第一篇：注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性及有效性

一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性、有效性

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用的共同發(fā)展過(guò)程，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù)。教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性、有效性的有機(jī)結(jié)合，才能夠整體的體現(xiàn)出教學(xué)的意義，也才能更好地體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的課堂內(nèi)涵。

一、導(dǎo)入和展示是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段,一堂課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入和展示.導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。

現(xiàn)在我們漢語(yǔ)教學(xué)多采用多媒體課件輔助教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中常采用“圖片加導(dǎo)語(yǔ)”或“圖片加問(wèn)題”等形式，那么在“出示的圖片”中，圖片怎樣選擇比較合理、有實(shí)用性、實(shí)效性？數(shù)量的多少怎樣定呢？ 案例分析：一位數(shù)學(xué)老師要講《多邊形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，他的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的，利用美國(guó)五角大樓的圖形，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（給學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念）但看了他后面的幾張圖我就有些茫然了，一張五角大樓被撞擊的圖（911），一張人們（911）受到驚嚇?biāo)奶幎惚?。?dǎo)入是為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與多邊形有關(guān)，而與爆炸沒(méi)有任何關(guān)系。偏離了本節(jié)課的要講的內(nèi)容?？刹捎蒙钪谐Ｒ姷挠陚?、鐘表、多邊形門、螺母等圖形，圖形直觀學(xué)生一目了然，再配上教師簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入語(yǔ),學(xué)生對(duì)這節(jié)課將要學(xué)什么就心中有數(shù)了，為完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

教學(xué)案例二：《地震中的父與子》本課描寫的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的故事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本課主題是歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子情；父子之間濃濃的親情、面對(duì)災(zāi)難的頑強(qiáng)不屈，父親堅(jiān)韌不拔的意志。講課老師也采用了圖片導(dǎo)入，開始就依次出示了4張關(guān)于地震的圖片，給大家的感覺(jué)這節(jié)課是講與地震有關(guān)的知識(shí)，而與本課的內(nèi)容、主題聯(lián)系不起來(lái)。加上授課教師的導(dǎo)入語(yǔ)也都是關(guān)于地震的。我一直在思考依次出示4--5張這樣的圖片，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)是否合理是否有效？

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)及課堂提問(wèn)

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)：（為什么設(shè)計(jì)，解決那個(gè)教學(xué)目標(biāo)）帶著問(wèn)題讀課文是我們漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行本節(jié)課教授新知前的一個(gè)教學(xué)步驟，其目的是整體感知課文內(nèi)容，初步把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。整體感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也是許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之一。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從哪個(gè)方面考慮，解決什么教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，是否合理、實(shí)用這應(yīng)是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的理念。以前有位老師在講《四合院的精神》時(shí)，讓同學(xué)問(wèn)帶著問(wèn)題讀課文，大屏一次出示了12個(gè)問(wèn)題，每段都涉及1-2問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這么多問(wèn) 題，是否合理，是否實(shí)用，是否有實(shí)效？設(shè)計(jì)這么多的問(wèn)題為哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)？想解決什么教學(xué)目標(biāo)？整個(gè)課堂的時(shí)間怎樣把握？

《石榴的故事》一課，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，目的是解決分解劃分文章層次的難度。

新疆石榴樹，石榴果，產(chǎn)地分別是什么？葉城石榴的特征？ 文中講述一個(gè)關(guān)于石榴的故事是什么？告訴了我們什么道理？ 石榴的象征意義，維吾爾族為什么喜歡給女孩起“阿娜爾古麗”？ 學(xué)生帶著以上3個(gè)問(wèn)題讀課文，我就會(huì)問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題在課文那幾自然段可以找到答案？學(xué)生會(huì)回答1---3自然段。第二個(gè)問(wèn)題在課文那幾自然段可以找到答案？學(xué)生會(huì)回答4--6自然段。接著我還會(huì)問(wèn)1---3自然段和4--6自然段講的事情一樣嗎？學(xué)生答不一樣。不一樣就不能放在一起，這樣文章層次問(wèn)題就解決了。1--3自然段講的是什么？4--6自然段主要講的是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)段意？這樣本課的難點(diǎn)解決了，還培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。

《大瀑布的葬禮》一課，同樣設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，目的是整體感知課文內(nèi)容，并解決分解劃分文章層次的難度。

1、曾經(jīng)的大瀑布是什么樣子的？

2、現(xiàn)在的大瀑布狀況如何？

3、瀑布為什么會(huì)有這樣的變化？

問(wèn)題比較少，學(xué)生已接受，問(wèn)題具有概括性，學(xué)生有時(shí)間精力，盡量的讀好回答好，不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題多，學(xué)生會(huì)有負(fù)擔(dān)，時(shí)間緊我能讀完，能找到嗎？（2）課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。們開始了新知識(shí)的探索。

課堂提問(wèn)巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。目前我們漢語(yǔ)課堂提存在的問(wèn)題歸納有（1）集體式：有的教師喜好集體問(wèn)答，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”等一問(wèn)一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。更何況集體問(wèn)答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。何不提出問(wèn)題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張時(shí)，指名問(wèn)答，這樣更可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。（2）單一式：有人害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生。總的說(shuō)，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。（3）盲目式：課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流與形式，把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。記得有次聽課一位老師也是講《地震中父與子》在講解課文過(guò)程中，老師突然叫起一名學(xué)生問(wèn)：“你的理想是什么？”學(xué)生回答:“當(dāng)一名科學(xué)家?！崩蠋熉犕暾f(shuō)坐下，就接著講課了。這就是典型的盲目式提問(wèn)，老師也不知道提問(wèn)的目的，也沒(méi)有點(diǎn)評(píng)。（4）有頭無(wú)尾式：課堂提問(wèn)是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問(wèn)，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問(wèn)題都會(huì)大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實(shí)實(shí)管收獲。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、課堂活動(dòng)---合作探究

“新課標(biāo)”提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。

我們現(xiàn)在上課，好像一節(jié)課少有或沒(méi)有合作探究學(xué)習(xí)就落伍了，就不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，這也合作探究，那也合作探究，有時(shí)甚至?xí)盀榱颂骄慷骄俊?。合作探究需要充分的學(xué)習(xí)時(shí)間作保證，各學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點(diǎn)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象（1）：教師出示合作探究的問(wèn)題，沒(méi)有給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去討論，去合作探究。小組內(nèi)一兩個(gè)學(xué)生剛說(shuō)出點(diǎn)看法，其他同學(xué)還未來(lái)得及討論，老師就急著問(wèn)：“討論出來(lái)嗎，誰(shuí)來(lái)展示一下？”久而久之，合作探究學(xué)習(xí)只是為個(gè)別優(yōu)等生提供展示機(jī)會(huì)。即使是那些優(yōu)等生，短時(shí)間內(nèi)討論的結(jié)果也是片面的，膚淺的。一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)氣氛很好，實(shí)際上收效甚微，絕大部分學(xué)生成了課堂上的看客?，F(xiàn)象（2）：教師出示合作探究的問(wèn)題，就規(guī)定時(shí)間運(yùn)作，教師會(huì)說(shuō)：快，半分鐘、一分鐘?！睂W(xué)生還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)圍城小組，或者還有討論呢，老師就問(wèn)：“那組來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。結(jié)果沒(méi)人舉手，老師怕影響教學(xué)效果--冷堂，或者怕影響課堂時(shí)間的安排，老師就自己講了，這樣的討論只是形式有何意義？如此何談全面提高學(xué)生的素質(zhì)？所以，讓我們?cè)诮虒W(xué)中為討論做好準(zhǔn)備工作。（1）準(zhǔn)備好有價(jià)值的問(wèn)題。（2）留給學(xué)生充分的合作探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。（3考慮一切可能發(fā)生的突發(fā)事件（4）解決學(xué)生討論中的問(wèn)題的應(yīng)急預(yù)案。（5）建立合理的合作探究的評(píng)價(jià)體系。我們還要多關(guān)注學(xué)困生，讓他們也積極參與進(jìn)來(lái)，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，平時(shí)多關(guān)心，多輔導(dǎo)，合作探究時(shí)多指導(dǎo)，用心和他們交流，多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓他們也能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而讓合作探究更精彩，合作探究才有意義，合作探究才有價(jià)值。

講的有不周或不對(duì)的地方請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同行給予批評(píng)指正，謝謝大家。

第二篇：注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

福建省晉江市青陽(yáng)街道高霞小學(xué)362200蔡旋旋

摘要：新課程理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。為了學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)起到極其重要的作用。為了讓我們的課堂評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)有效，那么我們就必須正確恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上、注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：注重；有效；教學(xué)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)不僅僅是專注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

現(xiàn)在，在我們課堂上經(jīng)常有這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真棒！”“你真聰明”“你真優(yōu)秀！的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。到底好在哪里？棒在哪里？學(xué)生無(wú)從知道，這種空洞、模糊的評(píng)價(jià)，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺(jué)之外，根本達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有效的。只要找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的切入口，才能引起學(xué)生心靈的同感。那么如何讓課堂評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有效呢？

一、注意正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

蘇格拉底有一句哲學(xué)名言，“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。它告訴我們教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。在課堂上，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震憾心靈的音符。所以正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注意：

1.1真摯誠(chéng)懇、具有激勵(lì)性

隨著“賞識(shí)教育理念”被越來(lái)越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常掛在教師的嘴邊，幾乎成了教師的口頭禪。不過(guò)，這種評(píng)價(jià)并不是自身情感的真實(shí)流露，言不由衷。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)也習(xí)以為常，漠然視之，評(píng)價(jià)也就失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能地注意語(yǔ)調(diào)、表情和言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受教師的真誠(chéng)。只有充滿真誠(chéng)情感的評(píng)價(jià)，才會(huì)使學(xué)生感動(dòng)，給學(xué)生以自信，激勵(lì)其拼搏向上，讓他們真正從心靈深處體會(huì)到成功的快樂(lè)。

1.2準(zhǔn)確得體，具有針對(duì)性

教師在課堂上給予學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)將在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。目前課堂評(píng)價(jià)中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，一味地拔高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度。我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，切忌盲目批評(píng)和廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。例如“你能舉手回答問(wèn)題，很不錯(cuò)，很遺憾，答錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系，聽一聽別人的回答，相信下一次會(huì)回答正確的?！毕喾吹?，不要因?yàn)閷W(xué)生回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，我們就給予大力的表?yè)P(yáng)，我想表?yè)P(yáng)就太過(guò)于廉價(jià)了。因此，教師的評(píng)價(jià)要做到實(shí)事求是且有針對(duì)性。那么教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。答案見解獨(dú)特、富有創(chuàng)新的，就不吝嗇表?yè)P(yáng)；答案錯(cuò)誤、存在這樣或那樣問(wèn)題的，就應(yīng)該明確地實(shí)事求事地指出來(lái)，當(dāng)然也要注意方式上的委婉，讓學(xué)生知道問(wèn)題所在。

1.3結(jié)合實(shí)際，具有層次性

教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，多給予啟迪；對(duì)中等生，要誠(chéng)摯地欣賞，激勵(lì)其斗志，挖掘其潛力；對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較差、且又不注意聽講的學(xué)生，教師更應(yīng)該時(shí)刻注意抓住時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，讓他們也能像其他同學(xué)一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，他們的創(chuàng)造力就會(huì)得到最大限度的挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。學(xué)生得到了切合自己實(shí)際情況的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的愿望。

二、在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行有指向性評(píng)價(jià)

新課改核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。所以我們要采用有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。新課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中師生互動(dòng)、理解和交流，只有這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是有效而真實(shí)的。蘇零姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在師生互動(dòng)的教學(xué)上。

三、注重評(píng)價(jià)主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一的評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主人，課堂上少了學(xué)生的積極參與，也就少了生氣和樂(lè)趣。新課程理念要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)師生講授方式，促使師生之間，生生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。因此，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)部分。比如課堂上當(dāng)某一名學(xué)生回答完后，老師可以先不做評(píng)價(jià)，先讓其它的學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，然后談?wù)勛约旱目捶?。我覺(jué)得這樣多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極地參與到聽課中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)真傾聽的能力都會(huì)得到很大的提高。此外，在平時(shí)課外教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，結(jié)果效果很好。原因是：學(xué)生在互改的過(guò)程中能夠汲取對(duì)方優(yōu)點(diǎn)、改正自身不足，互比共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體。教師在某些方面“拙”一點(diǎn)、“懶”一些，讓學(xué)生“慧”地一點(diǎn)，“勤”一點(diǎn)。學(xué)生能做的放手讓學(xué)生做；學(xué)生不能做的，培養(yǎng)學(xué)生做。比如，在教學(xué)上實(shí)行導(dǎo)“生”制，培養(yǎng)一些小助手、小教師；在作業(yè)批改上，實(shí)行學(xué)生互改、教師抽改和全批全改相結(jié)合的方式。

四、注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

課堂評(píng)價(jià)無(wú)非就是為了學(xué)生在某種方面獲得發(fā)展所采取的手段方式。在課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性語(yǔ)言外，還應(yīng)經(jīng)常用無(wú)聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生積極思考問(wèn)題時(shí)摸摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)給他一個(gè)欣賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生流利且完整地回答完問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該順其自然地毫無(wú)吝嗇地給予掌聲；可是，當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我們應(yīng)該送上期待、信任的目光??另外，根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵(lì)，用象征物對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)，例如，我們可以把雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)互相結(jié)合，或者可以把學(xué)校開展“文明銀行”與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，效果不錯(cuò)。在課堂上，能夠讓學(xué)生感受到了贊賞，更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這樣都會(huì)無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由此看出，注重有效的課堂評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生更加自發(fā)地積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，才能更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目的，才能使評(píng)價(jià)評(píng)出學(xué)生的自信，評(píng)出成功。

第三篇：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

著名課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問(wèn)題，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

1．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。目前，課前預(yù)習(xí)大體存在以下幾種現(xiàn)狀：

1.1課前預(yù)習(xí)放課堂。教師沒(méi)有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文的生字不認(rèn)識(shí)，詞語(yǔ)不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實(shí)，水過(guò)地皮濕。而且，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)課文的前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預(yù)習(xí)一刀切。不按年段實(shí)際，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的年齡特征，造成低段學(xué)生吃不了，高段學(xué)生吃不飽。而且，因?yàn)閷?duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，過(guò)于隨意性，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊(cè)就能應(yīng)對(duì)，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預(yù)習(xí)無(wú)檢查。有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率。

沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就沒(méi)有高效的語(yǔ)文課堂。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以采取以下策略： 1.3.1根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語(yǔ)只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺(jué)得黃山的石頭怎么樣？

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诓贾瞄喿x方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。比如，教學(xué)《軍神》一文，可以布置這樣的預(yù)習(xí)題：（1）借助字典、詞典和生活，學(xué)會(huì)課文中生字詞。認(rèn)真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語(yǔ)不但要理解在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。比如，教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“啟示”“不容爭(zhēng)辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過(guò)手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

如學(xué)習(xí)《回聲》一課，對(duì)于身居鬧市的城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次試驗(yàn)：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？再對(duì)照課文仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比課堂上精美的課件演示效果來(lái)得直觀深刻。

1.3.3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩(shī)歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩(shī)句的意思。接著閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過(guò)與討論交流來(lái)分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。1.3.4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

課堂教學(xué)是否具備深度和內(nèi)涵，能否有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，提升學(xué)生生命的內(nèi)涵，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與落實(shí)的有效性，因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的最終歸宿。如何才能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過(guò)專題一的學(xué)習(xí)，通過(guò)和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點(diǎn)體會(huì)與感悟：

一、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

在素質(zhì)教育背景之下，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生通過(guò)感知?dú)v史知識(shí)，剖析歷史現(xiàn)象，分析歷史史料，形成分析為題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)史論結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值取向。所以新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要緊扣三維目標(biāo)，讓學(xué)生在感知知識(shí)的同時(shí)，形成能力，升華情感，同時(shí)注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 不同年齡階段的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學(xué)中會(huì)存在著顯著的差異，同一階段的學(xué)生也會(huì)因家庭、社會(huì)、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同而表現(xiàn)出明顯的差別，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一刀切，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，針對(duì)同一年齡段學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要體現(xiàn)分層性、遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，真正明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)切忌過(guò)大過(guò)空，或因過(guò)小而流于形式。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容而定

不同的課時(shí)內(nèi)容存在著難易程度、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面的不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶?duì)教材加以刪減、整合、追加、擴(kuò)充，以便使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、可操作性。

二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

1、整體著眼，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比存在著獨(dú)有的特點(diǎn)，歷史知識(shí)往往是零散的，如何將零散的歷史知識(shí)熔鑄成一個(gè)有機(jī)的整體，決定著歷史課堂教學(xué)的高度與深度，所以達(dá)成歷史課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)關(guān)鍵在于通過(guò)問(wèn)題的形式或者是構(gòu)建知識(shí)框架的形式，讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系和對(duì)教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便產(chǎn)生了提綱挈領(lǐng)的感覺(jué)。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過(guò)程活起來(lái)

歷史教學(xué)不是單純知識(shí)的記憶，而在于讓學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象抓住歷史本質(zhì)，由表及里，由此及彼，進(jìn)而誘發(fā)思維，迸發(fā)靈感，形成分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是記憶的過(guò)程，而是學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)的結(jié)果。這就需要教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)之中，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內(nèi)涵。

3、史論結(jié)合，升華情感

義務(wù)教育階段歷史教學(xué)最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)史論結(jié)合，把歷史知識(shí)同社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的感悟，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題上，構(gòu)建知識(shí)體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)是關(guān)鍵，史論結(jié)合、升華情感是延伸。通過(guò)專題一的學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成有了較深的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成了以上感悟，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第五篇：教學(xué)論文：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

【摘要】“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】注重課前預(yù)習(xí)；課前預(yù)習(xí)策略

著名課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問(wèn)題，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。我認(rèn)為可以采取以下策略：

1根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語(yǔ)只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诓贾瞄喿x方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。

高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語(yǔ)不但要理解在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。

2精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過(guò)手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩(shī)歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩(shī)句的意思。接著閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過(guò)與討論交流來(lái)分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。

4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。