第一篇：多媒體教學(xué)PPT與傳統(tǒng)板書有效整合
淺談多媒體教學(xué)PPT與傳統(tǒng)板書有效整合
重慶綦江趕水中學(xué)：白廷斌
郵編：401437
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摘要：現(xiàn)今多媒體課件在教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)板書卻正日漸淡出課堂，而事實上傳統(tǒng)板書在教學(xué)中仍有著不可替代的作用。對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)而又高效的課來說，多媒體課件與傳統(tǒng)板書在課堂如虎添翼兩者缺一不可。兩者在教學(xué)過程中進行有效的搭配的原則以及多媒體課件與板書結(jié)合使用的優(yōu)勢互補，相得益彰，以期望達到教和學(xué)的效率和效果的最大化。
關(guān)鍵詞：多媒體課件；板書；有效結(jié)合
多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等教學(xué)中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術(shù)是他們的弱點，于是就產(chǎn)生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。
事實上，我認為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題。1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。
目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學(xué)思路，各個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學(xué)能力，時間長了，也會對學(xué)生帶來負面影響。
2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時，隨著頁面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結(jié)合。
現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對整堂課的教學(xué)能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。
在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)巧妙整合后加以運用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，以達到更好的教學(xué)效果。
黑板與屏幕，如何取舍北京市教育專家秦紅嶺這樣認為：
“抓住根本，把握好度。多媒體僅僅是教學(xué)的補充手段，不能因為技術(shù)而忽略了教學(xué)過程中最本質(zhì)的問題——學(xué)生。教學(xué)手段，從來都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?！茏印粫L久，扎實有效的課堂才是學(xué)生所需。因此，教師最重要的是要練內(nèi)功，尊重學(xué)科規(guī)律，提升學(xué)科素養(yǎng)。內(nèi)外兼修，才不會被‘技術(shù)’左右，教學(xué)手段的使用才會游刃有余?！眳⒖嘉墨I：
[1] 王偉.楚蓓 多媒體課件中各種要素的美學(xué)特性 [期刊論文]-中國教育技術(shù)裝備2009(6)[2] 楊陽 淺議多媒體課件的設(shè)計與制作 [期刊論文]-科技情報開發(fā)與經(jīng)濟2007(19)[3] 楊彥如 高職多媒體課件制作及評價的原則和標準 [期刊論文]-職業(yè)教育研究2007(02)
第二篇：傳統(tǒng)板書與多媒體的優(yōu)缺點
也談?wù)剛鹘y(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國中學(xué)教學(xué)實踐中，仍然占有主導(dǎo)地位，其實傳統(tǒng)的教學(xué)方法與素質(zhì)教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的多媒體教學(xué)更高更嚴格，傳統(tǒng)的板書設(shè)計和板書實踐、備課改作等用多媒體是無法達到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學(xué)生中樹立起威信。
1．傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點
傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依教學(xué)進度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽：學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機會。
傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，是整個教學(xué)過程的主宰；（2）學(xué)生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢。
（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；（4）有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。
2．傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：
（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；（2）以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（4）學(xué)法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。
二、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點
多媒體教學(xué)在教學(xué)中的作用也有許多方面是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。一是多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。
1．多媒體教學(xué)的優(yōu)點
多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有以下幾個優(yōu)點：
（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單
一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。
（2）使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。
（3）增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率。
（4）活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學(xué)生留下的印象更深。
2．多媒體教學(xué)存在的問題
（1）不必要的課件
制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。
（2）課件的制作費時費力
目前，在不發(fā)達地區(qū)的許多學(xué)校，對于不少老師而言，計算機的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們有的發(fā)動全教研組成員找素材，請學(xué)校的計算機老師幫助操作，并且為了讓課件更漂亮，從網(wǎng)上找圖片等，制作僅僅一節(jié)課的課件，老師們要花上一兩周的時間，但是等講完這一節(jié)課，以后這個課件也幾乎沒有任何用途，浪費了大量的人力、時間和精力。
（3）課件內(nèi)容華而不實
有的老師在制作課件時，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。
（4）以電腦為中心
在使用多媒體輔助教學(xué)時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了從“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學(xué)生的被動性”。
（5）“多媒體”成了“一媒體”
有的教師在嘗到計算機輔助教學(xué)的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學(xué)，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，計算機輔助教學(xué)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。
（6）公開課專用 為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，終于制作出一個比較令人滿意的課件，這樣費時又費力，因此，在平時教學(xué)中老師們不可能每一節(jié)課都做課件來輔助教學(xué)，導(dǎo)致計算機輔助教學(xué)成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學(xué)中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系是個長久的課題，我認為兩者不能對立起來，而應(yīng)有機結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)方法帶動多媒體的開發(fā)和應(yīng)用，以多媒體教學(xué)促進傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。
電教手段與板書的優(yōu)缺點
近年來，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機價格的逐漸下降，越來越多的學(xué)校在使用多媒體進行教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種先進的授課表達方法，在教學(xué)中可以發(fā)揮獨特的作用，但也有自身無法克服的缺陷與弊端。我們只有正確的認識多媒體，才能使其更好地為我們服務(wù)。
多媒體教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有以下幾點好處:
有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。
俗話說：興趣是人最好的老師。傳統(tǒng)的板書教學(xué)是沒有豐富的色彩、質(zhì)感；是靜止的，無法跳躍，客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。而多媒體教學(xué)彌補了這些不足，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
改善了教學(xué)環(huán)境。
對初一新生來說，平面幾何入門甚難，多媒體教學(xué)很好的解決了之一難題。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的表達主要靠描述性的文字和說明性的圖形、圖表、教學(xué)模型等而多媒體能把一些傳統(tǒng)手段下難以表達的教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，使得學(xué)生可以在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。
提高了教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)，其速度快而清晰，避免教師大量的板書，不僅節(jié)省大量課堂教學(xué)時間，增加課堂信息量，而且教學(xué)內(nèi)容生動、活潑，提高了課堂教學(xué)效率。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也拓寬了學(xué)生的知識面。由此省去了板書時間，避免講課間歇停頓，使得講課的內(nèi)容更加流暢、緊湊。
另外，多媒體教學(xué)也有它難以克服的弊端和缺點。
備課不充分
多媒體教學(xué)就要求教師去花費時間制作課件，從而把教師備課時間轉(zhuǎn)化為了制作課件時間，教師就沒有更多的時間去充分備課，到了上課時，教師就面對電腦點擊鼠標，把講課變成了念課。脫稿授課是教學(xué)工作的一項基本要求，傳統(tǒng)的授課方式這就要求教師必須充分備課、認真?zhèn)湔n。必須先把課本的知識充分理解消化、深刻理解、熟記在心，并能準確流利表達然后轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，脫稿講授出來。這樣就不利學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
上課注意力不集中
在多媒體教學(xué)中，教師面對電腦點擊鼠標，無意間語言就會失去激情，失去抑揚頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。學(xué)生不是直接面對教師，眼睛始終盯著大屏幕，容易感到疲憊，從而注意力不集中、打瞌睡的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，這樣師生之間缺少情感交流，教師也難以表現(xiàn)出自已的氣質(zhì)和人格魅力，來感染學(xué)生，征服學(xué)生。而傳統(tǒng)板書教學(xué)，老師可以通過語調(diào)的抑揚頓挫、適時地走動、在講臺上不同的適當位置來調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，也可以通過提問的方式集中學(xué)生的注意力；同時在講課過程中可以充分利用幽默、比喻、夸張學(xué)生很容易受到感染，使思維變得活躍，思考積極。教師講解板書，學(xué)生聽課作筆記；教師提問，學(xué)生回答；課堂中的訓(xùn)練和討論等，在師生不間斷的互動中完成教與學(xué)。
3、利用多媒體進行上課，板書少
利用多媒體進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大屏幕的翻動而消失，在解題時不利于學(xué)生理解，從而不利于理解教學(xué)的內(nèi)容。由于多媒體教學(xué)在較短的時間內(nèi)傳輸了較多的內(nèi)容，這對于初一生生來說肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。
我認為應(yīng)把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合起來。媒體教學(xué)不可一概而論，要根據(jù)不同的學(xué)科特點、不同的內(nèi)容有的放矢地使用。但授課教師必須時刻提醒自已要認真?zhèn)湔n、精于備課，應(yīng)處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，應(yīng)注意語調(diào)的抑揚頓挫，有一定的表情變化和肢體語言。只是點幾下鼠標、手握話筒對著大屏幕講解幾句，這決不是一堂好課。
第三篇：多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合
多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等比賽型教學(xué)中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術(shù)是他們的弱點，于是就產(chǎn)生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。
事實上，我認為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題。
1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學(xué)思路，各個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學(xué)能力，時間長了，也會對學(xué)生帶來負面影響。
2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。
3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時，隨著頁面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結(jié)合。
現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對整堂課的教學(xué)能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。
在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)巧妙整合后加以運用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，以達到更好的教學(xué)效果。
第四篇：淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)
淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)
摘 要：本文通過分析多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的特點，使教員能夠?qū)⒍咴诮虒W(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用，切實提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)
目前，在士官學(xué)院的教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)取代傳統(tǒng)教學(xué)成為主要的教學(xué)手段，很多教員對多媒體課件產(chǎn)生了依賴性。雖然有著幾千年歷史的傳統(tǒng)教學(xué)需要改革，但是它有許多好的方面應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚。多媒體教學(xué)分析
（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)點
1.表現(xiàn)力強，清晰表達裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
一些用傳統(tǒng)教學(xué)很難表達清楚的教學(xué)內(nèi)容，如機械設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運行原理，或戰(zhàn)爭過程的模擬演示，通過形象生動的多媒體課件展示，可以把課程的原理和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)直接表現(xiàn)出來。從而更加方便學(xué)員去吸收新知識，把握住課程重點，提高學(xué)習(xí)效率。
2.交流性好，有利于教員之間的相互交流。
在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，很多優(yōu)秀的教案和創(chuàng)新的思想沒有得到廣泛的傳播，缺乏交互性，從而造成了資源交流障礙。多媒體課件屬于數(shù)字化教學(xué)資源，不僅保存方便，也有著較好的互通性，便于教員間交流，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
3.美觀性好，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
常用的多媒體課件是由若干張幻燈片組成，其中插入動態(tài)效果及變換畫面形成不同的效果，顏色豐富，情景新穎，能夠產(chǎn)生較好的視覺效果。讓學(xué)員在學(xué)習(xí)知識的同時還能享受美的意境，吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)習(xí)效果。
4.效率性高，節(jié)約教員的準備時間。
在授課的過程中，教員可以把提前準備的材料以較快的速度在屏幕上播放，既節(jié)省了時間提高了效率，也增加了課堂中的信息含量，使學(xué)員更容易接受。節(jié)約的時間可以在重點難點問題上進行細致講解。
（二）多媒體教學(xué)的缺點
1.影響教員人格魅力所發(fā)揮的作用
教員除了在課堂上向?qū)W員傳授專業(yè)知識外，其行為、涵養(yǎng)、風(fēng)度、講話水平和掌控課堂的能力，以及教員的思維方法和授課藝術(shù)對學(xué)員產(chǎn)生對學(xué)員產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)員受益終身。教員的人格魅力是激勵學(xué)員的一種動力、一個良好途徑，它能有效地使學(xué)員得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘?qū)W員潛在的能力，在學(xué)習(xí)過程中投入最大的情感，獲得最高的學(xué)習(xí)效率。
2.不利于空間想象能力的提升
多媒體課件的主要特征之一就是立體形象表達效果好，如機械識圖課堂上的三視圖形成的演示，剖視圖形成的演示，形體分析法的應(yīng)用等用多媒體課件很容易理解?？臻g思維能力的訓(xùn)練正好與上述的過程相反，具象的三維立體雖然容易理解接受，但舍棄了通過基本知識的推理還原立體的過程，這對學(xué)員空間思維的形成十分不利。而且學(xué)員對多媒體課件構(gòu)造的形象容易理解會產(chǎn)生依賴性，缺乏聯(lián)系問題主動思考的過程，從而影響空間想象能力的提高。
3.實踐性課程多媒體演示效果欠佳
用多媒體課件可以演示實驗具體的分步流程，并以較少的時間了解實驗的目的，原理，過程，注意事項。但不如現(xiàn)場實驗更吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也不如現(xiàn)場實驗更能鍛煉學(xué)員的動手能力。學(xué)員只有現(xiàn)場操作才能增強操作的熟練度和提高具體的操作技巧，從而夯實其實操能力。如在汽車的拆裝和維修方面進行實際操作就遠比多媒體課件演示帶來的效果好。
4.課堂應(yīng)變效果差
不同的教員對相同的內(nèi)容講解可能會有產(chǎn)生不同的效果，會出現(xiàn)較大的差異，經(jīng)驗豐富的教員會根據(jù)課堂上學(xué)員的接受和反應(yīng)情況來調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。而多媒體課件教學(xué)較為程式化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度都是在前期準備好的，其內(nèi)容和形式已經(jīng)固化在多媒體課件當中，教員很難根據(jù)學(xué)員的具體情況進行調(diào)整，更難應(yīng)對突發(fā)的教學(xué)狀況。傳統(tǒng)教學(xué)分析
（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點
在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書作為最有特點的方面，是教授學(xué)員知識最直接、最常用的視覺接收渠道。板書內(nèi)容層級書寫，相關(guān)概念由淺入深，給學(xué)員充足的時間把板書的內(nèi)容固化在頭腦當中，這是多媒體課件所不能比擬的。加上板書的合理布局，表達思路清晰明了，重點問題特色突出，對提高教學(xué)效果很大的促進作用。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點
隨著教學(xué)手段的更新和對媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)也反映出諸多問題。一是現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)時數(shù)已經(jīng)固定，以教材內(nèi)容為中心，很難拓展信息量，學(xué)員學(xué)習(xí)新知識存在局限性。二是由于傳統(tǒng)教學(xué)以教員的“講”為主，缺乏表現(xiàn)方法，對于比較抽象的學(xué)科，很難理解，聽起來枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力。三是傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中所激發(fā)出來的創(chuàng)新思維和濃烈的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補
合理的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)效果得到提升。教員不能一味追求多媒體課件所帶來“炫”，而應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合。如黑板的即時重現(xiàn)性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便，一些輔助簡圖更能使學(xué)員學(xué)習(xí)理解。多媒體課件儲存方便，學(xué)員可以在課余時間進行自學(xué)，以彌補在課堂上聽不懂的內(nèi)容。所以，上課時多媒體課件和黑板要結(jié)合使用，多媒體課件演示復(fù)雜的剖視圖、動畫，黑板用來講解簡單的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)計算。這樣把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的手段結(jié)合在一起，更有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
4結(jié)束語
無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，都是在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段，更重要的還是語言的力量，在授課過程中教員語言的過渡和抑揚頓挫，可以使學(xué)員在聽課的過程中如沐春風(fēng)。所以，我們在追求教學(xué)手段的同時，也不能忽略人與人之間的語言交流的重要性。
參考文獻
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作者簡介
呂達（1986-），男，漢族，吉林遼源人，碩士研究生學(xué)歷，助教。
第五篇：多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合
多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合
通河縣鳳山鎮(zhèn)小學(xué) 孫忠君
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點石成金的萬應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？
筆者認為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢互補關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢，有哪些不足，然后根據(jù)不同學(xué)科的特點恰到好處地運用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達到最佳的教學(xué)效果。
一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足
多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學(xué)要點，使學(xué)生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對概念的理解和方法的掌握。
（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。
（三）動態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點；有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效地組織課堂教學(xué)。
（四）交互性。多媒體課件通過互動環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生有更多的參與機會，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)。
（五）模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現(xiàn)對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。
（六）針對性。多媒體課件可以通過設(shè)計不同難度不同內(nèi)容的問題或練習(xí)，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。
（七）重復(fù)性。多媒體課件可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點，幫助學(xué)生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學(xué)知識。
（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時間，擴大學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：
1、備課費時費力；
2、教學(xué)成本較高；
3、操作比較機械；
4、不能隨機生成；
5、不便教師的臨場發(fā)揮；
6、不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個人特長的全面展示；
7、某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
8、信息量過大，取舍不當容易形成信息污染，影響教學(xué)效果。
9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化。
二、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足
傳統(tǒng)教學(xué)，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學(xué)生聽講與練習(xí)為主要活動方式的一種教學(xué)模式。教師憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對
知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用具有以下優(yōu)勢。
（一）備課省時省力。傳統(tǒng)教學(xué)，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學(xué)那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)相對省時省力。
（二）教學(xué)成本較低。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，無需像多媒體教學(xué)那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學(xué)設(shè)備（錄音機、投影儀）或?qū)嶒炂鞑募纯蓱?yīng)付，而這些教學(xué)設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。
（三）操作靈活自如。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴電力供應(yīng)。
（四）可以隨機應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)備課時未曾預(yù)料到的、不在教學(xué)設(shè)計控制中的突發(fā)情況，如由學(xué)生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學(xué)內(nèi)容也是課堂教學(xué)的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師完全可以隨機應(yīng)變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。
（五）方便臨場發(fā)揮。教師在教學(xué)進程中往往因師生互動而突發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當時教學(xué)情境的不吐不快的教學(xué)內(nèi)容，這時教師完全可以做到很好的臨場發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。這種情形下，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)更適合也更方便教師的臨場發(fā)揮。
（六）直接影響學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的個人特長、個性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響，使學(xué)生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學(xué)科。而多媒體教學(xué)在這方面則無疑要遜色得多。
（七）留有想象空間。傳統(tǒng)教學(xué)多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學(xué)生留下無限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學(xué)太滿太實缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對比。
傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點，但毋庸諱言，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足，主要是：
1、講授內(nèi)容受到時空限制。
3、不能展示三維空間圖像。
4、不能模擬實驗操作過程。
5、不能重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容。
6、單位時間信息容量偏少。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補教學(xué)策略
美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學(xué)。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補。
筆者經(jīng)過多年的教學(xué)研究，通過研究相關(guān)資料，總結(jié)實際教學(xué)，初步形成了以下互補教學(xué)策略。
（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為教學(xué)添彩。
要實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應(yīng)是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前，忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學(xué)方法。對傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，可以從兩方面入手，一是認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認識到，運用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學(xué)行為的巨大影響，進而主動去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為課堂生輝。
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)也好，多媒體教學(xué)也好，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，這種教學(xué)才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。
使用多媒體教學(xué)手段或傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢，首先要了解它們在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還要研究教學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）分清主次，加強融合，讓“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”都得到充分體現(xiàn)。
在課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標，采用哪些教學(xué)方法，運用哪些教學(xué)手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統(tǒng)教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)手段，是最習(xí)見最常用最主要的教學(xué)手段，可以說每個學(xué)科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學(xué)手段在目前階段還只是一種輔助教學(xué)手段，還沒有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學(xué)手段，它更多的是作為一種點綴出現(xiàn)在所謂的公開課或某些復(fù)習(xí)課、講座課上。因此，就目前而言，在教學(xué)策略上還是要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，以多媒體教學(xué)手段為輔。多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學(xué)手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。
當然，在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點和教材的特點，根據(jù)實現(xiàn)具體教學(xué)目標的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時中，可以只用一種教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教學(xué)手段，或多媒體教學(xué)手段；也可以以一種教學(xué)手段為主，輔之以其它教學(xué)手段，如以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，輔之以多媒體教學(xué)手段，或以多媒體教學(xué)手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學(xué)手段；也可以兩種教學(xué)手段同時交替使用，不分主次先后，該用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段，適合用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段。只要設(shè)計科學(xué)合理，教師在運用時可以隨心所欲。
無論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。
現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導(dǎo)、相機點撥，而不是不斷地點擊鼠標，用事先設(shè)計的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺下仰著脖子當觀眾。教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗、表達。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性能動性作用的體現(xiàn)。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。這當然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學(xué)生求知過程的“主動化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，更能鼓勵學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，提高學(xué)生思維的質(zhì)與量。
（四）整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效
各種媒體，各種教學(xué)手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學(xué)系統(tǒng)中構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，對不同教學(xué)手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動學(xué)生所有感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于突破學(xué)科教學(xué)難點。在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性的選取適當?shù)慕虒W(xué)手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段），合理地使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學(xué)重點和教學(xué)難點。
只有合理使用各種媒體各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段；同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段，在一段教學(xué)時期中實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補。如開始學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生對新的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個適應(yīng)過程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標的順利完成，又能很生動且較輕松地突破教學(xué)重難點；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學(xué)方法，能系統(tǒng)地展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易地完成拓展提高學(xué)習(xí)和補充學(xué)習(xí)需要。
用人用其長，使用教學(xué)手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學(xué)科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實際，想當然地使用某種教學(xué)手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學(xué)，負責(zé)任的課堂教學(xué)，一切要以教學(xué)效果為準繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的“多快好省”。
（五）因“材”施教、因“地”制宜，靈活運用、合理優(yōu)化 不同的教師個體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的實際教學(xué)需要，結(jié)合教師個人專長的發(fā)揮，盡可能尋求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機結(jié)合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達到最佳教學(xué)效果。所謂因“材”施教，是指教學(xué)手段的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節(jié)內(nèi)容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學(xué)科為例，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力。所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學(xué)過程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體(包含傳統(tǒng)媒體)，從而實現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學(xué)生視聽疲勞，思維受制，有時會出現(xiàn)一種新形式下的單純灌輸式教學(xué)。最優(yōu)化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。
不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，決定了教學(xué)方法和教學(xué)過程的不同。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學(xué)手段，對教學(xué)方法和教學(xué)進程進行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動才會生動，才會達到預(yù)定的教學(xué)目標。
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