第一篇：以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源例談

以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源例談

內(nèi)容摘要：在教授《金岳霖先生》這篇課文時(shí)，筆者困惑較多，然而“先學(xué)后教，先問(wèn)后教”的提問(wèn)法讓我豁然開(kāi)朗：教學(xué)，很多時(shí)候不是自顧自地按照已有的教學(xué)重點(diǎn)去安排，更應(yīng)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的困惑。在提倡創(chuàng)設(shè)民主課堂、高效課堂的今天，學(xué)生的提問(wèn)可以整合成一份寶貴的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}法 整合 教學(xué)資源

課堂變革愈演愈烈的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教師傳授――學(xué)生接受的教學(xué)模式必須改變，而我們的教學(xué)資源也不該僅僅來(lái)源于教參、網(wǎng)絡(luò)資料等等，學(xué)生的思維便是有待我們開(kāi)發(fā)的最大教學(xué)金庫(kù)。下面以《金岳霖先生》為例，淺談“以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源”的一些思考。

一.教學(xué)困惑

《金岳霖先生》是蘇教版必修二的一篇寫人記事的回憶性散文，從文章內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生極易通過(guò)文章所記敘的事件把握金岳霖先生的人物形象，而作者在其間流露出的對(duì)金岳霖先生的贊美、懷念之情也是學(xué)生容易把握的。這樣看來(lái)，特別是站在應(yīng)試的角度上，這篇文章似乎沒(méi)有多大的教學(xué)價(jià)值。而且，將文章中的“閑筆”，文章蘊(yùn)含的“苦味”等很多旁枝的問(wèn)題穿插進(jìn)來(lái)，很大程度會(huì)讓課堂內(nèi)容顯得分散。到底該如何教學(xué)呢？帶著這樣的困惑，我決定借學(xué)生的慧眼和才思來(lái)助自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.攻玉之謀

安排預(yù)習(xí)時(shí)，我明確提出，每位同學(xué)必須提出一兩個(gè)問(wèn)題，可以是你的困惑，也可以是你的考題。事實(shí)證明，學(xué)生的勤思善問(wèn)絕對(duì)是我們教學(xué)資源里一塊力道十足的攻玉之石。問(wèn)題搜集上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)了不少高質(zhì)量的提問(wèn)，這是一份多么獨(dú)特寶貴的教學(xué)資源??！將學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整合、潤(rùn)飾后，教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：

（一）金老其人。這個(gè)環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)標(biāo)題：

我們想了解的金老：1.金老的成就有哪些？（陸某某）2.金先生才華橫溢，為何還會(huì)單身？（程某某）3.是什么信念讓金岳霖只愛(ài)林徽因一人？（沈某某）學(xué)生的三個(gè)不同提問(wèn)剛一展示在PPT上，班級(jí)便沸騰起來(lái)。我就著這個(gè)歡樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生尋找這三個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，火眼金睛的同學(xué)們一下就發(fā)現(xiàn)了提問(wèn)之間的互補(bǔ)性，第二個(gè)問(wèn)題提到“才華橫溢”，第三個(gè)問(wèn)題提到“只愛(ài)林徽因”，不是正好可以對(duì)應(yīng)解決第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題呢？于是，提問(wèn)同學(xué)自己就成了其他問(wèn)題的解答者，好不歡樂(lè)！至于第三問(wèn)題，我們能不能在文本中找到相應(yīng)的信息呢？由此直接過(guò)渡到“作者眼中的金老”這一標(biāo)題。

作者眼中的金老：1.金岳霖先生的有趣之處體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)找出相應(yīng)文字，朗讀一下，并談?wù)勛约旱母惺?。（俞某某?.文章僅僅寫了金老的有趣嗎？文本中有沒(méi)有哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生另外一面。（戴某某）

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的主要是結(jié)合專題名稱“慢慢走，欣賞啊”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出作者想展現(xiàn)的金岳霖先生。另外，第二個(gè)提問(wèn)正好可以解決之前沈同學(xué)提出的“是什么信念讓金岳霖只愛(ài)林徽因一人”這個(gè)問(wèn)題。

（二）作者匠心

文章中的幾處看似“閑筆”的地方，實(shí)為作者匠心所在。這一環(huán)節(jié)里我主要選了學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：1.文章寫聞一多、朱自清等教授目的何在？為何花不少筆墨寫王浩？（朱某某、姜某某、丁某某等）2.文章從哪些方面寫金岳霖先生的“有趣”？（宋某某、龔某某等）

第一個(gè)問(wèn)題第一小問(wèn)主要落實(shí)到文本中描寫金岳霖的穿著之后，就聯(lián)想到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣介石的情景，這從一定程度上體現(xiàn)了西南聯(lián)大“思想自由”的大學(xué)精神，借此也贊揚(yáng)了一批特立獨(dú)行，有著強(qiáng)烈民族責(zé)任感的聯(lián)大教授。聞一多和朱自清等教授是對(duì)金岳霖先生形象的更好映襯。而用不少筆墨寫金先生的得意門生王浩，一方面表現(xiàn)了金先生的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，另一方面也從側(cè)面說(shuō)明了金先生的博學(xué)，幽默。第二個(gè)問(wèn)題主要化用了學(xué)生的提問(wèn)：文章寫了很多金岳霖先生有趣的事情，這些事情有什么邏輯聯(lián)系嗎？（宋某某、龔某某等）文章品讀至此，結(jié)合之前分析的“有趣”事件的板書，學(xué)生已能從三個(gè)方面予以概括：肖像，教學(xué)以及生活。

（三）作者苦心

作者不僅不惜筆墨從肖像、教學(xué)、生活等方面去直接刻畫金岳霖先生的形象，還花不少“閑筆”對(duì)金岳霖先生的形象予以襯托，其意圖究竟何在？?jī)H僅只是為了表達(dá)對(duì)金岳霖先生的尊重、懷念嗎？這篇語(yǔ)言平淡的文章中有何雋永之意，為何有同學(xué)讀出了一些不一樣的味道？有同學(xué)提問(wèn)道：為什么作者最后說(shuō)“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫？”“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫？”他寫這篇文章有何深意？（黃某某、張某某、嚴(yán)某某等）

看到學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題后，我太震驚了，想不到成天基本上無(wú)縫對(duì)接地被各種知識(shí)填塞的他們還能有這樣一顆敏銳的心，覺(jué)察到作者的深意。是啊，沖淡雋永中的這種苦味，若非細(xì)細(xì)品讀，如何體味得到？

以上是我以《金岳霖先生》為例，針對(duì)“以學(xué)生的提問(wèn)生成教學(xué)資源”這一問(wèn)題的一些探索和思考。授課之后，感慨頗多，確實(shí)，為人師的，永遠(yuǎn)不要低估了自己的學(xué)生，他們的思維絕對(duì)是有待我們開(kāi)發(fā)的最大教學(xué)金庫(kù)。試著讓學(xué)生的提問(wèn)成為鮮活你課堂的一汪清泉吧，因?yàn)樗鼈兪钦n堂的源頭活水。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）

第二篇：例談?wù)n堂生成資源的捕捉

例談?wù)n堂生成資源的捕捉

[摘 要]語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源。從學(xué)生讀中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；從學(xué)生問(wèn)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；從學(xué)生說(shuō)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；從學(xué)生寫中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源。

[關(guān)鍵詞]課堂 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-038

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)突破教師的設(shè)想，甚至?xí)c教學(xué)思路相悖。作為教師，應(yīng)敏銳地捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓課堂中的意外生成為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、從學(xué)生讀中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

以讀為本是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出： “……字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字……”但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)讀的現(xiàn)象比比皆是，而教師就可以抓住有價(jià)值的錯(cuò)讀來(lái)做文章。

我們來(lái)看一位名師的經(jīng)典教學(xué)案例。

（指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說(shuō)：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來(lái)?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊(duì)帆船向北岸駛來(lái)……）

生1：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！

生2：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)是“船帆”，而曹操看見(jiàn)的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌間可以討論討論。

生3：兵士看時(shí)一定離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明離得很近了。

生4：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒(méi)看到什么，可見(jiàn)東吳的船還沒(méi)出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時(shí)，已經(jīng)清楚地看到是一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速太快了。

生5：老師，我接著他后面加一句：“可見(jiàn)東南風(fēng)很急?！?/p>

師：同學(xué)們分析得很精彩！補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素。東吳這一方很好地利用了“天時(shí)”――東南風(fēng)。

生6：我認(rèn)為朗讀這一自然段，語(yǔ)速要快些。

師：很好！我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情形。

……

教者捕捉到學(xué)生朗讀中的動(dòng)態(tài)生成資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定教，使課堂充滿了活力。

二、從學(xué)生問(wèn)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生的好奇心、求知欲在課堂上多表現(xiàn)為喜歡問(wèn)幾個(gè)“為什么”。課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑中去捕捉有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

如一位教師教學(xué)《五彩池》，先讓學(xué)生初讀課文進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生提出了一系列問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有教學(xué)價(jià)值，就圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)：“要確定五彩池是否能夠游泳，可以從四個(gè)方面來(lái)思考。一是看水池的大小適不適合游泳；二是看水池的深淺能不能夠游泳；三是看水是不是干凈，可不可以游泳；四是看水池中有沒(méi)有障礙物，敢不敢去游泳。這四個(gè)方面的答案都在課文中，請(qǐng)自讀課文，把答案找出來(lái)?！睂W(xué)生研讀課文后找出了依據(jù)：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底――很多水池太小、太淺，不能游泳。”“水也來(lái)自同一溪流――每個(gè)水池的水質(zhì)干凈，能夠游泳?！薄霸瓉?lái)池底生著許多石筍――許多水池底部有障礙物，不能游泳?！睂W(xué)生通過(guò)綜合分析得出結(jié)論：五彩池不能游泳。

在這一教學(xué)案例中，教師抓住了學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

三、從學(xué)生說(shuō)中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

新型課堂的特征之一是溝通，要讓溝通深入有效，就需要讓學(xué)生充分地說(shuō)。只有讓學(xué)生在課堂上充分地說(shuō)，他們的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解才能行之于外，被他人所知?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中也有明確的提示，第一學(xué)段“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。第二學(xué)段“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學(xué)段“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這些都要求學(xué)生在課堂中要充分表達(dá)自己的感受、理解等。教師可以在學(xué)生的展示匯報(bào)中抓住最有教學(xué)價(jià)值的地方，把交流引向深處。

如教學(xué)《老?！芬徽n時(shí)，課堂伊始，教師設(shè)疑：為什么“我”對(duì)老牛一直不能忘懷？請(qǐng)大家讀課文，想一想，這是怎樣的一頭牛？（學(xué)生讀后進(jìn)行交流）

生1：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生2：這是一頭老了、衰弱的牛。

生3：這是一頭病得很重的牛。

生4：這是一頭快要死了的牛。

生5：這是一頭可憐的牛。

生6：這是一頭幸福的牛。

……

從學(xué)生的發(fā)言中，教師有選擇地板書了“瘦、老、病、死”這四個(gè)字。學(xué)生交流結(jié)束，教師小結(jié)：“你們的感受都是對(duì)的，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文?！本痛诉M(jìn)入了課前設(shè)計(jì)好的思路。這堂課準(zhǔn)備充分，考慮周詳，整堂課以讀為主，以情動(dòng)人，總體不錯(cuò)，但沒(méi)利用好課堂生成資源，實(shí)為遺憾。

無(wú)獨(dú)有偶，筆者聽(tīng)一位教師執(zhí)教《窮人》時(shí)，也出現(xiàn)過(guò)類似的情形，不同的是這位教師很好地利用了課堂生成。教師給出充分的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)初讀課文后的收獲，有一個(gè)學(xué)生的匯報(bào)如下：“讀了這篇課文，我的感受就是四個(gè)字――窮人不窮?！苯處熢谶@里沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序走下去，而是利用這一生成資源組織了一次有價(jià)值的探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看課文是如何寫窮人的窮，又是如何寫窮人的不窮的？”教學(xué)活動(dòng)在這一主題探究中走向了生本，走向了深處。

四、從學(xué)生寫中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

寫是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式。教師要高度關(guān)注課堂中學(xué)生寫的活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)最有教學(xué)價(jià)值的資源，將教學(xué)推向深水區(qū)。

如一位教師聽(tīng)寫“放肆、哭笑不得、失足、氣極、瞄準(zhǔn)、心驚膽戰(zhàn)”等詞，有大部分學(xué)生把“氣極”錯(cuò)寫成了“氣急”。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后分析：“文章中用的是哪個(gè)詞？為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)？”學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行了研究：“‘氣極’指氣到了極點(diǎn)，‘氣急’指又生氣又著急，這里側(cè)重于‘氣很大’，所以用‘氣極’。”――這是從詞語(yǔ)的意思方面進(jìn)行的探究?！皬南挛闹泻⒆拥男袆?dòng)、甲板上人們的表現(xiàn)可以看出，孩子是因?yàn)闅饣枇祟^才會(huì)有這樣危險(xiǎn)的舉動(dòng)。所以，這里應(yīng)該用‘氣極’?！报D―這是結(jié)合下文進(jìn)行的探究?！昂⒆拥臍獠皇且幌伦舆_(dá)到極點(diǎn)，而是一點(diǎn)一點(diǎn)推向極點(diǎn)的。從‘哭笑不得’可以看出孩子有點(diǎn)生氣；從‘嚇唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的氣更大了一點(diǎn)；從‘氣得臉都紅了’可以看出孩子非常生氣；當(dāng)猴子在桅桿頂端‘扭著身子，齜牙咧嘴做著怪模樣’時(shí)，孩子的氣終于達(dá)到頂點(diǎn)，所以這里應(yīng)用‘氣極’?！报D―這是結(jié)合上文進(jìn)行的探究。教師邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，邊在黑板上由小到大板書了五個(gè)“氣”字。在這個(gè)案例中，教師就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫的活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并將其巧妙轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引向了深處。

課堂是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的，同一堂課，同一班學(xué)生，今天的教學(xué)和明天的教學(xué)所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是不同的，這也使得我們的課堂教學(xué)五彩繽紛，魅力無(wú)窮。只要我們把學(xué)生真正當(dāng)成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)資源，以學(xué)定教，又何愁不能捕捉與利用課內(nèi)動(dòng)態(tài)生成資源呢？

（責(zé)編 劉宇帆）

第三篇：以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問(wèn)的有效性

以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問(wèn)的有效性

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師兩次教學(xué)《散步》一課,兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同,所帶班級(jí)的水平也大體相當(dāng),但是教學(xué)效果卻有明顯懸殊。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)教學(xué)板塊構(gòu)成:讀出文章詩(shī)意的感覺(jué);品出文章美妙的味道;寫出文章細(xì)膩的情感。整個(gè)教學(xué)流程如下:

1.簡(jiǎn)潔導(dǎo)入,快速入題。(略)

2.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)一設(shè)計(jì)主話題:請(qǐng)動(dòng)用你平時(shí)的學(xué)習(xí)積累,想想朗讀課文的方法,自由朗讀全文,盡量讀出文章詩(shī)意的感覺(jué)。請(qǐng)你這樣說(shuō):“要想讀出本文的詩(shī)意,我們應(yīng)該,因?yàn)??！?/p>

學(xué)生讀課文,然后交流。為了便于師生對(duì)話,老師在交流之前示范一處朗讀,同時(shí)進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶,學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)法回答,只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō),根本無(wú)法讀出詩(shī)意的感覺(jué),最后只好由老師代勞,說(shuō)出預(yù)設(shè)的方法,然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)二設(shè)計(jì)主話題:品味文章美點(diǎn),我們可以從這些方面去想:選材、情感、描寫、詞語(yǔ)、句式??請(qǐng)你用這樣的句式說(shuō)話:“我認(rèn)為這篇文章美妙在,因?yàn)椤！?/p>

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)差不多,不再多言。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)三設(shè)計(jì)主話題:全文透著濃濃的孝道。下面,讓我們?cè)囍鴦?dòng)筆想象創(chuàng)編第六段,把“我”的陳述改成生動(dòng)的描寫,通過(guò)“我”和“我”妻子的言、行、思進(jìn)一步表現(xiàn)出孝的情感。

這一環(huán)節(jié)的處理由于時(shí)間關(guān)系,加之學(xué)生根本沒(méi)有深入文本,沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵,最終這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)只能草草收兵,成為一句空話。

5.小結(jié)課文(略)

執(zhí)教老師課后反思說(shuō),今天這節(jié)課感覺(jué)很累,主要原因是借班上課,學(xué)情分析很不到位,大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分,或者說(shuō)根本就沒(méi)有預(yù)習(xí),面對(duì)學(xué)生雜亂無(wú)章的發(fā)言,自己沒(méi)有及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì),基本上還是按照原來(lái)的教學(xué)思路,這嚴(yán)重影響了上課的情緒與發(fā)揮。

然而,真的如此嗎?冷靜分析,筆者認(rèn)為問(wèn)題主要是:

1.過(guò)分注重閱讀教學(xué)中對(duì)話的開(kāi)放性。主話題設(shè)置過(guò)于空泛,難以形成對(duì)話交流的焦點(diǎn),對(duì)話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn),無(wú)法真正深入文本。這一點(diǎn)在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.對(duì)文本核心價(jià)值的確立還有欠缺。沒(méi)有把握散文體裁特點(diǎn),尤其對(duì)散文中作者獨(dú)特的情感突出不夠?！渡⒉健肥且黄桧炗H情的文章,文本短小精悍,寫身邊小事、訴心中真情。子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài),長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的體恤,濃濃的親情流淌于文章的字里行間,在此基礎(chǔ)上,涉及中年人的責(zé)任感和生命意識(shí)。筆者認(rèn)為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文的核心教學(xué)價(jià)值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái),老師心里想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),沒(méi)有及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變既定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

找到了問(wèn)題所在,執(zhí)教老師及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容,將三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整為:感知文章內(nèi)容;品味文章情感;領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。這一調(diào)整基于如下考慮:通過(guò)學(xué)習(xí)板塊的調(diào)整,使教學(xué)流程在讀――品――悟中行進(jìn),師生對(duì)話形成一個(gè)相對(duì)集中的場(chǎng)――濃濃的親情。在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,力求讓所提問(wèn)題聚焦,克服問(wèn)題過(guò)于空泛的毛病,使課堂提問(wèn)更有實(shí)效。

例如第二個(gè)教學(xué)板塊調(diào)整后,師生對(duì)話的情境:

師:《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來(lái),感動(dòng)了無(wú)數(shù)人,征服了幾代人。歸根結(jié)底就是那平凡而質(zhì)樸、真實(shí)而感人的“親情”情節(jié)一直縈繞在人們心頭。

建議同學(xué)們這樣品味文章的情感:請(qǐng)你用中速深情地朗讀課文,選讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句,然后用圈點(diǎn)批注的方法,在文中寫下你的理由或感想。(著重號(hào)為筆者所加)

生1:我選的是第1節(jié),一家四口人在田野散步的情景,很溫馨的畫面,讓我感受到全家散步時(shí)那種愉悅的情景。

生2:第3節(jié)中:“但是春天總算來(lái)了,我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?！薄翱偹恪睂懗隽恕拔摇睂?duì)春天到來(lái)的急切心情,特別渴望春天。“熬”寫出母親艱難而痛苦地度過(guò)嚴(yán)冬,也表現(xiàn)出“我”為母親安然無(wú)恙地度過(guò)嚴(yán)冬而感到高興?！翱偹恪薄鞍尽倍俭w現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體,體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。

師:你分析得很好!請(qǐng)你把它讀一下。(生讀)

師:你讀得很有感情,“總算”“熬”兩字讀重音,很好!

生3:第7段:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:‘還是走小路吧?！边@句話中“摸摸”這個(gè)動(dòng)作看出奶奶對(duì)孫子的疼愛(ài),體現(xiàn)了濃濃的祖孫情。正是奶奶對(duì)孫子的理解、疼愛(ài)才決定委屈自己走小路。

生4:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變主意了:“還是走小路吧。”母親開(kāi)始未聽(tīng)從,但“摸”表現(xiàn)了對(duì)孫子的疼愛(ài)?！鞍伞北砻饔猩塘康挠嗟?體現(xiàn)的是一種親情的溫暖。

師:這位老人很溫柔,對(duì)小孩子非常的關(guān)愛(ài),這個(gè)細(xì)節(jié)很有意思。

師:朗讀時(shí)要讀出母親的慈愛(ài)、溫和。(生齊讀體味)

生5:第5段“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,這里的“也”要重讀,表現(xiàn)了一個(gè)孩子無(wú)意間的重大發(fā)現(xiàn),要讀出活潑、歡快,充滿情趣。“我們都笑了”中的“笑”可以看出當(dāng)時(shí)一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂(lè)了,體現(xiàn)出一家四口其樂(lè)融融的親情。要讀出一家人的歡樂(lè)。

師:你不僅品味了濃濃的親情,還點(diǎn)出了朗讀時(shí)的要求,很好!請(qǐng)給同學(xué)示范朗讀一下。(生5有感情朗讀,讀得很投入)

生6:第8段“但我和妻子都慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”,這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時(shí)的小心、謹(jǐn)慎,朗讀時(shí)讀重音,語(yǔ)氣莊重。“很仔細(xì)”中的“很”要拖長(zhǎng)音調(diào),強(qiáng)調(diào)“走得仔細(xì)”。

師:請(qǐng)你示范朗讀一下。(生朗讀)

生7:我想補(bǔ)充一下剛才同學(xué)的發(fā)言,“我蹲下來(lái),背起了母親;妻子也蹲下來(lái),背起了兒子?！眱蓚€(gè)“蹲”字表達(dá)了我對(duì)母親的尊重和使命感;而且我和妻子各有所為,各為這個(gè)小家庭盡心盡力,一路上都充滿了親情,同時(shí)也點(diǎn)出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師:一蹲一背,定格了一幅美好的充滿親情的畫面。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8段,體味文中的親情和責(zé)任。

生8:第4段中的景物描寫體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī),“我”由此感受到生命的美好?！拔摇毕氲侥赣H熬過(guò)嚴(yán)冬能看到這春天萬(wàn)物,心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師:這一段容易被我們忽略,它與親情有何關(guān)系呢?因?yàn)樯少F,所以我們散步;因?yàn)樯椭C,所以我們謙讓;因?yàn)樯ダ?所以我們孝順;因?yàn)樯墒?所以我們盡責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一段呢?

生9:語(yǔ)調(diào)歡快些,要讀出春天的活力,心中的歡喜。(生讀)

師:注意“陽(yáng)光”,要帶一種意味;兩個(gè)“蹲”字,要重一些;“但”字,可以輕一些;“很”字,應(yīng)該拖一下。好的,讓我們齊讀這一節(jié)。(師生動(dòng)情地齊讀)

師:讀這篇文章的歷程,就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時(shí)要特別注意語(yǔ)速,重音,情味等。

??

需要說(shuō)明的是,這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合,始終圍繞“親情”進(jìn)行品讀,問(wèn)題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面去朗讀課文,朗讀方式靈活多樣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān),但第一次教學(xué)在美點(diǎn)品味上,“發(fā)散”有余,而對(duì)親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)極具發(fā)散性,大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢(shì)。在老師的要求和示范下,師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進(jìn)行對(duì)話,學(xué)生回答熱熱鬧鬧,但明顯偏離了“親情”軌道,教師只好呈現(xiàn)備課時(shí)預(yù)設(shè)的課件。正是因?yàn)檎n堂的提問(wèn)缺乏聚焦性,脫離了文本的核心內(nèi)容,最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心,反復(fù)在這一點(diǎn)上錘煉打磨,師生在品讀把玩中深入文本,體味親情,從而有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí),不論問(wèn)題的發(fā)散還是聚焦,都需要老師注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是吃透文本的“魂”――核心價(jià)值。主題是散文的“魂”,理所當(dāng)然的應(yīng)該成為課的“魂”,失卻了“魂”的課,再精致,也不過(guò)是漂亮的花瓶罷了!“莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌?！?夏雨舟)讀完這篇文章,有如接受了一次道德的洗禮,使人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此,一節(jié)課、一篇散文,沒(méi)有去抓“魂”或者說(shuō)沒(méi)有很好的去抓“魂”,這節(jié)課的根基就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖,再精致的設(shè)計(jì)只不過(guò)是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標(biāo)”――教學(xué)目標(biāo)。散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨(dú)特的情感。通過(guò)對(duì)文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求,筆者認(rèn)為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為:引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意,通過(guò)品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句,體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛(ài)親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對(duì)文本的解讀。教學(xué)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)為:“創(chuàng)設(shè)情境,回味親情;整體感知,感知親情;品讀課文,感悟親情;合作探究,體驗(yàn)親情;小結(jié)課文,升華親情”,從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的問(wèn)題聚焦,使教學(xué)目標(biāo)高度集中,使文本的核心價(jià)值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。

朱春梅,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居江蘇南京。本文編校

:舒坦

第四篇：例談化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)生成

例談化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)生成

化學(xué)新課程教材中各式各樣的實(shí)驗(yàn)很多，有以學(xué)生為主的活動(dòng)探究，有以教師為主的演示探究，還有課后的家庭探究以及以拓展學(xué)生知識(shí)為目的的社會(huì)調(diào)查，等等。

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)）》第八、九兩單元中，活動(dòng)探究有金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、銹蝕條件、溶解的過(guò)程中溶液溫度的變化以及飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法和繪制代表物質(zhì)溶解度曲線等，家庭探究有淬火與回火、自制明礬和汽水、洗滌劑去污原理等，教師的演示探究有比較純金屬、合金的性能，CO還原Fe2O3，溶液的配制，不同溶質(zhì)、溶劑溶解性不同的比較，酒精與水的互溶以及乳化原理的演示，等等。b5E2RGbCAP 面對(duì)以上眾多的探究實(shí)驗(yàn)，如何重組內(nèi)容、選擇方法？又如何確定最佳形式來(lái)組織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)？這是所有化學(xué)教師都要碰到的問(wèn)題。目前沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有成功的案例可以照搬，需要我們教師根據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行多角度、全方位的思考，主動(dòng)重組文本素材，并在實(shí)施后積極反思和修改，這就是我們理解的課程二次開(kāi)發(fā)。p1EanqFDPw 新課程必須與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)發(fā)，才能走向成熟，教師只有在開(kāi)發(fā)中才能實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展。開(kāi)發(fā)的方式可以是智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁。目前現(xiàn)狀是：有的“不放心”老教材的內(nèi)容，正在努力補(bǔ)充教材內(nèi)容；有的在尋找各種探究新題目；有的則按部就班、照本宣科，以等待他人開(kāi)發(fā)的成果來(lái)裝備自己?？傊?，在開(kāi)發(fā)課程的動(dòng)機(jī)、重組方式、關(guān)注的內(nèi)容上都存在很大的差別，而且還存在許多開(kāi)發(fā)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為：首先要明確開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)。這個(gè)問(wèn)題不解決，二次開(kāi)發(fā)就會(huì)走上“斜路”。其次，怎樣開(kāi)發(fā)才能符合課標(biāo)要求？筆者認(rèn)為：在開(kāi)發(fā)中必須遵循兩條基本原則，一是多樣性原則，二是反思性原則。DXDiTa9E3d

一、探究?jī)?nèi)容的多樣性

通過(guò)探究，不僅要驗(yàn)證教師的講解是否正確，而且還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、積極思考，激發(fā)興趣去研究更多的未知問(wèn)題。例如CO還原Fe2O3的演示探究改為活動(dòng)探究后，在探究中可引發(fā)以下問(wèn)題。RTCrpUDGiT 1.不能解決的問(wèn)題：在CO還原Fe2O3的反應(yīng)中，生成的鐵粉為什么不是銀白色的而是黑色？而實(shí)驗(yàn)室外購(gòu)的鐵粉卻是銀白色的。5PCzVD7HxA 1 / 5 2.值得探究的問(wèn)題：CO還原Fe2O3所得的黑色粉末到底是不是鐵？為此，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明黑色粉末是鐵。有學(xué)生提出用磁鐵吸引法來(lái)證明是鐵，方法似乎既好又簡(jiǎn)單，但立即有學(xué)生反對(duì)：如果黑色粉末是Fe3O4，也會(huì)被磁鐵吸引。于是學(xué)生探究熱情高漲，在小組討論的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明黑色粉末是Fe而不是Fe3O4也不是Fe和Fe3O4的混合物。方案摘錄如下頁(yè)表所示。（探究時(shí)間另行安排。）jLBHrnAILg

3.需要注意的問(wèn)題：

（1）在利用甲酸與濃硫酸反應(yīng)制CO氣體的操作中，注意要把濃硫酸放在燒瓶中加熱，而甲酸要從分液漏斗中逐滴放出。如果逆序操作，將會(huì)造成藥品浪費(fèi)，效果差的后果。xHAQX74J0X（2）在操作中，當(dāng)紅色Fe2O3粉末全部變成黑色后停止加熱，并在CO氣流中冷卻。但因CO有毒，往往在鐵還未完全冷卻時(shí)就已經(jīng)停止通入CO。因此沒(méi)有徹底冷卻的鐵從玻璃管中倒出后，立即又被氧化變成紅色，導(dǎo)致驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。

LDAYtRyKfE

二、探究方法的多樣性 / 5 創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的情景是實(shí)現(xiàn)探究方法多樣性的重要途徑。教材上探究的金屬銹蝕條件實(shí)質(zhì)上是理想狀態(tài)下的理論條件，然而，現(xiàn)實(shí)生活中銹蝕的具體條件是有許多差異的。因此，在金屬銹蝕條件的活動(dòng)探究結(jié)束后，又增添了不同條件下的金屬銹蝕的探究，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，現(xiàn)介紹如下：①光亮鐵釘浸沒(méi)在菜油之中；②光亮鐵釘半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒(méi)在食鹽水中；④光亮鐵釘完全浸沒(méi)在酸性溶液中或堿性溶液中。學(xué)生分別觀察并寫出報(bào)告以培養(yǎng)學(xué)生的觀察與描述能力。教師不但要給學(xué)生出題目，還要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，提出注意點(diǎn)：①觀察的一周中不要振蕩試管，否則會(huì)破壞生銹的界面；②把各人設(shè)置的具體條件和銹蝕的狀況詳盡記錄在案，以利分析和歸納，寫出高質(zhì)量的家庭探究報(bào)告。Zzz6ZB2Ltk 在理論分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)去小心求證猜想。如果猜想與實(shí)際現(xiàn)象不一致，學(xué)生就要學(xué)會(huì)尋找原因：“是猜想中的理論依據(jù)不足？還是具體操作中的失誤？”特別是有些學(xué)生觀察到“干燥試管”中，完全浸沒(méi)在“蒸餾水”中的鐵釘仍然生銹時(shí)覺(jué)得很奇怪，希望教師能給出答案。這時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去對(duì)照思考：其他學(xué)生的干燥試管中，完全浸沒(méi)在蒸餾水中的鐵釘為什么沒(méi)有銹蝕？經(jīng)思考學(xué)生很快會(huì)找到可能的答案是：干燥的試管不夠干或蒸餾水中還溶有氧。經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生重做家庭探究的積極性油然而生。dvzfvkwMI1 又如溶解過(guò)程中，在溶液溫度變化的活動(dòng)探究之前，補(bǔ)充兩個(gè)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)以增加感性的、形象的認(rèn)識(shí)。NH4NO3溶解于水時(shí)，能把燒杯底與小塑片之間的水結(jié)成冰，從而粘住塑片。在燒杯外壁用蠟粘住小木片的燒杯中放入NaOH溶解后，小木片掉下。學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)直觀形象，有利于作為理解原理的載體，從而使溶液溫度因溶質(zhì)溶解而升降的原因分析變得更易記憶和理解。rqyn14ZNXI

三、探究形式的多樣性

教材中其他許多探究的組織教學(xué)形式可以因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜，但絕不能隨心所欲，沒(méi)有章法。提出形式的多樣性，就是為了豐富課堂教學(xué)情景，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)方式。不拘一格創(chuàng)新路，并不是搞“花架子”，而是更加關(guān)注如何讓學(xué)生獲得的更多，獲得的更好。EmxvxOtOco 飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的探究采用邊講邊演示，邊演示邊歸納的形式；/ 5 金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱探究，先進(jìn)行投影對(duì)比演示，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象并對(duì)照教材上的動(dòng)畫“金屬娃”的喜憂表情彩圖來(lái)建立金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的形象鏈；繪制代表物質(zhì)的溶解度曲線可以擇優(yōu)展覽，不合格者反思重畫；自制明礬和汽水，可以選擇動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范引路，再向其他學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，使家庭探究的學(xué)生隊(duì)伍日益擴(kuò)大，形成探究氛圍，促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式而且更是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。SixE2yXPq5

四、反思內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性

形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一是任何優(yōu)秀作品的第一外觀特征，課程的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)際上是張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性，展示個(gè)人的教學(xué)魅力，從某種意義上說(shuō)并不比藝術(shù)作品遜色。不管何種探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好、方案活動(dòng)結(jié)束后都要回顧一下：主題和采用形式是否統(tǒng)一；哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進(jìn)；用什么方法和途徑可以取得更好的效果。6ewMyirQFL 家庭小實(shí)驗(yàn)不一定都要在家里做，如果學(xué)校組織課外活動(dòng)小組，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做，其形式可能更好。如純金屬及各種合金的收集、識(shí)別鑒定、性能比較，都可以由活動(dòng)小組來(lái)完成。目前的困難是：初三沒(méi)有設(shè)置科技活動(dòng)課。因此我們建議：學(xué)校教學(xué)資源必須重組，實(shí)驗(yàn)室的功能要重新認(rèn)識(shí)，校本課程要配套改革，這種深層次的開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。kavU42VRUs

五、反思課標(biāo)理念與實(shí)際獲得的一致性

教師應(yīng)通過(guò)各式探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)思維品質(zhì)以及應(yīng)對(duì)考試的技能得到同步發(fā)展。然而學(xué)生在長(zhǎng)期接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維定勢(shì)不可能一朝一夕就改變。如果片面強(qiáng)調(diào)新教材的新要求，盲目追求完美新型，就會(huì)脫離實(shí)際。遷就學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，不思革新，安于現(xiàn)狀，隨波逐流，都是不可取的。在探究實(shí)驗(yàn)二次開(kāi)發(fā)前后，都要思考：我們的開(kāi)發(fā)舉措一方面要通過(guò)自己設(shè)計(jì)的方案來(lái)透視課程理念，另一方面還要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀實(shí)際，即上接理念要新，下接學(xué)生現(xiàn)狀要實(shí)。每一個(gè)探究結(jié)束后，想想學(xué)生從中獲得了什么？知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是否有機(jī)整合。y6v3ALoS89 筆者認(rèn)為，檢驗(yàn)課程二次開(kāi)發(fā)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是學(xué)生的探究興趣是否被進(jìn)一步激發(fā)？學(xué)習(xí)欲望是否進(jìn)一步增強(qiáng)？例如洗滌劑去污原理、比較/ 5 汽油和水對(duì)NaCl的溶解性不同等家庭探究，可以單做、合做，也可以同時(shí)對(duì)比做，溶解去污、乳化去污以及油脂與燒堿反應(yīng)去污的不同原因何在？結(jié)合實(shí)際提出一些思維容量較大的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在比較分析中深化化學(xué)知識(shí)與技能，在探究中注重過(guò)程和方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值取向等?？傊挥性诮M織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去探究。否則，教師仍然是教書匠，學(xué)生仍然是接受器，只有把探究實(shí)驗(yàn)的二次開(kāi)發(fā)當(dāng)做藝術(shù)來(lái)研究，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的載體。M2ub6vSTnP / 5

第五篇：招投標(biāo)采購(gòu)：以藥品采購(gòu)為例提問(wèn)

招投標(biāo)采購(gòu) 提問(wèn)提綱

小組成員： 貿(mào)經(jīng)1301 邱 學(xué) 1306020136

張星露 1306020108 嚴(yán)新月1306020117

問(wèn)題一：在藥品集中招標(biāo)采購(gòu)案例中，側(cè)重在藥品采購(gòu)本身特殊性帶來(lái)的藥價(jià)虛高等問(wèn)題，該案例是如何體現(xiàn)招投標(biāo)采購(gòu)的公平性原則的？

案例的思路較亂：藥品集中招標(biāo)采購(gòu)的定義——出廠價(jià)與中標(biāo)價(jià)比較圖——招標(biāo)導(dǎo)致高價(jià)——藥品收入占比——中標(biāo)價(jià)的返費(fèi)分配

從PPT中，我們只看到藥品集中招標(biāo)采購(gòu)導(dǎo)致藥價(jià)高，各個(gè)利益方的利益分配現(xiàn)象；然而我們需要通過(guò)案例回答的主要問(wèn)題是：如何保證招投標(biāo)采購(gòu)的公平性問(wèn)題。

（難道這些就代表不公平嗎？你們所理解的公平是什么？以及招投標(biāo)采購(gòu)的不公平問(wèn)題在藥品采購(gòu)中具體是怎樣體現(xiàn)的呢？招投標(biāo)流程中的哪些環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致不公平？）

問(wèn)題二（待選）：在解決措施方面，你們認(rèn)為自己所提出的完善招投標(biāo)采購(gòu)流程具有可操作性嗎？若實(shí)行招標(biāo)負(fù)責(zé)人終身責(zé)任制，那么該人需要承擔(dān)的責(zé)任是什么？又該如何承擔(dān)這份責(zé)任？

問(wèn)題三：你們認(rèn)為招投標(biāo)采購(gòu)的公平原則指的是什么? 答：公平原則是招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則之一。

一般認(rèn)為：公開(kāi)原則是指信息透明，就是要求招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)具有很高的透明度，使每一個(gè)投標(biāo)人獲得同等的信息，知悉招標(biāo)的條件和要求；公正原則是指相關(guān)制度規(guī)則在執(zhí)行時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如要求評(píng)標(biāo)時(shí)按事先公布的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的投標(biāo)人，行政監(jiān)督部門應(yīng)當(dāng)公正執(zhí)法，不得偏袒護(hù)私等；誠(chéng)實(shí)信用原則是指招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)主體應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)善良，恪守信用，嚴(yán)禁弄虛作假，言而無(wú)信，以保證交易的順利實(shí)現(xiàn)。

一是招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)維持當(dāng)事人之間的利益均衡。這一要求意在維護(hù)交易雙方之間的公平交易。即要求招標(biāo)人在主導(dǎo)交易過(guò)程、制定交易規(guī)則和合同條款時(shí)，不宜憑借市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)嫁其法定義務(wù)和法定責(zé)任，不得將本應(yīng)由己方承擔(dān)的交易風(fēng)險(xiǎn)和履約風(fēng)險(xiǎn)強(qiáng)加給對(duì)方，否則將構(gòu)成對(duì)公平原則的違反和破壞，也不利于交易活動(dòng)和合同履約的正常開(kāi)展。

二是招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)對(duì)所有投標(biāo)人實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。這一要求意在維護(hù)投標(biāo)人之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。即要求招標(biāo)人給予所有投標(biāo)人平等的機(jī)會(huì)，使其享有同等的權(quán)利并履行相應(yīng)的義務(wù)，不歧視任何一方。

案例：

某地一城鄉(xiāng)污水處理一體化管道工程，工期為18 個(gè)月，工程預(yù)算為2100 萬(wàn)元，材料占比達(dá)75% 以上。該項(xiàng)目招標(biāo)文件規(guī)定，招標(biāo)人不承擔(dān)任何價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)。招標(biāo)文件發(fā)出后，主材某大口徑球磨鑄鐵管價(jià)格非正常上漲。評(píng)標(biāo)結(jié)果公示后，第一、第二、第三中標(biāo)候選人均先后放棄中標(biāo)，招標(biāo)人從其余投標(biāo)人中選擇中標(biāo)人未果，無(wú)奈之下重新招標(biāo)，造成工期拖延近3 個(gè)月。

招標(biāo)人在本項(xiàng)目二次招標(biāo)文件中規(guī)定：工程預(yù)算調(diào)整為2700 萬(wàn)元，價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方式改為主材價(jià)格漲幅超過(guò)10% 時(shí)，業(yè)主承擔(dān)70% 風(fēng)險(xiǎn)比例，中標(biāo)人承擔(dān)30% 風(fēng)險(xiǎn)比例。其后二次招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)順利實(shí)施，中標(biāo)人如期簽約進(jìn)場(chǎng)施工。

強(qiáng)調(diào)招標(biāo)人合理配置權(quán)利義務(wù)關(guān)系、保持交易雙方利益相對(duì)均衡的重要性。由于一開(kāi)始中標(biāo)人對(duì)公平原則認(rèn)識(shí)不夠，希望借助招標(biāo)方式轉(zhuǎn)嫁所有價(jià)格履約風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致了首次招標(biāo)失敗，在合理配置價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方式以后，重新招標(biāo)進(jìn)展順利。因此，在公平原則釋義中引入關(guān)于“招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)在招標(biāo)投標(biāo)過(guò)程中對(duì)交易雙方在權(quán)責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方面進(jìn)行公平分配”等類似要求，在招標(biāo)投標(biāo)實(shí)踐中也有利于招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有助于減少標(biāo)后履約過(guò)程中的爭(zhēng)議和糾紛。

問(wèn)題四：是什么導(dǎo)致了招投標(biāo)采購(gòu)的不公平？

招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制適用的前提之一即是買方市場(chǎng)。在商品供過(guò)于求的買方市場(chǎng)態(tài)勢(shì)下，交易雙方的市場(chǎng)地位是不平等的：招標(biāo)人占據(jù)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)地位，主導(dǎo)交易流程，享有游戲規(guī)則制定權(quán)、商品選擇權(quán)等多項(xiàng)權(quán)利；投標(biāo)人則在市場(chǎng)上處于弱勢(shì)地位，只能被動(dòng)地去適應(yīng)招標(biāo)人制定的游戲規(guī)則，且由于投標(biāo)人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，加劇了其弱勢(shì)地位。為平衡交易雙方之間的法律關(guān)系，有必要在解讀公平原則時(shí)，強(qiáng)調(diào)交易雙方應(yīng)當(dāng)公平交易，合理設(shè)置交易流程、合同條款中的權(quán)利義務(wù)以及風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任分配方案，以維護(hù)交易雙方之間的公平地位。

實(shí)踐中常見(jiàn)的違反交易雙方公平交易的情形有：

1、招標(biāo)人要求潛在投標(biāo)人在購(gòu)買招標(biāo)文件時(shí)就提交投標(biāo)保證金；

2、要求潛在投標(biāo)人不得對(duì)招標(biāo)文件的違法內(nèi)容提出異議；

3、要求潛在投標(biāo)人承諾不因等標(biāo)期不足而投訴；

4、規(guī)定投標(biāo)人購(gòu)買招標(biāo)文件后不參加投標(biāo)的，保證金不予退還等。

實(shí)踐中常見(jiàn)的違反投標(biāo)人之間公平競(jìng)爭(zhēng)的情形有：

1、就同一項(xiàng)目向潛在投標(biāo)人提供差異化信息；

2、在招標(biāo)文件中標(biāo)明或制定特定的生產(chǎn)供應(yīng)商；

3、依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項(xiàng)目以特定行業(yè)或地區(qū)的業(yè)績(jī)作為加分或中標(biāo)條件；

4、對(duì)不同投標(biāo)人設(shè)置不同的資格條件和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等等。

問(wèn)題五：如何最大可能實(shí)現(xiàn)招投標(biāo)采購(gòu)的公平？

一、編制全面嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范的示范文本供采購(gòu)單位編制招標(biāo)文件時(shí)參考。產(chǎn)生流標(biāo)的六個(gè)原因中大多數(shù)都與招標(biāo)文件中的相關(guān)條款有關(guān)，因而制訂一套各 類采購(gòu)項(xiàng)目的招標(biāo)文件示范文本是治理流標(biāo)的根本途徑，可以借鑒國(guó)家或媒體上公布的不同采購(gòu)類別項(xiàng)目的招標(biāo)文件，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，組織專業(yè)力量出臺(tái)招標(biāo)文件示范文本，提供給采購(gòu)單位做參考。

二、在招標(biāo)文件中要體現(xiàn)公正合理性要求，不得附加任何歧視性條款。對(duì)投標(biāo)人如有特殊要求的，應(yīng)在招標(biāo)文件相關(guān)內(nèi)容處加粗注明，以引起投標(biāo)人的重視，對(duì)廢標(biāo)條款也應(yīng)依法設(shè)立，不得隨意增設(shè)。

三、實(shí)行電子采購(gòu)與招投標(biāo)采購(gòu)相結(jié)合的方法。（以藥品招投標(biāo)為例）藥品電子投標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐進(jìn)行投標(biāo)業(yè)務(wù)的模式，投標(biāo)人登陸各省建立的藥品集中采購(gòu)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行在線投標(biāo)業(yè)務(wù)操作，電子招投標(biāo)平臺(tái)的建設(shè)符合《電子招標(biāo)投標(biāo)辦法》各項(xiàng)要求，能夠提供電子標(biāo)書、數(shù)字證書加解密、計(jì)算機(jī)輔助開(kāi)/評(píng)標(biāo)等技術(shù)，支持電子投標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)信息收集等功能，全面實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)和商務(wù)標(biāo)的電子化和計(jì)算機(jī)輔助評(píng)標(biāo)，節(jié)省了招標(biāo)投標(biāo)成本，極大提高了政府主導(dǎo)的藥品集中采購(gòu)的效能。

電子招投標(biāo)工作的流程

具體來(lái)講，藥品集中采購(gòu)過(guò)程中的電子招投標(biāo)工作的流程如下文所示: 首先是招標(biāo)信息制定發(fā)布;招標(biāo)人在省藥品集中招標(biāo)公共平臺(tái)發(fā)布藥品招標(biāo)公告，規(guī)招標(biāo)公告一般包括擬招標(biāo)的藥品目錄，招標(biāo)實(shí)施方案；

投標(biāo)人資格要求和相關(guān)標(biāo)書制作格式等內(nèi)容然后是投標(biāo)企業(yè)查閱招標(biāo)信息，制作投標(biāo)書參加投標(biāo);投標(biāo)人登陸公共平臺(tái)，查閱招標(biāo)信息，報(bào)名獲取用戶名和密碼，使用經(jīng)過(guò)授權(quán)的用戶名和密碼進(jìn)人系統(tǒng)投標(biāo)，根據(jù)招標(biāo)要求上傳相關(guān)資料，接受資料審核，進(jìn)行答疑，補(bǔ)充等投標(biāo)工作；

接著是評(píng)標(biāo);即按照評(píng)標(biāo)組委會(huì)對(duì)于評(píng)標(biāo)工作的具體標(biāo)準(zhǔn)要求、根據(jù)藥品集中采購(gòu)過(guò)程中已經(jīng)確立的評(píng)標(biāo)方法，針對(duì)藥品質(zhì)量、投標(biāo)報(bào)價(jià)、配送服務(wù)以及商業(yè)信譽(yù)等指標(biāo)對(duì)投標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)審，藥品評(píng)標(biāo)模塊系統(tǒng)具有專業(yè)、精確的評(píng)標(biāo)功能，各項(xiàng)客觀評(píng)分均能自動(dòng)分析打分同時(shí)隨機(jī)抽取專家，避免人為因素影響，提高評(píng)審的客觀公正性；

最后是確標(biāo)和中標(biāo)結(jié)果公示;即根據(jù)評(píng)標(biāo)規(guī)則和評(píng)標(biāo)結(jié)果確定中標(biāo)產(chǎn)品目錄招標(biāo)項(xiàng)目一旦進(jìn)人開(kāi)標(biāo)界面，任何人員都不能修改項(xiàng)目數(shù)據(jù)，同時(shí)系統(tǒng)對(duì)招投標(biāo)全過(guò)程進(jìn)行完整記載，將所有資料完整留存，方便了招投標(biāo)監(jiān)管部門、紀(jì)檢部門對(duì)招投標(biāo)活動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和后續(xù)檢查。

電子投標(biāo)工作的優(yōu)勢(shì)

藥品電子招投標(biāo)以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行平臺(tái)化的業(yè)務(wù)操作，招投標(biāo)全程電子化，節(jié)約因制作標(biāo)書等而浪費(fèi)的大量紙張?zhí)岣吡斯ぷ餍?，?jié)約了大量人工成本，無(wú)須車馬勞頓，節(jié)省差旅費(fèi)用采用網(wǎng)上開(kāi)標(biāo)節(jié)約辦公資源，真正有效的節(jié)省了藥品集中采購(gòu)工作的開(kāi)展成本，提高了藥品集中采購(gòu)工作的投標(biāo)效率;其次電子招投標(biāo)運(yùn)用還能提供豐富的招標(biāo)項(xiàng)目歷史數(shù)據(jù)，投標(biāo)人歷史數(shù)據(jù)，擬招標(biāo)藥品的豐富資料，可以滿足不同要求的多種數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等功能最后電子招投標(biāo)充分體現(xiàn)了公平、公開(kāi)、公正的競(jìng)爭(zhēng)原則，各類操作留有痕跡和日志，更有利于事后的監(jiān)督檢查，使政府主導(dǎo)的藥品集中采購(gòu)彰顯綠色交易，營(yíng)造陽(yáng)光招投標(biāo)環(huán)境。