第一篇：認(rèn)識(shí)視頻媒體教案

《認(rèn)識(shí)視頻媒體》教學(xué)設(shè)計(jì) 課時(shí)：1節(jié)課

教學(xué)內(nèi)容：

1、使用軟件播放不同格式的視頻文件。

2、掌握一些常見格式的視頻文件的基本特點(diǎn)。

學(xué)情分析：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，又有一定的獨(dú)立分析、總結(jié)的能力。他們相對(duì)比較陌生而又常接觸的多媒體知識(shí)感興趣，所以激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)使用暴風(fēng)影音來播放視頻。

2、通過欣賞不同格式的視頻，了解它們之間在畫面、聲音質(zhì)量及文件大小、上的不同。

3、感受視頻強(qiáng)大的記錄功能，懂得用視頻記錄自己的生活。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾種常見的視頻格式 教學(xué)難點(diǎn)：不同視頻格式間區(qū)別

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、XP操作系統(tǒng)且裝有暴風(fēng)影音的計(jì)算機(jī)、紅蜘蛛多媒體教學(xué)軟件。

2、將相同視頻內(nèi)容，但不同格式mpg2（DVD）、VCD、avi、flv的四段視頻發(fā)送到學(xué)生機(jī)“視頻”文件夾中。

3、設(shè)置電腦顯示文件后綴名。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，小時(shí)候爸爸、媽媽給你拍過DV嗎？你現(xiàn)在觀看小時(shí)候的錄相時(shí)是什么感受？

2、老師這里也有四段視頻，大家想不想看一看是什么內(nèi)容？

二、用暴風(fēng)影音播放視頻

1、我們電腦上現(xiàn)在經(jīng)常安裝一款叫做“暴風(fēng)影音”播放軟，它可以用來播放很多種不同格式的音頻、視頻文件?，F(xiàn)在請(qǐng)大家雙擊打開“視頻”文件夾中第一個(gè)視頻文件。

2、在播放器上有一些按鈕，這些按鈕有什么作用呢？（指名回答）

3、現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們觀看這四段視頻吧！

4、看完這四段視頻后，關(guān)閉暴風(fēng)影音。教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？（視頻內(nèi)容相同；第二段視頻畫面不清晰，其他的沒什么不同。）

三、認(rèn)識(shí)不同格式視頻文件

老師來告訴大家。在電腦中，錄相的畫面被轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息，以文件形式存儲(chǔ)，形成了視頻文件。常見的視頻文件的格式有mpg2（DVD）、VCD、avi、flv等。

2、大家看一看，畫面不清晰的那個(gè)視頻文件是哪個(gè)？（VCD）VCD格式的視頻文件它的畫面質(zhì)量相對(duì)于其他幾種格式來說差一些，所以現(xiàn)在VCD的視頻光盤不多見了，常見的是哪一種？（mpg2（DVD））

3、這四種格式的視頻文件除了VCD格式與其他三種格式在畫面清晰度上有區(qū)別外，它們有沒有不同點(diǎn)呢？教師提示：鼠標(biāo)分別單擊這四個(gè)文件，觀察左側(cè)“詳細(xì)信息”一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？（文件大小不一樣）

4、請(qǐng)你按從大到小的順序給你們排排隊(duì)吧！

四、不同格式視頻的用處

1、我們家里面的小DV錄制出來的視頻常以avi、mpg2（DVD）或VCD作為格式，而flv因?yàn)樗募鎮(zhèn)潴w積小、畫面清晰的雙重優(yōu)點(diǎn)，便于網(wǎng)上傳播。所以我們現(xiàn)在上網(wǎng)看到的視頻決大部分是flv格式的。

2、鞏固練習(xí)：完成下面表格

視頻格式

畫面質(zhì)量

文件大小

常見載體.Mpg2(DVD)好

較大

光盤 VCD

差

大

光盤.avi

好

較大

光盤 硬盤.flv

好

小

網(wǎng)絡(luò)

2、學(xué)生活動(dòng)：

?上網(wǎng)查找常見的視頻格式還有哪幾種，它們的特點(diǎn)是什么？ ②打開“百度”網(wǎng)站，搜索自己喜愛的視頻，并播放欣賞。③有條件的同學(xué)，以“爸爸或媽媽的一天”為題錄制一段視頻。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

第二篇：認(rèn)識(shí)視頻媒體

“認(rèn)識(shí)視頻媒體”教學(xué)設(shè)計(jì)

■教材分析

多媒體技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域最活躍的技術(shù)之一，教材介紹了多媒體技術(shù)方面的基本概念和入門知識(shí)，概括性較強(qiáng)，偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不多，但教學(xué)意義卻十分重要，在滲透德育工作以及提高學(xué)生的信息素養(yǎng)方面有不可忽視的作用。因此在教學(xué)過程中，不能簡(jiǎn)單的灌輸概念，要通過學(xué)生的觀察、思考和體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、平等的氛圍下探究知識(shí)點(diǎn)。

■學(xué)情分析

對(duì)于思維活躍、喜歡新生事物的初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)多媒體的知識(shí)正是他們所喜歡和歡迎的。故學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，興趣極高，求知欲強(qiáng)。在本課教學(xué)過程中，盡量尊重學(xué)生的興趣和操作欲望。牢牢抓住本課特點(diǎn)——“認(rèn)識(shí)”，以認(rèn)識(shí)多媒體為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)給人類生活、學(xué)習(xí)、工作帶來的影響為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

■教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生了解媒體、多媒體、多媒體技術(shù)、多媒體系統(tǒng)的含義。讓學(xué)生了解媒體的類型、多媒體的常見元素及特征。了解多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體系統(tǒng)的組成。

■教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）對(duì)媒體、多媒體、多媒體技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體系統(tǒng)這些名詞的理解

（2）對(duì)多媒體技術(shù)特征的理解 2．教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體技術(shù)等信息技術(shù)解決問題、為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的基本態(tài)度和基本能力。

■教學(xué)方法與教學(xué)手段：

教學(xué)方法：游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

教學(xué)手段：專題網(wǎng)站、多媒體廣播、PPT課件

■教學(xué)準(zhǔn)備： 1．PPT課件 2．學(xué)習(xí)網(wǎng)站 3．游戲

■教學(xué)過程：

教學(xué)流程教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖

情景創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入主題教師播放“多媒體技術(shù)”宣傳片

教師開場(chǎng)白：歡迎大家今天走入我們認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的課堂。

多媒體技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已深入人們的生活、學(xué)習(xí)和工作之中，正潛移默化的改變著我們的生活。剛才我們短片中看到的影視商業(yè)廣告、電影特技、卡通混編特技、演藝界MTV特技制作、仿真游戲、形象教學(xué)都是多媒體技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例。

還有我們現(xiàn)在置身的課堂，以前的老師一塊黑板一根粉筆“打天下”，在我上小學(xué)的時(shí)候，小黑板的地位逐漸被投影儀代替，老師師為了上好一節(jié)公開課，光投影片就制作了十多張。上面有寫字的，還有畫畫的，如果每節(jié)課都這樣，非把老師累死不可。什么多媒體呀，那只是美麗的神話，壓根沒敢去期盼。用銀幕代替黑板，用鼠標(biāo)代替粉筆，用U盤替代講稿，原本覺得那只是遙遠(yuǎn)的事，然而僅僅幾十年現(xiàn)在，我們都已經(jīng)置身其間。我們老師備課不僅用筆，也用鍵盤；不僅用一本教師用書，還用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料；不僅有文字，還有圖片、視頻。多媒體，就像魔術(shù)大師的道具，把課堂僵死的知識(shí)傳授變成了繽紛現(xiàn)實(shí)的模擬，有語音，有音樂，有圖像。那一塊塊破舊的小黑板，那一張張黑白的投影，都隨之遠(yuǎn)逝了，取而代之的是多媒體那精彩的畫面，精湛的講解，大量的信息。

因此在我們感慨偉大祖國建國60年給我們學(xué)校教育帶來的巨大變化的同時(shí)，也對(duì)多媒體產(chǎn)生了極大的興趣。

今天讓我們一起來認(rèn)識(shí)絢爛多變的多媒體世界，來體驗(yàn)多媒體技術(shù)的魅力。仔細(xì)觀看

學(xué)習(xí)興趣高漲

通過播放時(shí)尚前衛(wèi)的“多媒體技術(shù)”宣傳片和教師講解

建國60周年給課堂教學(xué)帶來巨大變化，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力和愛國熱情。

探究新知：

媒體教師：要了解多媒體技術(shù)，我們先來認(rèn)識(shí)什么叫“媒體”。

教師：首先我們進(jìn)行一個(gè)猜動(dòng)物游戲，老師事先準(zhǔn)備了一張卡片，上面寫著一種動(dòng)物，請(qǐng)2個(gè)同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)做動(dòng)作但不能說話，另一個(gè)猜。

教師：大家很快就能猜出，通過這個(gè)游戲，我們知道了，用動(dòng)作可以傳遞信息，我們說“動(dòng)作就是一種媒體”。那么媒體的定義到底是什么？生活中還有那些媒體呢？請(qǐng)大家自學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“媒體”部分來了解媒體的定義及分類。

（稍微花點(diǎn)時(shí)間教學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站）

課件展示

教師：我們了解了媒體的定義與分類，請(qǐng)大家思考：在生活中，我們會(huì)接觸到哪些媒體？這些媒體是通過什么形式來表示信息的？又是如何作用于人的感覺器官？完成下表。

請(qǐng)同桌兩兩為一小組，討論這個(gè)問題，我找同學(xué)來回答。

積極性高，踴躍參加游戲

學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“媒體”部分來了解媒體的定義及分類。

小組討論

學(xué)生積極踴躍發(fā)言

利用游戲保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過游戲中“動(dòng)作能傳遞信息”這個(gè)生活中普遍存在的現(xiàn)象入手，引出媒體的定義，將“媒體”這個(gè)抽象的概念生活化，更易學(xué)生理解接受。

（從感性到理性）再將抽象的“媒體”生活化為平時(shí)見到的媒體。

（從理性到感性）

整個(gè)過程從感性到理性，再從理性到感性，體現(xiàn)了辨證的哲學(xué)思想，更易于學(xué)生理解“媒體”。

探究新知：

多媒體教師：下面我們繼續(xù)猜動(dòng)物游戲，這一次游戲的規(guī)則稍有變動(dòng)，老師事先準(zhǔn)備了一張卡片，上面寫著一種動(dòng)物，請(qǐng)2個(gè)同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)做動(dòng)作，也可以說話提示，另一個(gè)猜。

教師：通過這個(gè)游戲，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)候只用動(dòng)作很難去描述一樣?xùn)|西，但加入語言，描述一樣?xùn)|西就相對(duì)簡(jiǎn)單了，別人也更容易理解。

也就是說，我們同時(shí)用兩種或更多的媒體會(huì)比只用單一的媒體傳遞信息更容易，帶來更大的方便，于是多媒體就產(chǎn)生了。

課件：展示多媒體概念。

教師提問：在我們剛剛提到的報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有沒有多媒體？你更愿意從哪種媒體中獲得信息？為什么？

電視和網(wǎng)絡(luò)有多種信息表示形式，作用于人的多種感覺器官，因此可以傳遞更多的信息。積極性高，踴躍參加游戲

學(xué)生回答利用游戲保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在理解“媒體”的基礎(chǔ)上，引入多媒體的概念，通過對(duì)多媒體概念的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)共性化的多媒體概念的含義，在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)多媒體有一個(gè)初步的概念化的認(rèn)識(shí)。

（從感性到理性）

再將抽象的“多媒體”生活化為前面提到的媒體。

（從理性到感性）

整個(gè)過程從感性到理性，再從理性到感性，體現(xiàn)了辨證的哲學(xué)思想，更易于學(xué)生理解“多媒體”。

探究新知：

多媒體技術(shù)教師：我們知道，2008年成功舉辦的29屆北京奧運(yùn)會(huì)是中華民族乃至全世界舉世矚目的一次盛會(huì)，其中2008年8月8日的北京奧運(yùn)會(huì)開幕式也是一次非常有創(chuàng)意非常精彩的開幕式。

但它的最大亮點(diǎn)是什么？張藝謀在解讀奧運(yùn)開幕式時(shí)說“突破點(diǎn)在多媒體數(shù)字技術(shù)”，“它

是一個(gè)前衛(wèi)的探索，是一次數(shù)字時(shí)代的開幕式，是一次全面運(yùn)用多媒體數(shù)字技術(shù)的開幕式，領(lǐng)銜二十一世紀(jì)大型廣場(chǎng)活動(dòng)的方向。這是必然的趨勢(shì)。”

大家請(qǐng)看：

課件：展示2008北京奧運(yùn)會(huì)開幕式片段

教師：大家可以感到，很現(xiàn)代、很時(shí)尚的開幕式將中華民族最值得驕傲的燦爛文化，用最現(xiàn)代的視聽手段——多媒體技術(shù)來包裝，非常震撼，那么這就是多媒體技術(shù)帶給我們的強(qiáng)大魅力。

教師：那么多媒體技術(shù)到底是什么？它有哪些分類以及它的基本特征是什么？請(qǐng)大家?guī)е@些問題自學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“多媒體技術(shù)”部分。

課件展示

教師：欣賞了時(shí)尚前沿的多媒體技術(shù)，了解了多媒體技術(shù)的定義和特征，下面請(qǐng)大家一起看學(xué)習(xí)網(wǎng)站的探究學(xué)習(xí)部分，欣賞多媒體作品“黃山神韻”，同桌兩兩為一小組，討論相關(guān)問題。

學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻

學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“多媒體技術(shù)”部分，了解多媒體技術(shù)的概念、分類、基本特征”。

小組討論

學(xué)生積極踴躍發(fā)言

感受奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)用多媒體技術(shù)給開幕式帶來的宏偉壯觀的氣勢(shì)和振奮人心的感受，激發(fā)學(xué)生了解多媒體技術(shù)的好奇心，以及對(duì)祖國高度發(fā)展的現(xiàn)代化的民族自豪感。

同樣沿襲“感性——理性——感性”，從感性體驗(yàn)多媒體技術(shù)在奧運(yùn)會(huì)開幕式的運(yùn)用，到理性抽象出“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的內(nèi)容，再到分析具體多媒體作品“黃山神韻”。

探究新知：

多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體系統(tǒng)教師：多媒體有著傳統(tǒng)媒體不可取代的優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)加入了多媒體這種元素后，變的功能更加強(qiáng)大，如果把現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)跟20年前的計(jì)算機(jī)相比，除了性能上的差異外，最大的區(qū)別可能就在于，以前的計(jì)算機(jī)只是一個(gè)埋頭苦干的計(jì)算工具，而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)更像一個(gè)“多面手”。除了計(jì)算外，我們還可以用計(jì)算機(jī)畫畫、打字、聽音樂、看電影和玩游戲等。這里我們有了一個(gè)新的名詞“多媒體計(jì)算機(jī)”。

教師：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“多媒體計(jì)算機(jī)”和“多媒體系統(tǒng)”部分，來了解多媒體計(jì)算機(jī)的概念、特征部件和“多媒體系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體系統(tǒng)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小結(jié)教師：通過這堂課我們的共同學(xué)習(xí)，我們了解了媒體、多媒體、多媒體技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)的一些知識(shí)。

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們就我們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行一個(gè)小小的測(cè)評(píng)。

教師整體對(duì)答案，對(duì)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)進(jìn)行反饋。跟隨老師回顧一些知識(shí)點(diǎn)

按要求完成課堂小測(cè)試該課堂測(cè)試是全方位的評(píng)價(jià)，包括過程測(cè)試和效果測(cè)試，能給學(xué)生一個(gè)相對(duì)客觀的課堂評(píng)價(jià)。

拓展延伸教師：現(xiàn)在我們多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平，也正在迅速的以意想不到的方式進(jìn)入生活的多個(gè)方面，大家一定聽過“流媒體技術(shù)”和“虛擬現(xiàn)實(shí)”吧，老師這里找了一些資料，請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的“拓展延伸”部分，來了解現(xiàn)代多媒體技術(shù)帶給我們生活工作的巨大沖擊。

教師：多媒體技術(shù)之所以盛行，就因?yàn)樗峁┝藷o限的想象和創(chuàng)作空間。

看完后神奇的多媒體技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勅绻銚碛辛藦?qiáng)大的多媒體技術(shù)，你還想讓多媒體技術(shù)為我們?nèi)祟愒鯓臃?wù)？怎樣是我們的生活工作變得更加快捷方便、豐富多彩？

教師：多媒體的未來是激動(dòng)人心的，大家的各種新奇的創(chuàng)意也讓老師迫不及待想看到你們的想法變成現(xiàn)實(shí)，希望大家把握住自己的創(chuàng)意，努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，將來真的能做到夢(mèng)想成真。

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“拓展延伸”部分。

學(xué)生積極踴躍發(fā)言。

發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生養(yǎng)成在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和意識(shí)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

■教學(xué)反思

整節(jié)課上下來，我個(gè)人感覺比較流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度也比較滿意?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐過程，我的感想和看法如下：

一．課前備課的反思 1.教學(xué)組織的設(shè)計(jì)：

始終貫徹“教師要帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生”的原則，將教學(xué)目標(biāo)安排在一個(gè)個(gè)的自主學(xué)習(xí)中，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者、互動(dòng)者，雙方通過教學(xué)互動(dòng)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，使整個(gè)教學(xué)過程成為有創(chuàng)造性、有個(gè)性的互動(dòng)過程。2.自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作

多媒體技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域最活躍的技術(shù)之一，因此對(duì)于課上展示的素材要求時(shí)代感很強(qiáng)，為了吸引學(xué)生的興趣和求知欲，我找的素材，包括課前的片頭、奧運(yùn)會(huì)開幕式片段、學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的圖片、視頻都有很強(qiáng)的時(shí)代感，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二．教學(xué)實(shí)踐的反思 1.教師教的反思 A． 整堂課一個(gè)最大的難點(diǎn)就是抽象的概念很多，學(xué)生只從字面上很難理解一些既抽象又時(shí)代感很強(qiáng)的概念、分類等等，老師只是講解理性的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥。因此，對(duì)于概念的講解我基本采取了“從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再回到感性認(rèn)識(shí)”的哲學(xué)思想，先通過視頻、游戲等學(xué)生平時(shí)可以接觸到又興趣的形式將抽象的概念生活化，再此基礎(chǔ)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)自學(xué)網(wǎng)站（配有文字、圖片、視頻），對(duì)知識(shí)有個(gè)全方位的理性認(rèn)識(shí)，再通過“討論學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等形式將學(xué)到的理性知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題，又是一個(gè)回歸感性的過程。B． 這堂課中另一難點(diǎn)——行為創(chuàng)新目標(biāo)中的“讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體技術(shù)等信息技術(shù)解決問題、為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的基本態(tài)度和基本能力”的突破，我把它與“多媒體技術(shù)給人們提供無限的想象和創(chuàng)作空間”結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勅绻麚碛辛藦?qiáng)大的多媒體技術(shù)，想讓多媒體技術(shù)為我們?nèi)祟愒鯓臃?wù)？怎樣是我們的生活工作變得更加快捷方便、豐富多彩。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問題，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生提出各種各樣的創(chuàng)意。讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)與日常生活學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中問題的意識(shí)和能力。C． 這堂課的教學(xué)目標(biāo)較多的只停留在學(xué)生對(duì)于概念地了解和認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于課堂效果的反饋我將教學(xué)效果和學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)共同融入到評(píng)價(jià)體系中，從四道選擇題了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更多的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與人交流合作、評(píng)價(jià)作品、善于思考、勇于創(chuàng)新的能力的自評(píng)，較全面、客觀、多樣的了解了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

D．對(duì)于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用和多媒體作品“黃山神韻”的操作，我覺得有必要花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講解操作方法，試講時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)使用，花了一定時(shí)間在誤操作上，正式上課時(shí)我花了一分鐘時(shí)間講解如何操作，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，達(dá)到了事半功倍的效果。2．學(xué)生學(xué)的反思

A． 學(xué)習(xí)方式變得多樣化，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，將多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，如自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等等。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站這種學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)，不會(huì)利用資源學(xué)習(xí)，只感興趣于網(wǎng)站上的圖片、視頻，忽視文字資料，在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力

1、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)，在課題研究過程中，課題組要求老師設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中，我們十分重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，達(dá)到能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在上課前做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片或幻燈片，并設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄像，啟發(fā)式談話等。例如教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，播放鳥的聲音，打出鳥的圖片，然后導(dǎo)入新課：⑴大家聽到了什么呢？看到了什么呢？⑵、我們聽到了清脆悅耳的鳥鳴，看到了各種各樣的鳥兒。這些都是大自然賦予我們的。但是我們卻很少珍惜，我們常說鳥是人類的朋友，那鳥是否也把人看作是它們的朋友呢？⑶、你認(rèn)為人和鳥之間怎樣才能建產(chǎn)起一種相互信賴，和諧的關(guān)系呢？另外，我們?cè)诮虒W(xué)有些課文果，我們利用幻燈，文圖對(duì)譯，再現(xiàn)藝術(shù)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，如：在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇小說時(shí)，教師可先要求朗讀課文，充分感知語言文字，并讓他們調(diào)動(dòng)自己的表象儲(chǔ)備，深度發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，盡量在腦海里再現(xiàn)文章描繪的畫面；故鄉(xiāng)的自然景色，少年閨土、中年閨土的形象，事實(shí)上要求所有的學(xué)生能清晰地再現(xiàn)這一幅幅畫面是很困難的。映出畫面內(nèi)容，并在畫面下面制作好有關(guān)畫面描述的文字，并用紙條封蓋好。先讓學(xué)生看形象鮮明的畫面，然后再打開紙條覆蓋的內(nèi)容，通過文圖對(duì)譯的方式，使學(xué)生先前頭腦模糊有文字、意象，變成清晰的畫面。如圖：

畫面

天氣陰晦 蒼黃的天蕭

畫面

紫色的圓臉,頭帶小氈帽,畫面

臉色灰黃,頭帶破氈帽,手索的荒村 戲耍套小銀圈,紅活圓實(shí)的手 又粗又笨,像樹皮

這時(shí)故鄉(xiāng)那衰敗荒涼的農(nóng)村景象，少年閨土的聰明機(jī)靈、中年閨土的那淳樸、善良、遲鈍、麻木的形象特點(diǎn)，就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里。這不僅借助圖文對(duì)譯激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且加深入理解課文的內(nèi)容。

2、獨(dú)立性

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在課題研究實(shí)施過程中，我們們要求教師在語文教學(xué)時(shí)做到：學(xué)生有自闡讀的時(shí)間，有自主思考的時(shí)間，有自主合作的時(shí)間，有自主對(duì)話的時(shí)間，所做的這一切，目的就是要強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在潛移移默化中走向獨(dú)立與發(fā)展。如我們?cè)诮虒W(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，我們要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料，朗讀和背誦詩歌，理解大意，并在教學(xué)中，注重學(xué)生的朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性，經(jīng)學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維能力得到了提高。

3、獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)持個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，要求教師對(duì)教材、教學(xué)有“個(gè)性化”的感同身受，對(duì)學(xué)生的個(gè)性了然于胸，教師才會(huì)懂得去真誠地、善意地對(duì)待個(gè)體差異、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特性”，用心發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛在能力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)特性”，教學(xué)實(shí)踐中，要求我們的老師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)面向不同層面學(xué)生的發(fā)展需要，教法與學(xué)法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的對(duì)話環(huán)境，倡導(dǎo)創(chuàng)性的個(gè)性化教學(xué)和“仁者見仁，智者見智”個(gè)性化解讀，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨(dú)特”的自我。如在教學(xué)作家朱自清《春》這一課時(shí)，教師向?qū)W生提問：“朱自清先生將自己的感情融入景物描寫之中，在他的筆下，所有的景物——那小草、那春花、那春雨，無不充滿著靈氣，以到于也撩撥起我們的喜愛之情。聰明的你們，還想出別的比喻來贊美春天嗎？”，學(xué)生有的回答：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界；有的回答：春天像火爐，驅(qū)散了嚴(yán)寒，送來了溫暖；春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者；有的回答：春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語花香；有的回答：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向?！蠋煂?duì)同學(xué)們的設(shè)喻給予了評(píng)價(jià)與肯定，從這我們看出，教師在教學(xué)中切實(shí)理會(huì)，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點(diǎn)，其理解與原有的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。教師在上課時(shí)打破了教參和標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下的局面，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與老師的爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，以允許學(xué)生自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

4、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生中命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。基于此，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。語文課是一門貼近生活的課程，要求老師充分挖掘生活這本活教材，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取知識(shí)，發(fā)展自己自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，如在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，先讓學(xué)生搜集自己與父親的故事，然后用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生把自己與父親的故事講出來與大家分享，最后，才讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課。因?yàn)橐肓松铙w驗(yàn)，所以學(xué)起來就容易了許多。在教《社戲》時(shí)，老師們一改以往讀、講、分析人物形象的方式，靈活地采用了“讀、說、寫”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的小故事，學(xué)習(xí)通過語言動(dòng)作、表情、把雙喜、阿發(fā)、六一公公等形象特點(diǎn)表現(xiàn)出來，學(xué)生們?cè)谂d趣盎然中對(duì)課文內(nèi)容有了深入理解，獲得真切的個(gè)體體驗(yàn)，同時(shí)他們的合作、表達(dá)、組織等能力也得到了有效的的培養(yǎng)。

5、問題性

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中。積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。總之，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。從課題研究以來，我們的老師在語文教學(xué)中就引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如在教學(xué)《百草園到三味書屋》時(shí)，就有學(xué)生提出“似乎”與“確鑿”是否矛盾?如教學(xué)《最后一課》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么小弗郎士開始認(rèn)為韓麥爾先生是個(gè)可憐的人，后來卻覺得他從來沒有這么高大？其實(shí)學(xué)生從語言的運(yùn)用，情感的變化上發(fā)問的，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)過程中，明白作者這樣寫的用意，“可憐的人…我覺得他從來沒有這么高大過”這是從小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的認(rèn)識(shí)的過程，也是小弗郎士的愛國主義思想的變化過程。

顯然，上述“五性”不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的。卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。并在隨后的教學(xué)中收到良好的效果。

《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》

本課題的主要思路是通過大量的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生提問的行為習(xí)慣與相應(yīng)的人格特征的關(guān)系進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問題意識(shí)，探索學(xué)生問題意識(shí)形成的規(guī)律。

我們擬研究解決四個(gè)方面的問題：有問題，敢提問，會(huì)提問，愛提問。

關(guān)于有問題的研究目的：

1、了解學(xué)生原有的有問題的程度（包括具體差異）。

2、找出影響學(xué)生沒有問題的因素，尤其是人格因素。

3、教師反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生產(chǎn)生問題。

4、培養(yǎng)學(xué)生“有問題”的習(xí)慣。

關(guān)于敢提問的研究目的：

1、了解學(xué)生原有的敢于提問的程度。

2、找出造成學(xué)生不敢提問的心理障礙是什么。尤其是其人格上的原因是什么。

3、分析傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念與方式以及思維模式對(duì)學(xué)生敢于提問習(xí)慣的影響。

4、教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。

關(guān)于會(huì)提問研究目的：

1、了解學(xué)生“會(huì)提問”的程度。

2、分析學(xué)生能夠“會(huì)提問”需要的幫助。

3、教師的授課觀念需要的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變。

4、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)提問”的習(xí)慣。

關(guān)于愛提問研究目的：

1、了解學(xué)生“愛提問”的程度。

2、找出影響學(xué)生“愛提問”的因素。

3、學(xué)生愛提問習(xí)慣形成的教育環(huán)境的探究。

4、訓(xùn)練學(xué)生愛提問的習(xí)慣。

5、鞏固學(xué)生的人格品質(zhì)。

四、研究?jī)r(jià)值

研究活動(dòng)的實(shí)踐與研究，通過培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考問題，主動(dòng)探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，完成對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，養(yǎng)成良好的個(gè)人人格品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)新型人才，為教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐的操作方法，為研究青少年探究性思維和創(chuàng)造性思維積累材料。

關(guān)于研究原則

1、主體性原則。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性到學(xué)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造條件，把外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)。活動(dòng)管理體現(xiàn)教師的主體性，充分發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，從教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展出發(fā)，辯識(shí)教師個(gè)人需要，提供個(gè)人實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以提高教師工作的投入程度。

2、邏輯漸進(jìn)式原則。活動(dòng)的初期，我們依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及調(diào)查所得，制定活動(dòng)開展的策略計(jì)劃，以監(jiān)察活動(dòng)的過程，評(píng)鑒活動(dòng)的結(jié)果。但環(huán)境具有不確定性，未來的現(xiàn)象我們無法預(yù)測(cè)，我們需要對(duì)活動(dòng)初期制訂的策略，進(jìn)行持續(xù)的分析、評(píng)估和漸進(jìn)式的修正，確?；顒?dòng)計(jì)劃能與環(huán)境的轉(zhuǎn)變互相配合。

3、團(tuán)隊(duì)合作原則。把不同人的技能結(jié)合起來能更有效地發(fā)揮他們個(gè)人的技能，他們結(jié)合起來所取得的成就，遠(yuǎn)超過個(gè)人單獨(dú)地在環(huán)境中工作所獲得的成就。研究活動(dòng)將建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，提高組織的效能，緩解研究工作對(duì)教師個(gè)人造成的壓力。

4、點(diǎn)面結(jié)合的原則。既有在全班，以至于整個(gè)年級(jí)的分析活動(dòng)，又有典型的個(gè)案分析；既考慮整體性，又考慮個(gè)別性。

關(guān)于研究方法

1、理論文獻(xiàn)法。教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建瓴，這就要求實(shí)驗(yàn)者要廣泛的查閱文獻(xiàn)，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)で罄碚撝笇?dǎo)。活動(dòng)初期翻閱文獻(xiàn)，查找有關(guān)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的資料，找出課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可以操作的研究策略；活動(dòng)中借鑒理論的指導(dǎo)，更好的進(jìn)行富有效率的教育研究工作。

2、調(diào)查法。

（1）、問卷調(diào)查法。擬訂在確定各級(jí)目標(biāo)體系及提問習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練方法上設(shè)計(jì)問卷，在全校教師及家長(zhǎng)中開展調(diào)查。收集比較客觀的信息，通過對(duì)信息資料處理，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，形成新理論，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量的分析處理。

（2）、訪談法。主要是對(duì)被試個(gè)案學(xué)生及家長(zhǎng)，或任課教師面談或者是訪問。由實(shí)驗(yàn)教師向被訪者提出問題，然后把被訪者的回答記錄下來。通過與調(diào)查者面對(duì)面的談話了解情況，探討被訪者的內(nèi)心感受和被訪者對(duì)事物的個(gè)人意見。收集所需要的資料。訪談比問卷更具靈活性，研究員更可因應(yīng)被訪者的答案調(diào)整提出問題，以獲得更多的資料。

3、觀察法。在研究活動(dòng)中，我們需要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象，驗(yàn)證理論假設(shè)，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而了解習(xí)慣養(yǎng)成的特征和規(guī)律。

4、個(gè)案研究法。個(gè)案研究屬于質(zhì)的研究，是就單一個(gè)人或社群，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進(jìn)及考核他或他們的發(fā)展情況。診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。研究活動(dòng)擬確定在善于提問、有時(shí)善于提問、不善于提問三個(gè)方面，確定幾個(gè)典型的學(xué)生作為被試個(gè)案，收集典型資料，并與同類學(xué)生進(jìn)行比較分析，了解習(xí)慣形成的原則、途徑與方法。

5、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中，分階段收集教師個(gè)人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)教師對(duì)工作進(jìn)行反思。通過系統(tǒng)的反思找出工作中存在的問題，歸納出成功的做法，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)或一些基本的規(guī)律，為下一步的工作開展提供指導(dǎo)。

6、行為訓(xùn)練法。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，就需要對(duì)他們的行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)或者是批評(píng)教育等方式，不斷鞏固，促使行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，形成人格。

六、研究步驟

本研究活動(dòng)分為四個(gè)階段。

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（1）查閱文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。

（2）了解國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢(shì)。

（3）成立實(shí)驗(yàn)研究小組。調(diào)查學(xué)生、教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀，做好前期診測(cè)。

（4）制定研究計(jì)劃。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段

這一階段主要是實(shí)施研究計(jì)劃。這一階段含三個(gè)學(xué)期。

我們計(jì)劃把實(shí)驗(yàn)研究階段以每一個(gè)學(xué)期為單位劃分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，每個(gè)學(xué)期制定詳盡的研究計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)組員開展研究活動(dòng)，期末整理、分析實(shí)驗(yàn)資料，評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯編實(shí)驗(yàn)資料。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

（1）、全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料。

（2）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。

（3）、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）、全面匯編實(shí)驗(yàn)資料。

七、預(yù)期成果

1、教師研究報(bào)告及論文集一冊(cè)。

2、匯編《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)案例集》。

第三篇：視頻媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)

視頻媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]: 用電腦播放視頻;欣賞不同視頻文件格式的音樂;在因特網(wǎng)上欣賞電視節(jié)目 [教學(xué)目標(biāo)]:

1、學(xué)會(huì)使用媒體播放器來播放視頻；

2、通過欣賞不同視頻，了解它們之間在文件大小、視覺效果上的不同；

3、感受電視帶來的輕松、愉悅的情緒，體會(huì)視頻媒體的強(qiáng)大功能。[教學(xué)重點(diǎn)]: 有電腦播放視頻

[教學(xué)難點(diǎn)]: 了解不同視頻格式視頻的區(qū)別

[教學(xué)準(zhǔn)備]: 不同格式視頻文件、多媒體電腦室、遠(yuǎn)志廣播教學(xué)系統(tǒng) [教學(xué)過程]:

一、導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們介紹了聲音媒體，還欣賞很多大家喜歡的音樂，那么這節(jié)課我們來介紹一個(gè)在我們生活中也是非常重要的媒體——視頻媒體。

二、視頻的概念

師：其實(shí)在我們的生活中，視頻媒體隨處可見，比如我們平時(shí)看的電影、電視劇都是視頻媒體。視頻媒體中往往都有聲音媒體的加入。什么是視頻呢？請(qǐng)同學(xué)們看完書，來回答這個(gè)問題。

學(xué)生閱讀課本，作答。簡(jiǎn)單介紹“視覺暫留”：物體在快速運(yùn)動(dòng)時(shí), 當(dāng)人眼所看到的影像消失后，人眼仍能繼續(xù)保留其影像0.1-0.4秒左右的圖像，這種現(xiàn)象被稱為視覺暫留現(xiàn)象。

三、播放視頻

師：上節(jié)課，我們說過，聲音的播放需要用到媒體播放軟件，那么視頻的播放同樣也需要媒體播放軟件。上節(jié)課介紹的Window Media Player、RealOne都可以用來播放視頻?；顒?dòng)一：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作使用Window Media Player播放《奧運(yùn)加油手勢(shì)》的宣傳片。學(xué)生欣賞視頻短片。

四、不同格式的視頻文件

師：與聲音一樣，電腦可以把視頻媒體數(shù)字化，以文件形式存儲(chǔ)，形成了音頻文件。常見的音頻文件的格式有AVI、MPEG、RM等?；顒?dòng)二：

教師播放不同格式的《新北京新奧運(yùn)》宣傳片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞，找出不同格式視頻文件在大小和視覺效果上有何不同。

五、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻

請(qǐng)學(xué)生演示如何登錄“央視國際”的網(wǎng)站 講解網(wǎng)站的基本功能。

六、欣賞視頻

進(jìn)入“央視國際”的網(wǎng)站的“TV大社區(qū)”選擇自己喜歡的電視劇，播放欣賞。

教學(xué)反思

對(duì)學(xué)生而言，視頻媒體是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)此充滿了好奇。“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是最好的老師”，因此，課堂教學(xué)的時(shí)候，最好充分激發(fā)和利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，本課主要以在我們的生活中，視頻媒體隨處可見，比如我們平時(shí)看的電影、電視劇都是視頻媒體為切入點(diǎn)。通過視頻欣賞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)視頻媒體來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來促進(jìn)學(xué)生理解視頻媒體的概念和格式。本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)挖掘比較深入，內(nèi)容講解到位。

第四篇：暴力視頻游戲和其他暴力媒體(Part I)

暴力視頻游戲和其他暴力媒體（部分1）

這篇文章出現(xiàn)在兩個(gè)部分，這個(gè)問題包含我和一部分3月/4月的問題將包含在部分2中。

這包含在我的2003年的文章中有關(guān)媒體暴力對(duì)青少年的影響力中，一些媒體學(xué)者和我被國家的心理健康研究所選中，回顧了50年來有關(guān)媒體暴力和攻擊性的研究。

早期的研究或者最早期的研究都集中在兩個(gè)問題上： 1）接觸暴力媒體和攻擊性行為是否有重大關(guān)聯(lián)？ 2）這會(huì)是因果關(guān)系嗎？

（或者我們可以說暴力電視，視頻游戲和其他媒體直接導(dǎo)致了我們的孩子攻擊性行為嗎？)

結(jié)果總的來說在一些研究類型中（實(shí)驗(yàn)，橫斷面，和縱向）和視覺媒體類型（電視，電影，錄像游戲）有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。接觸暴力媒體和攻擊型性行為之間有一個(gè)重要的關(guān)系。

讓兒童和青少年（或青年）長(zhǎng)時(shí)間接觸視覺暴力媒體會(huì)增加他們從身體上攻擊另一個(gè)人的可能性。我們把“物理攻擊”定義為在行為上傷害另一個(gè)人的身體，如用拳頭觸及一些對(duì)象。

在眼下的情況是一個(gè)單一的，短暫的暴露于暴力媒體下可以增加攻擊性。重復(fù)的接觸一般會(huì)隨著時(shí)間的推移導(dǎo)致攻擊性的增加。這意味著媒體暴力和攻擊性行為之間存在因果關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)早期的有攻擊性行為的年輕人是如何學(xué)會(huì)攻擊性行為的。曾經(jīng)他們發(fā)現(xiàn)觀察性學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在年輕人在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中人們的行為表現(xiàn)，也發(fā)生在他們?cè)陔娪昂碗娨暽系慕巧?，他們也許一開始的時(shí)候就是因?yàn)橛^看了暴力故事而增加了以后的攻擊性行為。換句話說，最近更多的研究關(guān)注潛在的心理機(jī)制。

最近的研究

過去十年有關(guān)暴力視頻游戲的研究有了一個(gè)巨大增長(zhǎng)。基于過去五十年在電視和電影暴力的研究和我們過去十年有關(guān)暴力視頻游戲的研究，我們現(xiàn)在從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)接觸暴力可增加攻擊行為的情況有了一個(gè)十分清晰的印象。

在接觸了一些媒體暴力之后，之所以增加攻擊性行為傾向的因素有這么幾個(gè)：1）侵犯性想法的增加進(jìn)而增加將一個(gè)模棱兩可或者溫和的挑釁解釋為充滿 敵意行為的可能性；

2）增加侵犯或敵對(duì)的情緒；

3）一般喚醒（如心跳的頻率）的增加會(huì)有增加主導(dǎo)行為的趨勢(shì)；

4）青年通過觀察他們學(xué)習(xí)攻擊性行為的新形式，在他們之后遇到足夠相似的情景語境時(shí)他們會(huì)立刻扮演相同的角色。

媒體暴力是如何增加攻擊性行為的？

因?yàn)楹蜁r(shí)間幾個(gè)相關(guān)因素，重復(fù)觀看媒體暴力會(huì)隨著時(shí)間的推移通過一系列的情況增加攻擊性。首先它創(chuàng)造了更多的攻擊性的態(tài)度，依賴和期望用暴力解決有關(guān)的人際關(guān)系問題。換句話說，青年人會(huì)認(rèn)為侵犯行為是正常的，適當(dāng)?shù)模⑶铱赡軙?huì)成功。

這也導(dǎo)致了侵犯行為的增加，個(gè)體會(huì)以為這個(gè)社會(huì)和世界就是以這種思維方式運(yùn)轉(zhuǎn)的。重度的媒體暴力傾向于向觀眾推銷這個(gè)世界充滿敵意。此外它還降低了對(duì)于處理沖突采用非暴力方式的認(rèn)知。甚至個(gè)體會(huì)認(rèn)為非暴力的解決方案變得更加困難。

媒體暴力也產(chǎn)生了對(duì)于侵犯和暴力的情感脫敏。正常情況下，人都有沖突，侵略和暴力等負(fù)面的情感反應(yīng)，這也可以看做是他們?cè)谛睦韺用鎸?duì)于觀察的的暴力作出的反應(yīng)（就像在娛樂媒體上的真實(shí)或虛構(gòu)的）。

例如，觀看肢體暴力通常會(huì)導(dǎo)致增加心率和血壓，以及某些腦波模式。而這些正常的負(fù)面情緒反應(yīng)往往可以抑制攻擊行為，也可以激發(fā)助人行為。重復(fù)的觀看媒體暴力會(huì)減少這些正常的負(fù)面情緒反應(yīng)。最后，對(duì)于任何類型的技巧和方式或者想法進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)都會(huì)使那種技能或思維方式變得自動(dòng)化。重復(fù)的影響也包括學(xué)習(xí)如何挑釁。

被動(dòng)接觸活躍的媒體對(duì)于暴力事件的影響

大多數(shù)的研究都集中在電視/電影暴力（所謂的被動(dòng)媒體），主要是與視頻游戲相比它已經(jīng)存在的太久了。然而，最近現(xiàn)有的對(duì)于暴力視頻游戲研究的文獻(xiàn)與電視和電影研究相比已經(jīng)產(chǎn)生了相同的影響。

在理論層面，已經(jīng)有理由相信暴力視頻游戲比暴力電視或電影可能會(huì)有更大的有害影響。這是一個(gè)非常困難的研究問題，目前沒有明確的答復(fù)。但是最近的研究表明，與被動(dòng)的屏幕媒體相比，直接的視頻游戲會(huì)找到更大的暴力影響。

暴力視頻游戲和學(xué)校槍擊事件

主流的媒體暴力研究人員不相信正常的，完全有適應(yīng)環(huán)境能力的孩子玩兒暴力視頻游戲?qū)?huì)變成一個(gè)校園槍手。思考這個(gè)問題的最好的方式是接觸危險(xiǎn)因素。這里有三個(gè)要點(diǎn)需要記住。

首先，個(gè)體在發(fā)展中有許多風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)引發(fā)個(gè)體行使侵犯或暴力行為的方式。包括生物因素，家庭因素，社區(qū)因素等等。媒體暴力是這些因素當(dāng)中風(fēng)險(xiǎn)最高的。

其次，極端的侵犯行為，如故意傷害和謀殺，通常只在有許多高風(fēng)險(xiǎn)因素同時(shí)存在時(shí)才會(huì)存在。換句話說，所有的高風(fēng)險(xiǎn)因素都是極端侵犯行為的“充分必要”條件。當(dāng)然了，吸煙不是肺癌的必要原因和足夠的原因，但它的確是一個(gè)重要的原因。人只有很少的一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)因素（我想說從不）導(dǎo)致謀殺。

最后，在大多數(shù)的現(xiàn)代社會(huì)接觸媒體暴力會(huì)是發(fā)生侵犯行為最常見的且最主要的危險(xiǎn)因素。它也是對(duì)于父母來說最容易改變的風(fēng)險(xiǎn)因素。玩橫多的暴力游戲不可能在一個(gè)正常的年輕人轉(zhuǎn)變成殺手的過程中扮演沒有，一個(gè)，甚至兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素。但是不管有多少其他風(fēng)險(xiǎn)因素存在于年輕人的生活中，玩兒暴力游戲的確伴隨青年人的增長(zhǎng)會(huì)在短期內(nèi)隨著時(shí)間的推移增加他們?cè)谥w上存在攻擊行為的頻率。

高危人群的攻擊性

有些研究證明個(gè)體在接觸暴力視頻游戲之前可能已經(jīng)相當(dāng)具有攻擊性了，但這種說法并沒有一定的說服性。同樣的，視頻游戲的影響偶爾出現(xiàn)男性比女性更大，但這樣的結(jié)果是罕見的。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)男性和女性收到的影響是一樣的，高攻擊和低攻擊的個(gè)體也受同樣的影響。

另外有一個(gè)額外的點(diǎn)也值得記?。嚎茖W(xué)家們?cè)诓粩嘟佑|暴力電視、電影或視頻游戲的人當(dāng)中找不出不受負(fù)面影響的。

現(xiàn)實(shí)與幻想的暴力

圍繞在暴力視頻游戲的一個(gè)神話是對(duì)于它的觀念，如果個(gè)人能區(qū)分暴力媒體和現(xiàn)實(shí)，那么他不可能有對(duì)個(gè)人不利的影響。當(dāng)然從前提上說這個(gè)結(jié)論沒有遵循邏輯關(guān)系。事實(shí)上，大多數(shù)的研究已經(jīng)演示了暴露在暴力媒體之下和隨后出現(xiàn)的侵犯行為之間的因果聯(lián)系，個(gè)體在這個(gè)過程中也都意識(shí)到了所觀察到的媒體中的暴力并不現(xiàn)實(shí)。例如，許多研究使用了年輕人被試，他們都知道電視節(jié)目，影片的剪輯或他們接觸的游戲并不真實(shí)。這些研究仍然產(chǎn)生了典型的在媒體暴力影響下后續(xù)的表現(xiàn)出侵犯行為。

矛盾（反對(duì)）的研究

在任何研究領(lǐng)域，一些研究都從原來大多數(shù)的研究中找到產(chǎn)生不同的影響的類型。如果這不是真的，那么在一項(xiàng)研究中只需要執(zhí)行，我們就會(huì)在一個(gè)特定問題上找到“真正”的答案。不幸的是，科學(xué)并沒有這么簡(jiǎn)單。

為什么有不同的研究人員發(fā)現(xiàn)不同的研究結(jié)果呢？部分問題可能是有些研究使用的樣本量太小難以產(chǎn)生一個(gè)一致的結(jié)果。但是在每個(gè)研究中即使有一個(gè)更大的樣本量，我們?nèi)匀徊粫?huì)得到一個(gè)與原結(jié)果完全相同的結(jié)果。在任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果中機(jī)會(huì)（運(yùn)氣，可能性）都會(huì)扮演一些角色。因此，即使所有的測(cè)試條件都相同，結(jié)果在某種程度上都會(huì)有所不同。測(cè)試條件很復(fù)雜。每項(xiàng)研究通常在幾個(gè)方面與其他研究相比也會(huì)有所不同。

考慮到同樣問題的科學(xué)研究在純粹機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上也會(huì)有不同的結(jié)果，我們?cè)撊绾螀R總我們?cè)谝唤M研究中總結(jié)的結(jié)果呢？一種方法是在研究中著眼于平均結(jié)果。這就是薈萃分析的本質(zhì)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)暴力視頻游戲做全面的薈萃分析研究文獻(xiàn)時(shí)，明確的結(jié)論會(huì)變得相當(dāng)一致。平均而言，接觸暴力視頻游戲與之后增加的侵犯行為有明顯的效果。那個(gè)結(jié)論在青少年和年輕的成年人，和在北美，日本和西歐的青年中設(shè)計(jì)的三個(gè)主要研究也已經(jīng)被證實(shí)（實(shí)驗(yàn)，橫斷面和縱向）。類似的對(duì)于暴力電視和電影的薈萃分析研究文獻(xiàn)也產(chǎn)生了相同的，或者相當(dāng)一致的效果。

除了小的樣本量和機(jī)會(huì)因素，第三個(gè)因素是一些為數(shù)不多的自相矛盾的研究可以解釋為用可憐方法得出的結(jié)果。例如，一個(gè)經(jīng)常被引用的未能找到視頻游戲不能實(shí)際測(cè)量攻擊性行為的研究；反而他測(cè)量的測(cè)量參數(shù)來源于朋友或配偶。同樣的研究也不能顯示參與者在“高暴力視頻游戲”條件下實(shí)際上比“低暴力視頻游戲”參與者玩兒了更多的暴力視頻游戲。

當(dāng)你單獨(dú)的研究那些那些好與進(jìn)行的但有重大缺陷的研究時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)正規(guī)的研究比不正規(guī)的研究在暴力電子游戲?qū)粜缘钠骄Ч蟆＝M織妥當(dāng)?shù)难芯亢徒M織不妥當(dāng)?shù)难芯慷家M(jìn)行小樣本量的研究。但是最主要的一點(diǎn)就是，即使是組織妥當(dāng)?shù)难芯?，類似的樣本量也不?huì)產(chǎn)生相同的結(jié)果。出于這個(gè)原因，任何一般的有關(guān)研究都應(yīng)該專注于研究集中地結(jié)果而不僅僅是個(gè)人的研究。

第五篇：認(rèn)識(shí)全媒體

“全媒體”在我國新聞傳播領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

盡管全媒體在國外新聞傳播學(xué)界未被提及，但在近幾年經(jīng)常被我國新聞傳播學(xué)者提及或研究。我國新聞傳播學(xué)者對(duì)全媒體的定義分為兩類，一類是“營運(yùn)理念（模式）說”，另一類是“傳播形態(tài)說”。前者的代表是中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授彭蘭；后者的代表是南京政治學(xué)院軍事新聞傳播系的周洋。2009年7月，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授彭蘭的《媒介融合方向下的四個(gè)關(guān)鍵變革》中明確提出了“全媒體”的概念。她指出，全媒體是指一種業(yè)務(wù)運(yùn)作的整體模式與策略，即運(yùn)用所有媒體手段和平臺(tái)來構(gòu)建大的報(bào)道體系。她強(qiáng)調(diào)，從總體上看，全媒體不再是單落點(diǎn)、單形態(tài)、單平臺(tái)的，而是在多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播。報(bào)紙、廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)是這個(gè)報(bào)道體系的共同組成部分。2009年11月，南京政治學(xué)院軍事新聞傳播系的周洋則認(rèn)為“全媒體”的概念來自于傳媒界的應(yīng)用層面，是媒體走向融合后“跨媒介”的產(chǎn)物。具體來說，是指綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)形式，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體地展示傳播內(nèi)容，同時(shí)通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。筆者認(rèn)為“傳播形態(tài)說”更符合“全媒體”的內(nèi)涵。全媒體在發(fā)展中往往受到信息技術(shù)和通訊技術(shù)的限制。它并不是一種一成不變的單一模式，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)日益普及，博客、播客等媒介形態(tài)大行其道；而當(dāng)手機(jī)逐漸普及，手機(jī)報(bào)、手機(jī)小說、手機(jī)電視又風(fēng)靡全球。“全媒體”就是一個(gè)開放的不斷兼容并蓄的傳播形態(tài)，隨著3G網(wǎng)絡(luò)的成熟，4G網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)成功，又將有許多意想不到的傳播形態(tài)加入其中，豐富受眾的媒體體驗(yàn)。綜上所述，“全媒體”是信息、通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下各種媒介實(shí)現(xiàn)深度融合的結(jié)果，是媒介形態(tài)大變革中最為嶄新的傳播形態(tài)?！叭襟w”是在具備文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。全媒體通過提供多種方式和多種層次的各種傳播形態(tài)來滿足受眾的細(xì)分需求，使得受眾獲得更及時(shí)、更多角度、更多聽覺和視覺滿足的媒體體驗(yàn)