第一篇：《春》名師教案(2課時)

《春》名師教案

教學(xué)建議：

本文是初中語文第一課，本階段學(xué)生容易通過朗讀進入課文情境，因此朗讀對他們來說是學(xué)習(xí)語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個層級進行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎(chǔ)上的朗讀?？梢哉颐依首x的錄音，給學(xué)生示范。要引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏韻味，體會文辭的優(yōu)美。另外每個段落要分層賞析，喚起學(xué)生的形象思維，將精美的語言化為學(xué)生自己的語言。學(xué)情分析：

初中學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)接受了朗讀訓(xùn)練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習(xí)慣，有待在教學(xué)中加以改進。本課的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。端正朗讀態(tài)度，同時掌握一些基本的朗讀技巧，體會作者情感。教學(xué)目標(biāo)：

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。3.朗讀課文，把握重音和連讀。

4.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。

5.品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)鍵語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。教學(xué)重點難點：

1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點）2.賞析優(yōu)美語句，揣摩品味語言，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。（難點）教學(xué)方法：

講授法、朗讀法、小組討論法 教學(xué)過程及內(nèi)容要點：

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.整體把握全文，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

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3.朗讀課文，把握重音和連讀。

二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容

（一）導(dǎo)入新課

春天陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)初中的第一篇課文《春》。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）了解作者

朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚州長大，故自稱“揚州人”?，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民族戰(zhàn)士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》《國文教學(xué)》《新詩雜論》等。

【設(shè)計意圖】了解作者，知人論世。

（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（一讀）

要求：全班齊讀課文，邊讀邊標(biāo)注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。明確：醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應(yīng)和(hè)嘹亮(liáo)薄煙(bó)披著蓑(suō)戴著笠(lì)靜默(mò)抖擻(sǒu)水漲(zhǎng)

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捉迷藏(cáng)暈(yùn)巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤

賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。繁花：密密的開著的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動。

【設(shè)計意圖】朗讀第一步，讀準(zhǔn)字音，文從字順，為后文的進一步訓(xùn)練做好鋪墊。

（四）聽范讀，掌握文章基本節(jié)奏，標(biāo)注停連、重音。（二讀）

（1）停連、重音基本知識介紹：

①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。“中斷”即停頓，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

②重音：朗讀時，為適應(yīng)傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調(diào)。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

將需要停連和重音的地方用符號在文中標(biāo)注出來，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點。方便朗讀。

（2）開始范讀，學(xué)生標(biāo)注；

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎(chǔ)。

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（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。（三讀）

要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節(jié)奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發(fā)作者怎樣的情感？

明確：

①第一自然段：

重讀：“盼望著”，第二個“盼望著”應(yīng)該更重一些；

停連：兩個“盼望著”應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的手法，連讀；第二個“盼望著”后面應(yīng)當(dāng)稍作停頓。

總領(lǐng)全文 ② 第二自然段：

重讀：“一切”“都”“起來了”，三個“起來了”一個比一個重。停連：“一切都像”后面稍作停頓?？倢懀荷?、水、太陽 ③第三自然段：

重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓?！皾M”停頓，“坐著”“躺著”停頓?！按騼蓚€滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

春草圖

④第四自然段：

重讀：“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

停連：“桃樹、杏樹、梨樹”每個之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段

重讀：“不錯的”“賣弄”“各種”“都在”“成天” 停連：“不錯的”停頓

春風(fēng)圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

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⑥第六自然段：

重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點點”

停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細絲”連讀，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人 ⑦第七自然段

重讀：“一個個”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個“有的”更重。停連：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個個”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

人迎春：風(fēng)箏、人

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領(lǐng)著我們”停頓；一句句加重 總結(jié)全文，頌春

情感：對春天的熱愛、贊美。

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春｛春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

【設(shè)計意圖】整體感知全文，也初步引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言表達的精準(zhǔn)與優(yōu)美，體會語言之美，情感之美。

(六)布置作業(yè)

文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結(jié)合自己家鄉(xiāng)，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實感。

【設(shè)計意圖】活學(xué)活用，片段寫作練習(xí)，寫出真情實感是關(guān)鍵。

第二課時

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一、教學(xué)目標(biāo)

1.強化朗讀，激發(fā)聯(lián)想和想象，讀出課文畫面感和優(yōu)美的情境。

2.品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)鍵語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

二、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容

（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？（四讀）

①盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

運用反復(fù)的修辭手法，連用兩個“盼望”，突出強調(diào)了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時運用擬人的修辭手法，通過“腳步”賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

運用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態(tài)，生動形象地寫出了春回大地，萬物復(fù)蘇的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

運用排比的修辭手法，增強語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復(fù)蘇的景象，同時運用擬人的修辭手法，通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態(tài)，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達了作者對春天的喜愛之情。

④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

運用擬人的修辭手法，通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態(tài)，生動形象地寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。同時，“鉆”字表現(xiàn)出春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。

⑤坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

側(cè)面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側(cè)面烘托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用擬人的修辭手法，通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予

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了果樹以人的動作情態(tài)，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達了作者對春花、春天的喜愛。

⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

運用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時增強語勢，強烈表達了作者對春花、春天的喜愛之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達了作者對野花、春天的喜愛之情。

⑨“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

運用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風(fēng)比作母親的手，生動形象地寫出了春風(fēng)的溫暖、柔和，增添了文采，表達了作者對春風(fēng)、春天的喜愛之情。

⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

運用擬人的修辭手法，通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動作情態(tài)，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉(zhuǎn)、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

【設(shè)計意圖】鞏固學(xué)生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的手法。

（二）表演性朗讀，發(fā)揮形象，讀出文中情境。（五讀）

要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

明確：

①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風(fēng)來了，（聽到）春天的腳步近了。

上面括號中添加文字，是應(yīng)該在朗讀中體會到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有主體意識，把自己當(dāng)成作者，把朗讀課文當(dāng)成一種主觀化的感受和表達?！拔摇焙孟裨谂瓮禾?，呼喚春天快點兒到來；同時又仿佛感觸

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到春風(fēng)意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然 張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態(tài)，偷偷地“鉆出來”，則表現(xiàn)出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子?！白?，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場景。朗讀時要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發(fā)聯(lián)想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實結(jié)合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

⑤“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺的感受，朗讀時要

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讀出沉醉?！傍B兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時候也成天燎亮地響著”將意境拉遠，讀出沉迷享受。

⑥ 雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

“一下就是三兩天”，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風(fēng)致“像牛毛，像花針，像細絲”，想象雨的形態(tài)。接著遠眺“一點點黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時節(jié)，人勤耕耘早，在一片細雨中，農(nóng)民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

⑦ 天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！耙荒曛嬙谟诖骸保瑒偲痤^兒，有的是工夫，有的是希望。

讀出從城里到鄉(xiāng)下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

⑧ 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去

頌春。應(yīng)該說，作品所有一切都歸結(jié)在“頌”字上，因為作者正是有感于懷，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創(chuàng)作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

【設(shè)計意圖】通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字，轉(zhuǎn)換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達出來，使得朗讀由技巧進入情感，漸入佳境。

（三）布置作業(yè)

背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

【設(shè)計意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進一步鞏固。

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第二篇：《背影》名師教案(2課時)

《背影》名師教案（2課時）

一、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典散文名篇，按照學(xué)生的平均水平進行教學(xué)設(shè)計。

八年級學(xué)生對真善美有了一定的領(lǐng)會和鑒別能力，父親對兒子的關(guān)愛之情也有了一定的體會，這對學(xué)習(xí)本課奠定了一定的情感基礎(chǔ)。但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們對通過細節(jié)描寫（對背影的四次描寫）來表現(xiàn)人物個性特征和思想感情的方法還是難以理解到位的。

另外，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多用激勵性的評價語言來調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進行描寫抒情。

2、學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

3、體會本文記敘事實，樸實自然的語言。

三、教學(xué)重難點

體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

四、教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規(guī)律，為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，建議采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學(xué)。

2、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。針對教師對關(guān)鍵語句的提問，學(xué)生自主合作，共同研究作答，解決本文重點。

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。

4、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。

五、教學(xué)過程及內(nèi)容要點

第一課時

（一）導(dǎo)入

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俗話說：“母愛似火，父愛如山?！弊鳛槟赣H她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。

（二）作者簡介

朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。

（三）檢查預(yù)習(xí)

著重強調(diào)以下字詞：

交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）蹣跚（pán shān）差（chāi）使

（四）整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)

1.教師引導(dǎo)：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據(jù)緊扣“背影”來劃分結(jié)構(gòu)。第一部分 開篇設(shè)疑，惦記背影（1）

結(jié)構(gòu) 第二部分 回憶往事，刻畫背影（2—6）第三部分 別后思念，再現(xiàn)背影（7）

2.依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？ 明確：“背影”，文章圍繞這個線索，寫了四次背影。

（五）問題探究

師生共同研習(xí)課文第一部分。（以學(xué)生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點撥要點即可。）

思考以下問題，做好閱讀批注。學(xué)生交流閱讀批注，教師作補充：

1.“最”的含義、作用？點出本文的敘寫中心；引人思考。2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當(dāng)時的家境不好。

3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂觀？ 明確：父親安慰兒子的話，并不是表現(xiàn)父親的樂觀。

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4.本段的作用？

5.討論，明確：點出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

（六）課時作業(yè)：

1、熟讀課文勾畫出你喜歡的細節(jié)描寫，并讀背。

2、仿照你勾畫的細節(jié)描寫：回憶父親關(guān)愛你的生活片段，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。寫完后念給父親聽聽。

答案示例

片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。（外貌描寫）

片段2：讓我最動情的是我生病時父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮著風(fēng)。父親拉了拉衣領(lǐng)，頭縮在里面，手插在口袋里走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐著地，一只腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一只腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手托腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去。看到這一幕，我的眼淚馬上就來了。（外貌描寫、動作描寫、背景烘托）

第二課時

（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。

（學(xué)生思考，做好閱讀批注。）

1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”，請說說作者為什么連續(xù)用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

學(xué)生交流，教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。

2.三個“囑”和兩個“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

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總結(jié)：在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。

（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。

教師設(shè)疑，學(xué)生討論回答。

1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫： a.父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>

b.父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個蹣跚的背影！

c.動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動作方面對特定環(huán)境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。

2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就

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凝聚著“深深的父愛！”

3.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。

（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微??！

（3）“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達北京。）

（4）“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”。

歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

（三）討論第七節(jié)。

1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，弄清詞義：頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發(fā)之于外 瑣屑

2.兩個“惦記”說明了什么？

總結(jié)：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對父親的思念。

（四）表達方式

父親對兒子是如此的關(guān)愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達方式表達的，表現(xiàn)在哪？

明確：關(guān)注、思念。以抒情的表達方式，集中表現(xiàn)在： 1.對父親背影的關(guān)注：滲透在四次的背影描寫中。

2.以自責(zé)、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”

3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀

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之淚。B望父買橘，父子離別——感動之淚。C再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚

作用：表現(xiàn)兒子對父親的感激之情，從側(cè)面表現(xiàn)父親對兒子的深情厚誼。

（五）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。

討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？ 教師歸納：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現(xiàn)了父親對而子深深的愛。

（六）拓展延伸，談?wù)劯惺堋?/p>

從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準(zhǔn)備早餐，出門時千叮萬囑??你是否用心體會過，去感悟過？現(xiàn)在就請大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?/p>

（七）課時作業(yè)

請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。

【附】板書設(shè)計 背影

開篇設(shè)疑，惦記背影（1）結(jié)構(gòu) 回憶往事，刻畫背影（2—6）別后思念，再現(xiàn)背影（7）衣著 黑色---沉重

刻畫背影 姿勢 蹣跚---年邁 特定環(huán)境下人物形象 動作 攀爬—-艱難（表現(xiàn)父親深深的愛子之情）

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第三篇：《〈論語〉十二章》名師教案(2課時)

《<論語>十二章》名師教案

一、學(xué)情分析

對于七年級的學(xué)生來說，這是升入初中后第二次學(xué)習(xí)文言文。七年級的學(xué)生具有一定的主動能力，善于思考并且樂于表達自己的觀點，只是文言文的學(xué)習(xí)對他們來說會顯得枯燥無趣，甚至感到反感和恐懼，學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)時要用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除反感、恐懼的心理，逐步喜愛閱讀文言文。鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，理解和掌握一些淺顯的文言文基礎(chǔ)知識，打好扎實基礎(chǔ)，從而為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.語文常識

（1）了解孔子的生平簡介。（2）了解《論語》的有關(guān)知識。2.語言：

（1）理解并積累重要的詞語。（2）理解并翻譯文中重要的詞句。3.閱讀：

反復(fù)誦讀，背誦前六章。4.價值觀：

理解本文的表達效果，聯(lián)系生活實際，端正人生態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)重點難點

1.了解并掌握《論語》相關(guān)文學(xué)常識

2.積累重要的文言詞句；借助注釋和工具書理解文言文。

3．理解《論語》所蘊含的深刻哲理和現(xiàn)實意義，體會其中的“為學(xué)之道”，使學(xué)生學(xué)有所用，在今后的學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，改進方法。

四、教學(xué)方法

1.誦讀法。通過朗讀、品讀和誦讀，品味文章語言，理解文章的主旨。2.合作探究法。鼓勵學(xué)生借助課文注釋，并通過查字典、參考其他資料等方法，自主閱讀，在合作中探究并解決問題。

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五、教學(xué)過程

第一課時

一、課時教學(xué)目標(biāo)

1．了解并掌握《論語》相關(guān)文學(xué)常識。2．反復(fù)誦讀，背誦前六章。

3．結(jié)合關(guān)鍵詞語理解句意、文意，提高文言閱讀理解能力。4．聯(lián)系生活實際，端正人生態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現(xiàn)過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)?！墩撜Z》就是其中的一部輝煌的巨著。它是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國的幾千年的封建政治、思想和文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在千百年后的今天，它依舊光芒四射，熠熠生輝。今天就讓我們懷著一種自豪的心情來走進其中的一部分，研讀《<論語>十二章》。（板書標(biāo)題）

（二）問題探討1：文學(xué)常識

《論語》作為儒家經(jīng)典，其內(nèi)容和影響的相關(guān)文學(xué)常識需要掌握?！疽c】

孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。春秋時期魯國人。中國歷史上偉大的教育家、思想家、政治家，儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人。其思想核心是“仁”，主張統(tǒng)治者對人民“道之以德，齊之以禮”，從而再現(xiàn)“禮樂征伐自天子出”的西周盛世，進而實現(xiàn)他一心向往的“大同”理想。

他在實現(xiàn)政治理想的過程中屢屢受挫，最終集中精力從事教育及文獻整理工作。一生培養(yǎng)弟子三千余人，身通六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）者七十二人。孔子以學(xué)而不厭、誨人不倦的教學(xué)精神和“知之為知之，不知為不知”的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后人所稱道。

《論語》是儒家的經(jīng)典著作之一，與《大學(xué)》《中庸》《孟子》并稱“四書”。共20篇，由孔子的弟子及再傳弟子編寫，它以語錄體、對話體為主，記錄了孔子及其弟子的言行。

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（三）問題探討2：誦讀入境

理解文言，首先要讀準(zhǔn)文言。配合音樂，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出古文韻味?！疽c】

1．結(jié)合注釋，自學(xué)前六章的大意，圈出各章中需要重點理解的詞語。2．將文中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語及自己無法理解的詞語標(biāo)注出來并提出。（通過板書或投影展示出來）

提示：

(1)“乎”“矣”“哉”“也”“夫”均為語氣詞?！昂酢保话阍趩柧浣Y(jié)尾，或反問、或疑問，根據(jù)上下文而定?！耙印薄霸铡薄耙病辈环g，“也”的用法與《詠雪》一課中“左將軍王凝之妻也”不同?！把伞庇袝r也可以作為語氣詞，它的用法則不同，在書上已經(jīng)有解釋了。

(2)“之”與“下車引之”的“之”用法一樣，都是代詞，所代內(nèi)容根據(jù)文本而定?！皩W(xué)而時習(xí)之（代學(xué)習(xí)的內(nèi)容）”，“知之者不如好之（代學(xué)問和事業(yè)）者”，“曲肱而枕之（代胳膊）”，“擇其善者而從之（代優(yōu)點），其不善者而改之（代缺點）”。

(3)“而”“其”在文中出現(xiàn)了多次，也有不同的解釋，需要我們根據(jù)上下文含義而定，這個字出現(xiàn)的較多，因此我們放在文中解釋。

(4)圈出三類字：通假字，如“說”“有”。古今異義字，語義與用法與今天有所區(qū)別的字，如“傳”“故”“新”“樂”“飯”以及需要我們重點理解的字。

（四）問題探究3：結(jié)合注釋，疏通前六則文意 【要點】

1.子曰：“學(xué)而時習(xí)①之，不亦說②乎？有朋自遠方來，不亦樂（(la)）乎？人不知而不慍③，不亦君子④乎？”（《學(xué)而》）

注釋： ①時習(xí)：按一定的時間復(fù)習(xí)。時，按時。②不亦說（yua）乎：不也是很愉快嗎？不亦??乎，表示委婉的反問語氣。乎，語氣詞。說，通“悅”，愉快。③慍（yùn）：生氣，發(fā)怒。⑥君子：這里指道德上有修養(yǎng)的人。

翻譯：孔子說：“學(xué)習(xí)了（知識），然后又按一定的時間去復(fù)習(xí)它，不也是很愉快嗎？有志同道合的人從遠方（到這里）來，不也很快樂嗎？別人不了解我，我卻不生氣，不也是君子嗎？”

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理解：第一句講的是學(xué)習(xí)的方法。第二句講的是學(xué)習(xí)的樂趣。第三句講的是為人態(tài)度，屬于個人修養(yǎng)。

2.曾子曰：“吾日①三?、谖嵘恚簽棰廴酥\而不忠乎？與朋友交而不信④乎？傳⑤不習(xí)乎？”（《學(xué)而》）

注釋： ①日，每天。②三?。▁ǐng）：多次進行自我檢查。三，泛指多次。省，自我檢查，反省。③為，替。④信：誠信。⑤傳（chuán）：傳授,老師傳授的知識。

翻譯：曾子說：“我每天多次反省自己：替別人辦事是不是盡心竭力呢？跟朋友交往是不是誠實呢？老師傳授的知識是不是復(fù)習(xí)過了？”

3.子曰：“吾十有五①而志于學(xué)，三十而立②，四十而不惑③，五十而知天命④，六十而耳順⑤，七十而從心所欲，不逾⑥矩⑦?！保ā稙檎罚?/p>

注釋：①十有（yòu）五：指15歲?！坝小蓖?“又”，古人在兩位數(shù)的整數(shù)和零數(shù)之間常常加“有”字。②立：立身，指能有所成就。③惑：迷惑，疑惑。④天命：上天的意旨，古人認為天是世間萬物的主宰。⑤耳順：對此有多種解釋。通常的解釋是，能聽得進不同意見。⑥逾（yú）：越過，超過。⑦矩（jú）：法度。

翻譯：我十五歲就有志于做學(xué)問，三十歲能自立，四十歲能不被外物所迷惑，五十歲時知道哪些是不能為人力所支配的事情，六十歲能聽得進不同意見，到七十歲能隨心所欲卻不逾越規(guī)矩。

理解：在本章里，孔子自述了他學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的過程。這一過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐漸提高的過程。他認為人的道德修養(yǎng)養(yǎng)成不是一朝一夕的事，不能一下子完成，要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和鍛煉。在這個過程中，道德修養(yǎng)達到了最高的境界。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規(guī)范，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。

4.子曰：“溫故而知新①，可以為師矣?！保ā稙檎罚?/p>

注釋：①溫故而知新：溫習(xí)學(xué)過的知識，可以得到新的理解與體會。翻譯：孔子說：溫習(xí)舊的知識，可以得到新的理解與體會，就可以當(dāng)老師了。（學(xué)習(xí)方法）

5.子曰：“學(xué)而不思則罔①，思而不學(xué)則殆②。”（《為政》）

注釋：①罔（wǎng）：迷惑，意思是感到迷茫而無所適從。②殆（dài），4 / 7

疑惑。

翻譯：孔子說：“只學(xué)習(xí)不思考，就會迷惑；只空想而不學(xué)習(xí)，就會有害?！保▽W(xué)習(xí)方法）

6.子曰：“賢哉，回也！一簞①食，一瓢飲，在陋巷，人不堪②其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（《雍也》）

注釋： ①簞(dān)，古代盛飯用的圓形竹器。② 堪：忍受 翻譯：孔子說：“顏回的品質(zhì)是多么高尚??！一簞飯，一瓢水，住在簡陋的小巷子里，別人都忍受不了那窮困的憂愁，顏回卻沒有改變他好學(xué)的樂趣。顏回的品質(zhì)是多么高尚?。　保▊€人修養(yǎng)）

六、課時作業(yè)

復(fù)習(xí)、背誦、默寫并翻譯前六章

第二課時

一、課時教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀，背誦后六章。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞語理解句意、文意，提高文言閱讀理解能力。3.聯(lián)系生活實際，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容

（一）導(dǎo)入新課

這一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《論語》第七到第十二章。

（二）問題探討1：誦讀入境

理解文言，首先要讀準(zhǔn)文言。配合音樂，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出古文韻味?！疽c】

1．結(jié)合注釋，自學(xué)后六章的大意，圈出各章中需要重點理解的詞語。2．將文中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語及自己無法理解的詞語標(biāo)注出來并提出。（通過板書或投影展示出來）

（三）問題探討2：結(jié)合注釋，疏通后六則文意 【要點】

7.子曰：“知①之②者不如好③之者，好之者不如樂④之者。”（《雍也》）

注釋： ①知：懂得、了解 ②之：代詞，它，這里指學(xué)問和事業(yè)。

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③好(hào)：喜歡，愛好。④樂(la)：以?為樂趣。

翻譯：孔子說：“懂得學(xué)問和事業(yè)的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。”

理解： 這里，孔子強調(diào)了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性：有了濃厚的興趣，我們才會堅持不懈，持之以恒地去努力。

8.子曰：“飯疏食飲水①，曲肱②而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于③我如浮云?！保ā妒龆罚?/p>

注釋：①飯疏食飲水：吃粗糧、喝冷水。飯，這里是吃飯的意思。古代漢語中，“水”指冷水，“湯” 指熱水。②肱（gōng）：胳膊上從肩到肘的部分，這里指胳膊。③于：對，對于。

翻譯：孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當(dāng)枕頭，樂趣也就在這其中了。用不正當(dāng)?shù)氖侄蔚脕淼母毁F，對于我來講就像是天上的浮云一樣?！?/p>

理解：孔子極力提倡“安貧樂道”，認為有理想、有志向的君子，不會總是為自己的吃穿住而奔波。

9.子曰：“三人行，必有我?guī)熝散?。擇其善者②而從之，其不善者而改之?！保ā妒龆罚?/p>

注釋： ①焉：于此，意思是“在其中”。②善者：好的方面，優(yōu)點。翻譯：孔子說：“幾個人一起走路，其中必定有我的老師。我選擇他們的優(yōu)點來學(xué)習(xí)，(看到自己也有)他們的缺點就要改正。”（學(xué)習(xí)態(tài)度）

10.子在川①上曰:“逝者如斯夫，不舍晝夜②?！保ā蹲雍薄罚?/p>

注釋：①川：河，河流。②逝者如斯夫，不舍晝夜。意思是，時光像流水一樣消逝，日夜不停。逝，往、離去。斯，這，指河水。舍，舍棄。

翻譯：孔子在河邊感嘆道：“時光像流水一樣消逝，日夜不停。” 11.子曰：“三軍①可奪帥也，匹夫②不可奪志也?！保ā蹲雍薄罚?/p>

注釋：①三軍：軍隊的通稱。古制，12500為一軍。② 匹夫：平民中的男子，這里泛指平民百姓。

翻譯：孔子說：“一國軍隊，可以奪去它的主帥，但一個男子漢，卻也不可以奪去他的志氣?！?/p>

12.子夏曰：“博學(xué)而篤①志，切問而近思②，仁③在其中矣?！保ā蹲訌垺罚?/p>

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注釋：①篤（dǔ）：堅定。②切問而近思：懇切地提問，多考慮當(dāng)前的事情。③仁：仁德。

翻譯：子夏說：“廣泛地學(xué)習(xí)并堅守自己的志向，懇切地提問并能多考慮當(dāng)前的事情，仁德就在其中了。

（四）問題探究3：梳理所學(xué)

《論語》語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。十二章中，哪幾句是講學(xué)習(xí)方法？哪幾句是講學(xué)習(xí)態(tài)度？又有哪些語句是講個人修養(yǎng)？

【要點】

學(xué)習(xí)方法：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！溫故而知新，可以為師矣。學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。

學(xué)習(xí)態(tài)度：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

個人修養(yǎng)：人不知而不慍，不亦君子乎? 吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？吾十又五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。不義而富且貴，于我如浮云。三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣。

（五）問題探究4：《論語》現(xiàn)實意義

《<論語>十二章》中所蘊含了哪些深刻哲理和現(xiàn)實意義？對我們今后的學(xué)習(xí)和生活能夠產(chǎn)生哪些影響？

【要點】

人格修養(yǎng)：永不松懈，時刻反省自己的言行，時刻關(guān)注身邊的人與事，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

治學(xué)態(tài)度：善學(xué)善思，時時溫習(xí)舊知

處世方法：堅守自己的信念，絕不因暴力或窮困或改變。

（六）課時作業(yè)

1．背誦《論語》十二章。

2.搜集、整理《論語》其他篇章中出現(xiàn)的成語、格言、警句2-3個，要求注明出處、含義，并制作資料卡在班上交流展覽。

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第四篇：《孫權(quán)勸學(xué)》名師教案(2課時)

《孫權(quán)勸學(xué)》名師教案

核心素養(yǎng)

1.語言建構(gòu)與運用

讀準(zhǔn)字音，認識作者，了解有關(guān)文學(xué)常識，識記課文重點字詞，培養(yǎng)文言文語感。

2.思維發(fā)展與提升

理解文本內(nèi)容，體會蘊含的道理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.文化傳承與理解

學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：理解并運用成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相看” 情感目標(biāo)：理解本文開卷有益的主旨。教學(xué)重難點：

1．品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。

2．聯(lián)系實際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)方法：

文獻法、朗讀法、圈點勾畫法、合作交流法 教學(xué)過程及內(nèi)容： 第一課時 教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解運用成語，朗讀并嘗試理解課文內(nèi)容。教學(xué)重難點：

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1．學(xué)習(xí)使用古文工具書； 2．結(jié)合上下語境理解文言實詞。

一、對聯(lián)導(dǎo)入

以前我們學(xué)過一篇關(guān)于為學(xué)的文章，便是王安石的《傷仲永》。那如今，我們在這一課，依舊是關(guān)于為學(xué)的故事。主人公是三國時的武將呂蒙。來一次，時光穿越，當(dāng)仲永遇見呂蒙，他們又會有怎樣的對話呢？留一副對聯(lián)的上聯(lián)于此，希望同學(xué)們學(xué)完了這篇文章，能對上一對？看看諸位才子佳人是否能夠應(yīng)景！

上聯(lián)：才比天高，環(huán)謁休學(xué)仲永泯眾人。期待你的下聯(lián)！

讓我們先走進《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，深入解讀后再來玩味之！先自我按古文三步法，一讀這篇文言文！讀出味道，讀出疑問。

二、讀文知事 1.了解作者、作品

學(xué)生讀注釋（1），勾劃重點。

司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

2.二讀，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓

師范讀課文后，學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音 強調(diào)重點字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)再指名學(xué)生讀，最后學(xué)生齊讀。以多樣讀的方式來找尋語感。

三、讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。（3）師強調(diào)重點文言字詞：

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但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰,哪個。乃始就學(xué)：于是，就。．．．及魯肅過尋陽：到了??的時候。即更刮目相待：重新。．．．大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義 ．．（4）找出本課的成語。

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

四、課時作業(yè)

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 》，是（）（朝代）（）（人物）主持編纂的一部（），記載了從（）1362年間史事。其目的是“觀古今之通變，明治亂之得失”。

解題思路：本題考查對文學(xué)常識的掌握。

參考答案：資治通鑒 北宋 司馬光 編年體通史 戰(zhàn)國 到五代 2.給本文用“/”畫出節(jié)奏，便于更準(zhǔn)確的朗讀。讀出節(jié)奏，讀出情感。3.孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？（請用原文回答）

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查對文章內(nèi)容的理解和把握。

參考答：①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。4.請你嘗試用你的方言來演繹一遍孫權(quán)勸學(xué)這個故事，說不定別有味道哦！_________________________________________________________________ 5.將課下的注釋，用挖坑法的方式來鞏固一遍?。ê螢橥诳臃ǎ亢唵吸c就是需要你將注釋里的原詞抄下來，后面打一個括號。待全部抄錄后，再關(guān)著書，自己填上。最后再翻書核對一遍，便于你掌握。）

第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1.運用三字歸納法，把握本課文言知識。2.品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。

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3.聯(lián)系實際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)重難點：

1．學(xué)習(xí)用三字法總結(jié)歸納文言知識。2．品析人物的形象。

一、競賽釋疑，隨文就言

本文是一篇奇文也，在老師的精心建構(gòu)下，猛然發(fā)現(xiàn)可以組成一部浩浩湯湯的“三字經(jīng)”。讓我們來找尋一下這萬劍歸“三”吧！以競賽搶答的方式，來看看誰能眼疾手快！掌握更實在！

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》卷六十六（中華書局1957年版），是根據(jù)《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關(guān)文字改寫的。

2.三個字音：當(dāng)、為、更

這幾個都是多音字?！爱?dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”當(dāng)“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~，讀wéi才對。“即更??”句中的“更”釋為“重新”，具動詞意味，讀gēng。

3.三個多義詞：事、以、見

“掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”?！耙浴?，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“知道”與“認清，識別”的意思。

4.三個古今異義詞：治、博士、但

“治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級；“但”，只，今為轉(zhuǎn)折連詞。

5.三個句末語氣詞：邪、耳、乎

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

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6.三個稱謂：孤、卿、大兄

古時王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。

7.三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人?！笆縿e三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光來看待，也作“刮目相看”。

8.三個古漢語句式：非復(fù)、何見事、遂拜蒙母

“非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個呂蒙了”，是個判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“老兄你看起事來怎么不能早一點看到它的發(fā)展情況呢”，“何見事”即“見何事”，疑問句賓語前置，是個倒裝句?！懊C遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見了呂蒙的母親”，“拜”后省略介詞“于”，是個省略句。

9.三個人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從孫權(quán)的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關(guān)心、期望。這里是國君對臣子的“教訓(xùn)”口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長進，態(tài)度坦然得當(dāng)之無愧，話里不乏“責(zé)備”口吻。孫權(quán)勸得認真，魯肅與呂蒙調(diào)侃得多趣，二者情調(diào)不同，三人性格有異。

10.三個層次：勸、學(xué)、變

短文剪裁講究，詳略得當(dāng)。第一層重點突出孫權(quán)善“勸”，命令未奏效時，孫權(quán)又用自身學(xué)習(xí)的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙“就學(xué)”，呂蒙不得已開始學(xué)習(xí)，至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見長進，文章只字未提。第三層寫呂蒙學(xué)習(xí)后的變化，僅用一個“及”字，引出呂蒙學(xué)習(xí)的效果。

11.三個表達方式：記敘、描寫、議論

本文是記敘文，按時間的推移和事件的發(fā)展進行記敘，情節(jié)完整，重點突出。

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對話描寫、神情描寫（“大驚”）、動作描寫（“拜蒙母”）均能生動傳神，使人物形象富于情味。孫權(quán)的議論（論點：“不可不學(xué)”；論據(jù)：“孤常讀書，自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間，順應(yīng)了展開情節(jié)和突出主題的需要。

二、總結(jié)課文，指導(dǎo)背誦

1.四讀，讀出語氣。點撥揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點。

孫權(quán) ：

（1）“不可不學(xué)!” ——語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” ——不悅、責(zé)備。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?——語重心長，言辭懇切。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” ——吃驚，贊嘆。呂蒙：“大兄何見事之晚乎!” ——深感自豪。引導(dǎo)學(xué)生從對三個人物語言的分析中概括其性格特點 孫權(quán)：關(guān)愛部下 好學(xué) 善勸

聯(lián)系“結(jié)友”一句，魯肅和呂蒙的性格特點 魯肅：敬才 愛才 呂蒙：聽勸 好學(xué) 2.總結(jié)：

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學(xué)，“結(jié)友而別”。

3.啟示：（可作參考）

1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。

2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。

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6)不但自己要學(xué)好，還要催動附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會也一起進步。4.創(chuàng)意對聯(lián)，扣文章內(nèi)容和學(xué)生對對子。結(jié)束本文教學(xué)。

三、課時作業(yè)

1.以三字經(jīng)的方式來總結(jié)概括《孫權(quán)勸學(xué)》了本文的知識點。給你的同桌說說分別有哪些“三”。

_________________________________________________________________ 2.從以下的對話中，可以看出說話人怎樣的口吻、神態(tài)和心理？ ①權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

________________________________________________________________ 參考答案：孫權(quán)對呂蒙說話，表現(xiàn)出君主對臣子的關(guān)切之情，從自身的體會談起，既親切又中肯。

②（魯肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現(xiàn)出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態(tài)。

③蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現(xiàn)出呂蒙學(xué)有大進步，非常坦率的心理。解題思路：本題考查對人物語言的理解和賞析。3.請結(jié)合本文與傷仲永，談?wù)勀銓Τ刹艞l件的看法。

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。4.回答下列問題。

（1）“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？（2）這句話是什么意思？后來比喻什么？

（3）古人還有一句俗話，叫“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！边@兩句合在一起，講的是什么道理？

解題思路：本題考查文章內(nèi)容的延伸性理解。

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參考答案：（1）士別三日當(dāng)刮目相看（待）。（2）對讀書人（知識分子），即使是短暫的分別，相見時也須以新的眼光來看待他，因為他進步了。這句話后來比喻人的地位的變化，也用來說明學(xué)習(xí)的重要性。（3）一個是三日不讀就退步了，一個是用功三日就進步了，可見書是不能一日不讀的。

5.假如方仲永遇上呂蒙，他們會有怎樣的劇情發(fā)生？讓你的腦洞打開，寫一二百字，來看看是否有不一樣的精彩！

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第五篇：《木蘭詩》名師教案(2課時)

《木蘭詩》名師教案

肖媛媛

核心素養(yǎng)： 語言建構(gòu)與運用

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)文言語感；識記并積累文中的文言字詞。文化傳承與理解

1.了解“樂府”的有關(guān)知識，體會民歌的特點。2.理解作品深刻的內(nèi)涵，傳承道德美。思維發(fā)展與提升

1.疏通文意，梳理文章的情節(jié)。

2.理解并分析人物形象，感受木蘭的人格魅力。審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)習(xí)互文、對偶、排比、復(fù)沓、頂針等修辭手法，并理解其表達效果。第一課時

教學(xué)目標(biāo)： 1.積累文言知識，分析人物形象。2.學(xué)習(xí)木蘭保家衛(wèi)國的感情, 樹立正確的“英雄”意識。教學(xué)重難點：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。教學(xué)方法： 品讀法 教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

（課前放視頻：豫劇《花木蘭》）問：同學(xué)們，請猜猜這個人是誰? 師：“花木蘭”，這個凝聚了謎一樣傳奇、花一樣美好的名字，已經(jīng)成為一種文化，根植于人們心中。同學(xué)們請看老師找到的資料（屏顯：安徽亳州木蘭像、河南虞城花木蘭祠、2000年中國發(fā)行的一套花木蘭郵票、商丘的花木蘭文化藝術(shù)節(jié)、美國迪斯尼動畫片《花木蘭》）。一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，那么人們喜愛她的原因是什么呢？讓我們跟隨《木蘭詩》這個傳奇的故事，一起去感受這個奇女子的美好。

二、讀文知事：

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1．齊讀，思考本文的主要內(nèi)容是什么? 明確：女扮男裝，替父從軍。2．用四字短語概括每段的情節(jié)。

明確：停機嘆息——決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──辭官還家——家人團聚——比喻贊美

3．合作朗讀全文：

（1）節(jié)奏指導(dǎo)：這首詩是五字句,讀法是二字三字一停頓,而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓,或一字二字停頓。

例如：唧唧/復(fù)—唧唧,木蘭/當(dāng)戶—織，不聞/機杼—聲，惟聞/女—嘆息。請一名同學(xué)朗讀課文，看是否正確、通順。（2）討論明確：用幾種不同的感情朗讀全詩。

決定從軍─—苦悶猶豫；踏上征程——凄婉堅定；沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅

（3）學(xué)生評價朗讀的效果。教師范讀、帶讀。4．檢測預(yù)習(xí)情況：師考查學(xué)生的重點字詞句的翻譯。5．請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，復(fù)述故事。

明確：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上，可用第三人稱。

三、品析形象美：

1．學(xué)生在書中圈點批注木蘭的形象：

要求用“我從 中讀到木蘭是 的人”的句式來說。

明確 ：深明大義、不畏艱難、英勇善戰(zhàn)、不慕榮利、熱愛和平、機智聰明。a唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲,唯聞女嘆息?！趧谛㈨?b愿為市鞍馬,從此替爺征?！霸浮薄赂覉砸?忠孝兩全 c “萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?！薄赂覉詮姷挠⑿蹥飧?d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎?！獧C智、謹慎 ——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

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2．師：所謂“巾幗英雄”，就是“女英雄”的意思，她們身上往往兼具了“英雄氣”和“女兒情”。那么,花木蘭作為典型的“巾幗英雄”，詩歌中哪些地方體現(xiàn)了她的“英雄氣”，哪些內(nèi)容表現(xiàn)了她的“女兒情”？

板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

四、拓展延伸：

木蘭代父從軍是孝順父母，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么和平年代里，我們該怎么樣來愛自己的家人，愛自己的國家呢？

生各抒己見。

師總結(jié)：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)重難點

教學(xué)方法：品讀法、比較閱讀、合作探究

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們一起感受了英雄木蘭身上的女兒情，木蘭真實可愛，有血有肉，難怪她深受人們的喜愛。民歌里的木蘭如此美好，還有賴于敘事的詳略安排。

二、品析結(jié)構(gòu)美

師： 這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排? 學(xué)生四人一小組討論明確: 從軍緣由 ——詳寫 出征前的準(zhǔn)備 ——略寫 出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài) 關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣概 凱旋辭官 ——詳寫 家人迎接 ——詳寫 木蘭梳妝 ——詳寫

作用:首先，在內(nèi)容上，詳寫木蘭的兒女情態(tài)，略寫英雄氣概，豐富了木蘭的真實可愛、淳樸善良的性格，使得人物形象真實感人。這樣安排是因為詩歌緊

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扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，所以凡能突出女兒情的內(nèi)容均詳寫。另外，略寫戰(zhàn)爭場面，詳寫團聚的歡樂場面，也是為了表現(xiàn)木蘭對和平生活的向往，寄托人民的意愿。再有，詳寫從軍緣由，為了突出木蘭的孝順擔(dān)當(dāng)，這是她值得贊美的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、品析語言美：

文章中大量運用多種修辭，讓文章更具有藝術(shù)性。請同學(xué)們在書上圈點批注。

精彩語句（此版塊包括重點語句的語法、修辭等）（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

【簡析】開篇點出木蘭是一位勤勞的普通女子。（2）問女何所思，問女何所憶。

【簡析】這兩句是復(fù)沓句。設(shè)置懸念，引出后文替父出征這一主要事件。復(fù)沓句與疊句的區(qū)別是：復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭酂o所思，女亦無所憶”兩句，以及“旦辭爺娘去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

（3）軍書十二卷，卷卷有爺名。

【簡析】這兩句是頂真句。頂真，又稱“聯(lián)珠”?！皦咽渴隁w。歸來見天子，天子坐明堂”“出門看伙伴，伙伴皆驚忙”，也是頂真。讀起來朗朗上口，更富音韻美。

（4）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

【簡析】意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，而不是一處地方買一樣?xùn)|西。這句話用排比和互文的修辭手法（由上下文意互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法），寫木蘭匆忙地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具。渲染出緊鑼密鼓的氣氛，表現(xiàn)戰(zhàn)事緊迫，時間緊張。也表現(xiàn)了木蘭處事果斷，聰明干練的性格。

（5）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

【簡析】這句話運用對偶、反復(fù)，只用兩天時間走完，夸張地表現(xiàn)了行軍的神速、軍情的緊迫和心情的急切。其中“黃河流水”“燕山胡騎”的聲音表現(xiàn)了

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木蘭的思親之情。

（6）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

【簡析】夸張地寫出了木蘭奔赴戰(zhàn)場的雄姿，表現(xiàn)了木蘭英勇豪邁的氣概。（7）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

【簡析】對偶，描寫出邊塞生活的艱苦，襯托出木蘭的勇敢、堅強。（8）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

【簡析】意思是征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。對偶、互文，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。木蘭幸存歸來，襯托出她的英勇善戰(zhàn)。

（9）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

【簡析】夸張地寫出天子賞賜之多，木蘭功勞之大。

（10）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒回故鄉(xiāng)?！竞單觥勘憩F(xiàn)出木蘭對家園生活的眷戀，不貪圖功名富貴的高尚品格。（11）開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

【簡析】意思是，每個房間都要打開門進去看看，當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。運用互文的修辭手法，用一系列換洗梳妝的動作，表現(xiàn)出木蘭久征后勝利歸來的情不自禁的喜悅和興奮。表現(xiàn)了她對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。“理”和“帖”生動地表現(xiàn)了木蘭女兒的嬌媚情態(tài)。

（10）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 【簡析】以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙解答，表現(xiàn)出木蘭機智謹慎的性格。

四、品析形象美：

師：在文學(xué)史上還有很多女性形象，比如《水滸傳》里梁山女將就有三位，母大蟲、母夜叉和一丈青，和花木蘭比，你們更喜歡誰呢？

屏顯：“眉粗眼大，胖面肥腰。插一頭異樣釵環(huán)，露兩臂時興釧鐲。紅裙六幅，渾如五月榴花；翠領(lǐng)數(shù)層，染就三春楊柳。有時怒起，提井欄便打老公頭；忽地心焦，拿石碓duì敲翻莊客腿。生來不會拈niān針線，正是山中母大蟲?！?/p>

顧大嫂的性子倔強、暴躁，像她提出要劫牢救解珍、解寶時，孫立猶豫了一

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下，說“我卻是登州的軍官，怎地敢做這等事？”顧大嫂就抽出兩把刀來，要和孫立拼個死活?？梢姟坝袝r怒起，提井欄便打老公頭；忽地心焦，拿石碓敲翻莊客腿?！边@等事是經(jīng)常發(fā)生的。

生讀屏顯材料。

問：請問你喜歡梁山女將還是喜歡花木蘭？

明確：雖然同是女英雄，但顧大嫂被小說塑造得卻過于兇惡、暴躁，而母夜叉孫二娘以開黑店賣人肉包子著稱，而且光是她們的名號，就讓人聞風(fēng)喪膽，膽戰(zhàn)心驚，或許有她們自身的原因，或許也因為是小說故意塑造得過于夸張，顯得不太真實，總之，她們雖然是女英雄，但確實讓人愛不起來。

問：木蘭是什么地方讓人想去親近她、喜愛她？ 師小結(jié)：木蘭是個平凡、真實的女兒家。

五、總結(jié)

木蘭之所以千百年來深受人們的喜愛，首先是因為她是一位令人欽佩的女將軍、女英雄，還因為她其實也是一個平凡真實的女兒家，是個惹人憐愛的姑娘，讓人想去親近，去喜愛。

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