第一篇：教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)中的地位[小編推薦]

淺談教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)中的地位

陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院

教育技術(shù) 072 陳滿琴

摘要：教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)里兩個重要術(shù)語，從它們的定義中可知教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分；從教育技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)設(shè)計的影響可以看到教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)中的核心地位，教學(xué)設(shè)計使用的設(shè)計思維和系統(tǒng)方法貫穿于整個教育技術(shù)的理論和實踐。

關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計 教育技術(shù)

地位

一、教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計。

“技術(shù)”一詞，英文為technology，其詞根techne來源于希臘語，指的是“藝術(shù)和手工技巧”。技術(shù)一詞用于教育，從字面上理解就是教育的藝術(shù)，教育的手工技巧。在現(xiàn)代教育研究中，經(jīng)常有人提到“教育藝術(shù)”，“教學(xué)藝術(shù)”。從作為教育主體要素之一的教師的角度來理解，“教育的藝術(shù)”應(yīng)該是高效率的教育方法，“教育的手工技巧”應(yīng)該是教育在實施過程中使用教學(xué)工具的技能，主要是教學(xué)的技術(shù)手段，如教學(xué)媒體技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)，是教育中所采用的工具和設(shè)備，是有形的實體；也可以是以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教學(xué)實踐的科學(xué)方法，如一種教學(xué)模式，系統(tǒng)方法等，是根據(jù)相關(guān)的科學(xué)原理和經(jīng)驗開發(fā)的具體的教學(xué)程序和方法。

教育技術(shù)最早起源于20世紀20年代美國的視聽教學(xué)。從20年代視聽教學(xué)運動開始到60年代未教育技術(shù)形成，其中貢獻最大的是三種教學(xué)方法即視聽教學(xué)、程序教學(xué)、系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的實踐與發(fā)展。1994年美國AECT出版《教育技術(shù)領(lǐng)域的定義與范疇》一書中將教學(xué)技術(shù)定義為：“教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)者對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。該定義有很明確的結(jié)構(gòu)：教育技術(shù)研究對象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，研究任務(wù)是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，研究形態(tài)是理論和實踐。定義將設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價作為教育技術(shù)領(lǐng)域五個范疇，也從宏觀范圍上提供了教育技術(shù)的五個分支領(lǐng)域： （1）設(shè)計領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息（信息）設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析的理論與實踐；

（2）開發(fā)領(lǐng)域：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、以計算機為基礎(chǔ)的技術(shù)和綜合（整合）技術(shù)的理論與實踐；

（3）應(yīng)用領(lǐng)域：媒體技術(shù)的應(yīng)用、革新技術(shù)的推廣、實施和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度的理論與實踐；

（4）管理領(lǐng)域：項目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理的理論與實踐；

(5)評價領(lǐng)域：問題分析、標準參照測量、形成性評價、總結(jié)性評價的理論與實踐。

設(shè)計領(lǐng)域的第一項是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，也叫教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計學(xué)對教學(xué)設(shè)計特征的描述為：“教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，使各要素有機的結(jié)合起來，以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能；教學(xué)設(shè)計的目的是應(yīng)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地用于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過論證、能實現(xiàn)與其功能的教與學(xué)的系統(tǒng)?！苯虒W(xué)設(shè)計是在二十世紀六十年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的。教學(xué)設(shè)計“自60年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科”。

當今學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：

一是“計劃”說。把教學(xué)設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價教學(xué)結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當推美國學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。

二是“方法”說。把教學(xué)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計有明確的教學(xué)目標，著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！?三是“技術(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》一文中認為，教學(xué)設(shè)計是一種“旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！?/p>

四是“方案”說。認為“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。

在我國，一般認為教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評價其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計涉及教育技術(shù)領(lǐng)域每一個范疇，但它只能提供給教學(xué)實踐的只是一種無形的技術(shù)方法，是教育技術(shù)的一個組成部分。

二、教育技術(shù)發(fā)展對教學(xué)設(shè)計的影響。

在教育技術(shù)的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷過“四次革命”（最早由英國教育家阿什比（Ashby，E）提出）。這四次革命對應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了四個大的階段，即：從口耳相傳到文字教材；從直觀教具到音像媒體；從程序教學(xué)到計算機教育系統(tǒng)；從計算機教育應(yīng)用到信息化教育。利用口頭語言技術(shù)、形體技術(shù)、語言文字技術(shù)、印刷技術(shù)、直觀技術(shù)為基礎(chǔ)進行教學(xué)活動，這一時期的主要教學(xué)媒體是口語、文字、書籍、模型、標本、實物、圖片、粉筆、黑板等稱，這一時期的教育技術(shù)被稱為傳統(tǒng)教育技術(shù)。19世紀末期開始，電子技術(shù)和信息技術(shù)手段被應(yīng)用于教學(xué)活動，具有光、聲、電等特性的教學(xué)媒體在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，這一時期的教學(xué)媒體有幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電影機、電視機、計算機等，19世紀末是現(xiàn)代教育技術(shù)形成時期，也是傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)在時間上的分界限線。現(xiàn)在提到的教育學(xué)設(shè)計，是指與現(xiàn)代教育相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展分為五個階段：

（一）、19世紀末到20世紀20年代，是現(xiàn)代教育技術(shù)起步時期，在這一時期，幻燈機、電影機等媒體被引入教育領(lǐng)域，視覺教學(xué)運動開始興起。教學(xué)設(shè)計也在這個時期開始萌芽。20世紀初隨著心理學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，許多教育家和科學(xué)家堅信教育科學(xué)研究能夠把教育實踐推向新紀元并為此投入了極大的精力。美國哲學(xué)家與教育家約翰?杜威(John Dewey)預(yù)想建立一門連接科學(xué)理論與教學(xué)實踐的學(xué)科，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。并于1900年提出應(yīng)發(fā)展一門“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系。美國心理學(xué)家桑代克根據(jù)多次動物實驗研究，總結(jié)了動物學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，并由此推導(dǎo)出關(guān)于人類學(xué)習(xí)的理論，這些關(guān)于學(xué)習(xí)的原理為科學(xué)規(guī)劃教學(xué)提供了依據(jù)，為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但由于當時條件的限制，教學(xué)設(shè)計學(xué)還僅僅是處于萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

（二）、20世紀30到40年代，是現(xiàn)代教育技術(shù)的初步發(fā)展階段。在這一階段，幻燈機、電影機、錄音機等教學(xué)媒體得到了廣泛應(yīng)用。與此同時，視聽教育的研究也取得了一定進展。1946年，美國視聽教育家伊嘉·戴爾（Edgar Dale）撰寫了《視聽教學(xué)法》一書，提出了系統(tǒng)的視聽學(xué)習(xí)理論。在這個階段，由于二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)時的需要，美國軍隊必須對士兵進行一定的培訓(xùn)以掌握先進武器中的技術(shù)。大量的從事心理學(xué)和教學(xué)研究的專家被應(yīng)征入伍以便完成培訓(xùn)和提高教學(xué)質(zhì)量，他們把心理學(xué)與視聽教育結(jié)合起來，進行戰(zhàn)時培訓(xùn)，取得了很好的效果。這正是教學(xué)設(shè)計的初步嘗試。

（三）、20世紀50、60年代是現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展階段。這一階段視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展，程序教學(xué)迅速興起，教學(xué)機器逐漸得到了人們的關(guān)注，程序教學(xué)達到高潮。電視教學(xué)得到了迅速發(fā)展，各地紛紛建立教育電視臺，創(chuàng)辦教育節(jié)目，一些大學(xué)和其他教育機構(gòu)建立了閉路電視系統(tǒng)，并用該系統(tǒng)組織教學(xué)。電視的教育應(yīng)用極大地促進了現(xiàn)代教育技術(shù)地發(fā)展。二戰(zhàn)后，心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的研究成果不斷涌現(xiàn)，促使教學(xué)設(shè)計的一般原理也隨之產(chǎn)生，60年代后期系統(tǒng)論等科學(xué)方法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進了教學(xué)設(shè)計基本理論的形成。由于程序教學(xué)首次實現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合，所以程序教學(xué)被認為是最早的教學(xué)設(shè)計理論。

（四）、從20世紀70年代開始現(xiàn)代教育技術(shù)進入系統(tǒng)發(fā)展階段。在這一階段，電視錄像、衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。在這一階段，教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域逐漸擴大，與此同時教育技術(shù)的研究也取得了長足發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的研究也從原來的媒體特性的研究轉(zhuǎn)向?qū)γ襟w的系統(tǒng)開發(fā)和教育過程的系統(tǒng)化研究。

在這一時期，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計活動在美國全面展開，并取得了相當可觀的成果。系統(tǒng)科學(xué)已被引入到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)方法應(yīng)用階段。用系統(tǒng)方法來研究教學(xué)設(shè)計的思想逐步得到人們的注意。人們開始借助程序教學(xué)和教學(xué)機器全面地探討教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標、教學(xué)效果、各種媒體的作用及相互關(guān)系，各種教學(xué)要素之間的相互關(guān)系以及怎樣對教學(xué)進行系統(tǒng)分析，怎樣才能優(yōu)化教學(xué)全過程等一系列問題進行了系統(tǒng)研究和實踐。為了提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，斯金納提出應(yīng)用操作強化學(xué)習(xí)理論來設(shè)計教學(xué)的思想和方法。他認為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是在強化基礎(chǔ)上的操作條件反射在教學(xué)過程中學(xué)生在一定的教學(xué)情境中會表現(xiàn)出各種各樣的反應(yīng)，在這些反應(yīng)中，不屬于教學(xué)期望的行為不進行強化，而當教學(xué)所期望的反應(yīng)一旦出現(xiàn)，便及時地給予強化，通過這一過程，教學(xué)所期望的行為就會得到鞏固和加強。

（五）、從20世紀90年代開始現(xiàn)代教育技術(shù)進入網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展階段。在這一階段，隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育在全球范圍內(nèi)得到了蓬勃發(fā)展。

到了20世紀80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向?qū)⒉煌慕虒W(xué)設(shè)計理論綜合成一個行之有效的總體模式。整合化的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)條件的確定必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與需求為依據(jù)。只有在明了學(xué)生學(xué)習(xí)該知識的過程之后，才能確定教學(xué)策略、教學(xué)步驟和教學(xué)媒體。賴格盧特的精加工理論就是這樣一個整合的教學(xué)設(shè)計理論，這個理論要求教學(xué)設(shè)計者通過分析，將概念按照其重要性、復(fù)雜性和特殊性進行排列。教學(xué)先從大的、一般的內(nèi)容開始，逐步集中于任務(wù)成分的細節(jié)和難點，然后又整合成一個較大的觀念。通過這樣的反復(fù)過程，學(xué)習(xí)者可以獲得對這一知識的細致化的理解。這一理論綜合了多種不同的理論觀點，包括加涅和奧蘇伯爾等人的思想。

在20世紀90年代，建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計起了較大的作用。在這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀上。關(guān)于學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)等。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸?shù)膶ο?。而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生學(xué)會用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者具有積極的自我控制、目標導(dǎo)向和反思性特點，通過在學(xué)習(xí)情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精加工行為，學(xué)習(xí)者能建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義這種強調(diào)教學(xué)整體性、變化性的思想導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理論中一個重要的思想變化：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是知識與技能的整合體，而不是各種子能力或任務(wù)的分解；教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是與特定教學(xué)情境相聯(lián)系的學(xué)生整體知識的獲得與運用。

在教育技術(shù)發(fā)展歷程中，教育技術(shù)實踐的每一次深入，就會有新的教學(xué)設(shè)計模式出現(xiàn)，新的設(shè)計思想誕生。多樣化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，豐富了教育技術(shù)理論與實踐的內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)中的地位。

1、教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)重要組成部分，在教育技術(shù)中處于核心地位。

在教育技術(shù)發(fā)展過程中，我們可以看到教育技術(shù)是以視聽教學(xué)為開端，系統(tǒng)思想和程序教學(xué)的融入促使了現(xiàn)代教育技術(shù)的完善，也促進了教學(xué)設(shè)計思想和理論的形成與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是把系統(tǒng)思想和現(xiàn)實教學(xué)聯(lián)系重要橋梁，是教學(xué)有效的重要保證。教學(xué)設(shè)計思想出現(xiàn)以后，其特殊的理論地位和實踐作用，促使人們對其特殊關(guān)注。如果拋除了教學(xué)設(shè)計，教育技術(shù)必將回到早期的視聽教學(xué)領(lǐng)域或片面的媒體應(yīng)用上。在教育技術(shù)的5個研究范疇中，教學(xué)設(shè)計被認為是教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻的一個范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計過程模式，開發(fā)了諸多精細嚴密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進、合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法進行分析、決策和評價的理論體系。從教學(xué)設(shè)計的實踐過程上看，教學(xué)設(shè)計是每項教學(xué)活動開始的第一步，它涉及到教育技術(shù)每個領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計的合理性直接關(guān)系到教學(xué)績效，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，在教育技術(shù)中處于核心地位。

2、教學(xué)設(shè)計使用的設(shè)計思維和系統(tǒng)方法貫穿于整個教育技術(shù)的理論和實踐。

縱觀教育技術(shù)發(fā)展過程，隨著教育技術(shù)實踐的深入，設(shè)計思維和系統(tǒng)方法逐漸成為了教育技術(shù)的核心思維和方法，與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的思想逐漸成為了教育技術(shù)的靈魂。目前，單獨拋開設(shè)計領(lǐng)域，教育技術(shù)中的其他領(lǐng)域也必須使用設(shè)計思維和系統(tǒng)方法，例如在教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，廣泛使用的形成性評價就是一個使用系統(tǒng)方法評價問題的過程；教育技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)過程也是系統(tǒng)方法具體應(yīng)用的過程。教學(xué)設(shè)計的核心思維和核心方法——設(shè)計思維和系統(tǒng)方法，在教育技術(shù)的實踐中必將起到越來越大的作用，教學(xué)設(shè)計使用的設(shè)計思維和系統(tǒng)方法貫穿于整個教育技術(shù)的理論和實踐。

參考書目：

《教學(xué)設(shè)計》 鬲淑芳

陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》 何克抗 北京師范大學(xué)出版社 《現(xiàn)代教育技術(shù)》烏美娜

遼寧大學(xué)出版社

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》尹俊華 庒榕霞 戴正南

高等教育出版社

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中運用

各位領(lǐng)導(dǎo)老師晚上好！

很榮幸今天和大家一起探討現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)過程的運用，在探討前我先引用這次培訓(xùn)中張光清主任的一句話這也算是對我們老師的一個要求：“現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)不再是一門學(xué)科、一個專業(yè)或一門技術(shù)，它是一種常用的教學(xué)手段?！蹦敲词裁词卢F(xiàn)代教育技術(shù)（見課件）。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運用并不就是指在多媒體教室用課件上課，它還包括多個方面，如上網(wǎng)瀏覽、查詢、下載、儲存打印資料、聊天探討教學(xué)等都是現(xiàn)代教育技術(shù)運用在教育教學(xué)中，首先我就將新時代教師工作方式和以前教學(xué)方式做一個比較。

1、、網(wǎng)絡(luò)時代教師工作方式新特點（見PPT）

2、課件的作用

而課件是我們直接向?qū)W生呈現(xiàn)的工具，首先我們了解課件在課堂教學(xué)中是個什么作用呢？（見PPT）對課件的要求就是簡單(舉例前面的美女)不能課件的能力超過了老師的魅力。不然學(xué)生只顧看課件都沒注意聽老師講的內(nèi)容了,就會出現(xiàn)有的老師感覺到的多媒體教室上課沒在教室上課效果的好。

3、如何制作課件

1、做課件的軟件

2、制作課件

一、做幻燈片

二、改變底板顏色

三、做幻燈片

三、做簡單的動作（出現(xiàn)順序、填空等）

總結(jié)：其實課件不是越復(fù)雜越好看就好，主要是實用

下節(jié)課

1、課件上課比教室上課的好處

2、如何制作生動有趣的課件

3、制作課件的忌諱

第三篇：校本教研在中學(xué)教育中的地位

校本教研在中學(xué)教育中的地位

隨著新課程改革的實施和不斷深入推進，校本教研被提到了一個不可或缺的位置。校 本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校在教育教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研 究主體，以促進學(xué)生健康發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行為研究活動。校 本研究與教師專業(yè)發(fā)展是相互滲透、互為促進的關(guān)系。開展校本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 的重要途徑，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是開展校本教研的核心。通過近幾年以來的學(xué)校所開展的 校本教研實踐，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供了充足的條件，校本教研為廣大教師的專業(yè)發(fā) 展提供交流和學(xué)習(xí)的平臺，校本教研必將對教師專業(yè)發(fā)展向縱深方向發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。目前，國內(nèi)外對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的研究以及個案研究都是比較多的，但作為 我們地處偏僻山區(qū)的梅州市來說，還沒有這方面的研究，所以這也是一個新的嘗試，對我 們縣教育局的教研室，特別是我們學(xué)校蕉嶺縣蕉嶺中學(xué)來說是一個全面的理論與實踐相結(jié) 合的相對比較完美的結(jié)合。但居于學(xué)校真正開展校本教研的時間不長，經(jīng)驗匱乏，故也決 定了研究者對研究內(nèi)容相對較窄，方法還比較單一，思路不夠開闊，很難得出其他更為正 確合理的結(jié)論。同時也希望此研究可以給后來的研究者以一些啟迪和借鑒。

盡管本人付出了相當?shù)呐Γ潜救松硖幤絽^(qū)，新課程改革地推進步伐相對較 為滯后，校本教研對于我們這種學(xué)校而言，依然是一個嶄新的事物，教師在理論上還缺乏 深刻而全面的認識，在實踐方面還處于摸索階段，沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗。此外，本人在 質(zhì)的研究方法的操作和實施上仍需改進，對如何分析調(diào)查材料的數(shù)據(jù)能力還有待于進一步 提高，下一步研究將注重行動研究，針對學(xué)校日常教育活動和教育實踐中的存在問題，將 教育教學(xué)經(jīng)驗上升到理論的高度，從而不斷地探索、改進和解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問 題。

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的利弊

淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的利弊

雷有蓮

計算機作為信息時代的主要載體和工具，已滲透在社會的各項活動中，無疑在各級各類學(xué)校的教育教學(xué)中也同樣發(fā)揮著巨大的潛力。隨著多媒體技術(shù)的進步與普及，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，甚至起著主導(dǎo)地位，作為教師應(yīng)合理應(yīng)用，正確認識其利弊。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的積極作用

首先，多媒體技術(shù)能豐富課堂教學(xué)手段，且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因為多媒體教學(xué)技術(shù)融合了圖片、音樂、視頻等多種媒介，將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來，能事半功倍的解決教學(xué)重難點，直觀形象的把知識具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也潛移默化的將知識傳授給了學(xué)生。而且，教師如能合理利用網(wǎng)絡(luò)上廣闊的教學(xué)資源，還能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，簡直一舉多得。

其次，應(yīng)用多媒體可創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力，作用于課堂互動。如：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課中起著很大的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能用語言導(dǎo)入，做法較為單一。但在引用了多媒體教學(xué)手段以后，課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)則變得異常豐富，教師可以用圖片組合，可以用視頻導(dǎo)入，可以用音樂切題。在課堂教學(xué)開始時，就將學(xué)生的注意力完全抓住了，接下來課堂展開也更符合學(xué)生的實際情況了。在課堂教學(xué)進行中，將知識點進行再創(chuàng)造，輔以多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識具體化、形象化，讓學(xué)生廣泛參與，理解記憶都變得簡單了。探索知識的重難點時，教師利用多媒體教學(xué)，可以運用多種教學(xué)方法，不再局限于簡單的言語交流，讓學(xué)生得到最直觀的體驗，再步步為營、主導(dǎo)環(huán)節(jié)，甚至可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。如數(shù)學(xué)教學(xué)“圓的面積”時，用課件演示：把一個圓依次二等份、四等份、八等份、十六等份組合圖形，讓學(xué)生通過對比，直觀的看出等份的份數(shù)越多越接近長方形，學(xué)生清晰的觀察出從圓到長方形的變換過程，從而發(fā)現(xiàn)圓的周長和半徑與長方形的長和寬之間的數(shù)量關(guān)系，進一步得出圓的面積公式，在此，老師不需要大量的講解，學(xué)生就明白其中的道理和原因，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又誘發(fā)了求知欲望。在課堂教學(xué)將結(jié)束時，多媒體教學(xué)手段也是最佳的反饋方式。教師可以運用多媒體教學(xué)軟件的人機交互功能，獲得教學(xué)反饋。設(shè)置習(xí)題進行測試，軟件便能直接在教師機上顯示出答案，時間短，結(jié)果準確，省去了教師大量評測時間的同時，同樣節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，進一步提高了教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的誤區(qū)

多媒體教學(xué)豐富了課堂教學(xué)手段的同時，也有一些弊端存在，教師要用好多媒體教學(xué)，就必須了解多媒體的優(yōu)缺點，不能盲目濫用，也不可因噎廢食。

（一）教師制作多媒體課件時應(yīng)該注意的問題。

多媒體課件的應(yīng)用范圍較為廣泛，但是很多教師在運用時，并不能把握好其中的尺度，有時一味求大求全，有時又不能做到以點帶面，浪費了教學(xué)資源和教學(xué)時間的同時，也有可能誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其實，要解決這一問題，一是需要教師懂得多媒體課件的使用目的所在，什么課程能夠使用，而且使用效果好，什么課程不需要，如果硬性使用，甚至還會帶來負面效果；二是教師用多媒體而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的作用，傳統(tǒng)教學(xué)存在幾千年，自然有其優(yōu)勢所在，不能完全否定，多媒體的作用更多的是與傳統(tǒng)教學(xué)之間互相補充，相輔相成的，如果能夠?qū)⒍咄昝澜Y(jié)合甚至同一在一起，對整個教學(xué)來說都將起到很大的促進作用；三是教師一味追求多媒體教學(xué)技術(shù)的感官作用，教學(xué)中所有的環(huán)節(jié)都是為了美而存在，而忽略了知識傳播的重要性。這就有點得不償失了，顯然是不切實際的，也是不提倡的。

（二）重視多媒體而不能忽略了教師的作用。

教師必須是教育教學(xué)中重要參與者之一，也是最重要的組成部分?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的很長一段時間內(nèi)，都有這樣一種思潮存在，強調(diào)技術(shù)的重要性而忽略甚至否定人的必要性。在教育教學(xué)方面，這種情況同樣存在。其實，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段而已，本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)中教師制作的道具沒有任何區(qū)別，差異只是多媒體教學(xué)的手段更加豐富罷了。教師是溝通學(xué)生和技術(shù)的橋梁，是駕馭知識傳播進程的主導(dǎo)者，如果失去了教師的主導(dǎo)作用，失去了以教師豐富經(jīng)驗為平衡的教學(xué)，那么，課堂教學(xué)也就失去了存在的意義，顯然，這是不可能的，也是不科學(xué)的。

（三）多媒體教學(xué)不能忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

有一些教師在制作課件時，喜歡全知全能，將知識點、重難點、解題過程全用課件體現(xiàn)出來，這樣做的好處是整個教學(xué)過程直觀明了，教學(xué)進程好掌握。然而其缺點也非常大，整節(jié)課，學(xué)生都不需要動腦，只要跟著老師的思路進行學(xué)習(xí)就可以了。學(xué)生的觀察能力、動手能力、思考能力、解決問題的能力都被教師全權(quán)取代，只要學(xué)生能理解，能應(yīng)用，就萬事大吉。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用只是為了更好的服務(wù)課堂教學(xué)，而不是取代整個教學(xué)過程，致學(xué)生的主觀能動性于不顧，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

總而言之，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為輔助現(xiàn)代課堂教學(xué)進行開展的趨勢了，其生動活潑的教學(xué)方式，簡潔明了的內(nèi)在感染力，實用直觀的教學(xué)感受，有效的提高了課堂教學(xué)的效果和教學(xué)的效率，只要我們教師能正確使用多媒體教學(xué)技術(shù)，就能讓我們的課堂教學(xué)變得更加完美。

第五篇：試論體育教學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的地位及作用

內(nèi)容摘要： 摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學(xué)與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系、地位及作用。認為體育教學(xué)對學(xué)生個性心理的發(fā)展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一。

摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學(xué)與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系、地位及作用。認為體育教學(xué)對學(xué)生個性心理的發(fā)展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；心理健康教育；學(xué)校

ot p.e to the childrens' nental health at school

(shandan senior high , gansu , 734100 , china)

學(xué)校心理健康教育是教育本身的內(nèi)涵之一。它旨在根據(jù)學(xué)生心理活動的規(guī)律，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生對未來社會生活的適應(yīng)能力。心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育的全過程中去。筆者認為，立足學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中努力對學(xué)生進行心理健康教育應(yīng)是未來學(xué)校心理健康發(fā)展的主渠道。本文僅從體育教學(xué)這個角度談一些粗淺的認識，謹與廣大同仁商榷。

1.體育教學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的地位

祖國傳統(tǒng)體育和養(yǎng)生學(xué)歷來重視人的情知活動與身體健康之間的關(guān)系，如氣功、太極拳等都是在意念的主導(dǎo)下“以心會意、以意調(diào)氣、以氣促形、以形會神”，通過一定的內(nèi)向性運用意識的鍛煉，使“心靈交通以契合體道”，進而調(diào)節(jié)機體的新陳代謝，增強人們用自我精神駕駛形體的能力，增進人的固有機能，以達到精神與形體的高度統(tǒng)一?！秲?nèi)經(jīng)》強調(diào)在進行養(yǎng)生鍛煉時，不僅要練形，而且要練神，素有“善養(yǎng)生者養(yǎng)內(nèi)”的養(yǎng)生思想。傳統(tǒng)武術(shù)更注重“藝無德不立”，把體育道德涵養(yǎng)如理想、情操、精神生活等視為養(yǎng)生之道的核心內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民重視心理調(diào)節(jié)作用，追求身心健康發(fā)展的思想。

現(xiàn)代體育運動主要起源于生產(chǎn)勞動，但同醫(yī)療保健、休閑娛樂、教育的發(fā)展等有著密切的關(guān)系。如競技運動（sport）在古代法語中為“dosportor”，意為“使興奮”、“使愉快”、“忍耐”、“情緒轉(zhuǎn)移”等，就包涵著明顯的心理調(diào)節(jié)的內(nèi)容和方法。十七世紀英國教育家洛克提出“健全的精神寓于健全的身體”，首次把生理健康和心理健康之間的關(guān)系提到理論的高度加以闡述。1917年，毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出，“體育之效，至于強筋骨，因而增知識、因而調(diào)感情、因而強意志”；“身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養(yǎng)乎吾生，樂乎吾心而已”；“體者，載知識之車而寓道德之舍也。??無體是無德智也”。把傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育運動有機地結(jié)合在一起，更加科學(xué)、辯證地闡述了體育鍛煉與身心健康發(fā)展的關(guān)系，進一步確立了體育鍛煉在促進人們身心健康發(fā)展中的地位及作用。

體育教學(xué)涉及到傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育運動的方方面面，自然就秉承了其重視心理調(diào)節(jié)、追求身心健康發(fā)展的思想，在學(xué)校心理健康教育中占有重要地位，且因其強烈的實踐性而具有不可替代性。在實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，加強學(xué)校心理健康教育的今天，具有更加深遠的現(xiàn)實意義。

2.體育教學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的作用

2.1 磨煉意志，增強對挫折的耐受力

體育教學(xué)中的每一項內(nèi)容都具有明確的目的性，為了要達到預(yù)期的目標，學(xué)生是要付出一定的意志努力的，而且要經(jīng)過一個不斷反復(fù)的練習(xí)過程。這樣，某些意志品質(zhì)和性格特征就在練習(xí)的過程中得到了相應(yīng)的磨煉與升華。如球類能夠培養(yǎng)學(xué)生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質(zhì)及集體協(xié)作精神；武術(shù)對學(xué)生的目的性、堅定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培養(yǎng)有較好的促進作用；中長跑能培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、不畏艱難、勇往直前的意志品質(zhì)及戰(zhàn)勝困難的決心，等等。特別是體育教學(xué)中的每一個練習(xí)，都存在著成功與失敗的交替進行，在這種不斷反復(fù)的交替中，學(xué)生不斷忍受失敗的痛苦，嘗試成功的喜悅，勝不驕;敗不餒，用成功釀造自信，在逆境中堅定戰(zhàn)勝困難的決心，不斷磨煉，逐漸養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，增強了對挫折的耐受力，提高了對環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2 渲泄情緒，緩解壓力，調(diào)節(jié)心理平衡

學(xué)生負擔(dān)過重、社會及家庭的期望值過高、升學(xué)及就業(yè)競爭壓力的增大等給大多數(shù)學(xué)生帶來了極大的生理負擔(dān)和心理緊張。其情緒狀態(tài)呈以下特點：焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼等，很明顯，這是一種消極的情緒，如果任其發(fā)展下去將會對他們的學(xué)習(xí)、生活及成長造成極大的危害。許多人都有這樣的體會：當心情不好時，就去打一場籃球或踢一場足球或進行遠足就會感覺好受些，這實際上就是自覺或不自覺地運用了心理學(xué)中的轉(zhuǎn)移情緒的方法緩解了緊張的心情。情緒是一種心理現(xiàn)象，但伴隨這一心理現(xiàn)象的卻是一系列復(fù)雜的生理變化。當人在從事運動時，主管運動的神經(jīng)中樞興奮性加強，主管學(xué)習(xí)的那部分神經(jīng)中樞的興奮性則處于相對抑制的狀態(tài)而得到了積極的休息。同時，運動時引起血漿中某些激素（如糖皮質(zhì)激素）的水平下降或不變或不再升高，使精神刺激大大減小，從而使高度緊張的大腦神經(jīng)得到了松馳，緩解了精神壓力。

2.3 發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)

體育教學(xué)的突出特點就是強烈的實踐性，這是一個師生互動的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這里，每個學(xué)生都懂得只有通過自身主動自覺的活動，才能將運動知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的認識和行為方式，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新活動，體驗到運動的樂趣，使自我意識得到發(fā)展，個性得以優(yōu)化，逐步形成良好的個性心理品質(zhì)。2.4 自我調(diào)控，增強對行為的責(zé)任能力

體育教學(xué)因其活動性、實踐性等特點，有著較為特殊的課堂常規(guī)來要求全體學(xué)生遵照執(zhí)行；游戲、教學(xué)比賽等形式有著較為嚴格的規(guī)則規(guī)定以保證學(xué)生在公平、合理、合法、有序的環(huán)境中進行競爭；形式多樣的分組練習(xí)、比賽等明確了個人在活動中充當?shù)慕巧皯?yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并要求自己為之努力奮斗等等，使學(xué)生在游戲娛樂的同時養(yǎng)成了遵紀守法、文明禮貌的行為習(xí)慣，增強了自我調(diào)控能力及對自己行為的責(zé)任能力。

2.5 陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣

美在運動中，體育教學(xué)中蘊藏著大量的美學(xué)因素，一次漂亮的投籃、一記強勁的射門、一次成功的過桿飛越、一段優(yōu)美流暢的舞蹈、一趟純熟的武術(shù)套路等，無一不使學(xué)生得到美的享受和成功的快樂。這是因為在體育教學(xué)中不僅能夠遵循力量、速度、靈敏、柔韌、節(jié)律等特有的要求，而且還能運用和諧、對稱、統(tǒng)一、節(jié)奏和造型等形式美的法則，做到造型優(yōu)美、技巧嫻熟、柔中有剛、動作舒展而有節(jié)奏，使學(xué)生沉浸在力與美、樂與舞的熏陶之中，獲得美的享受。從而陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生樹立正確、健康的審美觀，提高其發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

主要參考文獻：

1、毛澤東，體育之研究[m].北京：人民體育出版社，1954。

2、谷世權(quán)等，中國體育史[m].北京：北京體育學(xué)院出版社。1981.3。

3、鄭和鑰，鄧文華，高中生心理學(xué)[m].浙江教育出版社，1993。

4、中國學(xué)校體育[j].2001.2.6。

5、人民教育[j].2000.1.5。

6、體育院系教材編審委員會《運動心理學(xué)》編寫組，運動心理學(xué)[m].人民體育出版社，1983.5。

作者簡介：梁劍，1968年生，甘肅山丹人，中教一級。1992年畢業(yè)于西北師范大學(xué)體育系。研究方向為中學(xué)體育教學(xué)與業(yè)余訓(xùn)練。在《中國學(xué)校體育》、《田徑》等刊物上有數(shù)篇文章發(fā)表。