第一篇：略談教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

略談教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育與技術(shù)正在緊密結(jié)合，教育技術(shù)的使用對于推動歷史教學(xué)的發(fā)展起到重要的作用。在本文中我首先對教育技術(shù)的含義進(jìn)行了初步的探討，然后重點結(jié)合我在歷史教學(xué)的實踐中如何運用教學(xué)技術(shù)略舉幾例，最后闡明了教育技術(shù)的使用原則

關(guān)鍵詞：技術(shù) 教學(xué)目標(biāo) 原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授知識的主要載體是課本、教輔資料，傳授知識的主要場所是教室。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育和技術(shù)正在緊密結(jié)合，悄然改變著我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢？教育界有多種理解，廣義的理解就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：（1）模擬音像技術(shù)；（2）數(shù)字音像技術(shù)；（3）衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；（4）計算機多媒體技術(shù)；（5）人工智能技術(shù)；（6）互聯(lián)網(wǎng)通用技術(shù)；（7）虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)。

教育技術(shù)包含強大的視頻功能、集成功能、虛擬功能，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，可以讓人們多層次多角度的獲取信息，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。歷史教學(xué)可以運用它提供的生動的畫面，讓學(xué)生近距離感悟歷史，走近歷史，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生多種感官同時并用，積極的思考問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因而提高，加之老師適時的點撥，學(xué)生的思辨能力也會逐步提高。下面我結(jié)合自己在教學(xué)過程中的實例談一下教學(xué)技術(shù)在歷史教學(xué)過程中的運用。

首先，在教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運用教學(xué)技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。如我在講授《歐洲的殖民擴張》一課時，用視頻《大國崛起》的解說詞導(dǎo)入：“公元1500年前后是人類歷史的一個重要分水嶺，從那個時候起，人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史?！?500年前后，中國正處在明朝統(tǒng)治之下。鄭和的船隊七下西洋，但不是為了開拓貿(mào)易，而是為了宣揚皇帝的德威。鄭和死后，中國人的身影就在海洋上消失了?！菑哪莻€時候起，割裂的世界開始連接在一起，經(jīng)由地理大發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的國家競爭，拉開了不同的文明間相互聯(lián)系、相互注視，同時也拉開了相互對抗和爭斗的歷史大幕。

不可思議的是，開啟人類這一歷史大幕的，并不是當(dāng)時歐洲的經(jīng)濟和文化中心，而是偏居在歐洲大陸西南角上兩個面積不大的國家――葡萄牙和西班牙。五百年前，他們相繼成為稱雄全球的霸主，勢力范圍遍及歐洲、亞洲、非洲和美洲。

那么，究竟是什么力量推動小小的伊比利亞半島征服海洋、進(jìn)而主宰世界長達(dá)一個多世紀(jì)呢？視頻中氣勢恢宏的畫面以及精煉生動的解說詞震撼人心，它向?qū)W生展示了新航路開辟后世界各大洲的歷史發(fā)展?fàn)顩r，從而讓學(xué)生了解了西班牙、葡萄牙殖民擴張的國際背景，最后一句讓學(xué)生在感嘆古老中國命運的同時，讓學(xué)生不由自主地思考西班牙、葡萄牙兩國殖民擴張的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提了起來，教師此時從中點撥，得出結(jié)論：兩國都是封建國家，殖民擴張有封建王室的大力支持。

第二，在教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)運用教學(xué)技術(shù)。在講授《新中國外交》一課時，在講授建國初期的“求同存異”的方針時，我給學(xué)生播放視頻，《周恩來在萬隆會議上的講話》：“我們中國人是來求團結(jié)的，不是來吵架的……”短短兩三分鐘的視頻展現(xiàn)了周恩來的個人魅力，激發(fā)了學(xué)生對外交的興趣與熱情，這時，教師提出問題：“從周恩來的講話中我們可以體會到求同存異的內(nèi)涵有哪些？然后教師組織學(xué)生小組合作探究，充分討論，然后發(fā)言總結(jié)。學(xué)生最終得出結(jié)論；“同”是亞非拉各國在歷史上有共同的遭遇，遭受殖民主義的侵略，獨立后的各國又面臨著維護國家獨立和主權(quán)，發(fā)展民族經(jīng)濟的任務(wù)?！爱悺笔歉鲊纳鐣贫群鸵庾R形態(tài)的分歧。從中學(xué)生了解了“求同存異”方針的內(nèi)涵。

第三，在教學(xué)過程的總結(jié)環(huán)節(jié)運用教學(xué)技術(shù)?！端蚊骼韺W(xué)》一課在講授宋明理學(xué)的消極影響時，我用了一系列圖文：

第一組圖片及詩詞：

文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

于謙：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。

張載：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！?/p>

第二組圖文：

戴震：“酷吏以法殺人，后儒以理殺人。人死于法，猶有憐之者。死于理，其誰憐之”

魯迅的《狂人日記》：“翻開歷史一查……滿本都寫著兩個字是“吃人”?！?/p>

古代女子的三從四德：“三從” ――在家從父、出嫁從夫、夫死從子。“四德” ――婦德、婦言、婦容、婦功

圖片“三寸金蓮”及“貞節(jié)牌坊”。

教師提問：從這兩組圖片中，我們可以分別看出宋明理學(xué)有哪些影響？生動的圖片給學(xué)生強烈的震撼，從而深刻了解封建禮教給古代婦女帶來的危害。詩詞讓學(xué)生形象的感受到宋明理學(xué)帶來的積極影響，從中增強了學(xué)生為國家為人民利益奮斗的責(zé)任心和使命感。

教育技術(shù)在歷史教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，它可以讓我們的課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于深化我們的教學(xué)內(nèi)容，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。但是，我們必須明確，教育技術(shù)不是萬能的，它的應(yīng)用要遵循兩個原則。第一，教育技術(shù)的使用必須與教學(xué)目標(biāo)相契合，沒有教學(xué)意圖的設(shè)計只能是無本之木，教育技術(shù)的使用必須深深地扎根于教學(xué)目標(biāo)的土壤之中。教學(xué)目標(biāo)是目的，教育技術(shù)是手段，教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。不能為技術(shù)而技術(shù)。第二，教育技術(shù)的使用要適時、適度、適量。技術(shù)手段的使用過多過頻繁，就會干擾學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解，一般來說，課堂教學(xué)中一段視頻的時間不宜過長，5分鐘以內(nèi)最合適。不能一味的炫技，要牢牢記住技術(shù)是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，適合的才是最好的。

總之，課堂教學(xué)如同一個人要去遠(yuǎn)方旅行，旅行的目的地就是教學(xué)目標(biāo)。背上的行囊就是教學(xué)技術(shù)，行囊里面裝著輕便，實用的東西才有利于我們前行，負(fù)載太重只會耽擱我們前進(jìn)的腳步。

第二篇：淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

千陽縣縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué) 王艷云

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個行業(yè)中已經(jīng)得到了普及，尤其是對于教育行業(yè)來說，多媒體技術(shù)的運用在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)工作的進(jìn)步。作為一種全新的教學(xué)工具，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建出良好的課堂教學(xué)氛圍，同時也可以幫助學(xué)生從不同的角度與層面上來學(xué)習(xí)與理解歷史知識。因此，在實際教學(xué)中教師就要運用好多媒體技術(shù)，幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此本文針對在歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；應(yīng)用分析

前言：在教育的不斷發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了普及，作為一種全新的教學(xué)工具，不僅可以保證歷史教學(xué)的有效性，同時也可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，加強對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。因此，在實際教學(xué)中教師就要做好分析與研究工作，同時還要保證多媒體技術(shù)的運用科學(xué)性，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以主動的參與到學(xué)習(xí)中去，提高對歷史知識的學(xué)習(xí)效果。

一、在歷史教學(xué)中采取多媒體技術(shù)的重要性

通過分析可以看出，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，一直是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。且對于初中歷史教學(xué)來說，存在著時空跨越大以及涉及內(nèi)容多的特點，加之受到了教學(xué)時間與手段等方面的限制，使得課堂的教學(xué)效果并不理想。因此，在初中歷史教學(xué)中采取多媒體技術(shù)就顯得極為重要了。通過實踐可以看出，在多媒體技術(shù)的影響下，可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的效果，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不受時間與空間限制的基礎(chǔ)上來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對于歷史來說，最為顯著的特點之一就是過去性，同時歷史又是具體存在的，其中包含了事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果等方面。且在多媒體的影響下，還可以向?qū)W生展現(xiàn)出相應(yīng)的圖片與文獻(xiàn)資料等信息，實現(xiàn)了將不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象直觀的 展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果[1]。

二、在初中歷史教學(xué)中采用多媒體技術(shù)的措施

（一）展現(xiàn)歷史情境，創(chuàng)建出真實的氛圍

對于歷史教學(xué)來說，歷史情境、氛圍以及興趣是缺一不可的。因此，在實際教學(xué)中教師就可以借助不同的歷史資料來為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來將學(xué)生帶入到歷史情境中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的時效性。在多媒體技術(shù)中融入了文本、圖片以及聲樂、視頻等內(nèi)容，這樣也就可以為學(xué)生展現(xiàn)出綺麗多姿的歷史畫卷，同時也可以沖破時空上的限制，真正將抽象的歷史知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的過程中，教師就可以運用多媒體技術(shù)將長征的路線等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時還可以將《長征》、《大渡河》等視頻剪輯在一起，借助相應(yīng)的音樂來制作出完整的課件。在這種教學(xué)方法的影響下，還可以實現(xiàn)將教材中的靜態(tài)講述變?yōu)閯討B(tài)，真正的實現(xiàn)了縮短時空上的距離，增強了教學(xué)的直觀性與生動性[2]。

（二）激發(fā)出學(xué)生的好奇心，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于教學(xué)來說，就是要激勵與鼓舞學(xué)生，采用有效的教學(xué)方法來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出興趣，從而也就可以讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去，讓教師與學(xué)生共同感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對于這一階段的學(xué)生來說，最顯著的特點就是具有強烈的好奇心，從思維特點上來說，主要是以具體的思維為主。所以在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)不僅可以滿足學(xué)生心理上的認(rèn)知特點，佟夢實工會也可以讓歷史與社會知識通過聲音與視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在這種動靜結(jié)合在影響下，還可以真正將抽象的知識直觀化與具體化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強認(rèn)識能力等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“遼、宋、西夏、金并立”的過程中，教師就可以用多媒體播放出岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》同時還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的溫特，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去[3]。

（三）培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

在多媒體技術(shù)的影響下，可以讓學(xué)生直接的去感知歷史的存在。所以教師就可以借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的問題情境，動態(tài)的向?qū)W生展現(xiàn)出問題的思路，同時借助多媒體中的內(nèi)容來豐富課堂氛圍，讓學(xué)生理解與掌握好這一知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“香港和澳門的回歸”的過中，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的資料。向?qū)W生提出問題，從而培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述可以看出，在初中歷史教學(xué)中采用多媒體技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識，同時也可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師就要運用好多媒體技術(shù)，突出多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢。參考文獻(xiàn)：

[1]郝大勇.多媒體:古老和現(xiàn)代的紐帶--淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(上,下旬)，2013，（03）：65-66 [2]姚尚右.運用現(xiàn)代技術(shù) 構(gòu)建魅力課堂——淺談多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2012，（03）：151-153 [3]魏東云.合理運用電教媒體，全面促進(jìn)歷史教學(xué)——淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176-176

第三篇：多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)構(gòu)件組合的最優(yōu)化

在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由使用單一教學(xué)媒體向應(yīng)用綜合媒體的轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練手段由封閉機械的傳統(tǒng)訓(xùn)練向開放創(chuàng)新的訓(xùn)練程式的轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)的各個要素發(fā)揮了最大的效應(yīng)。

l，完善了歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂，通道媒體向?qū)W生傳輸?shù)氖菍?dǎo)向性、素材性、操作性強的信息，它能促進(jìn)和幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程和教學(xué)要素地位的一系列改變。融入多媒體技術(shù)的主體開放式歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為課堂活動的主體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、計算機三方之間的多向信息交流，信息的展示也呈現(xiàn)出文字、聲音、圖像的立體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學(xué)，在做中提高，有充分的機會發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師不以自己的講述代替學(xué)生的思考，而是通過設(shè)計、主持、示范和評價履行教師主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)。

2，豐富了歷史課堂教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)的課堂，除語言外，各種圖片、圖像、音頻、視頻、文本等都成為教學(xué)中信息的傳遞工具，幾種傳媒可以任意組合使用，徹底改變了課堂教學(xué)的單調(diào)模式，學(xué)生可運用聽、視覺功能，動口、動手、動腦交替進(jìn)行。3，整合了歷史課堂訓(xùn)練手段。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一個通過練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完備多媒體的聲光色圖的綜合表現(xiàn)力強，利用多媒體技術(shù)可以使訓(xùn)練手段靈活多變，激發(fā)學(xué)生求解的熱情，尤其是多媒體的交互性引導(dǎo)學(xué)生自覺地動腦、動手、動口，并學(xué)會自我檢查學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)重點，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生梳理知識，溝通聯(lián)系，加快學(xué)生形成知識的序列性和知識結(jié)構(gòu)的速度。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化 1．建立歷史知識的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。歷史教學(xué)要最大限度地幫助學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，把握不同時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。對歷史教材中的知識進(jìn)行加工處理，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生充分理解，能夠接受，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以把這項任務(wù)完成得更好，起到事半功倍的效果。在備課中利用Authorware等多媒體軟件，把歷史發(fā)展的線索進(jìn)行鏈?zhǔn)铰?lián)接，先確立一級目錄、二級子目錄、三級子目錄??再采用下拉式菜單，把相關(guān)的知識點包含進(jìn)去，形成“樹”狀的知識結(jié)構(gòu)，做到主干分明，層次清晰，幫助學(xué)生形成概括能力、歸納能力。2．突破傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的重點難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識同化。運用多媒體技術(shù)縮短學(xué)生已知與未知的差距。從而啟動思維，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律、掌握規(guī)律、駕馭規(guī)律。如現(xiàn)代主義產(chǎn)生的社會根源是教學(xué)中的一大難點，用語言表述很難讓學(xué)生真正明白。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一組動態(tài)的畫面：一個面帶笑容的人出現(xiàn)在畫面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標(biāo)志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化：微笑——驚愕——恐懼——無表情——冷漠——頹喪。這組動畫再配上令人震驚的音響，就讓學(xué)生留下了極其深刻的印象，幫助學(xué)生深入理解。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國的戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學(xué)中的重點。設(shè)計這樣一組動態(tài)畫面：健壯的山姆大叔(美國的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時出現(xiàn)時間1963年，隨著時間的變化(64—65一67—68——)伸向越南的腳越陷越深；山姆大叔的另一只腳立在美國本土上，腳和四周不斷出現(xiàn)爆炸物：1973年的經(jīng)濟危機、人民的反戰(zhàn)運動、歐洲共同體的市場競爭、日本的市場競爭等，健壯的山姆大叔開始發(fā)生變化，神情愁苦，體力不濟；來自蘇聯(lián)方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當(dāng)學(xué)生看完這組媒體演示后，對美國戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，繼而請學(xué)生歸納成文，這不僅成功地解決了教學(xué)中的 重點知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。

3．創(chuàng)設(shè)歷史情境，模擬歷史場景，幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平。如中華人民共和國開國大典這一特殊歷史時刻的盛況，單純用語言的描述和圖片的展示都顯得力不從心?？蛇x用相關(guān)的歷史檔案資料碟片，用軟件超級解霸5．5截取資料片中的有關(guān)場景，再運用Authorware軟件將它與其他的文字（text)、圖形(graPhs)、圖像(images)、視頻圖像(video)、動畫(animalion)及聲音(sound)等進(jìn)行程序編輯，最終形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的組合課件。這種真實的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場景，是任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法取代的。有時還可以用一組歷史圖片資料配之以音頻媒體模擬歷史場景。如1940年德國對西歐、北歐發(fā)動進(jìn)攻，繼而又對英國發(fā)動不列顛空戰(zhàn)。為了鼓舞英國軍民的士氣，增強戰(zhàn)勝法西斯德國的信心，邱吉爾多次發(fā)表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請人錄音)。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸。倫敦市內(nèi)的斷墻殘壁、硝煙彌漫，英國軍民堅毅的神色，邱吉爾飛揚的表情等。這種模擬的歷史場景極富感染力，也同樣能達(dá)到使學(xué)生身臨其境的作用，在其中去品味歷史、把握歷史，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力，達(dá)到優(yōu)化情意的教學(xué)目標(biāo)。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)員優(yōu)化 1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。多媒體 技術(shù)的應(yīng)用把最新科技手段引入歷史課堂，擴大了 知識傳輸量，增大教學(xué)密度，用聲光色等多種信號把 人類積累的知識生動形象地再現(xiàn)，歷史學(xué)科的特點決定了要讓學(xué)生了解過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場景，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能靠語言的描述和豐富的想象才能完成，由于學(xué)生年齡和認(rèn)知水平等諸多因素的影響，容易產(chǎn)生許多謬誤。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有高度可變的特點一一動靜、遠(yuǎn)近、大小、宏觀與微觀、內(nèi)外、具體與抽象互變功能等，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，如出土文物、建筑、文字、圖片、影片、錄音等，形象地立體化、多方向地再現(xiàn)在課堂上，極大地開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生有感性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去把握歷史發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛能的功效。2．有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。歷史課堂教學(xué)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力與基礎(chǔ)。在對歷史人物的評價和歷史事件的分析中，學(xué)生總會有自己的觀點和看法，這些個性化的回答正是學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運用過程中，學(xué)生的這種個性化回答能得到認(rèn)定與修正，學(xué)生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進(jìn)一步增強了學(xué)習(xí)的動力。運用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)是多渠道的立體表達(dá)，可以最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學(xué)生從要學(xué)——愿學(xué)——樂學(xué)，順利進(jìn)入能學(xué)——學(xué)會——會學(xué)，全面、高質(zhì)量地提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受用。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進(jìn)程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓(xùn)練的重點，正如趙恒烈先生所說：“在電腦已可替代人腦用來儲存大量信息的時代，教育應(yīng)該側(cè)重于方法論上的啟示和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不要把重點放在大量史實的記憶上?！?見趙恒烈《歷史學(xué)科創(chuàng)造教育與習(xí)題設(shè)計》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年5期)信息時代的科技日新月異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。要巧用多媒體技術(shù)，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵學(xué)生走出靜態(tài)歷史時空，走向動態(tài)歷史時空，對未知大事進(jìn)行自主創(chuàng)新的思索，對已知結(jié)論大膽質(zhì)疑問難，不為前人觀點左右，進(jìn)行發(fā)散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問題。

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】多媒體技術(shù)集視、聽、觸多種感官作用于一體，既豐富了學(xué)生直接體驗和感性認(rèn)識，又使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動的角色，從而使其學(xué)習(xí)更富有獨立性和創(chuàng)造性。因此把多媒體技術(shù)運用到歷史教學(xué)中,是實現(xiàn)歷史教學(xué)改革的途徑之一,也是更新教學(xué)觀念和方法、推行素質(zhì)教育的必然趨勢。

多媒體是信息時代的標(biāo)志，它和“信息高速公路”一起，改變著當(dāng)今的世界，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。信息時代呼喚著歷史教育技術(shù)的更新。作為一名教師，應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來。筆者在平時的歷史教學(xué)中通過自己做課件，使用課件，嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，收到了良好的效果，現(xiàn)將所得的體會作一概括，與同仁切磋共享。

一、歷史教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)的使用

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有力的因素。

傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自身的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。然而歷史知識的過去性特點，很容易造成學(xué)生在認(rèn)識過程中產(chǎn)生時空阻隔，缺乏認(rèn)知的直接性和直觀性基礎(chǔ)。著名教育家夸美紐斯為教學(xué)過程建立的一個著名理論便是“一切知識都是從感官的知覺開始的”。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)中，歷史教師常備的直觀教具有歷史地圖、實物仿制品和歷史圖片、歷史圖表等。直觀教具雖然在一定程度上能幫助學(xué)生形成歷史表象和理解歷史概念，但是由于大多數(shù)直觀教具為靜態(tài)教具，且不易制作，使用時難免有不盡如人意之

處。這樣年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，往往會產(chǎn)生厭倦情緒，有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，這自然會影響學(xué)生的成績。

而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)的效率?？茖W(xué)研究資料證明：人們從語言信號獲得的知識，能夠記憶15%，而從圖象信號獲得的知識，能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識內(nèi)容的65%。多媒體技術(shù)的綜合運用能拓寬教學(xué)時空,向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳實、典型的具體經(jīng)驗或感性材料,為思維活動的展開構(gòu)筑堅實基礎(chǔ)。多媒體的歷史課件以課本內(nèi)容為依托,借助計算機采集、加工、存儲、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式的充實,增加文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等，有利于突破教學(xué)重點難點。如:在八年級歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，導(dǎo)入新課時,我放了一段錄像，畫面上日本侵略軍鳴槍射擊,復(fù)以利刃相剁,頓時遍地橫尸，血流成河。視覺的沖擊，引發(fā)內(nèi)心的震蕩，學(xué)生們個個義憤填膺，嘆惋之聲頻傳于耳?？赐赇浵窈笪覇?“日軍為何要屠殺中國人民？戰(zhàn)爭發(fā)生在何時?中國軍隊為何不抵抗?”問題一提出，課堂氣氛立刻活躍起來。有些學(xué)生低頭沉思，有些學(xué)生相互爭論，看起來好象誰也說服不了誰。后來，他們不約而同地看著老師,渴望老師給他們一個答案。這時,學(xué)生對知識的探求欲望也水到渠成，對于問題的迫切解決也是一觸即發(fā)，這就為下面學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了扎實的心理基礎(chǔ)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)效果。而這種效果，即使是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，講得口干舌燥，聲嘶力竭也絕不能及的。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：這次課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。筆者認(rèn)為：上面所說的觀察問題和分析問題的能力，對社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識，說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的主體原則也要求我們在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，廣泛地讓學(xué)生主動參與積極思考，親自實踐，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身的品德、能力、智力，發(fā)展其獨立性、自主性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講。素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)觀念與方法的更新。教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者。多媒體技術(shù)正是讓學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為通過多媒體技術(shù)可以將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素有機結(jié)合起來，由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導(dǎo)圖符都有自己獨特的功能。因此，學(xué)生無論選擇哪一項，都能得到相應(yīng)的知識。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

如在講《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時，我設(shè)計了以下幾組幻燈片：

（1）英、法、美、德四國鋼鐵、煤產(chǎn)量及工業(yè)產(chǎn)值比重表，通過這些資料讓學(xué)生分析并理解帝國主義的政治與經(jīng)濟發(fā)展不平衡是一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。（2）展示德國首相俾斯麥和外長皮洛夫發(fā)表的講話文件，以及英、德在中東、非洲地區(qū)爭奪三B、三C鐵路的文字資料，為學(xué)生進(jìn)行抽象概括和思維訓(xùn)練創(chuàng)造條件。通過分析學(xué)生理解了為何英、德矛盾是帝國主義的主要矛盾。（3）歐洲地圖及巴爾干地區(qū)民族分布宗教狀況，讓學(xué)生理解巴爾干問題的成因及實質(zhì)，同時讓他們對當(dāng)前的北約軍事行動做出評價和討論，培養(yǎng)他們分析問題的能力。通過多媒體展示問題，對學(xué)生進(jìn)行深刻思維、創(chuàng)新思維、辨證思維的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成和確立正確的唯物史觀,把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機地結(jié)合起來,體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的原則。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的形式最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無意識下主動、輕松地接受歷史知識。運用多媒體課件進(jìn)行歷史教學(xué)，制作更好、更高質(zhì)量的課件去適應(yīng)教學(xué)要求，逐漸成為歷史教師的一項基本功。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)置特定的教育情景，有利于強化歷史教育的德育功能

在素質(zhì)教育的三個任務(wù)中，思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向，應(yīng)把其放在首要地位。中學(xué)歷史要求向?qū)W生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育。傳統(tǒng)教育中，我們也十分注意進(jìn)行德育教育，但由于教育方式多為言傳口授，空洞無味的說教，使學(xué)生缺乏真實的感受，德育教育自然形同虛設(shè)，收效甚微。而多媒體教學(xué)對于思想品德教育有著非凡的魔力。它可以通過運用各種光、影、型等手段來極力渲染那些難以揣摩、無法言表的情景，從而達(dá)到以情感人、情感交融，增強愛國主義的感染力和滲透力。這種計算機輔助教學(xué)手段在情感方面的教育作用是其他教學(xué)手段無法比擬的。

如在講述中國近代史《禁煙運動》一節(jié)時，我組織學(xué)生觀看了影片《林則徐》。學(xué)生從該片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鴉片的危

害、鴉片販子的無賴、人民群眾的愛國熱情，以及林則徐不畏強權(quán)、堅決禁煙的民族英雄的光輝形象。影片中不同人物的形象、神態(tài)、舉止、交談激發(fā)了學(xué)生的愛與憎，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼。又如在講述中國現(xiàn)代史抗戰(zhàn)中的日軍南京大屠殺時，利用音、影、型的手段制造出一種血腥悲壯的情景，揭露日本法西斯令人發(fā)指、慘絕人寰的獸行，使學(xué)生從內(nèi)心深處對侵略者強烈仇恨、對自己民族命運深切關(guān)注，激發(fā)他們的民族自尊心和使命感，實現(xiàn)愛國主義思想的深刻教育。另外，觀看影片后要求學(xué)生撰寫心得體會，這樣更加強化了影片的愛國主義的滲透，起到更好的教育效果。

二、使用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，應(yīng)注意的問題 1.應(yīng)用多媒體制作課件，選材應(yīng)慎重

在課堂教學(xué)中使用多媒體，其目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，為把課堂教學(xué)搞好。任何素材的引用，課件的制作都要服從于保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)這個大局，如果違背了這一點，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，有的教師為追求課件的漂亮，把課件中的圖片、背景等設(shè)計得很花俏、很艷麗（它容易分散學(xué)生的注意力），文字與背景圖片等的對比度不夠，文字都看不清楚；有的整個課件當(dāng)中都是錄像、電影；有的純粹幻燈式的；有的制作得太復(fù)雜；有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”等等，都沒有真正地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)有作用，不但對教學(xué)無所補益，反而還會影響到整個教學(xué)效果。這就需要歷史教師把握好分寸。

要做到合理使用多媒體技術(shù)，必須考慮以下幾個要求：①目的性：即運用教學(xué)媒體要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)。②必要性：用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學(xué)效率、取得更好的教學(xué)效果的才用。③實效性：媒體運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。

2.上多媒體課應(yīng)緊扣主題

學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料會使他們目不暇接，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學(xué)生的無意注意，學(xué)生對課堂知識的注意力就會受到嚴(yán)重地影響。表面上看學(xué)生似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學(xué)的效果可能并不好。歷史教師應(yīng)尊重學(xué)科特點,制作課件時,切忌濫用畫面來代替學(xué)生對課文深入細(xì)致的體驗和理解。在教學(xué)過程中需要特別注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，同時在運用多媒體教學(xué)的過程中，教師要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行課件設(shè)計。應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解歷史事件，這樣才有助于提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。在制作多媒體課件的時候，教師必須充分認(rèn)識多媒體課件的特性，從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，嚴(yán)格遵循實用性原則、恰當(dāng)性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣，才能真正凸現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)多媒體課件與歷史教學(xué)的最佳整合。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師角色不可異化

多媒體教學(xué)不是減輕了教師的勞動強度，而是向我們提出了更高的要求。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。上多媒體課不是讓學(xué)生看電影，所以老師的作用不能等同于放映員。老師必須督促學(xué)生在上多媒體課時,牢牢抓住教學(xué)重點, 勤于思考，學(xué)會記錄, 積極參與課堂活動。教學(xué)過程中，我們歷來提倡的都是教師與學(xué)生之間的雙向互動，既要有知識的傳授、反饋、擴展，又要有感情的交流。教師的語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。歷史教師要以自身的情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)中如果單純依賴畫面的切換推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生得不到教師生動語言的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖象；教師只顧

忙著操作機器，播放事先制作好的課件，而不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識掌握的情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的，課堂教學(xué)效果也必將大打折扣。

總之，多媒體技術(shù)以其顯著的優(yōu)勢為現(xiàn)代教育開辟了新的天地，它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強烈的探究欲望。同時，它通過化靜為動、化虛為實、化難為易、化抽象為具體等多種表現(xiàn)手法，調(diào)動一切非智力因素參與教學(xué)，幫助學(xué)生更真實、生動、形象地感知理解教材，啟迪學(xué)生思維，加強德育教育，使學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，獲得發(fā)展。必須注意的是：多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂谩｀囆∑酵咎岢觯骸敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這就對所有的教育工作者提出了更高的要求，我們應(yīng)該繼續(xù)探索、研究多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，使它日趨完善，從而為教育的現(xiàn)代化更好地服務(wù)。

第五篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學(xué)習(xí)只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點要求我們在歷史教學(xué)過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學(xué)生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。