第一篇：語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

案例研究1．

怎樣認(rèn)識語文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求？下面的三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？

答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，是語文課程的基本任務(wù)。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重語文基本技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；學(xué)生要打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。道德情操、審美情趣、價(jià)值觀和人生觀的教育不是附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容融入教學(xué)過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性是統(tǒng)一的，應(yīng)該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求。語文教學(xué)方案的主觀性和語文教學(xué)實(shí)踐的客觀性的矛盾運(yùn)動，推動著語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）的前進(jìn)和發(fā)展。我們的任務(wù)是在語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學(xué)生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方案與外部的和諧，主要應(yīng)該做到的是以下幾點(diǎn)。

1．符合社會要求、國家要求

語文教學(xué)方案要符合教育方針要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)先進(jìn)的語文課程理念。

2．適應(yīng)學(xué)生需求

語文教學(xué)方案貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生運(yùn)用語文和掌握語文的規(guī)律，切實(shí)可行；能反映學(xué)生的愿望和要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和未來需求。

3．適應(yīng)教師需求

語文教學(xué)方案能夠反映教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐活動，教師能夠運(yùn)用語文教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，調(diào)整教學(xué)，并在語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過程中，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

4．尋找各種需求的契合點(diǎn)

語文教學(xué)方案要從實(shí)際出發(fā)，整體考慮社會要求、國家要求、學(xué)生需求、語文教師需求與語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）之間的統(tǒng)一，語文教學(xué)方案與外部的和諧。

（3）三種不同設(shè)計(jì)的理解:

《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是第三種比較好。因?yàn)橹挥羞@一種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念。也能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強(qiáng)了學(xué)生的道德感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。從而真正做到在語文教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲邪l(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學(xué)生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方案與外部的和諧。

案例研究 2．

“能夠根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動，使語文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義?！睋?jù)此，談?wù)勀銓ο旅娴恼Z文課堂閱讀教學(xué)及評說有什么看法。

答:這位老師的態(tài)度是誠懇的，采取的教學(xué)方式是正確的。面對學(xué)生的突然“發(fā)難”，老師沒有斥責(zé)，也沒有置之不理；而是順著學(xué)生的思路，抓住契機(jī)，積極鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的思維。使學(xué)生在激烈的討論后，獲得了獨(dú)到的見解，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的積極性。這個(gè)老師的作為符合了 “根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動，使語文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義”這一新課程設(shè)計(jì)理念，是值得大家學(xué)習(xí)的。

案例研究3．

聯(lián)系下面的教學(xué)設(shè)計(jì)，談閱讀教學(xué)的內(nèi)容和策略。

答:

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度厘定目標(biāo)，據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)識語文課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

（二）閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)策略涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)、方法等各個(gè)方面，主要有：確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語法修辭知識學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”為設(shè)計(jì)理念，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo):①品味文中樸素平實(shí)，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴(yán)中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認(rèn)識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個(gè)教學(xué)過程中，處處考慮培養(yǎng)學(xué)生的情感意識與價(jià)值觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的知識和能力，使學(xué)生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容方面，做到了指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

在閱讀教學(xué)的策略方面，設(shè)置了“深情朗讀，品析語言”教學(xué)版塊，朗讀前先讓學(xué)生體味，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力。選擇音樂，其實(shí)就是讓學(xué)生定朗讀內(nèi)容的感情基調(diào)，在背景音樂的烘托下，學(xué)生的朗讀會更容易動情、入情。通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時(shí)感動他人。這樣通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在“回讀課文，感悟成長”板塊的設(shè)置，讓學(xué)生會從“嚴(yán)”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學(xué)生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學(xué)生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學(xué)策略所要求的確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語法修辭知識學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣等事項(xiàng)。

總之，通過這一課的學(xué)習(xí)，使我們每個(gè)人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們每個(gè)人都在成長，我們有時(shí)不得不送走一些人，他們美好的品質(zhì)都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進(jìn)。帶著我們的親情，帶著我們的責(zé)任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關(guān)愛，你的人生會走得更好！

第二篇：(語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì))第二次作業(yè)

(語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì))第二次作業(yè)

學(xué)習(xí)《語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》第二、第三章內(nèi)容，完成下列題目。

1．簡要說說語文教學(xué)方法的性質(zhì)、特點(diǎn)有哪些？

答：（1）教學(xué)方法的性質(zhì)：教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同解決教學(xué)問題、達(dá)到教學(xué)目的而采用的方式、手段、門路、程序等的總和，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，教與學(xué)的方法。

（2）教學(xué)方法的特點(diǎn)：語文教學(xué)方法是教學(xué)方法在語文教學(xué)中的具體化和個(gè)性化。它具有教學(xué)方法的一般特點(diǎn)，包括兩重性、多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性、層次性等特點(diǎn)：又具有語文教學(xué)方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。

教學(xué)方法具有兩重性。教學(xué)方法的兩重性指的是：任何一種教學(xué)方法，都有積極方面，也有不足之處。例如講授法節(jié)省時(shí)間，便于教師控制教學(xué)的速度、進(jìn)度、難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，但不易集中學(xué)生的注意，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽說能力，但不利于傳授系統(tǒng)知識，不利于解決難度大的問題。討論法有利于加深理解，有利于形成生動活潑主動的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于培養(yǎng)思考能力，但不易控制教學(xué)，需要時(shí)間較多。

教學(xué)方法具有多樣性。在教學(xué)中使用的教學(xué)方法不可勝數(shù)。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)情景，需要使用不同的教學(xué)方法。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)階段、相同的教學(xué)情景，也都有多種多樣的教學(xué)方法可供選擇使用。

教學(xué)方法具有適應(yīng)性。教學(xué)方法的適應(yīng)性指的是：任何教學(xué)方法的使用都要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)教師、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境等。不存在一種適合于所有教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、適合于所有教師和學(xué)生、適合于所有教學(xué)環(huán)境的“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。

教學(xué)方法具有發(fā)展性。教學(xué)方法的發(fā)展性指的是：教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展、隨著教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展而發(fā)展變化。教學(xué)方法的發(fā)展變化主要表現(xiàn)為三種情況。其一是新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。例如：應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，新出現(xiàn)了多媒體教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)法等，其二是傳統(tǒng)教學(xué)方法被賦予新的內(nèi)容。例如：運(yùn)用講授法時(shí)以姿勢助說話、授之以法、設(shè)置懸念、輔以其他手段和方法、發(fā)動學(xué)生參加等，現(xiàn)在的講授法已截然不同于過去的串講法。其三是多種教學(xué)方法組合并進(jìn)行理論升華形成比較定型的教學(xué)模式。

教學(xué)方法具有層次性。根據(jù)方法的層次結(jié)構(gòu)原理，我們很容易看到教學(xué)方法的層次等級：原理性教學(xué)方法——一般教學(xué)方法——學(xué)科課程教學(xué)一般方法——學(xué)科課程教學(xué)各階段（方面）方法——學(xué)科課程教學(xué)細(xì)部的具體方法。原理性教學(xué)方法是教育思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果；一般教學(xué)方法是廣泛適用于學(xué)校各門學(xué)科或多門學(xué)科教學(xué)的方法；學(xué)科教學(xué)方法是一般教學(xué)方法同某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，是不同學(xué)科各自具有的特殊而具體的教學(xué)方法。

語文教學(xué)方法的綜合性。語文教學(xué)方法的選用受制于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及教學(xué)的環(huán)境和條件。語文教學(xué)是復(fù)雜的：教學(xué)目標(biāo)具有多元性，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生各有差異，教師各有特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境和條件多有不同。所以，選用教學(xué)方法必須綜合考慮各種因素，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

語文教學(xué)方法的活動性。教學(xué)是教師和學(xué)生利用課程資源共同組織的交往互動的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生利用教學(xué)資源共同開展學(xué)習(xí)活動的過程。這種學(xué)習(xí)活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

語文教學(xué)方法的隨機(jī)性。語文教學(xué)活動的豐富性、多變性決定了語文教學(xué)方法運(yùn)用中的隨機(jī)性。著名教育家夸美紐斯曾說過：教學(xué)的機(jī)巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。語文教學(xué)方法的隨機(jī)性要求在教學(xué)的非常規(guī)變化中，及時(shí)調(diào)整改變方法，以適應(yīng)教學(xué)變化中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。

答：（1）教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的忠實(shí)傳遞。教師開發(fā)和創(chuàng)生語文教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，依托語文教材，解讀文本內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)內(nèi)容首先可能是對教材內(nèi)容（教材處理下的文本內(nèi)容）的忠實(shí)傳遞，旨在將教材中的種種材料，轉(zhuǎn)交到學(xué)生那里。

(2）教學(xué)內(nèi)容是對教材內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。由于教學(xué)過程是師生雙方共同學(xué)習(xí)的過程，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在課堂教學(xué)中動態(tài)產(chǎn)生，在師生互動中隨機(jī)展開，不斷地得到補(bǔ)充與修改，甚至可能會“改弦易轍”。教學(xué)的機(jī)巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。面對語文教學(xué)內(nèi)容的變化，語文教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，把預(yù)設(shè)和創(chuàng)生有機(jī)結(jié)合起來。比如，在教學(xué)《棗核》一課時(shí)，講到朋友在后花園中栽種了垂楊柳和睡蓮，原本我可能只考慮到這是代表他對家鄉(xiāng)的思念，沒有往更深入的地方去考慮，但在上課時(shí)，有學(xué)生提出這兩種植物有沒有什么意義，我忽然想到，“柳”和“蓮”還有“留”和“戀”的意思，古漢語中有許多這樣的例子，于是，這堂課上，圍繞這一話題，我和學(xué)生探討了關(guān)于古詩文中柳和蓮的含義，學(xué)生對文章的主題也加深了理解。這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是教師在備課過程中所沒有預(yù)設(shè)到的，而在課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同生成的。當(dāng)然，這種生成會有各種各樣的不可預(yù)測性。假如學(xué)生沒有提出這樣的問題，或者是學(xué)生即使提出問題了，教師簡單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學(xué)內(nèi)容。

(3)教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容與文本內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還可能既不同于教材內(nèi)容，也不同于文本內(nèi)容。這樣的情況有兩種。一種是無意識地偏離文本內(nèi)容與教材內(nèi)容。比如，在《最后一課》的教學(xué)中，體會韓麥爾先生對于法國語言和對祖國的熱愛，師生對老舍《四世同堂》祁瑞宣在開學(xué)的日子會“靠著墻根，他低著頭疾走……”的原因的討論，這些既不是教材內(nèi)容，也不是文本內(nèi)容，但它是基于文本內(nèi)容而來，是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)生，這種創(chuàng)生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。這是教師和學(xué)生運(yùn)用教材、對課程資源的開發(fā)與利用的良好狀態(tài)。

3．討論法是由學(xué)生之間、師生之間的交流共同組成。討論法有利于體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的有效性。語文教學(xué)中設(shè)計(jì)（實(shí)施）討論法要注意哪些方面？

答：語文教學(xué)中設(shè)計(jì)（實(shí)施）討論法要注意以下幾點(diǎn)。

(1)精選討論話題。要根據(jù)教學(xué)目的來確定討論的內(nèi)容和形式。討論的問題要集中，既有思考價(jià)值又有明辨需要。這些問題往往與現(xiàn)實(shí)生活有較密切的聯(lián)系。討論的內(nèi)容一定要使不同層次的學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，能有話可說，能學(xué)有所獲。討論的內(nèi)容可由教師、學(xué)生根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)。

（2）分配討論時(shí)間。要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。要保證討論的時(shí)間。要保證歸納總結(jié)的時(shí)間。

（3）營造民主氛圍。在討論中，教師是組織者也是參加者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，使教學(xué)過程成為教學(xué)相長的互動過程。對爭論的問題，要讓各方充分發(fā)表意見，不能生硬地下結(jié)論，不要急于作評論，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，勇于求異。待學(xué)生暢所欲言后，教師再對學(xué)生的發(fā)言加以歸納、提升。學(xué)生的意見如有錯誤要正確引導(dǎo)，自己有錯誤或疏漏要勇于承認(rèn)和改正。特別是對學(xué)生的正確的、有創(chuàng)見的意見要充分肯定。（4）發(fā)揮教師作用。教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導(dǎo)者”的作用。在討論過程中，教師要隨時(shí)點(diǎn)明分歧的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導(dǎo)討論步步深入；要及時(shí)調(diào)整方向，避開岔道，放過枝節(jié)，使討論始終圍繞著中心問題進(jìn)行。

討論中要通過學(xué)生發(fā)言的聲音、表情、動作等，來觀察學(xué)生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發(fā)言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環(huán)顧同學(xué)是尋求支持，態(tài)度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學(xué)生的心理活動，設(shè)計(jì)（實(shí)施）教學(xué)。

4．請你結(jié)合某個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過程中，如何正確解讀文本內(nèi)容？（字?jǐn)?shù)不少于500字）

答：解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認(rèn)真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境。任何言語作品都是特定語境中的產(chǎn)物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失?！把哉Z交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個(gè)由言語到語境的過程?！闭_解讀文本內(nèi)容，必須準(zhǔn)確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內(nèi)容。蘇教版八上第三單元在單元說明中，明確指出：“一個(gè)背影，融注了深深的父愛”，要求學(xué)生通過對濃濃親情的體驗(yàn)，認(rèn)識到“家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會的細(xì)胞”，達(dá)到“我愛我家，我愛親人?！?從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個(gè)材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。作者選擇了父親艱難買橘子的這個(gè)事例，來表現(xiàn)父子之間那種感人至深的情感，因此，課堂中，要還原父親去買橘子時(shí)的動作、語言、表情、心理，讓學(xué)生在種種合理的猜測中來體悟情感，從而懂得“我愛我家，我愛親人”。

（2）準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)。情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調(diào)的理解關(guān)乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。

在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，要讓學(xué)生弄懂這是一個(gè)什么樣的境界呢？他說是到康橋的河邊上來“尋夢”的：“在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“沉淀”，說明是過去的，不是未來的；是記憶深處的，不是在表面的。所以要向“青草更青處”去追尋。夢是美好的，充滿了詩意的，詩中一系列美妙的詞語可以作為證明（清泉為虹、碧水為柔波，楊柳為新娘），那夢美好到他要唱歌的程度。

當(dāng)他寫到“載一船星輝”，要唱出歌來的時(shí)候，好像激動得不能控制自己似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。這表明了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞，有個(gè)重大的特點(diǎn)，是秘密的，不能和任何人共享的。連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了。從這里也可以看出，他的輕輕、悄悄，不是為了驚動校園，而是相反，他強(qiáng)調(diào)的是，校園的一切都是為了成全他悄悄地回憶自己的秘密?！扒那氖莿e離的笙簫”，這種悄悄的，獨(dú)享也是美好的，充滿詩意的，無聲是一種美妙的、幸福的音樂。

懂得了這一點(diǎn)，才能更好地理解、體驗(yàn)最后一段：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

這種美好情感的層層渲泄，正是對作者情感的把握。而正是在這樣的把握下，學(xué)生也才能理解作者離別時(shí)那淡淡的憂傷。

（3）認(rèn)真揣摩文本的語言。語言是文本解讀的一個(gè)關(guān)鍵抓手，因?yàn)橐饬x貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認(rèn)識、感情、態(tài)度轉(zhuǎn)換生成與之大致相應(yīng)的語言，產(chǎn)生文本。讀者理解文本，必須抓住文本的語言，仔細(xì)體味、認(rèn)真揣摩，由表及里、去粗取精、去偽存真，才能正確理解文本內(nèi)容。有些教師在理解文本語言時(shí)出現(xiàn)了偏差，就會誤將學(xué)生提出的看法和觀點(diǎn)、體驗(yàn)和感受當(dāng)做正確的，結(jié)果導(dǎo)致對文章內(nèi)涵的錯誤理解。

教學(xué)《明天不封陽臺》一課，我們很容易就將之和環(huán)境保護(hù)的課混淆，但語文課畢竟不是環(huán)境教育課，因此在與學(xué)生探討這一課時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀課文第9段中對內(nèi)蒙古草原的描寫，第11段中對兒子蹣跚學(xué)步時(shí)的描寫，這些美好的畫面如果學(xué)生能好好品味的話，應(yīng)該能感受到作者所表達(dá)得對美的追求，以及渴望親近自然，回歸自然的情感，而不僅僅是環(huán)保。

（4）深入理解文本的主題。文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達(dá)的中心意思，是文本的靈魂。它滲透、貫穿于文本的全部內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的寫作意圖，包含著作者對文本中所反映事物、人物等描寫對象的基本認(rèn)識、理解和評價(jià)。讀者理解文本，必須深入理解文本的主題。對文章主題的錯誤解讀只能導(dǎo)致結(jié)論的謬誤。

例如：《阿里山紀(jì)行》一課中，作者描寫了神木，在指導(dǎo)學(xué)生“神木”之所以被稱為“神木”的外在原因和，再由神木的創(chuàng)傷聯(lián)想到臺灣遭受的風(fēng)風(fēng)雨雨，“沒有那無邊無際的原始森林，是孕育不出神木這樣的樹中巨子的?！?神木拔地參天，八面威風(fēng)，雄踞山間，無可匹敵，它仍是阿里山的標(biāo)志、靈魂。還要讓學(xué)生感受神木昂揚(yáng)向上，生機(jī)勃勃，不折不撓，它是中華民族的象征。我們偉大的民族雖然歷經(jīng)磨難，卻不折不撓，昂然屹立于世界強(qiáng)族之林。中華民族源遠(yuǎn)流長，幾千年的文化積淀，孕育了其不折不撓、威武向上的精神品格。神木是阿里山的精髓之所在，是中華民族的精髓之所在。

第三篇：語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)第二次作業(yè)

(語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì))第二次作業(yè)

張家港市港區(qū)初級中學(xué) 徐 斌

學(xué)習(xí)《語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》第二、第三章內(nèi)容，完成下列題目。1.簡要說說語文教學(xué)方法的性質(zhì)、特點(diǎn)有哪些？

答：語文教學(xué)方法是教學(xué)方法在語文教學(xué)中的具體化和個(gè)性化。它具有教學(xué)方法的一般特點(diǎn)，包括兩重性、多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性、層次性等特點(diǎn)；又具有語文教學(xué)方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。

（1）語文教學(xué)方法的綜合性

語文教學(xué)方法的選用受制于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及教學(xué)的環(huán)境和條件。語文教學(xué)是復(fù)雜的：教學(xué)目標(biāo)具有多元性，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生各有差異，教師各有特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境和條件多有不同。所以，選用教學(xué)方法必須綜合考慮各種因素，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

語文教學(xué)方法的綜合運(yùn)用要注意凸顯以下三點(diǎn)。一是教法與學(xué)法統(tǒng)一，突出學(xué)法；二是接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)并舉，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)；三是發(fā)展智力的教學(xué)與培養(yǎng)非智力品質(zhì)的教學(xué)互相結(jié)合，理性教學(xué)與感性教學(xué)互相結(jié)合，超越理性主義，把智力與情感統(tǒng)一起來。

（2）語文教學(xué)方法的活動性

教學(xué)是教師和學(xué)生利用課程資源共同組織的交往互動的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生利用教學(xué)資源共同開展學(xué)習(xí)活動的過程。這種學(xué)習(xí)活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

在教學(xué)活動中，我們既要充分重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又要增強(qiáng)教學(xué)的目的性、導(dǎo)向性，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件。教師要促進(jìn)學(xué)生活動，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。學(xué)習(xí)活動要走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及今后的發(fā)展相聯(lián)系。

（3）語文教學(xué)方法的隨機(jī)性 語文教學(xué)活動的豐富性、多變性決定了語文教學(xué)方法運(yùn)用中的隨機(jī)性。語文教學(xué)方法的隨機(jī)性要求在教學(xué)的非常規(guī)變化中，及時(shí)調(diào)整改變方法，以適應(yīng)教學(xué)變化中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

語文新課程實(shí)施過程是調(diào)適、創(chuàng)生過程和發(fā)展、完善過程。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課前設(shè)計(jì)、課中現(xiàn)場設(shè)計(jì)和課后反思設(shè)計(jì)三個(gè)階段。在教學(xué)實(shí)際活動中，存在著各種變化，教師必須注意隨時(shí)調(diào)整。教師在備課時(shí)盡量估計(jì)教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的新情況，準(zhǔn)備應(yīng)變辦法；上課時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學(xué)進(jìn)程和方法，以爭取獲得最大的教學(xué)效果；在教學(xué)實(shí)施后，要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改，為進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)施做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)與現(xiàn)場調(diào)試、課后反思的統(tǒng)一。

2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。

答：教材內(nèi)容是教科書的編寫者對文本教學(xué)化處理的結(jié)果，其中包含著教材編寫者對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的理解。教學(xué)內(nèi)容是教師對教材內(nèi)容的教學(xué)化處理，其方式有：忠實(shí)傳遞、適當(dāng)調(diào)整、創(chuàng)生開發(fā)。三種方式各有其價(jià)值，也各有其局限，語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）中要適當(dāng)選用。

（1）教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的忠實(shí)傳遞

（4）發(fā)揮教師作用：教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導(dǎo)者”的作用。在討論過程中，教師要隨時(shí)點(diǎn)明分歧的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導(dǎo)討論步步深入；要及時(shí)調(diào)整方向，避開岔道，放過枝節(jié)，使討論始終圍繞著中心問題進(jìn)行。

討論中要通過學(xué)生發(fā)言的聲音、表情、動作等，來觀察學(xué)生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發(fā)言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環(huán)顧同學(xué)是尋求支持，態(tài)度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學(xué)生的心理活動，設(shè)計(jì)（實(shí)施）教學(xué)。

4.請你結(jié)合某個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過程中，如何正確解讀文本內(nèi)容？（字?jǐn)?shù)不少于500字）

答：文本內(nèi)容的解讀既具有客觀性，又具有主觀性，即所謂“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”。文本內(nèi)容解讀的客觀性要求我們解讀文本時(shí)不偏離文本；而文本內(nèi)容解讀的主觀性則使文本內(nèi)容解讀具有差異性，并使文本內(nèi)容解讀具有再創(chuàng)造性成為可能。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）中，當(dāng)語文教師解讀文本內(nèi)容時(shí)，語文教師不僅要站在自己的位置上，而且要站在學(xué)生的位置上，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解讀文本內(nèi)容。學(xué)生的情況是復(fù)雜的，其需求也不一致。所以，教師和文本的對話，是從多角度、多需求、多層面與文本進(jìn)行的對話交流。這樣，才能正確解讀文本內(nèi)容，從而完成語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）任務(wù)。

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過程中，也會出現(xiàn)教師錯誤地地解讀文本內(nèi)容，偏離文本內(nèi)容，卻將偏離的文本內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)作對文本內(nèi)容的創(chuàng)生。為避免無價(jià)值或負(fù)價(jià)值的誤讀，解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認(rèn)真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境

任何言語作品都是特定語境中的產(chǎn)物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失?！把哉Z交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個(gè)由言語到語境的過程。”[22]正確解讀文本內(nèi)容，必須準(zhǔn)確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內(nèi)容。

例如，《諾曼底號遇難記》文中的“鎮(zhèn)定自若”一詞，形象地表現(xiàn)了哈爾威船長身處險(xiǎn)境，臨危不懼，更體現(xiàn)了他舍己為人的精神。教學(xué)中，我是這樣圍繞詞語設(shè)計(jì)教學(xué)的：“鎮(zhèn)定自若”是什么意思？哈爾威船長在什么情況下鎮(zhèn)定自若？在這種情況下，一般人會有什么表現(xiàn)？你從該詞讀懂了什么？你能讀出這樣的語氣嗎？引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞入手，進(jìn)行整體分層設(shè)計(jì)，收到了較好的教學(xué)效果。

（2）準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)

情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調(diào)的理解關(guān)乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。

例如《馬說》一文，表達(dá)了韓愈痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤懣。在第二自然段中，作者揭示了千里馬“才美不外見”的原因，“食不飽，力不足”，并發(fā)出反問：“欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”反問得有理、有力，充滿著委屈之情和憤激不平之氣，將作者的憤懣表達(dá)得極為強(qiáng)烈。但有的老師在范讀課文的過程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無。文章的感情基調(diào)出現(xiàn)了錯誤，則對文章的理解難以準(zhǔn)確到位。

（3）認(rèn)真揣摩文本的語言

語言是文本解讀的一個(gè)關(guān)鍵抓手，因?yàn)橐饬x貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認(rèn)識、感情、態(tài)度轉(zhuǎn)換生成與之大致相應(yīng)的語言，產(chǎn)生文本。讀者理解

第四篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》作業(yè)

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評價(jià)與自我評價(jià)

答：外界對被評價(jià)者的評價(jià)叫他者評價(jià)。被評價(jià)者對自身思想、行為、成果作出的評價(jià)叫自我評價(jià)。自我評價(jià)可以彌補(bǔ)他者評價(jià)的局限，是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。2．預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動是有計(jì)劃有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對教學(xué)意外與“錯誤”，隨時(shí)作出應(yīng)變，變動教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評價(jià)

答：這種評價(jià)不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價(jià)制度。4．個(gè)體差異評價(jià)

是對被評價(jià)的個(gè)體自身各要素作比較評價(jià)。過去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進(jìn)行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實(shí)踐者對自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學(xué)實(shí)踐的自我評價(jià)。6．教育評價(jià)

是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動的過程。

二、簡答題

1．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程?？荚噧?nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學(xué)生為本。具體加強(qiáng)為：（1）可以在卷首設(shè)計(jì)開考寄語，卷中設(shè)計(jì)鼓勵語，卷尾設(shè)計(jì)小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。（2）題

目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計(jì)新穎有趣。（4）語文命題要促進(jìn)學(xué)生以展而應(yīng)有的創(chuàng)意。

2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：

1、展示優(yōu)秀成果。

2、描述學(xué)習(xí)過程。

3、評價(jià)已有水平。三類。

3.新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了哪些具體評價(jià)建議？

答：閱讀評價(jià)綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗(yàn)、理解”和“價(jià)值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求衫，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。

4．課堂即時(shí)評價(jià)要發(fā)乎真情、回歸真實(shí)，說說你的理解。

答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對學(xué)生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個(gè)會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評價(jià)才是從教師心靈深處流露出來的。遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價(jià)的語言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

5、說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價(jià)。

答：考試是評價(jià)的一種方式，而不是評價(jià)的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價(jià)。考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價(jià)在內(nèi)的評價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、成長記錄袋評價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

答：將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價(jià)作用。

①緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

②在教學(xué)中收集作品。

③及時(shí)分析反饋。

三、論述題

1．論述成長記錄評價(jià)中存在的問題及其對策。

答：成長記錄袋創(chuàng)建過程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實(shí)

沒有收集到真正能夠反映學(xué)生成長的資料，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況，學(xué)生參與不夠深入，教師缺乏指導(dǎo)策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評價(jià)目標(biāo)，各科材料之間沒有建立聯(lián)系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學(xué)生一段時(shí)期，或某一領(lǐng)域成長變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)教師在觀念上已認(rèn)識到自我評價(jià)與反省對學(xué)生終身發(fā)展的意義，但對學(xué)生的自我反思能力估計(jì)失當(dāng)，有的認(rèn)為學(xué)生的自我評價(jià)能力差沒法培養(yǎng)，有的機(jī)械地要求學(xué)生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導(dǎo)，效果不如人意。

④存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個(gè)新的評價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)比較少。

因此，借鑒實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面建議：

①加強(qiáng)過程指導(dǎo)，即使對成長記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體：建立的目的，評價(jià)什么，給誰看，什么作品放進(jìn)去，使用什么標(biāo)準(zhǔn)和方式評價(jià)作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐：緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中收集作品，及時(shí)分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹(jǐn)慎選擇其應(yīng)用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。

④確定評價(jià)方式：如使用可行性評價(jià)，就要對收集的單件作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評價(jià)，使學(xué)生清楚看到自己的優(yōu)勢與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認(rèn)識。

答：新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者。“教師即研究者”，新課程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。它不是為了寫成報(bào)告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用?！皶系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價(jià)值，說的就是這個(gè)道理。

3．試論發(fā)展性評價(jià)的基本特征。

發(fā)展性教師評價(jià)不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價(jià)制度。這一評價(jià)制度，是促進(jìn)被評價(jià)者不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。這是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價(jià)過程的始終。發(fā)展性教師評價(jià)制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓@個(gè)說法的認(rèn)識。

答：這種說法是正確的?？荚囎鳛橐环N評價(jià)手段，目的是檢測教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展。過度甑別選拔的傳統(tǒng)評價(jià)模式，顛倒了評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。

傳統(tǒng)評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識，而不是學(xué)生主體本身，知識的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強(qiáng)化。這種不科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語言知識教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂??知識本位使教學(xué)評價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評價(jià)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個(gè)體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作是唯一的評價(jià)手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達(dá)測試、實(shí)際活動測試等多種質(zhì)性評價(jià)方法缺乏重視。

2、一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時(shí)間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價(jià)活動，過分追求參與的面廣，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價(jià)而評價(jià)的形式化的功利性做法。我們認(rèn)為應(yīng)積極尋求評價(jià)與知識的融合點(diǎn)，把評價(jià)有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價(jià)將會是潛移默化的。

3．課堂即時(shí)評價(jià)有時(shí)要“學(xué)會等待”，具體含義是什么？

答：面對學(xué)生正確的答案，不忙著表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素。面對暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程。允許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評價(jià)并不馬上評價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要緩延評價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價(jià)的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評析題

1．案例1 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測驗(yàn)評價(jià)的角度談?wù)勀愕目捶āＴ谳p松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學(xué)習(xí)的考查評價(jià)

考查評價(jià)準(zhǔn)備：設(shè)立幾個(gè)活動室，學(xué)生自由挑選活動室參加。請幾位老師當(dāng)評委，學(xué)生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價(jià)過程：

第一室：摘拼音蘋果

學(xué)生走進(jìn)活動室，任意挑選蘋果樹上的一個(gè)蘋果（每個(gè)蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語3個(gè)），摘下來，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點(diǎn)擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個(gè)表示動作的音節(jié)詞語。學(xué)生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機(jī)就往下降。每一位點(diǎn)擊3次。第四室：學(xué)藍(lán)貓尋寶

學(xué)做藍(lán)貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說出來。說得多而準(zhǔn)確的，成績就好。

答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學(xué)習(xí)。這就提示語文作業(yè)和測驗(yàn)評價(jià)要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。在活動、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時(shí)評價(jià)是否得當(dāng)。如果是你，會怎樣評價(jià)？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個(gè)詞來評價(jià)《田忌賽馬》中的某個(gè)人物。有的說孫臏神機(jī)妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必?cái)　n堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學(xué)說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的?！蔽衣犃诵睦锲呱习讼?，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

答：語文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，師生的平等對話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師在面對這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)給學(xué)生錯誤的“標(biāo)新”信息，是極為不當(dāng)?shù)摹１景咐處熢谠u價(jià)時(shí)就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細(xì)細(xì)斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運(yùn)用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運(yùn)用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓這個(gè)學(xué)生看到自身的不足，當(dāng)他經(jīng)過努力取得成績時(shí)，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價(jià)淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒有針對不同差異的學(xué)生尋找差距。只有學(xué)習(xí)樂于接受的評價(jià)，這樣的激勵才會成功。

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)

學(xué)校：

姓名：

一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。

2、分解式目標(biāo)——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個(gè)小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣

4、三維目標(biāo)——三維目標(biāo)就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值這三個(gè)維度。它們是一個(gè)整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；

（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價(jià)方式注重多元評價(jià)。注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)。注重課堂評價(jià)的激勵、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。注重課堂評價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。注重課堂評價(jià)的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、觀點(diǎn)辨析題

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

答案1：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。

新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點(diǎn)的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課標(biāo)明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則

認(rèn)為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強(qiáng)化了語文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識與能力”，其實(shí)質(zhì)是對語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識有失偏頗。

其實(shí)，新課標(biāo)并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識，以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識的運(yùn)用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學(xué)科的溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語文知識，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動片段。

答案1：活動過程設(shè)計(jì)如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運(yùn)會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運(yùn)）

C、你知道北京申辦奧運(yùn)會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運(yùn)動感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）

D、奧運(yùn)會的運(yùn)動項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識？

2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。

分析：在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可先發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讓學(xué)生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計(jì)沒有合理使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實(shí)際上，教師沒有讓學(xué)生充分的感悟，在情感上沒有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上，學(xué)生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。

評析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了 “華而不實(shí)”的后果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價(jià)值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意搶摘一個(gè)而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。

評析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報(bào)”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學(xué)生覺得這個(gè)商人該打。顯然該教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，忽略了文本的價(jià)值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，我們教師往往只注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯，而是許多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要找到合適的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時(shí)的過程引導(dǎo)。

第五篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

語文教案設(shè)計(jì)重創(chuàng)新

2010級在職教育碩士 曹仙瑜

[摘要] 教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預(yù)則立 ,不預(yù)則廢?！庇眠@個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應(yīng)萬變；有的教案就是教學(xué)參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語文教學(xué)面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個(gè)性化，這些因素都是我們在制定教學(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

【關(guān)鍵詞】教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)要創(chuàng)新 教學(xué)過程要創(chuàng)新 教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預(yù)則立 ,不預(yù)則廢?！庇眠@個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應(yīng)萬變；有的教案就是教學(xué)參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語文教學(xué)面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個(gè)性化，這些因素都是我們在制定教學(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。

一、教學(xué)目標(biāo)要創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動中有定向的作用，它制約著教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)的開展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要定位在“知識中心論”，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程，機(jī)械的呈現(xiàn)知識，導(dǎo)致“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)沒有明確的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)，有的教學(xué)目標(biāo)甚至冗長繁瑣，吞噬重難點(diǎn)，表述不明，無法關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的生成。語文教學(xué)目標(biāo)必須走出這個(gè)誤區(qū)，科學(xué)的創(chuàng)新的確定教學(xué)目標(biāo)，做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

例一：《小石潭記》教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：了解本文的作者及背景資料．

積累文言資料

學(xué)習(xí)寓情于景的寫法 能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)．

充分利用工具書翻譯文言文的能力．

品味形象．生動．優(yōu)美的語言． 情感目標(biāo)：理解作者悲涼凄苦的心境．

學(xué)會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容． 教學(xué)難點(diǎn)： 寓情于景的寫法． 教法選擇：

朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法． 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)

例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。

3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們在堅(jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。

教學(xué)重點(diǎn) :

學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn) :

體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學(xué)時(shí)數(shù) :

1課時(shí)。

二、語文教學(xué)過程要創(chuàng)新。

就教學(xué)過程而言,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格。首先語文教學(xué)過程要重視生活實(shí)踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識生活。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，老師可帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞-----，春天的景，春天的人，在學(xué)生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學(xué)生也會說真話、實(shí)話、心里話了，還會盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來。于是，排好隊(duì)走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又鴣淼焦珗@里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時(shí)最不喜歡說的孩子此時(shí)也說話了。從這個(gè)活動課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、語文教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新。就教學(xué)內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個(gè)性、閃耀其獨(dú)特的思維亮色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過較完美的教學(xué)活動在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運(yùn)用情感陶冶的教學(xué)風(fēng)格，其特點(diǎn)是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對待學(xué)生答問幽默風(fēng)趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

綜上所述，在新課程實(shí)施背景下,教案創(chuàng)新對有效地實(shí)施教學(xué)有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)要創(chuàng)新，要做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要創(chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨(dú)特的思維亮色;教學(xué)過程要創(chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型,充分解放師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)：

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