第一篇：以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問的有效性

以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問的有效性

筆者曾聽過一位教師兩次教學(xué)《散步》一課,兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同,所帶班級(jí)的水平也大體相當(dāng),但是教學(xué)效果卻有明顯懸殊。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)教學(xué)板塊構(gòu)成:讀出文章詩意的感覺;品出文章美妙的味道;寫出文章細(xì)膩的情感。整個(gè)教學(xué)流程如下:

1.簡(jiǎn)潔導(dǎo)入,快速入題。(略)

2.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)一設(shè)計(jì)主話題:請(qǐng)動(dòng)用你平時(shí)的學(xué)習(xí)積累,想想朗讀課文的方法,自由朗讀全文,盡量讀出文章詩意的感覺。請(qǐng)你這樣說:“要想讀出本文的詩意,我們應(yīng)該,因?yàn)??！?/p>

學(xué)生讀課文,然后交流。為了便于師生對(duì)話,老師在交流之前示范一處朗讀,同時(shí)進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶,學(xué)生普遍感覺無法回答,只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡(jiǎn)單說一說,根本無法讀出詩意的感覺,最后只好由老師代勞,說出預(yù)設(shè)的方法,然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)二設(shè)計(jì)主話題:品味文章美點(diǎn),我們可以從這些方面去想:選材、情感、描寫、詞語、句式??請(qǐng)你用這樣的句式說話:“我認(rèn)為這篇文章美妙在,因?yàn)??！?/p>

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)差不多,不再多言。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)三設(shè)計(jì)主話題:全文透著濃濃的孝道。下面,讓我們?cè)囍鴦?dòng)筆想象創(chuàng)編第六段,把“我”的陳述改成生動(dòng)的描寫,通過“我”和“我”妻子的言、行、思進(jìn)一步表現(xiàn)出孝的情感。

這一環(huán)節(jié)的處理由于時(shí)間關(guān)系,加之學(xué)生根本沒有深入文本,沒有真正理解文本的內(nèi)涵,最終這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)只能草草收兵,成為一句空話。

5.小結(jié)課文(略)

執(zhí)教老師課后反思說,今天這節(jié)課感覺很累,主要原因是借班上課,學(xué)情分析很不到位,大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分,或者說根本就沒有預(yù)習(xí),面對(duì)學(xué)生雜亂無章的發(fā)言,自己沒有及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì),基本上還是按照原來的教學(xué)思路,這嚴(yán)重影響了上課的情緒與發(fā)揮。

然而,真的如此嗎?冷靜分析,筆者認(rèn)為問題主要是:

1.過分注重閱讀教學(xué)中對(duì)話的開放性。主話題設(shè)置過于空泛,難以形成對(duì)話交流的焦點(diǎn),對(duì)話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn),無法真正深入文本。這一點(diǎn)在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.對(duì)文本核心價(jià)值的確立還有欠缺。沒有把握散文體裁特點(diǎn),尤其對(duì)散文中作者獨(dú)特的情感突出不夠?！渡⒉健肥且黄桧炗H情的文章,文本短小精悍,寫身邊小事、訴心中真情。子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛,長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的體恤,濃濃的親情流淌于文章的字里行間,在此基礎(chǔ)上,涉及中年人的責(zé)任感和生命意識(shí)。筆者認(rèn)為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文的核心教學(xué)價(jià)值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒有真正樹立起來,老師心里想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),沒有及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變既定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

找到了問題所在,執(zhí)教老師及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容,將三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整為:感知文章內(nèi)容;品味文章情感;領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。這一調(diào)整基于如下考慮:通過學(xué)習(xí)板塊的調(diào)整,使教學(xué)流程在讀――品――悟中行進(jìn),師生對(duì)話形成一個(gè)相對(duì)集中的場(chǎng)――濃濃的親情。在主問題的設(shè)計(jì)上,力求讓所提問題聚焦,克服問題過于空泛的毛病,使課堂提問更有實(shí)效。

例如第二個(gè)教學(xué)板塊調(diào)整后,師生對(duì)話的情境:

師:《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來,感動(dòng)了無數(shù)人,征服了幾代人。歸根結(jié)底就是那平凡而質(zhì)樸、真實(shí)而感人的“親情”情節(jié)一直縈繞在人們心頭。

建議同學(xué)們這樣品味文章的情感:請(qǐng)你用中速深情地朗讀課文,選讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)濃濃親情的語句,然后用圈點(diǎn)批注的方法,在文中寫下你的理由或感想。(著重號(hào)為筆者所加)

生1:我選的是第1節(jié),一家四口人在田野散步的情景,很溫馨的畫面,讓我感受到全家散步時(shí)那種愉悅的情景。

生2:第3節(jié)中:“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！薄翱偹恪睂懗隽恕拔摇睂?duì)春天到來的急切心情,特別渴望春天?！鞍尽睂懗瞿赣H艱難而痛苦地度過嚴(yán)冬,也表現(xiàn)出“我”為母親安然無恙地度過嚴(yán)冬而感到高興。“總算”“熬”都體現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體,體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的關(guān)愛。

師:你分析得很好!請(qǐng)你把它讀一下。(生讀)

師:你讀得很有感情,“總算”“熬”兩字讀重音,很好!

生3:第7段:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:‘還是走小路吧。’”這句話中“摸摸”這個(gè)動(dòng)作看出奶奶對(duì)孫子的疼愛,體現(xiàn)了濃濃的祖孫情。正是奶奶對(duì)孫子的理解、疼愛才決定委屈自己走小路。

生4:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變主意了:“還是走小路吧?！蹦赣H開始未聽從,但“摸”表現(xiàn)了對(duì)孫子的疼愛。“吧”表明有商量的余地,體現(xiàn)的是一種親情的溫暖。

師:這位老人很溫柔,對(duì)小孩子非常的關(guān)愛,這個(gè)細(xì)節(jié)很有意思。

師:朗讀時(shí)要讀出母親的慈愛、溫和。(生齊讀體味)

生5:第5段“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,這里的“也”要重讀,表現(xiàn)了一個(gè)孩子無意間的重大發(fā)現(xiàn),要讀出活潑、歡快,充滿情趣?！拔覀兌夹α恕敝械摹靶Α笨梢钥闯霎?dāng)時(shí)一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂了,體現(xiàn)出一家四口其樂融融的親情。要讀出一家人的歡樂。

師:你不僅品味了濃濃的親情,還點(diǎn)出了朗讀時(shí)的要求,很好!請(qǐng)給同學(xué)示范朗讀一下。(生5有感情朗讀,讀得很投入)

生6:第8段“但我和妻子都慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界”,這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時(shí)的小心、謹(jǐn)慎,朗讀時(shí)讀重音,語氣莊重?！昂茏屑?xì)”中的“很”要拖長(zhǎng)音調(diào),強(qiáng)調(diào)“走得仔細(xì)”。

師:請(qǐng)你示范朗讀一下。(生朗讀)

生7:我想補(bǔ)充一下剛才同學(xué)的發(fā)言,“我蹲下來,背起了母親;妻子也蹲下來,背起了兒子。”兩個(gè)“蹲”字表達(dá)了我對(duì)母親的尊重和使命感;而且我和妻子各有所為,各為這個(gè)小家庭盡心盡力,一路上都充滿了親情,同時(shí)也點(diǎn)出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師:一蹲一背,定格了一幅美好的充滿親情的畫面。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8段,體味文中的親情和責(zé)任。

生8:第4段中的景物描寫體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī),“我”由此感受到生命的美好?！拔摇毕氲侥赣H熬過嚴(yán)冬能看到這春天萬物,心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師:這一段容易被我們忽略,它與親情有何關(guān)系呢?因?yàn)樯少F,所以我們散步;因?yàn)樯椭C,所以我們謙讓;因?yàn)樯ダ?所以我們孝順;因?yàn)樯墒?所以我們盡責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一段呢?

生9:語調(diào)歡快些,要讀出春天的活力,心中的歡喜。(生讀)

師:注意“陽光”,要帶一種意味;兩個(gè)“蹲”字,要重一些;“但”字,可以輕一些;“很”字,應(yīng)該拖一下。好的,讓我們齊讀這一節(jié)。(師生動(dòng)情地齊讀)

師:讀這篇文章的歷程,就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時(shí)要特別注意語速,重音,情味等。

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需要說明的是,這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合,始終圍繞“親情”進(jìn)行品讀,問題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、重音等方面去朗讀課文,朗讀方式靈活多樣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān),但第一次教學(xué)在美點(diǎn)品味上,“發(fā)散”有余,而對(duì)親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)極具發(fā)散性,大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢(shì)。在老師的要求和示范下,師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進(jìn)行對(duì)話,學(xué)生回答熱熱鬧鬧,但明顯偏離了“親情”軌道,教師只好呈現(xiàn)備課時(shí)預(yù)設(shè)的課件。正是因?yàn)檎n堂的提問缺乏聚焦性,脫離了文本的核心內(nèi)容,最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心,反復(fù)在這一點(diǎn)上錘煉打磨,師生在品讀把玩中深入文本,體味親情,從而有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí),不論問題的發(fā)散還是聚焦,都需要老師注意以下兩個(gè)問題。

一是吃透文本的“魂”――核心價(jià)值。主題是散文的“魂”,理所當(dāng)然的應(yīng)該成為課的“魂”,失卻了“魂”的課,再精致,也不過是漂亮的花瓶罷了!“莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌?！?夏雨舟)讀完這篇文章,有如接受了一次道德的洗禮,使人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此,一節(jié)課、一篇散文,沒有去抓“魂”或者說沒有很好的去抓“魂”,這節(jié)課的根基就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖,再精致的設(shè)計(jì)只不過是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標(biāo)”――教學(xué)目標(biāo)。散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨(dú)特的情感。通過對(duì)文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求,筆者認(rèn)為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為:引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意,通過品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會(huì)文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對(duì)文本的解讀。教學(xué)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)為:“創(chuàng)設(shè)情境,回味親情;整體感知,感知親情;品讀課文,感悟親情;合作探究,體驗(yàn)親情;小結(jié)課文,升華親情”,從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的問題聚焦,使教學(xué)目標(biāo)高度集中,使文本的核心價(jià)值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。

朱春梅,語文教師,現(xiàn)居江蘇南京。本文編校

:舒坦

第二篇：以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計(jì)最終稿

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計(jì)原則

摘要：教師的課堂提問在各種教學(xué)法，甚至教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，都占有重要的地位.教師借著課堂提問，能夠集中學(xué)生的注意力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考及推理和歸納能力.但并不是所有的課堂提問都能達(dá)到好的效果，其只有在認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循一定的原則之上，才能啟發(fā)學(xué)生，提高教育教學(xué)目的，否則只能事倍功半.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 設(shè)計(jì)原則

課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果,務(wù)必引起廣大教師的重視.因此,教師應(yīng)深刻意識(shí)到課堂提問的重要性,加深對(duì)提問的認(rèn)識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí),認(rèn)清提問的本質(zhì),加強(qiáng)備課,精心設(shè)計(jì)好課堂提問,掌握科學(xué)提問的原則、策略,了解提問的方式和藝術(shù),使課堂提問真正成為師生對(duì)話、交流和互動(dòng)的平臺(tái).這樣才有助于提高課堂效率,充分發(fā)揮課堂提問的作用,使新課程理念的精神真正落到實(shí)處.1.課堂提問的重要性

課堂教學(xué)提問，是教師和學(xué)生之間相互交流的教學(xué)方式．通過提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況;可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程;可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展.[1]

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.” 作為其重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生的這種需要.數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一門探索性和研究性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂提問顯得尤為重要.課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，“ 興趣是最好的教師”.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣.例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠 油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形.比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了.畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑.同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.此外，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ).準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率.下面從教學(xué)理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談?wù)勊鶓?yīng)該堅(jiān)持的原則.2.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的原則

2.1啟發(fā)性原則

提問首先要具有啟發(fā)性，即教師設(shè)計(jì)的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如在教學(xué)能被2、5、3 整除的數(shù)之前,，教師可以在黑板上任意寫一個(gè)大一點(diǎn)的數(shù)，問：這個(gè)數(shù)能被2 整除嗎？學(xué)生經(jīng)過筆算作出了回答.教師接著說：剛才我看到同學(xué)們都是通過計(jì)算來判斷的，算的時(shí)間很長(zhǎng)，老師可以不用筆算，只要一看到數(shù)字就可以作出準(zhǔn)確的判斷，如果不信，同學(xué)們可以考考老師.這時(shí)學(xué)生興趣盎然.[2]還比如，在分析一些解題思路時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞?，在提問學(xué)生，學(xué)生的回答中往往會(huì)有別出心裁、獨(dú)辟蹊徑的答案，此時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，準(zhǔn)確地判斷對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行講評(píng)和記錄，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)提問要求教師能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行很好的把握，并能以合理的提問去啟發(fā)學(xué)生的思維.2.2關(guān)鍵性原則

課堂提問必須抓住關(guān)鍵，即抓住關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵時(shí)機(jī).只有深入地研究教材才能使設(shè)計(jì)的問題提在關(guān)鍵處，熟悉學(xué)生才能使設(shè)計(jì)的問題提 在有疑處.如在教

3學(xué)“一個(gè)發(fā)電廠有煤2500 噸, 用去，還剩下多少噸?”時(shí), 教師可先啟發(fā)引

5導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意作出下圖: 2

然后教師再結(jié)合圖形提問: 這道題把誰看作了單位1, 要求還剩下多少噸, 可以先求什么? 根據(jù)已知條件怎樣求已用去多少噸煤呢?學(xué)生通過口答以上問題，3得出第一種解法: 2500-2500 ×= 1000(噸).此時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步

5提問: 如果知道剩下的煤是原來煤幾分之幾, 能不能求出剩下煤的噸數(shù)?怎樣求剩下的煤的噸數(shù)是原有煤的幾分之幾呢?這樣在關(guān)鍵處點(diǎn)撥, 學(xué)生不難得出第二種解法: 2500 ×(1-35)= 1000(噸).課堂提問除要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵外, 還要抓住提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī),要在學(xué)生形成懸念時(shí)、概括時(shí)和加深理解時(shí)提問.2.3發(fā)散性原則

課堂提問要善于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想, 開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，從而把學(xué)生從死記硬背的被動(dòng)狀態(tài)中解脫出來，使其學(xué)得靈活，具有創(chuàng)造能力.如有這樣一道題：籃子里一共有50 個(gè)桃子和蘋果，桃子是 30 個(gè)________？教學(xué)這道題，教師可在學(xué)生讀了已知條件后問：題里缺什么？通過思考，不同層次的學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)不同的問題:(1)蘋果是多少個(gè)?(2)桃子比蘋果多幾個(gè)?(3)蘋果比桃子少幾個(gè)?又如, 學(xué)過四則混合運(yùn)算后出示:13+ 13+ 11+13+ 13= ？問：這道題的運(yùn)算順序是怎樣的？學(xué)生根據(jù)運(yùn)算順序很快算出是 63.緊接著追問：除了這種方法，還有沒有別的計(jì)算方法？讓學(xué)生把不同的計(jì)算方法寫在黑板上:(1)13?4+ 11,(2)13?5-2,(3)13?2+ 13?2+ 11,(4)(13+ 13)?2+ 11,(5)(13+ 13)+11+(13+ 13).最后提問:這些計(jì)算方法哪一種比較簡(jiǎn)便?發(fā)散性問題能使學(xué)生更牢固、更透徹地掌握知識(shí),從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力.2.4差異性原則

面向全體，因材施問素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生.課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng).選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力.要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅.例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情.課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，從而對(duì)課堂有效性真正起到推波助瀾的作用.課堂提問的原則是教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)所必須遵循的，另外這些原則的設(shè)計(jì)應(yīng)該從哪些方面考慮，應(yīng)該注意些什么問題，這仍值得大家很好地去思考.首先，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)出發(fā)點(diǎn)的不同而具體設(shè)計(jì)的，比如，有些問題的提出是想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的.而有些問題是為了讓學(xué)生連接所學(xué)的知識(shí)與以前的舊知識(shí)，這樣能夠更好的讓學(xué)生懂得知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn).而課堂提問還有一個(gè)非常重要的出發(fā)點(diǎn)，就是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，從此角度設(shè)計(jì)的提問，教師首先必須的弄清楚教材的重難點(diǎn)，能夠選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和突破口，懂得學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和背景知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有一定的了解.比如，函數(shù) f(x)= Asin(ωx + φ)(A，ω，φ 是常數(shù)，A ＞0，ω ＞0)的部分圖像如圖所示，則f(0)=

．

在講解這題的時(shí)候，老師必須能夠?qū)Υ藛栴}的重難點(diǎn)有一定的把握，于是可以這樣提問：該題目中應(yīng)該是否要把函數(shù)中的未知數(shù)都計(jì)算出來? 有什么辦法算得更快捷? 是采用看圖的形式還是采用計(jì)算的形式計(jì)算出來? 提出問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以新鮮有趣的故事或活動(dòng)，維持學(xué)生的注意力.[3] 設(shè)計(jì)問題由淺入深，以開放式問題激發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)深層思考加深學(xué)生完整的教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容．認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)不全是刺激與反應(yīng)間的關(guān)系而已，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是主動(dòng)的、整合的歷程，介乎個(gè)人既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間，常有積極的交互作用存在． 提出有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因而提出前導(dǎo)組織的概念，利用前導(dǎo)組織可以幫助學(xué)習(xí)者將新教材整合而融入舊知識(shí)之中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)．所以提問應(yīng)該是針對(duì)不同的情況，選取不同的角度而展開的.3.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該注意的事項(xiàng)

而課堂提問又要注意哪些呢，我想首先應(yīng)該是提問的次數(shù)和質(zhì)量，課堂提問不應(yīng)該過于頻繁，而且應(yīng)該注意問題的質(zhì)量一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”.學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高.過多的提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮.其次，提問應(yīng)該根據(jù)上述原則，提前精心準(zhǔn)備.一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問.提問瑣碎頻繁，不分主次.一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣.而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.最后，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性.教師應(yīng)該在提出問題后給全體學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,然后才指定某個(gè)學(xué)生回答.否則,問題只是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的,而會(huì)使絕大多數(shù)同學(xué)放松注意力.教師應(yīng)該要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽回答同學(xué)的答案,判斷其對(duì)錯(cuò),并做出修改和補(bǔ)充的準(zhǔn)備,必要時(shí)還可以組織討論.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而非僅僅是知識(shí)、技能的被動(dòng)接收者.要完成學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)定的內(nèi)容,需要學(xué)生全面人格因素的高度參與.在課堂提問中,學(xué)生不僅感到是老師在教,更主要地是感到“我在學(xué)”,因而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我主體感,而這種主體感正是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力.他會(huì)為自己有能力解決某個(gè)問題而倍感自豪,從而增加了自信,對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)有更大的興趣,并從自己答案的缺陷中,進(jìn)一 步進(jìn)發(fā)出對(duì)知識(shí)的渴求.但是如果處理不好課堂提問中的某些間題,學(xué)生的這種積極性很容易受到傷害.如，教師在提問學(xué)生函數(shù)

在x=0處是否可導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該不要著急講解，可以轉(zhuǎn)向問學(xué)生函數(shù)在改點(diǎn)是否連續(xù)，然后又問一元函數(shù)可導(dǎo)與連續(xù)之間的關(guān)系，接著又問函數(shù)在改點(diǎn)是否連續(xù).一系列的提問從最基礎(chǔ)的開始提問，這樣可以面向所有學(xué)生，而且一步一步地提問，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，保護(hù)了學(xué)生的積極性.[4]最后，教師的課堂提問 5 要注意學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ).課堂提問質(zhì)量的高低，不在于教師提問時(shí)輸出信息量的多少，而在于學(xué)生反饋信息量的多少.提問時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，涉及的知識(shí)坡度不能太大.例如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí),如果提出這樣一個(gè)問題: “給6÷ 3的被除數(shù)加上6后,要使商的大小不變，除數(shù)應(yīng)加上幾？”學(xué)生顯然難以對(duì)答，不易接受.如果提出以下幾個(gè)問題作鋪墊：(1)什么叫商不變的性質(zhì)?(2)被除數(shù)加上6擴(kuò)大了幾倍 ?(3)要使商大小不變,除數(shù)應(yīng)該怎么辦? 學(xué)生就能很快找到突破口,問題也就迎刃而解了.課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué).對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好,應(yīng)該讓學(xué)生多講,教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式.在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課程理念,實(shí)質(zhì)上則是為了“提問” 而“ 提問”;用“ 提問”來代替教師的講解,借學(xué)生之口說出自己想要說的答案,把“ 啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“ 問答式教學(xué)”, 把“ 問答” 當(dāng)作“ 對(duì)話”.課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)上則是用提問的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里.這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng).“對(duì)話”也僅浮于表面, 流于形式.所以課堂提問應(yīng)該在堅(jiān)持以上原則的基礎(chǔ)上，從多方面進(jìn)行考慮，使提問能達(dá)到其作用，提高課堂質(zhì)量和效率.【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學(xué)勢(shì)必事半功倍。

語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。語文教師尤其要注意探求問題的設(shè)計(jì)，注重提問的實(shí)效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們?cè)诜e極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主

動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。《陋室銘》一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。《湖心亭看雪》可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)對(duì)于很多文章我們教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。

提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動(dòng)以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會(huì)說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。

對(duì)于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案

就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性初探

數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性初探

[摘要]課堂提問是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考、內(nèi)容理解的橋梁。課堂提問對(duì)教學(xué)效果的直接影響，決定了它在課堂教學(xué)中的重要地位。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出課堂提問誤區(qū)，積極進(jìn)行課堂提問教學(xué)策略研究，為課堂教學(xué)提供新的依據(jù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進(jìn)行了梳理、總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問課堂提問教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用

1.1 課堂提問教學(xué)策略的具體含義。課堂教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩大主體構(gòu)成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識(shí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的就是課堂中的提問教學(xué)策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學(xué)生思考興趣也不能達(dá)到檢測(cè)知識(shí)掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行思考并回答問題。

1.2 小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)策略的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語的奠基時(shí)期，教師的提問能促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，在思考中不僅要求對(duì)數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應(yīng)達(dá)到一箭雙雕的效用。問題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，注重難度

在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如：?jiǎn)枌W(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒什么好處。教師的提問應(yīng)該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性，也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的原則，使學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸上升的趨勢(shì)，逐步進(jìn)入到思考的過程中。這樣在導(dǎo)入時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。當(dāng)然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極陛，使其能認(rèn)真參與到課堂的提問中來。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對(duì)不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次地提問。提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。提問的原則

提問的語氣、語調(diào)。提問時(shí)的語氣和語調(diào)不能生硬，吐詞要恰當(dāng)、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍。決不能出現(xiàn)教師一提問，學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問的目的，達(dá)不到好的提問效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。提問的數(shù)量及對(duì)象。提問的數(shù)量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學(xué)提問不能少于10-12次，提問次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對(duì)好、差生、對(duì)前后左右位置的學(xué)生的提問，特別要加強(qiáng)對(duì)“差生”的提問，因?yàn)椤安钌钡膶W(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差，不善于積極主動(dòng)地思考，如果你習(xí)慣向“差生”多提問，“差生”就不會(huì)有“反正不會(huì)問我”的想法，從而促使他們積極主動(dòng)地思考。要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。

精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。

第五篇：課堂提問有效性論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

文筆小學(xué) 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。一．如何有效地提問

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面我就談幾點(diǎn)粗淺的想法。

（一）有效的提問應(yīng)情境化、動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）有效的提問要有科學(xué)性和針對(duì)性 課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米 40 噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

（四）有效的提問內(nèi)容要難易適度 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

（五）有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)

教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋砘卮鸬挠職?，而不能摸棱兩可，一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。二．

如何提高課堂的有效性

（一）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

（二）合理安排提問對(duì)象

有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對(duì)象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧，我們要做到：提問形式多樣化，提問語言要明確，提問態(tài)度要自然親切，有效處理提問結(jié)果。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!