方向的問題。

[設(shè)問]根據(jù)生活經(jīng)驗，舉例說說我們見過的自發(fā)過程（在一定條件下不需外力作用就能自動進行的過程）。[學生討論]??

[總結(jié)]生活中的自發(fā)過程很多，如：水由高處往低處流，自由落體，電流由電位高的地方向電位低的地方流，鐵器暴露于潮濕的空氣中會生銹，室溫下冰塊會融化，??這些都是自發(fā)過程，它們的逆過程是非自發(fā)的。

科學家根據(jù)體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和由“有

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序”變?yōu)椤盁o序”的自然現(xiàn)象，提出了互相關(guān)聯(lián)的焓判據(jù)和熵判據(jù)，為反應(yīng)方向的判斷提供了必要的依據(jù)。[板書]

一、反應(yīng)方向的焓判據(jù)。

[交流討論]19世紀的化學家們曾認為決定化學反應(yīng)能否自發(fā)進行的因素是反應(yīng)熱：放熱反應(yīng)可以自發(fā)進行，而吸熱反應(yīng)則不能自發(fā)進行。你同意這種觀點嗎？結(jié)合曾經(jīng)學習的反應(yīng)舉例說明。[學生討論交流]??

[匯報交流結(jié)果]我們知道的反應(yīng)中下列反應(yīng)可以自發(fā)進行： NaOH（aq）+ HCl（aq）= NaCl（aq）+ H2O（aq）△H =-56KJ/mol； 2Na（s）+ 2H2O（l）= 2NaOH（aq）+ H2（g）； Al（s）+ HCl（aq）= AlCl3（aq）+ H2（g）； CaO（s）+ H2O（l）= Ca（OH）2（aq）??

[追問]上述反應(yīng)是吸熱還是放熱？

[學生回答后總結(jié)、板書]焓判據(jù)：放熱反應(yīng)過程中體系能量降低，因此具有自發(fā)進行的傾向。

[指出]多數(shù)自發(fā)進行的化學反應(yīng)是放熱反應(yīng)，但也有不少吸熱反應(yīng)能自發(fā)進行。如：

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N2O5（g）= 4NO2（g）+ O2（g）△H = ＋56.7KJ/mol； NH4HCO3（s）+ CH3COOH（aq）= CO2（g）+CH3COONH4（aq）+ H2O（l）△H = ＋37.3KJ/mol；

因此，反應(yīng)焓變是與反應(yīng)能否自發(fā)進行有關(guān)的一個因素，但不是唯一因素。

[板書]

二、反應(yīng)方向的熵判據(jù)。

[交流討論]我們知道，固體硝酸銨溶于水要吸熱，室溫下冰塊的溶解要吸熱，兩種或兩種以上互不反應(yīng)的氣體通入一密閉容器中，最終會混合均勻，這些過程都是自發(fā)的，與焓變有關(guān)嗎？是什么因素決定它們的溶解過程能自發(fā)進行？ [閱讀思考]課本P37相關(guān)內(nèi)容。

[匯報交流、自主學習成果]上述自發(fā)過程與能量狀態(tài)的高低無關(guān)，受另一種能夠推動體系變化的因素的影響，即體系有從有序自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序的傾向。

[總結(jié)、板書]熵判據(jù)：體系有自發(fā)地向混亂度增加（即熵增）方向轉(zhuǎn)變的傾向。

[釋疑]如何理解“熵”的含義？

[板書]混亂度：表示體系的不規(guī)則或無序狀態(tài)。

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[指出]混亂度的增加意味著體系變得更加無序。[板書]熵：熱力學上用來表示混亂度的狀態(tài)函數(shù)。

[指出]體系的有序性越高，即混亂度越低，熵值就越小。有序變?yōu)闊o序——熵增的過程。[板書]熵值的大小判斷：（1）氣態(tài) > 液態(tài) > 固態(tài)（2）與物質(zhì)的量成正比

[板書]反應(yīng)熵變△S=反應(yīng)產(chǎn)物總熵-反應(yīng)物總熵

[講述]產(chǎn)生氣體的反應(yīng)，氣體物質(zhì)的量增大的反應(yīng)，△S通常為正值，為熵增加反應(yīng)，反應(yīng)自發(fā)進行。

[學與問]發(fā)生離子反應(yīng)的條件之一是生成氣體。試利用上面講的熵判據(jù)加以解釋，由此你對于理論的指導作用是否有新的體會。[指出]有些熵減小的反應(yīng)在一定條件下也可以自發(fā)進行，如：-10℃的液態(tài)水會自動結(jié)冰成為固態(tài)，就是熵減的過程（但它是放熱的）；

2Al（s）+ Fe2O（= Al2O（+ 2Fe（s）△S =-39.35J·mol·K。3s）3s）因此，反應(yīng)熵變是與反應(yīng)能否自發(fā)進行有關(guān)的又一個因素，但也不是唯一因素。

1-1

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[板書]

三、焓變與熵變對反應(yīng)方向的共同影響。

[講述]在一定條件下，一個化學反應(yīng)能否自發(fā)進行，既與反應(yīng)焓變有關(guān)，又與反應(yīng)熵變有關(guān)。研究表明，在恒溫、恒壓下，判斷化學反應(yīng)自發(fā)性的判據(jù)是：

[板書]體系自由能變化（△G、單位：KJ/mol）：△G = △HT△S < 0 反應(yīng)能自發(fā)進行；

△HT△S > 0 反應(yīng)不能自發(fā)進行。

[展示]

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[舉例]對反應(yīng)CaCO3（s）= CaO（s）+ CO2（g）

△H = + 178.2 KJ·mol △S = +169.6 J·mol·K 室溫下，△G =△H-T△S =178.2KJ·mol–298K×169.6×10KJ·mol·K =128 KJ·mol>0 因此，室溫下反應(yīng)不能自發(fā)進行；

如要使反應(yīng)自發(fā)進行，則應(yīng)使△H113.0 KJ·mol，△S =-143.5 J·mol·K

則△G =△H-T△S =T△S）將更適合于所有的反應(yīng)過程；

4、過程的自發(fā)性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會發(fā)生和過程的速率；

5、在討論過程的方向時，我們指的是沒有外界干擾時體系的性質(zhì)。如果允許外界對體系施加某種作用，就可能出現(xiàn)相反的結(jié)果；

6、反應(yīng)的自發(fā)性也受外界條件的影響。[課堂練習] 1．下列說法正確的是（）

A．凡是放熱反應(yīng)都是自發(fā)的，由于吸熱反應(yīng)都是非自發(fā)的； B．自發(fā)反應(yīng)一定是熵增大，非自發(fā)反應(yīng)一定是熵減少或不變； C．自發(fā)反應(yīng)在恰當條件下才能實現(xiàn)； D．自發(fā)反應(yīng)在任何條件下都能實現(xiàn)。2．自發(fā)進行的反應(yīng)一定是（）

A．吸熱反應(yīng)； B．放熱反應(yīng)； C．熵增加反應(yīng)； D．熵增加或者放熱反應(yīng)。

3．下列說法正確的是（）

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A．放熱反應(yīng)一定是自發(fā)進行的反應(yīng)； B．吸熱反應(yīng)一定是非自發(fā)進行的；

C．自發(fā)進行的反應(yīng)一定容易發(fā)生； D．有些吸熱反應(yīng)也能自發(fā)進行。

4．25C和1.01×10Pa時，反應(yīng)2N2O5（g）=4NO2（g）+ O2（g）△H=＋56.76kJ/mol，自發(fā)進行的原因是（）A．是吸熱反應(yīng)； B．是放熱反應(yīng)；

C．是熵減少的反應(yīng)； D．熵增大效應(yīng)大于能量效應(yīng)。5．下列過程屬于熵增過程的是（）

A．硝酸鉀溶解在水里面； B．氨氣和氯化氫反應(yīng)生成氯化銨晶體；

C．水蒸氣凝結(jié)為液態(tài)的水； D．(NH4)2CO3分解生成二氧化碳、氨氣和水。

6．以下自發(fā)反應(yīng)可用能量判據(jù)來解釋的是()A．硝酸銨自發(fā)地溶于水；

B．2N2O5(g)= 4NO2(g)+ O2(g)△H=+56.7kJ/mol； C．(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g)△H=+74.9 kJ/mol； D．2H2(g)+ O2(g)=2H2O(l)△H=-571.6 kJ/mol。05

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[布置作業(yè)] 廣州市教研室編的《高中化學基礎(chǔ)訓練》中《化學反應(yīng)進行的方向》一節(jié)內(nèi)容。

六、教學反思

1．建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。本節(jié)課的授課應(yīng)對這種思想有所體現(xiàn)，學生已知道很多化學反應(yīng)并了解反應(yīng)的吸放熱情況，運用這些已知的知識，引導學生得出焓判據(jù)。這種以學生的“學”為中心的教學方式對有利于學生掌握和理解本節(jié)知識。

2．相對于上一年的教材，這本書對能量判據(jù)通過例子進行了說明，且后面通過科學視野對綜合考慮了焓變和熵變的自由能變化作了介紹，有利于學生對化學反應(yīng)方向判斷的理論根據(jù)的理解。在授課中如能對熵的概念作簡單介紹，利用簡單例子應(yīng)用自由能變化判斷反應(yīng)的方向?qū)⒏芗由顚W生對化學反應(yīng)方向判斷的理論根據(jù)的理解。

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第五篇：如何進行化學教學目標的設(shè)計

如何進行化學教學目標的設(shè)計

文登一中 于慶莉

通過對高中化學新課程教學設(shè)計初步的學習，認識了化學學科的教學設(shè)計根據(jù)化學學科特點，以實驗為基礎(chǔ)，以科學探究活動為手段，以學生的發(fā)展為目的，以化學用語為工具，以科學方法論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會實際。依據(jù)學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)定。

設(shè)計教學目標，首先要考慮學生的已有基礎(chǔ)，學生的已有基礎(chǔ)是學習新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學的成效。教師必須要了解學生對所學的知識已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，找出知識生長點，幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學的概念。在對學生已有經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，還要分析課程標準，把課程標準中要求的課程目標和學生已有的知識相結(jié)合，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確定單元和單節(jié)課的教學目標。

教學內(nèi)容的選擇首先要滿足教學目標的需要，要根據(jù)具體的目標，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實性，既是化學最基本的內(nèi)容，又能體現(xiàn)化學學科的發(fā)展，而且要結(jié)合學生的生活實際。其次，要分析教材內(nèi)容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識，還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點，應(yīng)該采用不同的教學策略的教學方法。第三，要分析和研究所學的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深廣度。第四，要分析和研究所學教材內(nèi)容與其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強學科間的綜合；要重視分析化學知識與社會生活實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的結(jié)合，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認識。

制定的教學目標，應(yīng)反映學習結(jié)果的多樣性和層次性。一般應(yīng)包括以下三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教學目標應(yīng)陳述通過一定的教學活動后，學生的行為變化，而且陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測量。最后，要對各方面的教學目標進行整合，協(xié)調(diào)好個目標之間的關(guān)系，做到既突出重點又兼顧全局，使學生通過學習確實能學有所獲，學有所成。