第一篇：課堂教學設計 基于課程標準 注重目標導向

《課堂教學設計：基于課程標準，注重目標導向》

摘自《上海教育》2015年第二期

《課堂教學設計：基于課程標準，注重目標導向》一文很有針對性，對于厘清教學流利與教學目標等關系具有指導意義，現(xiàn)摘錄部分，與大家一起分享，也算上假期中的精神食糧吧。

課程實施是課程教材改革的重要組成部分，課堂教學是課程實施的基本途徑。在推進課程教材改革的過程中，需要我們聚焦課堂，關注教學；加強課堂教學研究，遵照教育規(guī)律來實施教學。

教學是有明確目的性的活動。教師在教學活動開始前，需要對整個活動有一個整體的計劃，對師生雙方的活動進行全面的思考和細致的設計。舊的教學觀偏重于傳承知識，注重于教學生“學會”，對于教學準備工作的要求，通常就是根據(jù)教學大綱、教科書和教學參考書等進行備課和撰寫

教案；現(xiàn)代的教學觀倡導在關注知識傳承的同時，更加注重創(chuàng)新，注重于教學生“會學”，學校教育強調全面提高學生素質、培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)新精神。教學是由教學目標、內容、手段、方法以及教學組織形式、教師和學生等諸多要素組成的復雜系統(tǒng)，教學功能的有效發(fā)揮取決于整體教學系統(tǒng)的協(xié)調運行。可見，原有的經驗型備課不能適應當今學校教育的要求，應向現(xiàn)代教育思想指導下的科學型教學設計轉變。

一、課堂教學設計概述

關于教學設計，可以概述為“運用現(xiàn)代學習和教學的相關理論與技術，對教學中的問題和需要進行分析，進而設計和試行解決問題方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程?！?/p>

課堂教學設計是指微觀層面的教學設計，通常就是對課程實施中某一單元或一節(jié)課進行設計。如果是單元設計，此時安排的課時數(shù)通常不止１課時。

課堂教學設計是連接教學理論和教學實踐的一座橋梁，是對教學活動的一種構思，它不僅是一個重要的工作環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術。

課堂教學設計的指導原則是：基于課程標準，注重目標導向。

“基于課程標準”，最重要的體現(xiàn)在于其設計思想符合課程理念，教學目標源于課程標準，教學設計關注的重點就是切實有效地組織、開展教學活動，為實現(xiàn)教學目標服務。

“注重目標導向”，是強調尊重教學實際，正確處理預設和生成的關系，教學設計注重于發(fā)揮教學目標對教學的正確導向作用，重視為展現(xiàn)教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二、課堂教學設計環(huán)節(jié)

課堂教學設計的整體要求，就是為了實現(xiàn)教學目標的達成，切實解決以下三大任務：“教什么”、“怎么教”、“實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化”。

1.目標任務分析。課程標準中的內容標準所闡述的是學生經過學習后能夠知道什么、理解什么、做到什么，以及其情感方面的發(fā)展。進行課程目標分解要深入分析內容標準，明確內容標準中所表達的核心觀念以及需要在教學中解決的基本教學問題等，然后從支持和促進學生學習的角度提出課時目標，可把“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”的目標要求有機地自然地整合在“知識與技能”的學習要求中。然后再提出本課教學的“重點”和“難點”。有了“目標任務分析”的關于確定“教學目標”、“教學重點難點”的深入研討，可以比較完整地解決“教什么”的問題。

2.教學目標設計。是指對于本課教學所預期的學習結果，即預期學生“學會什么”。教學目標也是學生的學習目

標，它是課程目標分解結果的具體體現(xiàn)。

3.教學過程設計。要考慮的因素有教學目標、學生、教師、教學環(huán)境等。其中的教學目標是一個常量，而教師、學生、教學環(huán)境是三個變量，要處理好他們的關系，既要發(fā)揮他們各自應有的作用，又要注意他們之間的協(xié)調配合。完整的教學過程，可分為三個階段：即導入階段、發(fā)展階段和小結階段。導入階段的主要任務是進行學習準備，引起學習心向，揭示學習主題；發(fā)展階段的主要任務是展開教學活動、獲取新知、完善結論、加深理解，建立聯(lián)系、鞏固成果。小結階段的主要任務是整理學習收獲、反思學習過程，提出進一步思考的問題。

4.教學策略設計。即教學活動的安排、教學方法的選用、教學組織形式的選擇和教學時間的安排。將教學策略設計中有關的教學活動進行具體的、操作性的安排，就形成了一個教學流程，“教學策略”與“教學流程”兩者聯(lián)系

起來，可以較好地解決“怎么教”的問題。

5.教學資源設計。課堂教學中，可利用的教學資源很多。在學科教學中，教科書具有提供有效信息、梳理知識結構、提供學習指導等多方面的功能?？晒├玫慕虒W資源，還有如圖書館、實驗室、專用教室、博物館、科技館等。教學媒體對于確定教學信息的傳送方式具有關鍵意義。

6.教學評價設計。也可稱為“課堂學習評價”。首先應依據(jù)教學目標，確定評定的核心要點；然后選擇與之適應的評價方法，并安排合適的評價活動。要把教學評價看做是教學過程的有機組成部分，將評價與教學自然的、有機地聯(lián)系在一起，通過評價的實施，推動課堂教學的開展。要積極體現(xiàn)教學評價的發(fā)展性、過程性和全面性，將評價從“對學習的評價”轉成“促進學習的評價”。

三、課堂教學設計體例

課堂教學設計，一般可從分析教學問題著手，進而提

出解決問題方案、規(guī)劃教學流程和確定評價方法。

在課堂教學設計方案的表述中，設置有教學任務分析、教學目標、教學重點難點、教學資源、教學設計思路、教學流程、教學過程等欄目，其中的教學資源欄目可以不單獨列出。

1.教學任務分析。教學任務分析的基本內容包括教材分析、學情分析、以及教材特點與學生特征之間的聯(lián)系的分析。

教材分析，應注重于教材內容的邏輯結構和相互關系。可包括以下四方面的內容：一是分析教材內容的地位或特點，要指出教材中有關知識與技能的結構，闡明相關知識與技能在教材體系中的地位與作用。二是分析本節(jié)的必要基礎，要指出本節(jié)知識形成的前提條件，闡明本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系。三是分析獲取本節(jié)知識的主要學習過程和學習環(huán)節(jié)，要指出本節(jié)知識主要學習過程（環(huán)節(jié)）的特

點和實施要點。四是分析完成這一學習過程采用的主要方法以及有關情感態(tài)度與價值觀的要求等，要闡明有關的學習方法與要求。

學情分析，主要是針對學生，分析的重點是學生原有的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度等。學情分析的表述包括以下兩個方面，一是指明學生的心理特點和思維特點，著重說明學生的身心狀況和認知發(fā)展特點，二是學生原有的認知結構對于新知識的學習會有怎樣的影響。

除此之外，關于教材特點和學生特征之間聯(lián)系的分析，關注的重點有二：一是將本班學生的特征與教材的特點結合起來，分析學生原有的學習結構與教學內容中的學習結果之間的差距，二是根據(jù)學生特征和教材特點，再結合教師風格和教學環(huán)境，確定教學過程中需要解決的具體問題，指出針對學生特征和教材特點所確定的一些教法和學法，關注實施因材施教的需要。

2.教學目標。教學目標中，通常應指明通過課堂教學活動的實施，期望學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面取得的成就或發(fā)生的改變。因此，三個維度的表述要清晰、具體、準確。

關于教學目標的表述，要明確以下基本規(guī)范。其一，教學目標內容包含三個基本維度，它是一個有機聯(lián)系的整體，教學目標可按三個維度分述，也可整體表述，目標內容的表述要求簡明、清晰、樸實。其二，在教學目標內容中，知識學習方面的目標一般具有可測性，要指明所要達到的認知水平層級，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標大多是注重體驗性或表現(xiàn)性的，要指出通過什么活動、經歷什么過程、獲得什么體驗或收獲。其三，教學目標的陳述應體現(xiàn)行為目標的要求，表達時應關注行為主體、行為條件、行為動詞和行為程度等。

3.教學重點難點。教學重點是指最能體現(xiàn)教學目標價

值的教學任務，它的確定與教學目標中的核心目標、學生發(fā)展的特殊需要等有關；教學難點是指學生在學習過程中存在疑難或者容易產生困惑的地方，它的確定可以根據(jù)以往教學經驗（預設），也可以根據(jù)當前的課堂觀察、傾聽和思考（生成）。要注意，教學的重點和難點有是同項教學任務。

4.教學設計思路。教學設計思路，通常以教學目標為指向，以教學重點難點為突破口，以“情景——問題——活動”為基本過程。教學設計思路，包括三個方面的要求，一是內容維度，要根據(jù)教材分析的結果，形成教學脈絡，明確縱向思路，并重視操作性；二是方法維度，要根據(jù)學情分析以及教法、學法分析的結果，形成教學層次和環(huán)節(jié)，明確橫向結構，并凸現(xiàn)獨創(chuàng)性（藝術性）；三是目標維度，要根據(jù)目標內容細分和能力要求的結果，形成教學目標、教學過程、教學評價一致性的表述。

5.教學流程?！敖虒W流程”是教學設計思路的一種簡約的表達形式，通常包括“教學流程圖”及其說明。教學流程的展開一般有兩個維度，一是內容維度，即教學內容的展開順序；二是方法維度，即教學環(huán)節(jié)的展開順序。教學流程的設計應把握內容維度和方法維度的要求，通過合理實施二個維度的聯(lián)結，建立起課堂教學結構，然后，采用適當?shù)膱D形進行表達，形成簡明的教學流程圖，將課堂教學的主要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。

6.教學過程。教學過程的設計包括問題、活動、作業(yè)、資源、評價等的設計，要闡明教學過程的主要環(huán)節(jié)及其活動內容。

教學過程的表述中，重點關注以下五個方面： 情景的設計及其說明。在情景設計中，創(chuàng)設的情景與展開的教學活動要的聯(lián)系，要根據(jù)教學實際確定情景的創(chuàng)設；倡導利用情景導入問題，通過簡潔明了的“設問”和

“討論”來展開學習環(huán)節(jié)。

核心問題的設計及其說明。核心活動的設計及其說明。

教學資源（包括媒體）的運用及其說明。作業(yè)的設計及其說明。

有效教學的關鍵是改進教學的方式。

第一，對教師來說，優(yōu)化教學結構（兩個抓手，第一個是針對性，第二個是目標、過程、評價的一致性）。

第二是改善師生關系，一要傳遞信號給學生，您對他的關注；二是您對他有期望，一定要讓有限的課堂教學時間充滿無限的希望。

第三，對學生來說，要增強學習自信，一要有興趣，喜歡你的課程，喜歡你老師，喜歡你的課堂，課堂上動是思維的動，心動大于行動。二是要讓學生有成功的體驗，讓好的學生知道有差距，讓差的學生有進步。

課堂教學，教師應該怎么做？

那么，教師到底應該怎么做？要“三基”：教學基本環(huán)節(jié)（教學基本規(guī)范）、教學基本細節(jié)、教學基本要求。

其一，要有積極的動機；

其二，要有專業(yè)的知識（什么事專業(yè)？專業(yè)就是要有學科背景、有學術視野、有技術標準、有理性判斷，還要有態(tài)度）；

其三，要有嫻熟的技能，比如溝通表達，傾聽是聽別人說，溝通就是把我的想法告訴別人，要選擇合適的時機，要想好預案，要頻道互通，要換位思考。

其四，要快速行動；快速行動是種修養(yǎng)。

其五，要有良好習慣。教師三個角色，教育管理，學科教育，教學研究。能力很好，習慣不好等于零。

教師要做到四個要：

一要想得清楚，二要說得明白，三要做得實在，四要

寫得準確。作為一線的骨干教師，我們要把觀察、思考作為職業(yè)習慣，把研究、表達作為基本工作方式，不做轟鳴的事情，要做共鳴的事情。我們不要去爭第一，而是要倡導唯一?？梢杂羞^錯，但不要錯過。現(xiàn)實不等于現(xiàn)在，看破更重要在突破。做而有道，做而論道。用證據(jù)（文字、圖片、案例）來支持教學（教研），用項目來組織教研。沒有理論，都是碎片。

第二篇：“目標導向”心得體會

姓名：武太威

日期：2011.3.7 “目標導向”————心得體會

八大標準之“目標導向”

“主動積極”的課程已經成為歷史，但是這種心態(tài)卻在我心中始終新鮮，今天我又很榮幸學習了八大標準之“目標導向”，這使我對目標管理方面又有了新的認識。

“目標導向”我更愿意把它理解為，以目標來指導我們前進的方向，以最終目標來指導我們工作的過程。

首先，我體會最深的就是那句很經典的話“目標是刻在石板上的，計劃是寫在沙灘上的”，這句話淺顯易懂，就是說我們的目標一旦設定就是板上釘釘?shù)氖拢遣豢筛淖兊?。而在實現(xiàn)這個最終目標的時候，我們的計劃就像在沙灘上寫字，一旦海浪打來我們就得重新書寫，這就是說我們的計劃要根據(jù)不斷變換的實際情況做出修改。這就是在形象的強調計劃的機動性、變動性。但是，什么樣的目標是值得我們刻在石板上用我們的激情與計劃去實現(xiàn)的呢？當然是可實現(xiàn)的目標，如果我們設定了一個不可能完成的任務，那么即使我們再怎么勤奮的工作，其結果也是悲哀的。目標要可以實現(xiàn)，而且也必須有挑戰(zhàn)性，就像我們上學的時候，平常的考試都是85分左右，那么下次考試我們就可以把我們的目標分值設定在95分，這樣就是可實現(xiàn)的，也是有挑戰(zhàn)性的，那么在我們去實現(xiàn)這個目標的時候就會動力，我們也會憧憬完成這一目標時的激動，這就是說目標設定不能好高騖遠。

我已經設定一個可實現(xiàn)且有挑戰(zhàn)的目標，接下來就是按部就班的來實現(xiàn)目標了，這就用到目標實現(xiàn)的計劃性，曾老師的課程中舉了一個例子是關于一位日本的馬拉松冠軍的，他在訓練中使用的方法很是別致，那就是目標分解法。其實，道理很簡單就是把我們的目標劃分成不同的階段，然后我們向目標邁進的時候以各個小目標為導向，步步為營的去實現(xiàn)最終的目標，這樣的方法好處是每個小目標環(huán)環(huán)相扣，一個小目標的實現(xiàn)是下一個小目標的開始，在完成不同小目標的時候我們同樣會感受到獲得勝利的激動與喜悅，這種不斷的激勵會最終鼓舞我們完成一個偉大的目標?？傊斘覀兊哪繕舜_定后，我們就要想出一個有效地方法或者計劃來實現(xiàn)，同樣的目標可以用不同的方法去實現(xiàn)，每個人可以根據(jù)自己的特點來著身定做，這就是古語言所說的的“條條大路通羅馬”吧。

“以終為始”這個詞在這堂課中又得到了再一次的重申，可見保有這種心態(tài)對于個人的成功至關重要。當我們有了這種心態(tài)就會戒驕戒躁，在平和的心態(tài)下去實現(xiàn)最終目標，而且在實現(xiàn)目標的過程中我們可以更加的享受過程。

提到目標的制定，肯定離不開SMART原則，即目標設定要具體、可衡量、可達到、可證明和觀察、截止日期。目標的具體性我們已經闡述過，可達到也無需多談，關鍵就是可衡量、可證明和觀察、和截止日期。

目標導向下我們計劃必須要有時效，我們不能為了實現(xiàn)目標而沒有時間的限制，那么這樣的目標也就失去了意義，比如我說我一定要進入公司的高級管理層，那么我就要給自己一個可度量的空間，比如5年或者7年，如果這目標沒有時間限制那么我們奮斗時就會迷惑，我這么努力是為了什么，我是5年、20年后還是30年后成為高級管理者，自己心里都不清楚的話那么就不可能保持持久的動力。接著以這個例子我們可以很明白可證明和觀察這個原則，在我進入高級管理層這段路上我要跨過主管和主任這兩級，那么我就可以把我在這兩級中任職的預期時間提前制定出來，比如我做了1年的主管后就可以升級到主任，在主任級積累1到1.5年的經驗就爭取晉職經理，這樣的劃分就體現(xiàn)了可衡量，當然在我們以付諸行動并按計劃去做的時候，我們過程是可以被證明和觀察的。

不管是多么偉大的目標，多么可行的計劃，如果離開了我們行動，一切都化為虛無。因此，行動在目標的實現(xiàn)中也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。在目標實現(xiàn)的過程中切忌眼高手低，只說不做，普通人與成功人士最大的區(qū)別之一就是普通人夸夸其談，成功人士踏實去做。只有我們去奮斗了，去努力做了我們才能在這個過程中得到成長，只有這樣才算是享受了過程，這樣得到的成功才是值得我們驕傲的，才不是索然無味的，這樣的人生才是有意義的充滿色彩的。

第三篇：管理要注重結果導向

管理要注重結果導向

結果導向是管理的核心思想之一。即強調管理工作的每一個動作、每一個步驟都要符合結果的要求，否則沒有價值和意義。

管理工作的結果導向實際上就是一切以數(shù)字說話、以績效說話。因此，管理者在日常工作中要時刻提醒自己：“我要達成什么目標？”并思考：“為什么沒有達成目標？”這樣，我們的行動才會有效并得到持續(xù)改進。但很多管理者并不能時常自問這兩個問題。因而，管理工作就缺少統(tǒng)籌的方法、創(chuàng)新的思維。每每向上級匯報工作時總是強調做了好多事、加了許多班、吃了諸多苦、作出了很多努力。但是，落在報表上的數(shù)字并不理想。這是因為我們的工作沒有注重結果導向的指引。

管理工作的結果導向一方面強調結果，另一方面強調過程，即要用結果的要求監(jiān)督、批判和指導過程實踐。也就是說，我們千萬不要理想化地追求結果的“完美”。不能想得多，做得少。一定要先行動！周密的計劃是在實踐中修正完善的。因此，我們不要指望依靠經驗能夠順利達成目標?！袄硐牖钡臇|西看似離結果最近，實際離結果最遠。我們的管理者要謹防短期的成果麻痹自己，要謹防管理工作中的“假創(chuàng)新”和“假突破”，也不要因暫時的失敗輕言放棄。

有這樣一則故事：在一座寺廟內，有一個小和尚擔任撞鐘一職，半年下來覺得無聊至極，“做一天和尚撞一天鐘”而已。結果有一天住持宣布調他到后院劈柴挑水，原因是他不能擔任撞鐘一職。小和尚不服氣就去問：“我撞的鐘難道不準時，不響亮嗎？”老住持耐心地告訴他：“你撞的鐘雖然很準時，很響亮，但鐘聲空泛、疲軟、沒有感召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此你撞出的鐘聲不僅要響亮，而且要圓潤、渾厚、深沉、悠遠”。

正如上面這則故事所揭示的道理，我們的一些管理者只知道埋頭工作，而并不知道結果會是怎樣；等待上級布臵任務，而并不知道上級真正的意圖和想要的結果。因而，公司發(fā)展策略的執(zhí)行會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，各層級管理由于結果導向的不統(tǒng)一，從而使執(zhí)行力大打折扣。

因此，在管理的結果導向中，完成任務并不代表完全達到結果的要求。管理者要真正體現(xiàn)自己的價值，就不應拘泥于一時的榮辱得失；要持之以恒、耐得住寂寞、受得住委屈；要在管理過程中不斷學習、調整、積累、創(chuàng)新、成長；要歷練自己，做一個有心得、有主見、有內力的管理者，將管理工作做到極致。按佛家思想，這就是“終成大果”。

第四篇：注重語文課堂教學

注重語文課堂教學

努力提高教學質量

黨朋輝

教學質量的高低，主要取決于課堂教學的成敗，有效地抓住語文課堂教學，是提高教學質量的主要途徑。課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術。那么怎樣才能有效地抓住語文課堂教學，從我多年執(zhí)教小學語文的點滴體會，現(xiàn)粗淺談幾點：

一、重視激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是獲得知識，形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币箤W生學好語文，首先必須讓學生對語文這門課產生濃厚的興趣。教師要走到學生中去，與他們進行情感交流，傾聽他們的心聲，和學生成為好朋友，關愛每一個學生，將自己融融的師愛灑向他們，因為愛是教育的靈魂，用愛感化，用心教育，使學生樹立起自信心。教師要以自己的人格魅力潛移默化學生，使之“親其師，信其道。”這樣，師生之間就會產生情感共鳴，學生對語文課就會產生濃厚的興趣。從而充分調動起了學生學習語文的積極性和主動性，讓學生喜歡上語文課。

二、想方設法提高語文課堂的有效性。

1、優(yōu)化課堂導入。人們常說：“良好地開端是成功的一半。”成功的導課對一節(jié)課

起到了決定性的作用，巧妙的導課能安定學生的情緒，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)

學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中；同時也讓教師心情愉悅，對整堂課的教學充滿信心。這樣的課堂教學能不成功

嗎？所以說，抓好課堂導入至關重要，它直接影響著學習目標能否順利完成，課堂成功教學率的高低。

2、將游戲、競賽、表演引進語文課堂，強化實踐訓練。在教學有些課文時，我采

用做游戲的形式，在學中玩，玩中學。使其理解掌握所學知識；在朗讀課文中，以小組讀，男女讀，分角色朗讀，復述等多種方式的讀進行競爭比賽，學生注

意力集中，積極性高，以讀理解，以讀感悟，效果極佳；而在教學有些課文時，則拍成課本劇，讓學生親身去表演，在表演中理解感悟，記憶深刻，勝過教師的千言萬語。這樣學生感到學習語文是種樂趣。

3、注重“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體學生。我在語文教學中一貫

采取這種方式。以學生為主體，將課堂放手給學生，讓學生真正成為學習的主

人。讓每個學生都積極思考，質疑解惑，暢所欲言，學生思維活躍，踴躍發(fā)言，你爭我辯，可以開闊每一個學生的思想，激發(fā)他們的獨到見解。使學生各種能

力都得到了充分訓練，激活了課堂氣氛，同時激發(fā)了學生學習語文的興趣，教

學效果顯著。

總之，要提高語文教學質量，就必須向語文課堂要效率。還需努力提升語文教師的文化素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，努力創(chuàng)造良好地課堂情境，靈活運用各種行之有效的教學方法，才能保證教學活動在師生情緒高漲、生動的氣氛中進行。使教有成效，學有所得，從而迅速提高語文教學質量。

第五篇：如何合理設計課堂教學目標

如何合理設計課堂教學目標？

華中師范大學 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學也是人的有目的的行為。從學習者分析，教學目標就是規(guī)定時間之內的教學活動預期達到的學生學習效果。

對于教學目標，以美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學目標的體系，而且規(guī)范了教學目標的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學目標之所以受到如此重視，是因為教學目標正確與否，直接關系到教學行為是否有效。指向正確的教學目標的教學活動，即使教學活動有一些缺陷，但目標方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學效率可能受到損失，但教學效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學目標的教學活動，即使教學活動再完美，也因為目標錯誤導致教學效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。

所以，目標是否科學，決定著整個教學活動是否能達到整個教學目標，甚至教育目的。

要達到科學地設置課堂教學目標，必須把握學習者、學習內容兩個基本要素：

1、學習者

教學目標必須符合學生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實興趣、學習風格、認知能力發(fā)展水平等各項要素。

課堂教學目標要包括不同學習領域的目標，如認知、情感、能力等領域的目標，要符合語言素質與綜合素質共同發(fā)展的要求。

課堂教學目標要有階段性，不要把整個小學階段的、整個學年的、整個學期的、整個單元的目標設計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學只需要完成一個課時的教學目標。

一個班的學生存在很多差異，因此課堂教學目標要有可選擇性、可調整性，讓不同的學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，但又明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎教育目標的實現(xiàn)，又為學生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實際情況，科學地調整教材等所規(guī)定的課堂教學目標，因為教材所規(guī)定的教學目標通常是基于全國情況而制定的。

2、學習內容

教學目標必須涉及教材設計的學習內容的全面教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標?，F(xiàn)在很多老師設計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

教學目標要依據(jù)課程標準、教材，也要依據(jù)符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學目標。比如課程標準要求小學畢業(yè)時學習700個左右詞匯，顯然這不是要求學生會運用700個左右詞匯，也不是要求學生會拼寫700個左右詞匯。我們設置教學目標就不要過高地提升詞匯學習要求。

設計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學生在課堂教學中通過完成生日慶?；顒訙蚀_地說出數(shù)字； 大部分學生在課堂教學中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。