第一篇：《幫助孩子在閱讀中成長(zhǎng)》教案

幫助孩子在閱讀中成長(zhǎng)——家長(zhǎng)課程教案

一、導(dǎo)語(yǔ)

各位家長(zhǎng)朋友，上午好！感謝大家在百忙之中抽出寶貴的時(shí)間走進(jìn)我們的家長(zhǎng)課堂！今天我們探討的是《牽手兩代——親子課程》第三冊(cè)第三講《幫助孩子在閱讀中成長(zhǎng)》。希望這次的交流，能讓大家在幫助孩子閱讀寫作方面有所收獲。

二、我愛(ài)讀書

（一）首先讓我們來(lái)交流第一部分內(nèi)容：我愛(ài)讀書。讓我們大家一起來(lái)看一下這個(gè)故事。

我愛(ài)讀書

周末，媽媽帶孩子去朋友家做客。

回來(lái)的路上，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“你看小婷姐姐就比你大一歲，那么愛(ài)讀書，什么時(shí)候你也能這樣愛(ài)讀書呢？”

兒子不服氣地說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我不愛(ài)讀書了？”

媽媽：“媽媽給你買的書你看過(guò)多少？說(shuō)你不愛(ài)讀書還不服氣。” 兒子：“你買的那些書我就是不愛(ài)讀，我愛(ài)讀我自己喜歡的書?！?媽媽：“你只喜歡看漫畫，那算書嗎？”

兒子：“不光是漫畫書，我還愛(ài)看《科學(xué)畫報(bào)》，還有楊紅纓阿姨寫的書?！?媽媽：“那些書能提高學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？不過(guò)是看個(gè)熱鬧罷了?！?/p>

母子倆各不相讓地爭(zhēng)吵了一路，回到家，兒子立刻關(guān)上了自己的房門，媽媽則坐在沙發(fā)里生悶氣。

孩子獨(dú)白：

媽媽整天怪我不讀書，我是不愛(ài)讀書嗎？我不過(guò)是不喜歡他給我買的那些書罷了。那叫書嗎？全是什么口算練習(xí)、小學(xué)生每日一詞一句一題等，煩死了。我愛(ài)看漫畫書、童話書和幽默故事等。我想訂一本《幽默畫報(bào)》，可媽媽非給我訂《小生優(yōu)秀作文》。非讓我看我不喜歡看的書，還說(shuō)我不愛(ài)讀書，媽媽真不講道理！

媽媽獨(dú)白：

這孩子，真是氣死我了，說(shuō)他不愛(ài)讀書，還和我頂嘴。每次去書店，他不是看漫畫集就是看故事書，那么多的輔導(dǎo)教材卻連看都不看?，F(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，不好好學(xué)習(xí)根本無(wú)法立足。要知道，小學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，不多加把勁怎么能行呢？為了幫助他學(xué)好功課，打好基礎(chǔ)，我給他買了許多和教材同步的參考書，可他卻連看都不看，還振振有詞的說(shuō)什么只是不愛(ài)讀我選的書，真是莫名其妙。

（二）交流：

1、故事中，媽媽的想法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

2、您的孩子喜歡讀課外書嗎？ 都喜歡讀什么書？

3、您的孩子出現(xiàn)過(guò)類似情況嗎？ 您是怎樣做的呢？ 教師小結(jié)：

這個(gè)故事中的媽媽意識(shí)到了孩子應(yīng)該讀一些課外書，并且她希望孩子多看一些有用的書。但她認(rèn)為有用的書就是習(xí)題集、作文選之類，這種理解是片面的。孩子的閱讀應(yīng)當(dāng)是廣泛的，只讓孩子做習(xí)題，容易讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。成長(zhǎng)是比成績(jī)更重要的。只讀課本或許能得高分，但只有讓孩子廣泛地閱讀，才能培養(yǎng)孩子的高能。

因?yàn)閺V泛地閱讀不僅能豐富人的知識(shí)，開(kāi)闊人的視野，而且可以開(kāi)啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)，甚至還會(huì)對(duì)孩子將來(lái)正確人生觀和世界觀的形成都有重大影響。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不能沒(méi)有書的陪伴，尤其是一二三年級(jí)的學(xué)生正處在人生的啟蒙階段，他們的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜歡讀書。對(duì)于孩子來(lái)講，書籍是最好的營(yíng)養(yǎng)品，如果孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有了書籍，就似乎生活沒(méi)有了陽(yáng)光。書，是孩子的智慧寶庫(kù)，兒童時(shí)期的廣泛閱讀是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)，為他們以后的發(fā)展提供了廣闊的智力背景。

（三）分析原因

然而，令人遺憾的是，并不是所有的孩子都熱愛(ài)讀書。兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展。在家庭中，影響兒童閱讀能力的因素有哪些呢？可總結(jié)如下：

1、家庭沒(méi)有營(yíng)造讀書的氛圍。現(xiàn)在，有越來(lái)越多的孩子喜歡看電視、玩電腦和迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲及電視、電腦為主的現(xiàn)代信息被體比書本更形象有趣，更具有娛樂(lè)性、快捷性和豐富性，無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子，都更愿意通過(guò)電視和電腦獲得信息、愉悅身心。家庭中閱讀的時(shí)間就會(huì)大大減少，孩子熱愛(ài)讀書的習(xí)慣就無(wú)從培養(yǎng)。同時(shí)，如果父母只關(guān)注孩子的作業(yè)、考試和課本，孩子的學(xué)習(xí)就有了很大局限性，孩子也會(huì)失去更多接近書的機(jī)會(huì)。我曾經(jīng)對(duì)十個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行過(guò)家訪，發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)孩子的家中沒(méi)有放書的地方：書櫥、書柜、寫字臺(tái)全沒(méi)有。家中除去幾本隨處扔著的幼兒漫畫書外，不見(jiàn)任何書的影子，這哪是上學(xué)的孩子的家庭啊。父母必須清醒地認(rèn)識(shí)到，書籍也是一所學(xué)校，孩子在書籍的世界里遨游，才能獲得更好的發(fā)展。

2、缺乏興趣。（1）從小由電視、游戲陪伴長(zhǎng)大的孩子習(xí)慣了豐富的視覺(jué)刺激，對(duì)讀書感到枯燥乏味；（2）家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子讀書，使孩子對(duì)讀書產(chǎn)生了逆反心理；（3）視覺(jué)發(fā)育不良的孩子缺乏讀書興趣。舉例：有一位媽媽，自己小時(shí)候很想讀書，可是家庭環(huán)境的變化，使她沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入中學(xué)讀書。她終生引為憾事。因而有了女兒以后，一心就想一定要讓女兒多讀一些書，絕不能讓女兒走自己的老路——當(dāng)一個(gè)大老粗。然而，她的這番心酸的歷史，女兒并不能理解。每當(dāng)她督促和責(zé)罵女兒不好好讀書時(shí)，反而引起女兒的反感——我就是不讀。這位媽媽經(jīng)常抱怨說(shuō)：“我真不懂他們?yōu)槭裁从羞@么好的條件卻不用功讀書。我們那時(shí)沒(méi)書可讀，卻想讀得要命！”事情就是這樣，人們對(duì)得到的東西通常并不珍惜，而對(duì)得不到的東西卻總是無(wú)限向往和追求。

父母要求孩子用功讀書無(wú)可厚非，父母督促孩子讀書也是應(yīng)該的，而且是父母應(yīng)盡的職責(zé)。青少年時(shí)代正是求學(xué)的最好時(shí)期，少壯不努力，老大徒傷悲。但是讀書又不能強(qiáng)迫，父母可以把孩子鎖在書房里，但父母卻不能把書本，把知識(shí)塞進(jìn)兒女的頭腦。知識(shí)的吸收與消化必須通過(guò)孩子自身的努力。所以，父母要想讓孩子努力學(xué)習(xí)，當(dāng)然應(yīng)該督促，但是如果孩子“喊不聽(tīng)，說(shuō)不怕”，仍然只知道貪玩而不讀書，父母就應(yīng)該考慮一下自己的方法了。

因?yàn)?，讀書不能強(qiáng)迫，那就是在孩子不愿意讀書時(shí)，父母也應(yīng)該冷靜地了解和分析孩子不肯讀書或功課不好的原因。有的孩子由于身體和智力的原因確實(shí)無(wú)法讀書，或讀書困難很大。這時(shí)就更應(yīng)該關(guān)懷他們，愛(ài)護(hù)他們，與孩子一起共同尋找對(duì)策，更不能強(qiáng)迫。事實(shí)上，有許多的孩子不愿意讀書是因?yàn)闆](méi)有發(fā)現(xiàn)讀書的樂(lè)趣，而是將它看成是必須完成的任務(wù)，從而失去了主動(dòng)性。

3、沒(méi)有讀書時(shí)間。孩子沒(méi)有時(shí)間讀書原因主要是寫作業(yè)過(guò)于拖拉，占用了時(shí)間。

（四）討論交流：您是怎樣培養(yǎng)孩子讀書的興趣和愛(ài)好的呢？

（五）培養(yǎng)孩子閱讀的對(duì)策

家長(zhǎng)每天抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子閱讀是很美好的事，因?yàn)榕愫⒆娱喿x不光是書本的交流，更是感情上的交流。國(guó)內(nèi)外專家非常提倡“親子閱讀”。

我們的目的，并不是要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，也不是要讓讀書識(shí)字充塞童年的快樂(lè)時(shí)光。我們的目標(biāo)，是充分開(kāi)發(fā)孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂(lè)生活的一部分。那么，我們應(yīng)該怎樣幫助孩子呢？親子共讀是最為有效的方法。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂(lè)，通過(guò)愛(ài)的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛(ài)書籍，讓快樂(lè)閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。下面我來(lái)介紹幾種親子共讀的方法，供各位家長(zhǎng)參考。

第一招：為孩子大聲讀

為孩子大聲讀書，是公認(rèn)的培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最為簡(jiǎn)易而有效的方法。這里所說(shuō)的“大聲”并不是發(fā)出很高聲貝的聲音的意思，而是指“讀出聲音來(lái)”。為孩子大聲讀書，本身并不困難，難在持之以恒。選擇合適的時(shí)間段，每天堅(jiān)持至少讀20分鐘，和孩子一起快樂(lè)地享受這個(gè)過(guò)程。最好從孩子一出生就開(kāi)始，如有可能，至少堅(jiān)持到孩子小學(xué)畢業(yè)，直到他明確表示不再愿意繼續(xù)。這種習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但善莫大矣，值得嘗試。

【實(shí)例】

并不是所有的書都適合為孩子大聲讀。但絕大多數(shù)圖書都適合為孩子讀，日本的圖畫書之父松居直先生說(shuō)：“正是因?yàn)閳D畫書是讀給孩子聽(tīng)的，所以圖畫書對(duì)于孩子才是寶貴的?！币晕淖譃橹鞯臅⒉欢歼m合給孩子讀。崔利斯先生曾在他的《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊(cè)》中，為適合朗讀的作品的特質(zhì)做了如下精辟總結(jié)：第一，情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏快；第二，人物形象鮮明、豐滿；第三，對(duì)話明快、易讀；第四，大段描寫極少，特別是開(kāi)頭。

民間故事和傳統(tǒng)的童話大多數(shù)都是直接講給孩子聽(tīng)的。在經(jīng)典童話中，《木偶奇遇記》是一個(gè)適合為孩子讀的作品典范，它從一開(kāi)頭就抓住了孩子：

“從前有……

“?有一個(gè)國(guó)王！?我的小讀者馬上要說(shuō)了?！安粚?duì)，你們想錯(cuò)了。從前有一段木頭?！?/p>

如果同時(shí)翻開(kāi)現(xiàn)代文學(xué)大師張?zhí)煲硐壬摹洞罅趾托×帧?，還有當(dāng)代著名童話作家孫幼軍先生的《小布頭奇遇記》和《小豬唏哩呼?！罚憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)傳統(tǒng)是如何完美地繼承下來(lái)。如果你在當(dāng)代的兒童文學(xué)世界中尋找最適合讀給孩子聽(tīng)的作品，我認(rèn)為孫幼軍先生的作品是首選。

在英文兒童文學(xué)世界中，英國(guó)作家達(dá)爾的作品被認(rèn)為是最適合讀給孩子聽(tīng)的。他的名作《女巫》、《瑪?shù)贍栠_(dá)》、《好心眼兒巨人》、《詹姆斯和大仙桃》、《了不起的狐貍爸爸》都有中文譯本，其中大部分是由翻譯家兼兒童文學(xué)作家任溶溶先生翻譯。

第二招：表演性的大聲讀

在為孩子大聲讀書的活動(dòng)中，如果更多加入表演的成分，會(huì)讓整個(gè)過(guò)程變得很開(kāi)心，而且達(dá)到很好的效果。

絕大多數(shù)大人并沒(méi)有接受過(guò)表演或?qū)I(yè)朗讀的訓(xùn)練，再加上平時(shí)工作之余比較疲憊，往往會(huì)選擇很直白地為孩子讀書。這樣做不是不好，只是還不夠“瘋”，不足以感染孩子而讓孩子迷上閱讀活動(dòng)。孩子天性喜動(dòng)，好夸張，喜歡把什么事都當(dāng)真。表演性的讀書，正是要利用孩子這種可愛(ài)的天性，把他引入到知識(shí)的殿堂中來(lái)。

大人絕不用擔(dān)心自己的表演能力，孩子是世界上最寬容的聽(tīng)眾，他不但會(huì)原諒你表演的“拙劣”，而且還會(huì)對(duì)你的努力報(bào)以最真誠(chéng)的喝彩。為自己的孩子表演是一種莫大的享受。

最簡(jiǎn)單的表演是富有感情色彩、節(jié)奏調(diào)整適當(dāng)?shù)睦首x。為了做得更好，一般應(yīng)該事先預(yù)習(xí)一下素材，至少在有對(duì)話的地方要能分清哪一句話是誰(shuí)說(shuō)的。對(duì)話太多、說(shuō)話的角色太多的書一般不適合大聲讀，可以盡量避免選這種讀物。主人公形象特別可愛(ài)、性格鮮明、言語(yǔ)特征明顯的故事，是特別適合大聲讀的故事。最有趣的表演是吸引孩子來(lái)參與的分角色演，可以根據(jù)孩子的能力選擇適合的故事。孩子非常愿意成為故事的一部分，如果能有機(jī)會(huì)投入其中，他們會(huì)樂(lè)此不疲。在晚上給我家孩子講故事的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)把故事中的主人公換成我家孩子彤彤，孩子會(huì)更愿意聽(tīng)。

【實(shí)例】

有位媽媽曾經(jīng)講過(guò)，她是如何用“演”的方法給女兒讀插圖版長(zhǎng)篇童話《大林和小林》的，為了牢牢地吸引住女兒，盡展表演之能事。這片童話的每一個(gè)人物的特點(diǎn)都很鮮明：小林勇敢卻也有點(diǎn)幼稚，說(shuō)起話來(lái)像個(gè)小小孩；大林后來(lái)變成叭哈先生的兒子唧唧，唧唧和叭哈是兩個(gè)巨肥無(wú)比的家伙，說(shuō)話要一個(gè)字一個(gè)字慢慢蹦出來(lái)；長(zhǎng)胡子國(guó)王是個(gè)說(shuō)兩句話就哭的老小孩；四四格鼻孔太大，說(shuō)話甕聲甕氣帶回聲，句尾總要帶兩遍；狐貍平平一股酸酸的學(xué)究氣；鱷魚小姐自作多情，粗粗的嗓門來(lái)扮嗲；薔薇公主嬌氣無(wú)比，走路像鴨子，說(shuō)話矯揉造作，兩句話準(zhǔn)暈倒；最好玩的人物當(dāng)屬黑臉抹脂粉的法官包包，捏著嗓門唱他的《天使之歌》……雖然以常人的眼光看，所謂“表演”其實(shí)十分拙劣，但惟一的聽(tīng)眾給予了最熱情的鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)前后長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期，她們非常愉快地結(jié)束了這次閱讀旅程。

第三招：聊聊書里的趣事

在與孩子一起讀完書后，許多大人喜歡向孩子提問(wèn)或要求孩子復(fù)述故事。這樣的做法主要是想考察孩子是否理解了故事、是否記住了故事。這的確是一種方法，但未必是最好的方法。不少孩子對(duì)這樣的考察感到不耐煩，而他們的反應(yīng)又令大人不滿意。有的孩子甚至漸漸對(duì)共讀活動(dòng)感到厭煩。

讓我們聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)麗麗讀完《誰(shuí)幫貓咪掛鈴鐺》這個(gè)故事后，媽媽和她的一段對(duì)話吧！也許會(huì)對(duì)我們有所啟發(fā)：

媽媽：看完這個(gè)故事，你覺(jué)得故事里的老鼠，哪一件事做得最好呢？ 麗麗：它們很團(tuán)結(jié)，碰到困難的時(shí)候，知道開(kāi)會(huì)，大家一起來(lái)想辦法。媽媽：你說(shuō)得對(duì)，小老鼠想了那么多的辦法，你覺(jué)得哪一個(gè)辦法最好呢？ 麗麗：掛鈴鐺這個(gè)辦法是不錯(cuò)的，可是誰(shuí)也不敢去掛呀！媽媽：如果你是小老鼠，是不是也有好辦法呢？ 麗麗：嗯……我想不出來(lái)！

媽媽：我們一起想想看，老鼠有沒(méi)有特殊的本領(lǐng)？ 麗麗：我知道，老鼠很會(huì)鉆地洞，還有它的牙齒很尖。媽媽：那么，小老鼠可不可以用這些本領(lǐng)來(lái)對(duì)付花貓呢？

麗麗：不行！花貓那么大，小老鼠那么小，它只要一碰到花貓就完蛋了。媽媽：這么說(shuō)來(lái)，老鼠只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著花貓，不讓花貓捉到了？

麗麗：對(duì)呀！媽媽，我想起來(lái)了，小老鼠還可以挖幾條花貓進(jìn)不去的地道，通到它們要去的地方。這樣一來(lái)，就不會(huì)碰到花貓了！

媽媽：嗯，這個(gè)辦法很好，這樣小老鼠也不必冒著生命危險(xiǎn)去掛鈴鐺了。麗麗：對(duì)，而且小老鼠還可以把鈴鐺掛在自己的洞口，花貓一來(lái)鈴鐺會(huì)響，小老鼠就可以提高警惕，趕快躲起來(lái)了。

媽媽：哇！這個(gè)辦法真不錯(cuò)。

從上面這段對(duì)白中，我們可以看出在討論的過(guò)程中，父母應(yīng)站在協(xié)助立場(chǎng)，用一些話語(yǔ)疏導(dǎo)孩子去說(shuō)，去思考，一步一步幫助孩子澄清疑點(diǎn)，表達(dá)心得，擴(kuò)大孩子的知識(shí)領(lǐng)域及想象空間。

第四招：鼓勵(lì)孩子自主閱讀 閱讀是一種技能，掌握任何一種技能都需要練習(xí)。在親子共讀中，除了大人為孩子大聲讀外，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子自主閱讀。如果與學(xué)習(xí)開(kāi)車相比較，孩子在大聲讀的活動(dòng)中是看大人開(kāi)車，而在自主閱讀的活動(dòng)中是自己開(kāi)車。

不過(guò)培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣，切忌操之過(guò)急。擅長(zhǎng)教孩子認(rèn)字的家長(zhǎng)往往會(huì)更為心急，但實(shí)際上，識(shí)字多少與自主閱讀的習(xí)慣之間沒(méi)有當(dāng)然的關(guān)系。孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣主要靠對(duì)大人的模仿。大人要做的事情是努力營(yíng)造適合的環(huán)境，并且為孩子做好日常的表率。而當(dāng)孩子表現(xiàn)出自主閱讀的愿望，大人要熱情地鼓勵(lì)并給予適時(shí)的疏導(dǎo)。

【實(shí)例】

有一位媽媽說(shuō)了這樣的問(wèn)題：“我發(fā)現(xiàn)我的孩子雖然經(jīng)常有滋有味地在翻書，卻只是在讀書中的圖畫。如果我讓他讀出來(lái)，他的速度就很慢，經(jīng)常會(huì)丟字、添字，我讓他用手指頭指著讀，結(jié)果手指頭和嘴巴不配合，還沒(méi)有讀到的地方手指頭就跑過(guò)去了。我經(jīng)常糾正，她就不耐煩，經(jīng)常是歡歡喜喜開(kāi)始，吵吵嚷嚷結(jié)束。我該怎么幫孩子學(xué)會(huì)自己閱讀呢？”問(wèn)題大概是這樣。類似這樣的問(wèn)題還不少呢。

大人常常很焦急地希望孩子早早跨越圖畫輔助的階段，盡快進(jìn)入獨(dú)自閱讀文字書的狀態(tài)。有這種想法的大人往往不承認(rèn)兒童讀圖畫本身就是閱讀，忽視了孩子在閱讀中的快樂(lè)體驗(yàn)。這種焦急的心理往往會(huì)破壞孩子對(duì)閱讀本身的興趣。今天的孩子很幸福。在過(guò)去那個(gè)除了“小人書”外幾乎無(wú)圖的閱讀年代，必須靠著啃文字來(lái)完整地享受閱讀，那曾經(jīng)是多么艱難的起步，又有多少人被困難和壓力阻卻在閱讀的殿堂之外。今天，孩子們借助圖畫和大人的聲音，早早地就可以享受到非常完美的閱讀的快樂(lè)。讓我們的孩子多一些去享受這種快樂(lè)吧。我堅(jiān)信，只要讓他們愛(ài)上閱讀，他們必將學(xué)會(huì)閱讀。

第五招：閱讀成長(zhǎng)記錄

不少家長(zhǎng)喜歡為孩子做成長(zhǎng)記錄，這是非常好的習(xí)慣。孩子的成長(zhǎng)大事，日?；顒?dòng)，都可以記錄下來(lái)。大人時(shí)常翻看和回味，感到樂(lè)趣無(wú)窮。如果我們也能將孩子的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷記錄下來(lái)，不但會(huì)非常有趣，而且會(huì)對(duì)疏導(dǎo)孩子閱讀很有幫助。

最簡(jiǎn)單的記錄是記下每個(gè)階段孩子讀過(guò)的書。僅僅列出時(shí)間段和書名，就已經(jīng)很有價(jià)值。不過(guò)，做這樣的記錄最好是能讓孩子一起參與，而且以有趣的形式直觀顯示出來(lái)。比如，每個(gè)階段畫一幅大表，類似列車時(shí)刻表，填入孩子在每個(gè)時(shí)間段讀過(guò)的書；或者，掛一幅類似地圖的圖表，將書名寫在小旗上，逐個(gè)貼在地圖上；或者做一些卡片，第一個(gè)卡片是蟲(chóng)子或龍的頭，最后一個(gè)卡片是尾巴，書名寫在中間做身體那些卡片上，孩子讀的書越多，這個(gè)蟲(chóng)子或龍的身體就會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，然后把它掛在房間里。這種直觀的記錄對(duì)孩子是一種很好的刺激，他會(huì)迷上把圖表填滿或把龍的身體拉長(zhǎng)的游戲，而這就意味著不斷讀下去。

更為細(xì)致的記錄還可以包含閱讀的方法和孩子的閱讀反應(yīng)，如對(duì)某些書的好惡，讀某些書時(shí)提到的有趣問(wèn)題，對(duì)某些書所做的評(píng)語(yǔ)，讀完后的感想，摘錄書中的好詞佳句等等。這樣的記錄，大人可以時(shí)常翻出來(lái)分析孩子的閱讀發(fā)展情況，孩子也可以用來(lái)重溫當(dāng)時(shí)閱讀的快樂(lè)情景，從而進(jìn)一步重復(fù)閱讀或進(jìn)行延伸閱讀。

第六招：延伸閱讀

閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的人都能理解，閱讀不是類似“選書—讀書—閱讀反應(yīng)”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的直線進(jìn)程，而是類似“選書—讀書—閱讀反應(yīng)—再選書—再讀書……”這樣的立體循環(huán)。讀得越多就越想讀，越想讀就會(huì)讀得更多。

如果要激發(fā)孩子持久的閱讀興趣，就需要在疏導(dǎo)的時(shí)候特別關(guān)注延伸閱讀。最常見(jiàn)的延伸閱讀有基于作者的、基于主題的或基于相關(guān)事件的延伸。

比如孩子特別喜歡某一本書，自然會(huì)喜歡上寫這本書的作者，如果向他推薦作者的另外一本類似的書，他往往會(huì)欣然接受。孩子即使還沒(méi)有作者的概念，也會(huì)很自然喜歡上同一位作者的類似作品。所以，在親子共讀中我們可以培養(yǎng)關(guān)注作者和畫者的習(xí)慣，在每次讀書的時(shí)候，別忘了把作者和畫者的名字一起讀出來(lái)。如果有條件，還可以跟孩子聊聊作者或畫者自己的故事。

比如孩子喜歡上某個(gè)森林動(dòng)物童話，可能會(huì)對(duì)森林里的動(dòng)物發(fā)生濃厚的興趣；看過(guò)有關(guān)恐龍的動(dòng)畫片，可能會(huì)對(duì)這種古生物充滿好奇。再比如孩子在讀到成語(yǔ)故事或歷史故事時(shí)，會(huì)對(duì)歷史上某個(gè)階段的事件產(chǎn)生疑問(wèn)；或是讀了圣經(jīng)童話后，會(huì)對(duì)上帝造人、盤古開(kāi)天之類的神話傳說(shuō)饒有興趣。大人如果能適時(shí)提供相關(guān)的圖書，一定能獲得很好的效果。這是基于主題或基于事件的延伸。整個(gè)世界充滿了關(guān)聯(lián)，如果我們能沿著各種有趣的關(guān)聯(lián)，將孩子的閱讀視角不斷延伸開(kāi)去，一定能幫助孩子在知識(shí)領(lǐng)域獲得廣博的趣味。

第七招：同齡孩子的閱讀交流

閱讀是一種交流活動(dòng)。它是讀者與作者之間通過(guò)文字或圖畫的交流，親子共讀在此之上又有大人與孩子之間的交流。交流賦予閱讀的豐富意義，并不限于作品本身。讓孩子與同齡的孩子進(jìn)行閱讀交流，是另一種既有趣又有效的疏導(dǎo)方法。最直接的交流方式是相互借書。書籍的價(jià)值不在收藏而在流通，再好的書只有一個(gè)人能看也是毫無(wú)意義的。鼓勵(lì)孩子共享書籍，不但能讓他們體會(huì)到書的真正價(jià)值，還能幫助結(jié)交趣味相投的書友。

最好的交流方式是讓孩子們一起看書、聊書。孩子之間的相互影響力，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大人對(duì)他們的影響。一個(gè)孩子可能還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，但把他放入一群正在閱讀的孩子中，他會(huì)模仿其他人漸漸融入其中。一個(gè)孩子讀一本書可能覺(jué)得很好玩，說(shuō)給大人聽(tīng)大人或許只是投好地笑笑，可是說(shuō)給其他的孩子聽(tīng)他們就會(huì)覺(jué)得真的蠻好玩，如果大家都看過(guò)而且都喜歡相同的主人公，那么就會(huì)開(kāi)心得不得了。通過(guò)這樣的交流，孩子們不但能增進(jìn)友情，還能互相得益。

不妨有意在親朋好友中讓同齡的孩子一起來(lái)享受這種交流，不妨多帶孩子到書店、公共圖書館與其他的孩子一起看書，要努力讓孩子明白，書籍不是用來(lái)囤積的財(cái)富。

【實(shí)例】 有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子迷戀“奧特曼”之類的書感到有些頭疼。我們且不說(shuō)孩子們喜歡這種書的好壞問(wèn)題，先來(lái)想一想這種迷戀是如何發(fā)生的。

大多數(shù)孩子是從動(dòng)畫片和幼兒園的同學(xué)那里接觸到奧特曼的?？墒呛⒆涌催^(guò)的動(dòng)畫片很多，為什么就單單是奧特曼呢？這里起決定作用的還是孩子們相互間的影響。同齡孩子之間有非常強(qiáng)烈的交流欲望，相互之間的影響力有時(shí)甚至超過(guò)大人的影響力。他們通過(guò)模仿和想象的游戲把從奧特曼中獲得的信息不斷相互交換、相互刺激，喜歡的會(huì)獲得快感，不喜歡的也不愿意承認(rèn)不喜歡，不了解的則開(kāi)始充滿好奇，直到大家都陷入到這種信息的包圍之中。這種“傳染”效應(yīng)被聰明的媒體運(yùn)營(yíng)商利用，通過(guò)巧妙把握傳播環(huán)節(jié)而讓這樣的動(dòng)畫片、形象和相關(guān)讀物占據(jù)市場(chǎng)的主導(dǎo)。迪斯尼就是這種成功的運(yùn)營(yíng)商之一，即使在競(jìng)爭(zhēng)異常強(qiáng)烈的美國(guó)，迪斯尼的大片或動(dòng)畫片相關(guān)的系列圖書，每年都會(huì)占據(jù)圖書銷售排行榜的前幾位。

其實(shí)，這樣的“傳染”效應(yīng)也完全可以被聰明的家長(zhǎng)和老師利用，比如在不同的范圍內(nèi)建立親子讀書會(huì)，讓孩子們?cè)谙嗷魅緤W特曼的同時(shí)，也傳染小熊維尼、小豬唏哩呼嚕、舒克和貝塔、提姆與莎蘭、鼠小弟、好心眼兒巨人、神奇的校車……

第八招：充分利用公共資源

愛(ài)書之人需要學(xué)會(huì)充分利用公共資源，無(wú)論一個(gè)人多么富有，也不可能買盡天下之書，而且這種占有也毫無(wú)意義。最常用的圖書公共資源是書店、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，我們需要教孩子學(xué)會(huì)使用它們。我們學(xué)校教室后面有圖書角，在我們這個(gè)樓的二樓就是圖書室，孩子們可以利用課余時(shí)間自己閱讀。

我們也可以向孩子推薦讀一些名著和知識(shí)性書籍，如《三國(guó)演義》、《魯濱孫漂流記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。推薦方式也可多樣，既可作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給孩子的第一次成功，或者以“生日禮物”的面貌讓孩子驚喜一場(chǎng)，隨后，為孩子安排好讀書時(shí)間，讓他們從書中去尋求樂(lè)趣！

互聯(lián)網(wǎng)上的中文圖書資源也在日漸豐富，有大量的免費(fèi)電子讀物，也有收費(fèi)的電子圖書館。不過(guò)讓孩子長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦可能對(duì)身體無(wú)益，如果有條件，大人可以挑選一些打印下來(lái)給孩子閱讀。

第九招：書香滿家園

用書來(lái)裝點(diǎn)日常家居環(huán)境，在家庭中營(yíng)造閱讀氣氛，是讓孩子愛(ài)上書最行之有效的方法。

時(shí)常有家長(zhǎng)抱怨，從孩子一出生就為他買了不少書，也堅(jiān)持經(jīng)常為他讀書，可這孩子就是“對(duì)書不感興趣”。經(jīng)過(guò)再深入一點(diǎn)的了解，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的家庭存在書香不濃的情形。讀書并不只是孩子的事情，只為孩子買書，只關(guān)注孩子讀書的問(wèn)題，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂“言傳不如身教”，要想讓孩子愛(ài)上書，關(guān)鍵是大人對(duì)書的態(tài)度。如果大人只愛(ài)看電視，很少為自己買書，更少自己去讀書，那么即使孩子擁有再多的書，要想不愛(ài)看電視而愛(ài)讀書，這恐怕是很難的事情。用書來(lái)裝點(diǎn)家居環(huán)境，不單包括裝點(diǎn)孩子的生活環(huán)境，還包括裝點(diǎn)整個(gè)家庭的生活環(huán)境。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣描述：“如果有可能，就用書來(lái)搭建房頂?！边@當(dāng)然很夸張，但如果我們能將書作為家居的重要組成，日常的書籍、報(bào)刊、雜志放置在隨手可親近的地方，大人能經(jīng)常很自然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這樣的環(huán)境對(duì)于孩子的影響是可想而知的。

家庭的閱讀活動(dòng)不但可以在親子間進(jìn)行，還可以在整個(gè)家庭中進(jìn)行。大家一起閑聊書，一同看書讀報(bào)，遇上好玩的段落，爸爸為媽媽讀一段，媽媽為爸爸讀一段，那種從閱讀中獲得的快樂(lè)，會(huì)很自然地傳導(dǎo)給孩子。何愁孩子不愛(ài)上書呢？

第十招：閱讀不只是“媽媽的事情”

孩子的閱讀不應(yīng)該只是“媽媽的事情”，爸爸應(yīng)該盡量多地參與親子閱讀活動(dòng)。

在多次調(diào)查中顯示，目前國(guó)內(nèi)接近九成的家庭中都是由媽媽來(lái)負(fù)責(zé)為孩子選書，而在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的接近九成的家庭中，也是由媽媽主要擔(dān)負(fù)為孩子讀書的任務(wù)。如果我們?cè)賹⒑⒆拥脑缙陂喿x活動(dòng)擴(kuò)展開(kāi)，在幼兒園里目前幾乎全部老師都是女性，而在小學(xué)的低年級(jí)大致九成五以上的語(yǔ)文老師也都是女性。也就是說(shuō)，在孩子出世后至少八、九年里，幾乎全是女性統(tǒng)領(lǐng)著他們的閱讀世界。所以在他們看來(lái)，“閱讀是媽媽的事情”一點(diǎn)兒也不奇怪。

這種狀況可能會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？在美國(guó)也有類似的狀況。它帶來(lái)的一個(gè)顯著后果是，在小學(xué)五、六年級(jí)階段，出現(xiàn)明顯閱讀障礙的學(xué)生中絕大部分是男生！在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀障礙幾乎可以與學(xué)習(xí)障礙劃等號(hào)。

因此男孩子的家庭要特別留意，爸爸需要為孩子的閱讀問(wèn)題多負(fù)一些責(zé)任。其實(shí)要做到這一點(diǎn)也不困難，只需在陪孩子打球之余也帶孩子逛逛圖書館，抽時(shí)間為孩子讀點(diǎn)兒書，在孩子面前讀讀書做表率，在買旱冰鞋給孩子做禮物的同時(shí)也買上幾本書。

從另一個(gè)角度說(shuō)，爸爸給孩子講故事、讀書的風(fēng)格與媽媽不一樣。通常爸爸會(huì)更硬朗些、更幽默些、更夸張些、更荒誕些，對(duì)付這種風(fēng)格的故事，爸爸有媽媽所沒(méi)有的獨(dú)到之處。孩子少了爸爸講的故事，也算是童年中的一大缺憾。

【實(shí)例】

在爸爸和媽媽都為孩子念書的家庭里，聽(tīng)書的孩子常常還會(huì)挺挑剔呢，比如這本書應(yīng)該請(qǐng)媽媽讀，那本書一定要爸爸讀。仔細(xì)想想，孩子的安排往往很有道理呢。

鑒于大部分情況下媽媽念得比較多，所以我特別推薦幾種適合爸爸念的書。比如《我說(shuō)你是一頭熊》，一段爸爸與兒子游戲的故事，媽媽變成了“海盜”，那種生活的哲理和父子間的溫情，不是爸爸怎能讀得真切？

比如《三國(guó)演義》《水滸傳》，關(guān)于英雄豪杰的故事當(dāng)爸爸的怎能錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)呢？

比如《世界尖端武器庫(kù)》，那都是些最先進(jìn)的軍事玩意兒，爸爸這方面的功底豈是媽媽可比？“戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開(kāi)”——爸爸，沖！小結(jié)： 剛才講的這些是對(duì)一些基本原則的展開(kāi)和細(xì)化，歸納起來(lái)可以重新簡(jiǎn)化為兩招：

☆堅(jiān)持以享受的心情為孩子讀書； ☆努力營(yíng)造適合的閱讀環(huán)境。

還有一招，這里沒(méi)有介紹，因?yàn)槟鞘恰盁o(wú)招”，就是不用招法的招式。這一招叫做“把自己也變成一個(gè)童書迷”，如果大人真的能做到像孩子一樣迷上孩子的書，何愁孩子不入迷呢？

（六）我們還應(yīng)該注意： ? 為孩子選擇“能”讀的書

? 為孩子選擇“喜歡”的書籍

? 經(jīng)常與孩子交流讀書體會(huì)

鼓勵(lì)孩子充分利用讀物：彤彤在金寶樂(lè)園的故事。

三、作文真難寫

接下來(lái)進(jìn)入我們的第二部分內(nèi)容

（一）作文真難寫

早上，上學(xué)的路上，孩子愁眉苦臉地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，下午有作文課，真頭疼啊.”

媽媽說(shuō)：“寫好作文是很重要的。“

孩子：“老師要求兩節(jié)課內(nèi)必須完成一篇命題作文，而且不少于300字，還要求寫得流暢生動(dòng)，天呢，這真比要我命還難受呢！”

媽媽：“老師是為你們好，不然，考試時(shí)，作文會(huì)寫不完。”

孩子：“老師說(shuō)我寫得作文干巴巴的，主題不突出，層次不清楚，言語(yǔ)不流暢，還說(shuō)我的作文一看就是拼湊的。媽媽，我們班好多同學(xué)都說(shuō)寧可做一道數(shù)學(xué)題也不原意寫一篇作文。我也是這樣想的，只要一提寫作文，我的頭就開(kāi)始疼?！?/p>

媽媽：“作文的確比較難，別急，慢慢來(lái)?！?/p>

孩子進(jìn)了校門，媽媽回想著孩子的話，陷入了沉思，該怎樣才能幫孩子把作文水平提高上去呢？

（二）討論交流：

1、您的孩子遇到過(guò)這樣的情形嗎？

2、您認(rèn)為，孩子不會(huì)寫作文的原因是什么呢？

（三）首先我們來(lái)分析一下孩子不會(huì)寫作文的原因：

（1）缺乏親身經(jīng)驗(yàn)，生活單調(diào)乏味；（2）閱讀量不夠；（3）缺乏積累素質(zhì)；（4）缺乏訓(xùn)練；（5）寫作中缺少成功體驗(yàn)。

（四）教師小結(jié)

寫作文是讓很多學(xué)生都頭疼的問(wèn)題。孩子們不愿意寫作文或害怕寫作文的原因很簡(jiǎn)單：孩子不會(huì)寫，寫什么？如何寫？如何結(jié)尾？段落之間如何銜接？這些都是孩子困惑的地方。所以當(dāng)孩子的作文不好時(shí)，家長(zhǎng)不要指責(zé)孩子，而應(yīng)耐心地指導(dǎo)孩子，給孩子具體的建議，幫助孩子培養(yǎng)起寫作文的興趣，掌握寫作的基本方法，逐漸提高寫作能力。

（五）正確指導(dǎo)孩子寫作文（1）培養(yǎng)孩子寫閱讀筆記。

閱讀筆記有兩大內(nèi)容。一是摘抄好詞佳句，鼓勵(lì)孩子把書中的好詞好句號(hào)段落摘抄下來(lái)。常常翻看，最好能背誦，寫作文時(shí)，有意識(shí)的把這些摘抄內(nèi)容用到文章中去；二是寫讀后感，把自己對(duì)文章的感受寫下來(lái)。

三、四年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有這個(gè)能力，不必太長(zhǎng)，幾十個(gè)字就可以。比如孩子讀完《白雪公主》后，家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子寫下：善良的女孩最美麗，歹毒的女人即便是容貌美麗，也會(huì)讓人感覺(jué)她丑陋可惡。

同齡人的優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)孩子多看。幫助孩子分析人家是怎么寫的，并鼓勵(lì)孩子也一篇同樣的命題作文，比較思路，尋找差距。寫作雖然沒(méi)有固定的模式，但卻有一定的章法可尋。家長(zhǎng)如果不善長(zhǎng)寫作，可以找些寫作方面的書來(lái)看，或請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的朋友給孩子講解。讓孩子掌握基本的寫作方法，比如常見(jiàn)的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫法。

（2）養(yǎng)成孩子做剪報(bào)的習(xí)慣。

做剪報(bào)是積累素材，提高寫作能力的好方法。家長(zhǎng)可以給孩子建立一個(gè)剪貼本。讓孩子把平日在報(bào)紙上看到的好文章剪下來(lái)，分門別類的貼在本子上。比如，前十頁(yè)貼優(yōu)秀作文，中間十頁(yè)貼小故事、名言、小知識(shí)等，后面二十頁(yè)貼描寫類的文章，比如描寫山的、花的、動(dòng)物的等等。尋找起來(lái)一目了然。平日讓孩子常翻?？础ｐB(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，寫作文時(shí)才會(huì)內(nèi)容豐富，有血有肉。很多孩子的作文之所以干巴巴的，就在于平日缺少積累，腦中沒(méi)有東西。

三、四年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的動(dòng)手能力，家長(zhǎng)可以教給孩子自己做剪報(bào)。給孩子準(zhǔn)備好必須的墊紙板、刻紙刀、雙面膠，指導(dǎo)孩子合理的粘貼，既美觀好看又節(jié)省空間。做剪報(bào)還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，這對(duì)提高寫作能力也大有幫助。家長(zhǎng)可以和孩子一起動(dòng)手做剪報(bào)，一來(lái)監(jiān)督指導(dǎo)孩子的剪貼內(nèi)容，二來(lái)也促進(jìn)親子之間的交流，建立親密和諧的親子關(guān)系。

（3）培養(yǎng)孩子善于觀察的好習(xí)慣。

善于寫作的人都是善于觀察的人。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子觀察的能力，通過(guò)觀察來(lái)區(qū)分事物之間的不同。比如，朝陽(yáng)和夕陽(yáng)的不同；春雨、秋雨和夏雨的不同等，逐漸練就出一雙明亮的清晰的眼睛。家長(zhǎng)因?yàn)殚啔v豐富，比孩子具有更好的觀察力和感悟力，在和孩子外出或一起看電視時(shí)，可以啟發(fā)孩子觀察思索。關(guān)鍵是家長(zhǎng)能否及時(shí)給孩子以提醒和啟發(fā)。比如，傍晚時(shí)看見(jiàn)天邊的晚霞，抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：晚霞好看嗎？怎么好看？疏導(dǎo)孩子說(shuō)出顏色怎樣、樣子怎樣。這樣的情況經(jīng)常發(fā)生，爬山時(shí)看山下的河、路、路上的車、行人，那感覺(jué)跟平時(shí)看到的就是不一樣，疏導(dǎo)孩子說(shuō)出從山上看這些像什么。再有季節(jié)交替時(shí)樹(shù)木的變化、人們衣著的變化；人在心情不同時(shí)面部表情的變化、言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化等等。我們身邊值得觀察的事物很多很多，就看你是不是個(gè)有心人。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的去訓(xùn)練一雙善于觀察的眼睛和一顆善于感悟的心靈。

（4）培養(yǎng)孩子口頭表達(dá)的能力。

家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)孩子口頭表達(dá)的能力，開(kāi)始可以從讓孩子復(fù)述看過(guò)的文章內(nèi)容開(kāi)始，因?yàn)橛心０妫瑥?fù)述起來(lái)比較簡(jiǎn)單。然后可以讓孩子描述一件物品，比如家里的一只花瓶，從形狀、顏色、花色到用途等等；利用晚餐時(shí)間讓孩子講一件學(xué)校發(fā)生的事情，要求孩子把發(fā)生的事情按時(shí)間、地點(diǎn)、涉及人物、內(nèi)容、結(jié)果、感想的順序講明白，目的是訓(xùn)練孩子抓住重點(diǎn)，并清晰條理的表達(dá)出來(lái)；外出時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)有意識(shí)的訓(xùn)練孩子口頭表達(dá)的能力，比如逛公園時(shí)，可以讓孩子描述一下兒童樂(lè)園的情形。

（5）養(yǎng)成每天寫一點(diǎn)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)孩子的寫作興趣，應(yīng)讓孩子進(jìn)行趣味寫作。比如，看圖寫話。給孩子一幅有趣的圖畫，讓孩子把圖畫的內(nèi)容寫下來(lái)；讓孩子給喜歡的人寫信，爸爸媽媽或者好朋友都行。很多孩子對(duì)老師布置的作文不感興趣，但卻很喜歡給同學(xué)寫信。家長(zhǎng)可以抓住孩子的這一特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子把最近讀過(guò)的一本書的內(nèi)容寫下來(lái)，推薦給好朋友，聽(tīng)過(guò)的一首新歌的歌詞或體會(huì)寫下來(lái)，推薦給好朋友，也可以鼓勵(lì)孩子給小動(dòng)物寫信，逐漸培養(yǎng)孩子寫作的興趣。當(dāng)孩子寫作的興趣培養(yǎng)起來(lái)后對(duì)老師的命題作文自然就會(huì)喜歡了。記日記也是一個(gè)好方法，即便是流水帳，也能起到訓(xùn)練孩子言語(yǔ)通順的作用?？傊?，應(yīng)讓孩子養(yǎng)成每天寫一點(diǎn)的好習(xí)慣，在不斷的寫作的過(guò)程中，能力自然就提高了。

（六）作為家長(zhǎng)，我們還應(yīng)注意： ? 家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶孩子逛書店 ? 創(chuàng)造家庭語(yǔ)音環(huán)境 ? 制定親子閱讀時(shí)間。

四、總結(jié)：

最后，送給各位家長(zhǎng)兩句話：

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說(shuō)話。”書籍是人類文明進(jìn)步的階梯，是睫大的知識(shí)性寶庫(kù)。啟發(fā)、疏導(dǎo)涪子讀一些課外書籍，不僅可以豐富他們的課余文化生活，培養(yǎng)他們渴求知識(shí)的興趣，而且還可以從書籍中認(rèn)識(shí)復(fù)雜的世界，找到很有綠益的朋友；樹(shù)立不斷前進(jìn)的榜樣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間?！痹跇I(yè)余時(shí)間，讓讀書成為習(xí)慣，是許多人士事業(yè)成功的“重要”法寶。

希望各位家長(zhǎng)從今天所講的內(nèi)容中，選擇適合本人和孩子的方案堅(jiān)持做下去。貴在持之以恒。

五、作業(yè)

? 請(qǐng)家長(zhǎng)完成課程作業(yè)的題目

第二篇：在家庭教育中如何幫助孩子寫好作文

在家庭教育中如何幫助孩子寫好作文

一、幫助孩子閱讀

在家庭生活中注意培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)孩子將讀到的故事講給父母，并在孩子講述的過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)孩子敘述表達(dá)完整，從而培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、將主動(dòng)權(quán)交給孩子

家長(zhǎng)應(yīng)放下姿態(tài)，將主動(dòng)權(quán)教給孩子，讓孩子主動(dòng)地把閱讀中的好詞好句講給自己聽(tīng)，并談?wù)勊睦斫夂涂捶?，以此調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

三、關(guān)注日常生活

寫作源于生活。家長(zhǎng)在日常生活中注重幫助孩子們收集寫作素材，如引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察生活，在平時(shí)的生活?yuàn)蕵?lè)過(guò)程中有意識(shí)地幫助孩子收集寫作素材等。

四、多鼓勵(lì)孩子

只要是孩子自己的感覺(jué)，什么樣的都是對(duì)的。因?yàn)槟鞘撬恼J(rèn)識(shí)。即使非常不合適，也不用當(dāng)場(chǎng)予以否定，要給他時(shí)間，讓他自己去體會(huì)自己去認(rèn)識(shí)。如果能再引導(dǎo)他尋找到一定的依據(jù)來(lái)支持這些感覺(jué)，給他個(gè)輕松的氛圍自主表達(dá)，并給予鼓勵(lì)，久了，孩子就會(huì)有自己的見(jiàn)解，自己的思想，自己的特點(diǎn)，不會(huì)人云亦云。

父母不能居高臨下，不能強(qiáng)制灌輸，對(duì)不同觀點(diǎn)，多用辯論的方法，因?yàn)槿嗽谵q論時(shí)思維最為活躍。周邊所有的事，都可以信手拿來(lái)。但辯論切忌論輸贏。要讓孩子認(rèn)識(shí)到不同觀點(diǎn)的存在才是正常，我們學(xué)習(xí)是為了完善自己而不是說(shuō)服別人。

多鼓勵(lì)孩子，他不會(huì)因?yàn)槟愕牧R罵咧咧而改掉缺點(diǎn)，但他會(huì)因?yàn)槟愕男湃味ㄈ珒?yōu)點(diǎn)。

五、讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

孩子獨(dú)立思考問(wèn)題是一種習(xí)慣，僅僅靠老師在學(xué)校里培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)也要在日常生活中逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。到底怎么培養(yǎng)呢?

孩子學(xué)習(xí)，父母不要當(dāng)陪讀。有好多父母，孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，喜歡陪在孩子身邊，所以孩子一遇到問(wèn)題，就很自然地會(huì)向父母求救。寫作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一句句地教的情況。如果父母不假思索地告訴孩子，慢慢地，孩子就形成了依賴心理，在家指望父母，在學(xué)校依靠同學(xué)。

第三篇：讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國(guó)》一書中講到了一個(gè)故事，讀來(lái)頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常讓孩子自己動(dòng)手做一些小東西。比如長(zhǎng)城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過(guò)媽媽的指點(diǎn)，他們開(kāi)始用蠟來(lái)做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開(kāi)始不斷發(fā)生爭(zhēng)論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰(shuí)最終對(duì)這個(gè)項(xiàng)目“負(fù)責(zé)”，她擔(dān)心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動(dòng)手了。礦礦毫不客氣地爭(zhēng)取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來(lái)，不過(guò)還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個(gè)帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對(duì)礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個(gè)故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過(guò)眾多的家長(zhǎng)，也曾經(jīng)為孩子們布置過(guò)形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長(zhǎng)在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來(lái)看，家長(zhǎng)是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長(zhǎng)的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趷?ài)的名義下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因?yàn)椴荒苷_面對(duì)挫折和失敗，不能接受家長(zhǎng)或者教師的批評(píng)而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因?yàn)槲覀冞^(guò)多的給了孩子不恰當(dāng)?shù)馁澝?，讓孩子不能接受自己的錯(cuò)誤，不能承擔(dān)因自己的錯(cuò)誤造成的后果。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“即使天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)?！泵總€(gè)人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長(zhǎng)大的，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？

大多時(shí)候，孩子們的知識(shí)、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠(yuǎn)，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因?yàn)檫@就是孩子們的成長(zhǎng)，孩子必須在無(wú)數(shù)次的失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。

孩子剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長(zhǎng)就在孩子摔倒之后，鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長(zhǎng)，就急三火四地跑過(guò)去把孩子抱起來(lái)，噓寒問(wèn)暖，還埋怨地面錯(cuò)了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長(zhǎng)起來(lái)的寶寶，面對(duì)失敗的時(shí)候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來(lái)的孩子會(huì)反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功；被家長(zhǎng)抱起來(lái)的孩子則會(huì)為自己尋找借口，用客觀的原因?yàn)樽约航饷?，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全?guó)計(jì)算機(jī)表演賽，開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，她字母還認(rèn)不全。幸好她能認(rèn)識(shí)小寫字母，我就對(duì)應(yīng)鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當(dāng)她看到我噼里啪啦輸入的時(shí)候，羨慕加嫉妒的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我什么時(shí)候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說(shuō)自己“愁死了”，當(dāng)媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機(jī)會(huì)。每個(gè)傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當(dāng)初接觸計(jì)算機(jī)時(shí)付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就趕緊給予鼓勵(lì)；速度有所減慢時(shí)，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負(fù)有心人，她殺進(jìn)了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔(dān)心，她說(shuō)：“如果我比不好，你會(huì)不會(huì)生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績(jī)?nèi)绾危瑡寢尪继婺愀吲d?！睕](méi)想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)第一名。進(jìn)軍全國(guó)總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒(méi)好，但是我們按時(shí)起程。一路上娘倆吐了個(gè)稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個(gè)三等獎(jiǎng)。回來(lái)的路上閨女撅著嘴相當(dāng)不高興，因?yàn)樗o奶奶夸了口，要拿個(gè)一等獎(jiǎng)回來(lái)。全國(guó)總決賽，高手如云，要拿一等獎(jiǎng)?wù)労稳菀?？我安慰她：“雖然只拿了個(gè)三等獎(jiǎng)，也是很好的。對(duì)你來(lái)說(shuō)，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)參加這樣的活動(dòng)。你沒(méi)有緊張，沒(méi)有怯場(chǎng)，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績(jī)不如別的小朋友，因?yàn)槟憔毩?xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭(zhēng)取再來(lái)！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說(shuō)：“做母親的最好只有一只手?！闭f(shuō)的是要對(duì)孩子放一只手，無(wú)論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗(yàn)。我的孩子自己會(huì)縫衣服了，雖然只是簡(jiǎn)單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個(gè)小時(shí)，從紉針開(kāi)始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點(diǎn)，順便給她拍照。無(wú)數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因?yàn)槭撬约鹤龅摹?/p>

毫無(wú)疑問(wèn)，孩子遇到挫折和失敗的時(shí)候，我們家長(zhǎng)會(huì)心疼，會(huì)著急，但是孩子的成長(zhǎng)需要不斷地犯錯(cuò)誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)不能代替孩子成長(zhǎng)，不能剝奪孩子在失敗中成長(zhǎng)的權(quán)利。

失敗也是一種成長(zhǎng)，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谑≈新墒?，逐漸強(qiáng)大！

第四篇：讓孩子在掌聲中成長(zhǎng)

讓孩子在掌聲中成長(zhǎng)

——“孩子上學(xué)是否帶手機(jī)”之我見(jiàn) 昨天晚上兒子放學(xué)回來(lái)，很嚴(yán)肅很認(rèn)真的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，學(xué)校讓寫一篇文章，你快拿筆來(lái)記下題目，你一定要好好寫哦，老師說(shuō)了，如果寫的好還要發(fā)表呢?！蔽冶粌鹤诱J(rèn)真的樣子逗樂(lè)了，我說(shuō)：“你放心，我會(huì)好好寫的?！被叵肫鹎皫兹账麖膶W(xué)校拿回一張家長(zhǎng)委員會(huì)成員個(gè)人簡(jiǎn)歷的表格，對(duì)我說(shuō)“媽媽，我們班上只有三個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)被選中了哦，你可要好好填。”那語(yǔ)氣里可自豪了，其實(shí)每個(gè)人心中都有一份被人重視的快樂(lè)，都希望自己能得到別人的認(rèn)可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學(xué)校里一直明文規(guī)定，學(xué)生是不能帶手機(jī)進(jìn)教室的。記得他剛上初一的時(shí)候，我就問(wèn)過(guò)他要不要買個(gè)手機(jī)？他說(shuō)不要，因?yàn)閷W(xué)校不允許帶。我知道兒子一直是個(gè)特別聽(tīng)老師話的孩子，從那以后，我倒是沒(méi)有想過(guò)要給兒子帶手機(jī)的事，他也一直沒(méi)向我提過(guò)這方面的要求，不過(guò)，關(guān)于學(xué)生是否可以帶手機(jī)的問(wèn)題，還真的讓我有點(diǎn)困惑。

今年開(kāi)學(xué)之初，上六年級(jí)的侄子不肯去上學(xué)，我和他推心置腹的談過(guò)之后，他愿意去上學(xué)，不過(guò)卻對(duì)我提了個(gè)要求，他要買個(gè)手機(jī)。我問(wèn)他：“你買手機(jī)想做什么??？”他說(shuō)：“我們班上同學(xué)基本上都有手機(jī)了，而且我可以在想媽媽的時(shí)候給她發(fā)信息?！本o接著，他小聲地說(shuō)：“我不想被人看不起。”本來(lái)我正思量著是否要答應(yīng)他這個(gè)要求，聽(tīng)到他這樣說(shuō)，我倒是真的有點(diǎn)擔(dān)心了，現(xiàn)在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績(jī)一直很不好，雖然他平時(shí)聽(tīng)老師的話團(tuán)結(jié)同學(xué)，不過(guò)他是自卑的，或許他是想通過(guò)這樣的方式得到大家的認(rèn)可吧。

作為現(xiàn)在社會(huì)的通訊工具，手機(jī)是再平凡不過(guò)的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運(yùn)用，也算是素質(zhì)教育的一部分吧?？墒侨绻诤⒆有睦?，是把它當(dāng)作一個(gè)攀比炫耀的資本，把它當(dāng)作一種娛樂(lè)的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細(xì)想想身邊朋友的孩子，有手機(jī)的孩子比比皆是，我有幾個(gè)要好的小朋友，時(shí)常我都會(huì)看到他們的QQ處于手機(jī)在線狀態(tài)，有時(shí)候我真的挺擔(dān)心的，不知道孩子此時(shí)在上課還是休息，是掛著QQ沒(méi)理會(huì)還是正在和網(wǎng)友聊天呢？或許這種困惑正是現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校老師所共同擔(dān)心的。

如果孩子能正確認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在的任務(wù)，是好好學(xué)習(xí)，僅僅把手機(jī)作為一個(gè)和父母或是朋友聯(lián)絡(luò)的工具，那其實(shí)是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機(jī)又何妨？可是，又有幾個(gè)孩子能給我們這樣的信任呢？不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，如果不帶手機(jī)會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)呢？答案是肯定的：不會(huì)。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得中小學(xué)生還是不帶手機(jī)的好。

首先，帶手機(jī)有可能影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。QQ、短信、游戲這些都可以在手機(jī)上操作，有些孩子上課時(shí)，不專心聽(tīng)講而在下面發(fā)短信、聊天，忙得不亦樂(lè)乎，以至于老師講什么都沒(méi)聽(tīng)到，上課充當(dāng)“拇指一族”，成績(jī)一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現(xiàn)在市場(chǎng)上手機(jī)換代就像換衣服一樣快，看到別的同學(xué)有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學(xué)校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎?，F(xiàn)在大多數(shù)手機(jī)都可以上網(wǎng)，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無(wú)聊為樂(lè)趣，甚至可能和社會(huì)上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價(jià)值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實(shí)，一言以蔽之，凡事掌握一個(gè)“度”是關(guān)鍵?！笆谌唆~不如授人以漁”，不讓孩子帶手機(jī)上學(xué)只是一種手段，或許我們現(xiàn)在思考的不是讓不讓孩子帶手機(jī)的問(wèn)題，而是怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到學(xué)與玩的利害關(guān)系，讓孩子能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓孩子能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)的良苦用心，這才是根源所在。

班級(jí)：2012級(jí)5班

第五篇：讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽(tīng)到了各級(jí)各類專家、教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨(dú)特見(jiàn)解；讓我靈魂滌蕩，充實(shí)無(wú)比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺(jué)得有好多的話想向大家說(shuō)。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報(bào)，讓大家和我一起共同分享，希望能對(duì)大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭(zhēng)議，大家也非?？鄲?。這些年來(lái)我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級(jí)各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地干，改革著我們?cè)?jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)?？墒钦n改十年過(guò)去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見(jiàn)得那么好，學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不見(jiàn)得那么強(qiáng)，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對(duì)，教學(xué)方式不對(duì)，那語(yǔ)文到底教什么，到底該怎樣教。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題著名文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過(guò)，他說(shuō)：“語(yǔ)文是看起來(lái)簡(jiǎn)單卻是最難教的學(xué)科，其問(wèn)題之復(fù)雜令人望而卻步?！笨v觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價(jià)值，沒(méi)有清楚語(yǔ)文的本質(zhì)，只注重表面的聽(tīng)說(shuō)讀寫，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標(biāo)隔離，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗(yàn)凌亂；語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實(shí)的表達(dá)，有多元的理解；語(yǔ)文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人?！闭Z(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出，要搞好語(yǔ)文教學(xué)，就必須搞清楚語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達(dá)到“培養(yǎng)和提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的目的，作為語(yǔ)文老師我們什么時(shí)候真正想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過(guò)此次培訓(xùn)才認(rèn)識(shí)的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會(huì)反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，引發(fā)了“語(yǔ)文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第5期這樣評(píng)價(jià)她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國(guó)當(dāng)代先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對(duì)于醫(yī)治多年來(lái)“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對(duì)于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律?？墒牵n老師多年來(lái)一直只用兩個(gè)星期，就將一冊(cè)語(yǔ)文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會(huì)的好評(píng)。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進(jìn)閱讀的世界。

老師們，通過(guò)對(duì)韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語(yǔ)文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語(yǔ)是否有絕對(duì)正確的理解，段落是否有絕對(duì)正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，中心思想是否有絕對(duì)正確的概括，都沒(méi)有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會(huì)得到深層的認(rèn)識(shí)和具有個(gè)性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡(jiǎn)單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

1、一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；

2、二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效的途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實(shí)踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語(yǔ)文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書來(lái)源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時(shí)發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己??；二是向家長(zhǎng)推薦圖書，由家長(zhǎng)自己購(gòu)買；三是由學(xué)校圖書館有針對(duì)性的配書。

實(shí)踐檢驗(yàn)，韓老師每學(xué)期低年級(jí)閱讀量近20萬(wàn)字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺(jué)得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過(guò)是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從表面上這是對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實(shí)是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，是不可能會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教材編寫的初衷是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對(duì)，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機(jī)會(huì)，失去了很多自我習(xí)得的良機(jī)?！蹲哌M(jìn)新課程》一書有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r(shí)課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動(dòng)”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實(shí)踐”。談到這里，可能我們很多人會(huì)說(shuō)，老師講不到，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，考試咋個(gè)辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個(gè)辦。實(shí)踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長(zhǎng)，識(shí)字問(wèn)題、作文問(wèn)題、理解問(wèn)題等都迎刃而解，無(wú)需另外花費(fèi)力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡(jiǎn)單實(shí)效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽(tīng)錄音、“開(kāi)火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細(xì)的講解，因?yàn)閷W(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會(huì)有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語(yǔ)言來(lái)描述的。其次是不動(dòng)筆墨不讀書，為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓老師從來(lái)不布置課外書面作業(yè)，但并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀某一本書，達(dá)到要求時(shí)由她抽查。閱讀之前，她提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其實(shí)老師檢查的過(guò)程就是指導(dǎo)閱讀的過(guò)程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，這是我們不可回避的事實(shí)。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)并不同步，先識(shí)后寫。她在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語(yǔ)識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時(shí)間解決學(xué)生的漢語(yǔ)拼音問(wèn)題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識(shí)三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度，以后逐漸過(guò)渡到讀較長(zhǎng)的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語(yǔ)識(shí)字課本》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始閱讀小故事，整個(gè)一年級(jí)，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬(wàn)字左右。

老師們，韓老師在一年級(jí)就基本掃清了學(xué)生的識(shí)字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級(jí)開(kāi)始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國(guó)古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩(shī)詞、成語(yǔ)故事，又提高到到經(jīng)典小說(shuō)、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點(diǎn)，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，不正是這個(gè)道理嗎？從二年級(jí)下學(xué)期，她就進(jìn)行作文起步教學(xué)，因?yàn)橛辛饲捌诖罅康恼b讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說(shuō)，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來(lái)看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時(shí)期是人記憶力最強(qiáng)的階段，也是可塑性最佳的時(shí)期，所以，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲(chǔ)備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語(yǔ)文的本質(zhì)不明。我覺(jué)得韓老師在她博客中的一段話說(shuō)得非常實(shí)在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒(méi)有好的口才，也不擅長(zhǎng)寫作，教改的出發(fā)點(diǎn)僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。’（因此）我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓‘輕負(fù)擔(dān)高效率’的美夢(mèng)落到實(shí)處。海量閱讀走進(jìn)課堂，使‘腹有詩(shī)書’的孩子們‘下筆如有神’。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語(yǔ)連珠。最重要的是，書香墨韻對(duì)學(xué)生心靈的浸潤(rùn)是一筆難以估價(jià)的財(cái)富。”是的，我們都是孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒(méi)有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)世界的文本世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開(kāi)啟智慧，傾聽(tīng)悠遠(yuǎn)的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進(jìn)，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進(jìn)悉心指導(dǎo)，必將奏響語(yǔ)文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說(shuō)過(guò)：“我總是想象天堂將如同圖書館一般?！弊尯⒆觽冎蒙碛陂喿x的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂(lè)體驗(yàn)的天堂

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