第一篇：小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境案例分析宋立鳳[最終版]

小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境案例分析

白山市第六中學 宋立鳳

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。”創(chuàng)設(shè)一個有效的語文教學情境,不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣,給學生提供廣泛的語文實踐機會,還能對學生自主、合作、探究學習語文有著非常重要的意義。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個有效的語文教學情境呢?根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，我們創(chuàng)設(shè)的情境要有意識地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓孩子們有一種感覺，“我即在情境之中”，使課文中描寫的人物一個個栩栩如生地再現(xiàn)在孩子們面前，課文中描寫的一個個場景讓孩子們涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優(yōu)化的情境將孩子們吸納其中，產(chǎn)生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗、感受和理解。因此我注重結(jié)合生活展現(xiàn)情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生面前。如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！弊x到這個自然段，有同學提出了這樣一個問題：“爬山虎的腳巴住墻的時候，為什么細絲要由直變彎呢？”我們成年人閱讀能力強，聯(lián)系生活實際和后一句“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，可以明白，細絲由直變彎是為了更牢地 巴住墻，然后將嫩莖往上拉一把?？墒侨绾我龑W生去弄懂這個問題呢？我們可以請學生走進生活，注意觀察和思考：當你走在較滑的地方,你的腳趾會有什么變化?為什么?學生經(jīng)過觀察體驗和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住墻的時候，細絲為什么會變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住墻的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。于是學生就真切地感受到：“爬山虎真聰明?！薄白髡哂^察很有耐心，也很仔細?！蔽覀儼押⒆訋肷?，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以我們應(yīng)該從一年級的語文學習開始，就應(yīng)該引導孩子學會把語文學習和生活、周圍的世界聯(lián)系起來。再比如人教版一年級下冊30 課《棉花姑娘》，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開始，大多數(shù)同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區(qū)，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）…… 可見，社會、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學首先應(yīng)青睞于我們身邊的生活世界。

其次我還結(jié)合圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容 形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。

如人教版四年級上冊第 6 課《爬山虎的腳》第三自然段：“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳.”這段文字我們?nèi)绻煤喒P畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣？經(jīng)過這樣一個過程，孩子們很準確地認識了爬山虎的腳，同時深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫準確。

第二篇：淺談小學語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)論文

淺談小學語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環(huán)境，帶有很強的藝術(shù)性。它是教師為了達到預(yù)定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)形象生動的語文情境，能激發(fā)學生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。

在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設(shè)計的。巧妙設(shè)計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧設(shè)生動的情境，激活學生思維，把語文課上到學生的心里去，讓學生感受到學習語文的魅力呢？

一、引導質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

如我在教學《桂林山水》一文時，引導學生提出“山水有什么特點?”這個學生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，綠；山的奇，秀，險，通過播放桂林秀麗風光，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)展了學生的形象思維。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達情境

如《窗外》一文，以生動的筆觸，描寫了鄉(xiāng)村獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“我的鄉(xiāng)村有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受鄉(xiāng)村的特點，鄉(xiāng)村人的生活以及與景色的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下鄉(xiāng)村得的某一季節(jié)的風光。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內(nèi)涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對鄉(xiāng)村人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境

教師可根據(jù)小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內(nèi)容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產(chǎn)生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應(yīng)堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發(fā)學生的朗讀興趣，為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學語文教學中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領(lǐng)學生進入五彩繽紛的語文世界。

淺談小學語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

賈金艷 九臺市盧家中心學校

二0一三年九月

第三篇：小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)案例分析

小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)案例分析

摘要： “創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，本文結(jié)合具體案例，進行剖析與反思，并形成有效地進行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)

案例分析 課后反思 設(shè)計原則

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何設(shè)計出高效實用的問題情境，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)趣味性的問題情境，吸引學生的眼球和注意力

中關(guān)于課程目標明確地指出，讓學生對數(shù)學有好奇心與求知欲。要達到這一目標，就要求教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數(shù)學學習成為一種樂趣，一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。案例1：用字母表示數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)

我們的家鄉(xiāng)在美麗的駱馬湖畔，晚上經(jīng)常聽到青蛙美妙的歌聲，你會唱《數(shù)青蛙》嗎？

（1）學生齊唱（看大屏幕：【課件播放】）1只青蛙、1張嘴。2只青蛙、2張嘴。唱亂了，找原因，探究算式。（2）歸納

師：那用什么來表示青蛙的個數(shù)？可以把所有的都表示出來？ 生：用字母表示。師：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我們就來學習用字母表示數(shù)。（板書：用字母表示數(shù)）案例2：《循環(huán)小數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)

師：同學們，今天的數(shù)學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？ 生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”（同學們笑，相互討論）師：這個故事你們能講下去了嗎？ 生：能。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？ 生：不能。師：為什么講不完？

生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。

師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？ 生：無數(shù)次。

師：知道嗎？在我們數(shù)學王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）

案例分析：這兩個情境，教師從學生感興趣的兒歌和故事情景著手，讓學生從情境中對即將要學習的知識，有一個初步的感性的認識，在兒歌和故事中體驗數(shù)學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。同時，這種小學生喜聞樂見的導入形式，有利于吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)可探性、可操作性的情境，有利于深化學生的認知

數(shù)學的生命。數(shù)學教學應(yīng)該開展有效的探究活動，為學生制造探究的環(huán)境，提供探究的機會。是探究活動得以進行的重要前提條件，因為任何高于或低于學生認知水平的探究要求，都不利于學生思維的發(fā)展、能力的提升。在進行有效的探究活動之前，我們首先要找準學生的認知基礎(chǔ)考慮學生已有的經(jīng)驗和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學生在探究中學習，在探究中應(yīng)用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華。

案例3：《有余數(shù)的除法》

媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領(lǐng)。

案例分析：用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。案例4：《用字母表示數(shù)》

在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……

學生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

案例分析：這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。

在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學習狀態(tài)。當然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數(shù) “b＋10”是一個結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。

可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)真實化的情境，有利于讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊

數(shù)學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學，許多新鮮事例可供我們教學使用。

在《厘米與米》的單元教學結(jié)束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我們呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。

在我們?nèi)粘５慕虒W中，創(chuàng)設(shè)出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學中多加注意。通過結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，為學生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對問題情境教學的理論性、系統(tǒng)性、實踐性的研究還有待于進一步加強。因此，對我來說，在今后的教育教學工作中還要繼續(xù)加強自身理論知識的學習，將理論知識更好地與實踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)進行小學數(shù)學課堂教學中問題情境教學的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實用性，讓問題情境教學為數(shù)學素質(zhì)教育的進一步深化實施發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：[1]《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》 2011 中華人民共和國教育部 [2]《小學數(shù)學教材教法》 2010 北京師范大學出版社

附件： 《小學數(shù)學課堂教學情景創(chuàng)設(shè)案例分析》寫作提綱（修改稿）

[摘要] “創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，本文結(jié)合具體案例，進行剖析與反思，并形成有效地進行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

[關(guān)鍵詞]：情境創(chuàng)設(shè)

案例分析 課后反思 設(shè)計原則

[引言]：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何設(shè)計出高效實用的問題情境，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、正文：

一、設(shè)趣味性的問題情境，吸引學生的眼球和注意力 創(chuàng)設(shè)可探性、可操作性的情境，有利于深化學生的認知

三、創(chuàng)設(shè)真實化的情境，有利于讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊

三、結(jié)論

在我們?nèi)粘５慕虒W中，創(chuàng)設(shè)出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學中多加注意。通過結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，為學生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對問題情境教學的理論性、系統(tǒng)性、實踐性的研究還有待于進一步加強。因此，對我來說，在今后的教育教學工作中還要繼續(xù)加強自身理論知識的學習，將理論知識更好地與實踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)進行小學數(shù)學課堂教學中問題情境教學的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實用性，讓問題情境教學為數(shù)學素質(zhì)教育的進一步深化實施發(fā)揮更大的作用。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。

在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設(shè)各種教學情境是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據(jù)小學低年級學生的特點，在數(shù)學情境教學方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境，讓學

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計意在點燃學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生主動獲取新知

小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。我在教學幾何部分的知識時，嘗

試給學生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學生的綜合素質(zhì)。

我在教學《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導學生在結(jié)論相同的小組間找共同點。學生很快發(fā)現(xiàn)：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進一步啟發(fā)學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境

小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應(yīng)用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學，用數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。

六、在整個課堂教學中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境

現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關(guān)系是學生主動學習的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學時,要關(guān)心每一位學生,使學生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學設(shè)計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數(shù)學的魅力，以此不斷增強數(shù)學應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。

第五篇：教學創(chuàng)設(shè)問題情境案例

教學創(chuàng)設(shè)問題情境案例

梁柳清

我認為在數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設(shè)是一個有效的教學手段之一。但問題情境創(chuàng)設(shè)我同意以下原則：

1.針對性：數(shù)學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要。

2.啟發(fā)性：數(shù)學情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學生的思維能力。

3.新穎性：數(shù)學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。

4.趣味性：數(shù)學情境具有趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣。

5.互動性：數(shù)學情境具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。

6.簡潔性：數(shù)學情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學生的聽課時間。

現(xiàn)把我教學中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數(shù)值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數(shù)，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學生一一算出其余五個碼的概率，學生不但發(fā)現(xiàn)5的概率是最大的，而且發(fā)現(xiàn)0與10，1與9,2與8,3與7,4與6的概率同，他們感覺非常驚奇。通過這個問題的設(shè)置，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，也讓他們感受到數(shù)學的趣味性，提高了他們對概率知識的學習興趣。