第一篇：現(xiàn)代教學(xué)主要模式

2、現(xiàn)代教學(xué)主要模式

教學(xué)原則給我們的教學(xué)實(shí)踐提供了可供操作的規(guī)則和理論原則，但是進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐還需要探討當(dāng)今教學(xué)研究的熱點(diǎn)——教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)理論研究中運(yùn)用系統(tǒng)論的產(chǎn)物，以往教學(xué)理論采用機(jī)械論方法孤立地、靜態(tài)地分析教學(xué)現(xiàn)象、處理教學(xué)問題，而現(xiàn)代教學(xué)理論則主張運(yùn)用系統(tǒng)論的方法把教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)雜的各因子、各要素看作是一個(gè)相互作用、相互影響的大系統(tǒng)，用聯(lián)系的和動(dòng)態(tài)的觀念處理教學(xué)問題。教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，他們提出教學(xué)模式的涵義是：“試圖系統(tǒng)地探討教育目的，教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響的，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！?1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，并用規(guī)范地形式進(jìn)行了分類研究和闡述。其中包括布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”模式、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式、瓦?根舍因的“范例教學(xué)”模式、洛扎洛夫的“暗示教學(xué)”模式等等。近幾年來，我國(guó)的學(xué)者也著力于研究教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐的探索，如：中科院心理研究所盧仲衡主持實(shí)驗(yàn)的“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式、江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”模式、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”模式、上海青浦縣教師顧泠沅主持實(shí)驗(yàn)的“嘗試回授——反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式等等。在此，我們就重點(diǎn)介紹幾種教學(xué)模式。

（1）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

A．基本思想

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”模式的基本思想是：只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生（5%的優(yōu)等生加上90 %的中間生）能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。這一思想在很大程度上對(duì)原有的傳統(tǒng)觀念有很大的沖擊，樹立了新的學(xué)生觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開始時(shí)，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的事物，三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格，另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物，但還算不上是?好學(xué)生?。這一系列預(yù)想得到了學(xué)校分等的方針與

。①實(shí)踐的支持。通過分等的程序，學(xué)生最后分等與最初的預(yù)想相差無幾”但在布盧姆看來，這種做法極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)生之間的能力差別只影響學(xué)習(xí)的速度而不是學(xué)習(xí)的水平或復(fù)雜程度。即對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，只要有足夠的時(shí)間、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，都能學(xué)好功課?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以有差異是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間量與他們實(shí)際花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間量存在差異造成的。布盧姆堅(jiān)信其實(shí)每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只不過要有適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。

B．實(shí)現(xiàn)條件

首先，教師要確立正確觀念：相信大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好，相信自己能把大多數(shù)學(xué)生教好。其次，要確定全學(xué)期的學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)明細(xì)表，編制期末總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。最后，要設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

C．操作程序

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施程序一般為：①把教學(xué)目標(biāo)加以分類，使之具體化；②班級(jí)集體授課，按單元教學(xué)的具體目標(biāo)教學(xué)；③進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)；④教師根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助或?qū)W習(xí)材料和矯正措施；⑤未掌握的學(xué)生進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)，已掌握的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)或以小組學(xué)習(xí)的方式幫助未掌握的學(xué)生。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，教師要介紹掌握性學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心。掌握學(xué)習(xí)樹立了全新的學(xué)生觀，使人人成功的愿望變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐，使大多數(shù)同學(xué)可以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，大范圍提高教學(xué)的質(zhì)量，而且實(shí)用性強(qiáng)，易于普及。

（2）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

A．基本思想

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，他相信人的潛能是積極的，只要后天提供一定的有利條件，這些潛能就會(huì)自然而然地釋放出來。因此，他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”（潛能），教師只起促進(jìn)作用。他把心理臨床治療的原理運(yùn)用于教學(xué)之中，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指示，而是進(jìn)行平等對(duì)話、交流，注重情感的適應(yīng)性，雙方都真誠(chéng)、平等地進(jìn)行溝通。這種教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性和情感，體現(xiàn)著學(xué)生的主體性。

B．實(shí)現(xiàn)條件

首先，教師要充分信任學(xué)生有能夠發(fā)展自己的潛能。其次，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和想法。最后，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

C．操作程序

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實(shí)施程序一般為：①師生合作制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃。②教師提供資源，共同討論，給予必要的指導(dǎo)。③鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法與情感，積極參與討論和活動(dòng)。④教師將個(gè)人的目標(biāo)引導(dǎo)到小組共同目標(biāo)中去，但不總結(jié)發(fā)言。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式重視個(gè)體的情感、注重營(yíng)造溫暖平等的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。但是在一定程度上削弱了教師的指導(dǎo)作用，實(shí)施起來比較困難。

（3）“嘗試教學(xué)”模式

A．基本思想

“嘗試教學(xué)”模式是江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立，它可以用“先學(xué)后教，先練后講”八個(gè)字來概括。即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試中遇到困難時(shí)，教師引導(dǎo)其自學(xué)課本，在進(jìn)行嘗試練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生討論，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上講解。本模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位、教科書的示范作用三者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

B．實(shí)現(xiàn)條件

教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況清楚地了解，準(zhǔn)備好與新內(nèi)容匹配的適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。

C．操作程序

“嘗試教學(xué)”模式的實(shí)施程序一般為：①出示與課本例題相仿的嘗試題，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過自學(xué)課本來解決嘗試題的興趣。②引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本。③讓學(xué)生做嘗試題。④討論做嘗試題的結(jié)果對(duì)與錯(cuò)以及原因。⑤教師進(jìn)行有針對(duì)性的深入講解和系統(tǒng)講解。

“嘗試教學(xué)”模式擺脫了“教師只管教，學(xué)生只能聽”的束縛，把學(xué)生的主體地位充分展示出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)又體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

第二篇：《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》教學(xué)模式探討

摘要：本文針對(duì)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》這門課的特點(diǎn)，以虛擬設(shè)計(jì)技術(shù)為實(shí)例，以提高學(xué)生應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教、學(xué)、考等方面的教學(xué)模式進(jìn)行了分析探討。

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，設(shè)計(jì)領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)方法更為科學(xué)、系統(tǒng)、完善和先進(jìn)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法已發(fā)展成為一門新興的綜合性、交叉性學(xué)科——現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法。現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的廣泛應(yīng)用，必將為我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)提高我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，縮短設(shè)計(jì)周期，推動(dòng)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)代化、科學(xué)化方面將發(fā)揮巨大作用。

《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》涉及到的內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)方法種類繁多，而且課時(shí)有限，傳統(tǒng)的講解授課模式，教學(xué)效果必然是課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺枯燥、單調(diào)，為此應(yīng)根據(jù)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》課程的特點(diǎn)，積極探討教學(xué)方法，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主導(dǎo)，適可兼并理論，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，多側(cè)面、多角度的向?qū)W生展示知識(shí)信息。

1.教學(xué)模式的探討

1.1傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方法有理論設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程是利用經(jīng)驗(yàn)公式通過大量的手工或計(jì)算機(jī)計(jì)算，對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的尺寸參數(shù)、性能等計(jì)算求解，制作模型樣機(jī)，對(duì)實(shí)物樣機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)分析、研究，有些試驗(yàn)是破壞性的，當(dāng)通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)缺陷時(shí)，又要回頭修改設(shè)計(jì)制作樣機(jī)，并再用樣機(jī)試驗(yàn)，只有通過周而復(fù)始的設(shè)計(jì)——試驗(yàn)——設(shè)計(jì)過程，產(chǎn)品才能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法很多：優(yōu)化設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)、有限元分析，并行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程是利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段，輔助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在各種虛擬環(huán)境中真實(shí)地模擬產(chǎn)品的各種特性、工作環(huán)境，快速分析各種設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行對(duì)實(shí)物樣機(jī)而言難以進(jìn)行或根本無法進(jìn)行的試驗(yàn)，直到獲得最優(yōu)的設(shè)計(jì)。

通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的比較教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的弊端，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程、特點(diǎn)，以便更好的理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，增加學(xué)習(xí)的積極性。

1.2理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的統(tǒng)一

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)理論復(fù)雜，牽扯的內(nèi)容深，范圍廣，本科生很難理解和接受，所以教學(xué)中多利用現(xiàn)有的、成熟的設(shè)計(jì)實(shí)例，介紹其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的使用過程、分析方法，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)理論的要點(diǎn)，使學(xué)生即會(huì)利用設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)過程、特點(diǎn)，同時(shí)明白設(shè)計(jì)方法的理論及應(yīng)用，這樣對(duì)于設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的產(chǎn)品、較深的設(shè)計(jì)理論，枯燥的設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用得得心應(yīng)手，游刃自由。

1.3多媒體觀摩教學(xué)

要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須進(jìn)行教學(xué)手段的革新。多媒體技術(shù)是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、圖形、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻多種形式的媒體信息，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳手段，可以按照教學(xué)需要、在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關(guān)系，從而把它們有機(jī)的結(jié)合并呈現(xiàn)出來，同時(shí)完成一系列的人機(jī)交互式操作，并在這種交互過程中完成教學(xué)目標(biāo)。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，以瀏覽器為用戶界面，將課程教學(xué)文件、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及相關(guān)信息上網(wǎng)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立教學(xué)論壇，充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，使師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的探討

2.1開設(shè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周

由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有限，很難做到現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的綜合試驗(yàn)訓(xùn)練，通過開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)周，使學(xué)生集中一定時(shí)間，利用產(chǎn)品現(xiàn)代設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，綜合練習(xí)、理解掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的理念、應(yīng)用和技巧，達(dá)到理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，充分掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。

2.2現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與理論課外大賽

采用命題與自主命題的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法完成某個(gè)小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)、并進(jìn)行有關(guān)的性能分析。通過舉辦現(xiàn)代設(shè)計(jì)課外作品大賽，一是可以普及推廣現(xiàn)代設(shè)計(jì)的應(yīng)用，還可以增加學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法能力的鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地融匯理解學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。

3.考試模式的探討

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的能力，所以考試命題應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考試可采用多種形式，如筆試測(cè)驗(yàn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用大作業(yè)綜合訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

3.1教師命題上機(jī)操作

上課教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇適合的命題，要求學(xué)生利用一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在計(jì)算機(jī)上完成產(chǎn)品的現(xiàn)代設(shè)計(jì)與分析試驗(yàn)研究；同時(shí)為了兼顧更好地、更多地掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法，可以筆試測(cè)驗(yàn)一部分現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，以更廣泛的掌握理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法，即采用實(shí)際操作與筆試聯(lián)合考核的方式進(jìn)行。

3.2設(shè)計(jì)論文

這種測(cè)試方法是把設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，并提交設(shè)計(jì)分析論文，這種測(cè)試方法靈活性強(qiáng)，題目可大可小，也可以因人的能力不同，適合布置設(shè)計(jì)題目，同時(shí)設(shè)計(jì)題目可以是實(shí)際工程上的真題真做，也可以真題假做，學(xué)生可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性、創(chuàng)造性，在虛擬環(huán)境下設(shè)計(jì)出符合要求的產(chǎn)品，并議論文的形式寫下來，這樣既可以考核學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的掌握，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.結(jié)論

實(shí)踐證明，通過教、學(xué)、考等環(huán)節(jié)的模式教學(xué)行之有效，可明顯改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，增加教學(xué)的可視性、知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性，使教學(xué)過程生動(dòng)、鮮活、附有節(jié)奏感和時(shí)代氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性、參與性，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，為學(xué)生將所學(xué)理論和技能應(yīng)用于生產(chǎn)和科研工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式初探

現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式初探

現(xiàn)代散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、感知能力、閱讀能力的重要模塊?，F(xiàn)代散文作為一種寫作手法自由靈活、抒情方式多變多樣、形散而神不散的獨(dú)特的文學(xué)寫作體裁，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的多元的生活情感，也更能夠使語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際。為此，下面本文將具體探究現(xiàn)代散文及板塊教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上具體闡述現(xiàn)代散文板塊教學(xué)的模式。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)模式在新課程改革逐步推進(jìn)的背景之下，初中語(yǔ)文散文教學(xué)已經(jīng)逐步推廣板塊化的教學(xué)方式。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，將課程教學(xué)進(jìn)行板塊化的劃分，在課前、課中和課后分別有序的安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且能夠?qū)⒉煌陌鍓K有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著提升。板塊化教學(xué)是初中語(yǔ)文散文教學(xué)一種常用的教學(xué)方式，下文將在概述現(xiàn)代散文和板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上探究現(xiàn)代散文板塊教學(xué)的模式。

一、淺析現(xiàn)代散文及板塊教學(xué)

散文是文學(xué)領(lǐng)域中一種通過靈活多樣的寫作方式抒發(fā)作者的個(gè)人情感、表達(dá)深刻的精神體驗(yàn)的文學(xué)形式，它凝聚了作者激昂的生命情感、進(jìn)行深刻的生活體驗(yàn)、強(qiáng)烈的情感宣泄和獨(dú)特的社會(huì)見解，是文學(xué)領(lǐng)域不可或缺的兼具文字美和形式美于的文學(xué)題材。廣義的散文除了抒情散文、議論散文和記敘散文外，還包括更廣泛的報(bào)告文學(xué)、回憶錄、隨筆、雜文等更加靈活的體裁形式。初中生學(xué)習(xí)散文的直接目的是了解散文寫作的結(jié)構(gòu)、寫作的表達(dá)方式及表達(dá)技巧；深層目的是領(lǐng)悟散文的主題思想、提高個(gè)人的精神境界、豐富學(xué)生的思想情感。

所謂板塊化教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，依據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將完整的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容劃分為有序、有機(jī)聯(lián)系的不同板塊，以使學(xué)生能夠在不同的板塊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中提高掌握和內(nèi)化能力的效率，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。各教學(xué)板塊之間互相聯(lián)系，相互獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，由此構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使得課堂教學(xué)順利完成了“六個(gè)優(yōu)化”的改革目標(biāo)。

二、現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式淺析

（一）朗讀感知整體

引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀是進(jìn)入文本情境、理解作者情感的第一步，也是散文板塊化教學(xué)模式的首要組成部分。朗讀是散文教學(xué)的有力武器，在有感情的朗讀之下，學(xué)生能夠更加清晰、更加全面的把握文章的情感線索，更能夠把握散文的美感和質(zhì)感。教師通過對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、想的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生大腦皮層處于積極開放的接收狀態(tài)中。在朗讀過程中，教師首先要做好引導(dǎo)，控制學(xué)生的朗讀節(jié)奏，并使學(xué)生展開同步的畫面聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心意與情懷。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意課文的文眼，尋找關(guān)鍵句、主題句，弄清作者的情感取向。

（二）情感交匯，研讀賞析

有感情的朗?x之后，學(xué)生被帶入到畫面感極強(qiáng)的文本情境中，并且與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。因此，接下來的模塊教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重加強(qiáng)對(duì)作者情感的解讀，使學(xué)生掌握具體的解讀作者情感的方法、手段及步驟。鍛煉學(xué)生透過文字抓住情感實(shí)質(zhì)的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章理解的質(zhì)的飛躍，感悟作者的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇散文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅寫作文章時(shí)的立場(chǎng)：魯迅站在民族大義的角度，肯定了中國(guó)女子身上所帶有的從容、微笑與偉大，這種由衷的贊嘆之情躍然紙上，那句“真的勇士，敢于直面慘淡的人生”強(qiáng)烈地傳達(dá)出了作者的情感，這樣一種悲壯的贊嘆情懷縈繞心間。

（三）思想碰撞，表達(dá)感受

初中散文教學(xué)的最后一部分是要求學(xué)生通過對(duì)高尚的優(yōu)美的富含感情和戲劇的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操和情趣，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富自己的精神世界。并且能從與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合當(dāng)中生發(fā)出對(duì)生活本身的熱愛和對(duì)自身使命感、責(zé)任感的確認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自身切合實(shí)際的生活體驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)更高尚的情感，并能夠以更加自然靈活的方式表達(dá)自己的思想感情，直抒胸臆，在實(shí)際練習(xí)中提升自己的文學(xué)寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過上述本文的分析，筆者在建構(gòu)主義理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)之下，著重探討了現(xiàn)代散文模塊化教學(xué)的基本模式。從課前朗讀到課中的研讀欣賞，到課后的思想表達(dá)，三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，將現(xiàn)代散文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的且統(tǒng)一的劃分和整合，使學(xué)生能夠充分利用自身的情感來通曉作者的寫作情感、寫作目的，并借助于朗讀迅速進(jìn)入教學(xué)情境和文本情境中，整體效果較好。誦讀感知、情感研討、探尋規(guī)律、體驗(yàn)賞析，最后總結(jié)延伸，回歸到課文主題，層層推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)和能力不斷強(qiáng)化、內(nèi)化，教學(xué)效果更樂觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于芳俠.語(yǔ)文是一朵活色生香的花――淺談散文詩(shī)歌教學(xué)中的美育滲透[J].語(yǔ)文天地，2012，（01）：56-57.

第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

江西康展汽車科技學(xué)校 簡(jiǎn)志華

摘 要： 本文結(jié)合江西康展汽車科技學(xué)校實(shí)施“半工半讀，工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作后所取得的實(shí)際效果，談了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制符合黃炎培先生“教學(xué)做合一”的教育思想體系，是符合中國(guó)國(guó)情的一種職業(yè)教育實(shí)踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑，提出了通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，在職業(yè)學(xué)校構(gòu)建一整套更為科學(xué)合理的教育管理制度與方法的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 模式 思考 教學(xué)做合一

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。從江西康展汽車科技學(xué)校近兩年來的探索與實(shí)踐看，這一模式已經(jīng)充分顯示了它的優(yōu)越性。但在探索與實(shí)驗(yàn)過程中，也遇到過一些困惑。因而當(dāng)前對(duì)這種制度的推行，也引起了一些思考和議論。有的人把這種“半工半讀”的現(xiàn)代學(xué)徒制和文革前后所進(jìn)行的“教育革命”聯(lián)系起來，擔(dān)心重走以勞動(dòng)代學(xué)習(xí)的老路，怕孩子學(xué)不到知識(shí)和技術(shù)。面對(duì)這種情況，我們對(duì)工學(xué)結(jié)合半工半讀的現(xiàn)代學(xué)徒制做了一些研究，以解目前的某些疑慮。

一、“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑

實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育適應(yīng)走新興工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇，絕不單單是為了解決貧困學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難。其目的重在按照企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。

實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確途徑。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。當(dāng)前提出的半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，與20世紀(jì)六十年代提出的半工半讀制度既有繼承性，又有時(shí)代的區(qū)別。六十年代提出兩種教育制度在左的思想影響下，一味強(qiáng)調(diào)人的思想改造，把一種教育和學(xué)習(xí)制度放在資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的背景之下，打上了很深的階級(jí)烙印。其結(jié)果是把一場(chǎng)改革引入歧途，受“讀書無用論”毒害，勞動(dòng)成為學(xué)校的主要課程，且勞動(dòng)是純體力的，沒有多少技術(shù)含量，勞動(dòng)的目的被限定在思想意識(shí)和觀念的改造上，給師生帶來嚴(yán)重的心理壓抑。可見，把今天所提倡的半工半讀與文革前后的半工半讀相提并論是一種誤會(huì)。因?yàn)檫@是在兩個(gè)不同時(shí)代、不同歷史背景下完全不同的兩種教學(xué)模式。

今天倡導(dǎo)的半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在產(chǎn)教結(jié)合、企校合作職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，使學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識(shí)又參與實(shí)踐，既能在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練，又能給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。一年前，江西康展汽車科技學(xué)校就開始進(jìn)行這樣的試點(diǎn)。如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)，既確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生在生產(chǎn)過程中得到技能訓(xùn)練、完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)又確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，這是試點(diǎn)初期面對(duì)的主要矛盾。經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，這一模式得到逐步的完善，不僅取得了可喜的成效，而且被逐漸認(rèn)定為是一種有效的符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的成功選擇。試點(diǎn)初期，該校就已有100余名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這種教育。隨著實(shí)驗(yàn)的逐漸成熟，現(xiàn)在每名學(xué)生不僅能合格畢業(yè)，而且三年內(nèi)還可獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村家庭來說，不能不是令舉家歡迎的好事。改變了孩子，改變了家庭，也改變了困難的鄉(xiāng)村。正如教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說：這種模式不僅僅是一種教育制度的改革，而且也是最好的教育扶貧形式。

在半工半讀過程中．學(xué)校始終嚴(yán)格遵守國(guó)家關(guān)于保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的規(guī)定，對(duì)未滿十六周歲的新生，不安排到工讀班學(xué)習(xí)。對(duì)工讀班，在工種、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)保護(hù)措施等方面，一定做 2

到嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)規(guī)定。

實(shí)踐證明，學(xué)生一面學(xué)習(xí)，一面參加生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所成、學(xué)有所養(yǎng)、學(xué)有所得。學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，邊生產(chǎn)產(chǎn)品，融學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)于一體。從教學(xué)計(jì)劃看，基本符合教育部所提出的教學(xué)與實(shí)習(xí)對(duì)半安排的比例。并且實(shí)習(xí)安排在企業(yè)設(shè)在校內(nèi)的車間里。這樣提前介入企業(yè)，學(xué)生較早受到企業(yè)文化的熏陶，經(jīng)受了企業(yè)管理與生產(chǎn)過程的磨礪，逐漸成熟。對(duì)企業(yè)來說，既完成了一定的生產(chǎn)任務(wù)，又培養(yǎng)造就了一支充滿朝氣的新職工隊(duì)伍，同時(shí)也打造了融企業(yè)、校園文化于一體的新的企業(yè)文化。

二、黃炎培關(guān)于“教學(xué)做合一”的教育思想體現(xiàn)了半工半讀、工學(xué)結(jié)合精神

我國(guó)著名職業(yè)教育家黃炎培先生早在上世紀(jì)三十年代就在他的許多論著里提出了“教、學(xué)、做合一”，一面教、一面學(xué)，一面做，在教中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，學(xué)做合一，重心在“學(xué)與做”的密切結(jié)合上。這實(shí)質(zhì)上反映了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)人才的實(shí)踐能力、操作技能的培養(yǎng)，取決于這種教育教學(xué)模式的實(shí)施。黃炎培先生說：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。實(shí)施這一模式的前提在于學(xué)校與企業(yè)的合一?！?/p>

黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育必須面向社會(huì)，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，只有走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，才能完成在校園內(nèi)不可能完成的技能型人才的培養(yǎng)與訓(xùn)練。江西康展汽車科技學(xué)校把企業(yè)引入學(xué)校，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間和康展集團(tuán)下屬的汽車修配廠的設(shè)施，與幾家企業(yè)合作，組織學(xué)生在車間輪流交替上崗，企業(yè)派骨干技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了由消耗性實(shí)習(xí)變生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。融生產(chǎn)與實(shí)習(xí)為一體。這種培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了黃炎培先生的職業(yè)教育思想。從生產(chǎn)與實(shí)習(xí)結(jié)合所取得的效益看，也恰恰印證了黃炎培先生職業(yè)教育思想的客觀性

與正確性。從根本上說，這也正是職業(yè)教育自身規(guī)律的體現(xiàn)。

黃炎培先生還說：辦職業(yè)學(xué)校最大的難關(guān)，就是學(xué)生的出路。怎樣才使學(xué)生有就業(yè)出路?關(guān)鍵在于學(xué)校要和企業(yè)實(shí)現(xiàn)最為緊密的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)這種聯(lián)系的最佳選擇則是半工半讀。許多學(xué)生畢業(yè)后即就業(yè)的實(shí)例，證明了這一命題的客觀性。筆者引用黃炎培先生的論述目的在于進(jìn)一步說明：半工半讀、工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式有其歷史淵源，是已經(jīng)被歷史上的職業(yè)教育實(shí)踐證明是正確的。

三、半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制是符合中國(guó)國(guó)情的一種具體的、合理的職業(yè)教育實(shí)踐

半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制、德國(guó)雙元制等現(xiàn)代職業(yè)教育制度的借鑒和發(fā)展。英國(guó)從2003年起實(shí)施一種新型的國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃，力求從根本上解決職業(yè)學(xué)校脫離企業(yè)的弊端，這是一種國(guó)家職業(yè)資格證書的重要途徑。

英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制度是在傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上．發(fā)展為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的做法是：整個(gè)學(xué)徒期4~5年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院的訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)，以后的幾年培訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行。在完成整個(gè)學(xué)徒期的訓(xùn)練計(jì)劃并經(jīng)過嚴(yán)格考核后．可以獲得國(guó)家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)的單純的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式不再能適應(yīng)新的生產(chǎn)方式之后形成的。

江西康展汽車科技學(xué)校借鑒德國(guó)雙元制實(shí)施工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，有力地證明了這種工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)。德國(guó)雙元制的實(shí)質(zhì)是由企業(yè)直接擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)徒工的任務(wù)，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校，大部分時(shí)間在企業(yè)。企業(yè)承擔(dān)了無償培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任。目前江西康展汽車科技學(xué)校實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制借鑒了德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。例如：學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)校負(fù)責(zé)管理。企業(yè)支付學(xué)生生活津貼，學(xué)校 4

安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。雙方各自履行自己的職責(zé)，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

四、實(shí)行半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建一整套更為科學(xué)合理的教育管理制度與方法

一是要準(zhǔn)確把握起點(diǎn)、確定目標(biāo)。江西康展汽車科技學(xué)校實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐證明，必須科學(xué)合理地確定這一教育模式的起點(diǎn)，既要按照企業(yè)生產(chǎn)與用工的要求。又必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、身體素質(zhì)能力以及心理狀況，要從確保學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)、技術(shù)和能力的健康發(fā)展與成長(zhǎng)出發(fā)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，且一定要嚴(yán)格遵守國(guó)家所制定的勞動(dòng)保護(hù)制度。江西康展汽車科技學(xué)校這樣提出：在選擇合作企業(yè)時(shí)必須做到“三個(gè)不談”：企業(yè)效益不好的不談，安全衛(wèi)生狀況差的不談，勞動(dòng)強(qiáng)度過大的不談。對(duì)選擇參與這一教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)定了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是家庭困難的學(xué)生；二是必須年滿16歲；三是要完成規(guī)定的學(xué)分，要求品學(xué)兼優(yōu)。這樣做正是為了從根本上做到依法施教，真正全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二是重在教育教學(xué)和實(shí)操的過程。目前實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在不斷積累經(jīng)驗(yàn)。要始終堅(jiān)持嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，決不隨意放松和降低要求。既不可用勞動(dòng)代替理論學(xué)習(xí)．也不可以強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)而削弱技能訓(xùn)練。應(yīng)端正對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，建立這樣的觀念：讀書是學(xué)習(xí)，參加生產(chǎn)實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要做到兩種學(xué)習(xí)的結(jié)合。同時(shí)又要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展和身體成長(zhǎng)的實(shí)際，一定要從學(xué)生身心成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)出發(fā)。在這方面，江西康展汽車科技學(xué)校提出了四個(gè)“到位”：(1)教學(xué)管理到位。要真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。工學(xué)兼顧，既有足夠的學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，也有足夠的供學(xué)生活動(dòng)、全面發(fā)展、參加文化體育活動(dòng)的時(shí)間。(2)企業(yè)文化滲透到位。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、勞動(dòng)保護(hù)教育和企業(yè)文化滲透，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德信念。(3)工學(xué)補(bǔ)貼到位。按時(shí)按 5

質(zhì)按量發(fā)放生活補(bǔ)貼。(4)監(jiān)督管理到位。學(xué)校與企業(yè)各自明確責(zé)任．既要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的管理，也要嚴(yán)格對(duì)企業(yè)職責(zé)的監(jiān)督，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)該得的勞動(dòng)保護(hù)，維護(hù)自己的權(quán)益。要充分考慮處于成長(zhǎng)期的學(xué)生的實(shí)際需要。整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施是以嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和對(duì)這一管理過程的嚴(yán)密督導(dǎo)為保障的。這些要求旨在幫助學(xué)生樹立企業(yè)意識(shí)，按照企業(yè)對(duì)職工的要求，約束自己的行為，樹立作企業(yè)主人公的思想。

三是需要重視和加強(qiáng)人文教育。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文教育．目的在于使學(xué)生成為一個(gè)具有良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)人、社會(huì)人。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)的人文積淀．塑造良好的企業(yè)文化氛圍。用人類社會(huì)長(zhǎng)久積累的豐富的人文資源哺育學(xué)生，塑造學(xué)生的高尚靈魂和健康心理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是教育的根本目的。同時(shí)，也必須克服把學(xué)生當(dāng)作純勞動(dòng)力使用的傾向。要把這種人文教育滲透教育教學(xué)的全過程。

四是強(qiáng)化學(xué)校班級(jí)管理以及學(xué)生的自我管理。培養(yǎng)和造就學(xué)習(xí)人、企業(yè)人、社會(huì)人，是一個(gè)完整的過程，要求學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手打造學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；要從完善學(xué)校正常教學(xué)秩序出發(fā)，堅(jiān)持以班級(jí)管理為基礎(chǔ)，以自我管理為動(dòng)力。增強(qiáng)學(xué)生自理、自力、自立的能力和自覺性。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

湖北省大悟縣芳畈鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 劉晗

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在信息技術(shù)越來越普及的形勢(shì)下，教育教學(xué)的內(nèi)容和方式也悄然發(fā)生著改變，教師的教學(xué)行為也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能勝任當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)。就目前而言，信息技術(shù)教學(xué)基本能普及到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教室里的一體機(jī)使教學(xué)非常方便，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地觀看教學(xué)，加深印象，增強(qiáng)記憶。課余的輔導(dǎo)也不需要教師再面對(duì)面地進(jìn)行，打開視頻就可以再次學(xué)習(xí)。教師的備課和授課方式，也不再是一本教參打拼天下，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)條件下教師的教學(xué)觀念的改變

教師要對(duì)信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的定位，然后才能在教育教學(xué)的過程中加以運(yùn)用。部分教師固執(zhí)地認(rèn)為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，他們沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)的一面、積極的一面。信息技術(shù)的利用是社會(huì)發(fā)展的大方向，是時(shí)代的潮流。不走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就不知道網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，只有走進(jìn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)優(yōu)化的一面，全面轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，才是教學(xué)的出路所在。比如教學(xué)“生活中的正負(fù)數(shù)”時(shí)，僅憑教師的講解和板書，很難讓學(xué)生全面理解正負(fù)數(shù)的概念。利用網(wǎng)絡(luò)，把氣溫的高低變化、經(jīng)濟(jì)的盈余虧損、家里的收入支出、學(xué)習(xí)的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標(biāo)的前進(jìn)后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態(tài)、發(fā)生、結(jié)果的，都可以形象簡(jiǎn)便地在電腦顯示屏上用正負(fù)數(shù)演示出來，讓學(xué)生看了一目了然，這方面體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處。兩者進(jìn)行比較，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代信息技術(shù)面前不知遜色多少。所以，樹立科學(xué)的觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)條件下的教學(xué)，是第一步要做的事情。

二、信息技術(shù)條件下教師的備課方式的改變

信息技術(shù)還不普及的時(shí)候，教師備課，一是靠經(jīng)驗(yàn)，二是靠教學(xué)參考書，三是靠其他教師的傳幫帶?，F(xiàn)在教師的備課，基本上靠的是網(wǎng)絡(luò)資源，打開相關(guān)的網(wǎng)站，下載需要的教學(xué)資源，選擇適合自己的資料通過上網(wǎng)查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個(gè)視頻，經(jīng)過加工組合，形成自己的教學(xué)資源，以備上課時(shí)用。

三、信息技術(shù)條件下教師的教學(xué)行為方式的改變

從前，大多數(shù)教師是一根粉筆，就能走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)候信息技術(shù)還沒有普及到每個(gè)班級(jí)，學(xué)校就一個(gè)多媒體教室，每周哪天誰(shuí)用都有安排表?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都安裝了一體機(jī)，開通網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)十分的方便。我在教學(xué)“角的大小”時(shí)，準(zhǔn)備了一些視頻教學(xué)影像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)視頻打開時(shí)學(xué)生的情緒一下子高漲起來了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，學(xué)生一看就懂。通過視頻的演示，學(xué)生非常清楚地看到周角的兩條邊 1 是怎么回事。一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)效率明顯提高了，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，都能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求了。

四、信息技術(shù)條件下教師的輔導(dǎo)方式的改變

十根指頭伸出來有長(zhǎng)有短，學(xué)生不可能都是那么的優(yōu)秀，總有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計(jì)算的方法步驟還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對(duì)這樣的學(xué)生，需要課余補(bǔ)習(xí)了，這就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔導(dǎo)。教師把教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)布到學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，或者是發(fā)布到班級(jí)的QQ 群里，學(xué)生晚上下載繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)，這樣家長(zhǎng)和教師的輔導(dǎo)就在一條線上了。因?yàn)榻忸}方法多種多樣，有的家長(zhǎng)的解題方法就和教師的不一樣，這樣學(xué)習(xí)越是吃力的學(xué)生，方法越多越不知道該學(xué)習(xí)哪種，反而啥都記不住。如“路程、時(shí)間、速度”的教學(xué)，三者的關(guān)系是一道乘法兩道除法，再進(jìn)一步的思考，其實(shí)是被除數(shù)、除數(shù)和商的關(guān)系，看上去是幾個(gè)問題，實(shí)際上是一個(gè)問題。

總之，信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也是很重要的，教與學(xué)相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)才是教育教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。在新的條件下，與時(shí)俱進(jìn)，改變自我封閉的思維模式，科學(xué)利用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平，是我們的歷史責(zé)任。