第一篇：現代教學評價
現代教學評價
摘要：教學評價是現代教育科學研究的重要課題之一，傳統(tǒng)班主任評語中的種種弊端已遠遠不能適應現代教育教學評價的要求和發(fā)展，采用現代化管理手段，科學評價教師課堂教學質量，是實現教學科學管理、提高教學質量的有力措施。本文試從教師教學評價進展，結合現代教學評價的理念，努力揭示當前教學評價存在的問題，并展望教學評價的發(fā)展趨勢。
關鍵詞：現代
教學評價
發(fā)展
趨勢
Abstract: Educational assessment is one of the major subjects of modern educational science and research.Various irregularities in the appraisal comments to students can not adapt to the appeal and development of teaching evaluation.It is an effective method to evaluate the class teaching quality with modern administrative approaches so as to conduct scientific education administration and improve teaching quality.In this article the problems in teaching evaluation are explored and trend of teaching evaluation is predicted based on the development and modern conception of teaching evaluation.Key words: modern
teaching evaluation
development
tendency 1.教學評價的定義
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
2.教學評價的種類
根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。
2.1 相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
2.2 絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
3.教學評價的作用
3.1 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。3.2 激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
3.3 調節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調節(jié)作用。
3.4 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
4.現代教學評價的發(fā)展
評價領域是一個古老而又年輕的領域，許多學者都從自己的角度對評價領域的發(fā)展進行了劃分。其中，E.古巴和Y.S.林肯在其著作《第四代教育評價》中提到的四代教育評價理論，引起了評論領域乃至全全世界教育界的震動。
第一代評價理論：在這個時期，教育評價工作的中心是編輯各種測驗量表以測量學生的一些心理機能與特征?！爸橇y驗”成了衡量學生一切的標準，評價其實等同于“測量”?！霸u價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。”這個時期在評價歷史上亦稱為評價的“測量時代”。
第二代評價理論：其特征是對“測驗結果”作“描述”。這個時期的評價目標已不再是學生本身，而是什么樣的學習目標模式對學生最有效。測驗不再是唯一的評價手段，評價者也不再僅是“測量技術員”，更主要的是一個“描述者”，評價的功能仍集中在選拔升學和評比排隊。因而，這個時期也被稱為評價的“描述時代”。
第三代評價理論：“判斷”是這個時期評價理論的特色。第三代評價將“價值判斷”引入到評價，而且將其視為評價工作中的關鍵。評價者不僅要收集各種參數，而且要幫助制定一定的判斷標準與目標。這個時期也被稱為評價的“判斷時代”。
第四代評價理論：這一時期的基本觀點是由古巴和林肯在對前三代評價思想批判的基礎上提出的。這一時期的評價理論強調評價者與評價對象的共同構建，突出學生在評價過程中的參與者的主體地位，強調評價的多元價值觀。
從四代評價理論的遞進過程可以看出，隨著評價思想的發(fā)展，評價的功能日益豐富起來，同時實踐中的評價方法、評價手段和評價工具也漸顯多樣化，表現性評價、成長記錄袋、蘇格拉底研討法等新一代評價方法逐漸為教育界所關注。
從教學評價的發(fā)展來看，在評價主體上，從一元主體到多元主體，更加強調學生的自評；在評價功能上，從分等鑒定到診斷激勵，更加注重發(fā)揮評價的教育功能，從重視結果到關注過程；在評價類型上，更加重視實施形成性評價，從重知識到重全面素質；在評價方法上，從定量評價到定量與定性相結合，從統(tǒng)一性評價發(fā)展為多樣性評價。
5.現代教學評價的趨勢
教學評價是現代教學改革的重要內容，是教育教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。綜觀世界各國近年來的教學評價改革，最突出的趨勢有如下幾點：
5.1 注重評價的診斷功能
在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調的是評價的區(qū)分與選拔功能。評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童。其目的是挑選適合特定類教學的學習者，現代教學評價無論是在理論上還是實踐中，都注意發(fā)揮評價的“診斷”與“改進”功能，其目的的是創(chuàng)設適合各種學習者的教學情境，以便真正做到區(qū)別對待和進行個別化教學，實現因材施教。以往的教學評價，比較關注的是教學結果的評價，對教學過程中學習者的表現則不予重視。實際上，在學習過程中，學習者學習動機的強弱，學習興趣的濃淡，學習處理的優(yōu)劣，學習者遇到的問題等，均都攸關學習的效果，因此，教育者在教學過程中，應不斷地進行評價，及時了解情況，矯正和補救教學缺失。目前世界各國教學評價的發(fā)展趨勢來看，教學評價大多用于查明學習者的學習進展情況，辨識教育者教學工作的缺失與不足，改進教學設計及其實施。簡言之，現代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了改進”。也就是說，雖然教學評價具有診斷、強化、調節(jié)和教學四大功能，但現代教學評價更加注意賽出發(fā)揮其“診斷”的功能。
5.2 注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查，而學業(yè)成績則主要是指學習者對各門學科知識的掌握程度和質量，屬知識領域中的一個部分。這種就知識質量檢驗評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學效果，及時改進教學促進學習者學習的作用。然而，即令這種做法力求盡可能的真實客觀和公允，它仍然帶有更大的片面性。選主要是因為教學要達成的目標是多方面的，并不僅限于知識的掌握，還應包括情感和心里技能等各個方面的目標，根據現代教育目標分類學的研究顯示，教學目標至少可分為三類，即認知領域，情感領域和技能領域。學業(yè)成績考查的僅限于認知領域，故不全面。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀已被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，世界各國在改革評價方式時，不少人提出絕不應當停留在過去單純檢查知識質量的階段，主張對學習者整個的學習活動和各個方面，甚至包括學習者身體的發(fā)育和心理健康狀況等在內進行全面的綜合的評定。由此來保證評價的客觀評價和有效性。
5.3 注重自我評價的作用
現代教學評價的發(fā)展的另一重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價結合起來。教學評價在很長一段時期內是作為給教育者、學習者施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡自我評價。這一錯誤做法容易在評價者與評價對象之間形成緊張對立的關系，這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終目的是提高評價對象的工作效率與質量?，F代教學評價的發(fā)展趨勢之一，則是重視發(fā)揮被評對象的自覺性和積極性，承認被評對象有能力認識自己的長處與不足，承認他們在改進自己的工作或行為方面有他人不可替代的作用，而心理學有關研究也強化了人們的這一認識。通過自我評價和互相評價，可把學習過程中的成功與失敗直接反饋給本人，便更好地進行自我反省。當然，由于自我評價評價獲得的資料客觀性一般較低，故它只能同外部評價結合進行方有實際意義，但其結果只能用于改進，而不能用于證明、決策。
5.4 注重評價的多元化
教學評價的多元化，表現在評價方法就是運用定量分析與定性分析，相對評價與絕對評價，主觀評價與客觀評價等方法相結合來進行評價。實踐證明，良好的評價既應含有測量的方法，也應含有非測量的方法，應力求實現兩者的有機結合。同時，由于科技的進步，新的科學評價方法逐步引進到評價領域。使得教學評價的方法更加多樣化，領域也更加寬泛，價值體系也呈現出多元化趨勢。近些年來，隨著評價工作的廣泛開展和評價理論研究的不斷深入，人們開始意識到，由于教學活動的復雜性和不確定性，也由于教學評價手段與工具的局限性，完全追求資料的數量化或客觀化很難做到，甚至根本不可能做到，因而在評價中人們注意多運用定性分析。在資料收集過程中，多運用自然觀察，在資料整理方面多運用模糊數字的方法，即能進行定量分析的盡量進行定量分析，不能進行定量分析的則進行定性分析。注意將各種不同的評價方法結合起來運用，使評價技術手段的使用更加靈活精當。
5.5 注重結果的慎重解釋
評價是一個涉及各種各樣的人群，且受制于多種因素影響和制約的復雜過程評價的積極作用是顯而易見的。但評價的結果如果處理不當，則會對評價對象產生不同程度的消極影響。因此，目前世界各國在進行評價改革的過程中還應注意評價對被評價者的消極影響。
參考文獻：
文章：
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第二篇：現代教學中常用評價方法
1.現代教學中常用的評價方法有哪些？
(1)問卷調查法(2)訪談法(3)測驗法(4)量規(guī)法(5)檔案袋評價法（6）觀察法（7）活動法（8）學生自我評價法
2.量規(guī)的設計一般包含幾個要素？
（1）主要評價要素（2）主要評價指標（3）評價指標權重（4）分級描述等
3.檔案袋設計時要注意哪些？
（1）為什么收集材料（2）收集什么材料、（3）怎樣收集材料（4）對材料的評價形式。
4.調查問卷一般包括哪些內容？
（1）前言部分（2）個人特征資料（3）事實性問題
4）態(tài)度性問題（
第三篇：現代教學中常用的評價方法有哪些
1.現代教學中常用的評價方法有哪些？
答：教學評價的方法有：(1)問卷調查法(2)訪談法(3)測驗法(4)量規(guī)法(5)檔案袋評價法（6）觀察法
2.量規(guī)的設計一般包含幾個要素？
答：量規(guī)一般包含參與程度，探究技能，合作精神，創(chuàng)新實踐，交流評價五個要素 3.檔案袋設計時要注意哪些
答：檔案袋設計時要注意為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的評價形式。
4.調查問卷一般包括哪些內容？
第四篇：現代教學中常用的評價方法有哪些？
1.現代教學中常用的評價方法有哪些？
答：教學評價的方法有：(1)問卷調查法(2)訪談法(3)測驗法(4)量規(guī)法(5)檔案袋評價法（6）觀察法 2.量規(guī)的設計一般包含幾個要素？
答：量規(guī)一般包含參與程度，探究技能，合作精神，創(chuàng)新實踐，交流評價五個要素
3.檔案袋設計時要注意哪些
答：檔案袋設計時要注意為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的評價形式。
4.調查問卷一般包括哪些內容？
答： 調查問卷一般由前言部分、個人特征資料、事實性問題和態(tài)度性問題等內容。
（一）前言部分主要包括問候語、填表說明和問卷編號。
（二）個人特征資料部分是問卷的主體，也是使用問卷的目的所在。被調查者往往對這部分問題比較敏感，但這些問題與研究目的密切相關，必不可少，如，個人的年齡、性別、文化程度、職業(yè)、職務、收入等，家庭的類型、人口數、經濟情況等，單位的性質、規(guī)模、行業(yè)、所在地等，具體內容要依據調查者先期的分析設計而定。事實性問題和態(tài)度性問題。其內容主要包括調查所要了解的問題和備選答案。顯然，這部分內容是問卷設計的重點。
（三）問卷的結尾問卷的結尾主要是征詢被調查者的意見、感受，或是記錄調查情況。
第五篇：現代教學中常用的評價方法有哪些
教學評價的方法有：
(1)問卷調查法
問卷調查法也稱“書面調查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發(fā)出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。
(2)訪談法
訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料
(3)測驗法
例如常用的心理測驗有：能力測驗、品格測驗、智力測驗、個體測驗、團體測驗等。在管理心理學中的研究中，心理測驗常常被作為人員考核、員工選拔、人事安置的一種工具。
(4)量規(guī)法(5)檔案袋評價法
檔案袋評價的基本特征是：
①檔案袋的基本成分是學生作品，而且數量很多； ②作品的收集是有意而不是隨意的；
③檔案袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會
(6）觀察法
在自然情景中對人的行為進行有目的的有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。
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