第一篇：全國(guó)教師資格考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)題考情分析

全國(guó)教師資格考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)題考情分析

小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》共有四個(gè)題型，單選題、簡(jiǎn)答題、材料分析題及教學(xué)設(shè)計(jì)。其中的教學(xué)設(shè)計(jì)題，區(qū)別于中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》中的題型。是小學(xué)教師資格考試中獨(dú)有的題型。在整個(gè)分值分配中占40分，為重中之重，也是整個(gè)考試的難點(diǎn)所在?？疾樾问綖檫x擇類，提供一個(gè)語(yǔ)文教材的文本和一個(gè)數(shù)學(xué)教材的文本，選擇其中之一進(jìn)行作答。本文對(duì)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行簡(jiǎn)略的統(tǒng)計(jì)分析，希望對(duì)廣大考生在教學(xué)設(shè)計(jì)類題目的作答中有所助益。

一、文本來(lái)源的統(tǒng)計(jì)與分析

自2011年至2015年上半年共7篇教學(xué)設(shè)計(jì)，文本來(lái)源分布在各個(gè)年級(jí)，具體如下： 從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，選材范圍比較廣泛，分布在小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，其中三年級(jí)的篇目最多，有三篇，其次為二年級(jí)。除此之外，每一次考試的選材都區(qū)別于上次考試。從篇目的文體形式而言，敘事類、寫(xiě)景類、狀物類……各種形式的文本都有，但無(wú)詩(shī)歌等文體。總體而言，在選材上并沒(méi)有明顯的規(guī)律性。從出題人的角度來(lái)講，偏向于比較折中的學(xué)段，這樣可以保證試題的難易度適中。但從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，2014年下半年及2015年上班年的考試，開(kāi)始選擇小學(xué)低年級(jí)及小學(xué)高年級(jí)的文本。

二、考試內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析

每一年的教學(xué)設(shè)計(jì)所出題目由3個(gè)問(wèn)題組成，考點(diǎn)集中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，具體如下：

從統(tǒng)計(jì)情況看，教學(xué)設(shè)計(jì)的出題內(nèi)容大有規(guī)律可循，可歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的把握等方面。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

自2011年至2015年上半年所有的教學(xué)設(shè)計(jì)題都考到了教學(xué)目標(biāo)，所以在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)題目時(shí)首先要準(zhǔn)備的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板是固定的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教

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學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面，考生在答題時(shí)從這三方面作答即可。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括許多方面，也有很多提法，一般而言，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是一個(gè)比較大的工程，包含的內(nèi)容較多，所占的分值較大，整體難度也較大，但是并非沒(méi)有規(guī)律。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)及課外作業(yè)的布置等幾個(gè)方面，考生在答題時(shí)要完整的設(shè)置這些環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，與總體考查教學(xué)過(guò)程不同，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的考查除了要詳細(xì)的說(shuō)明整個(gè)導(dǎo)入之外，還需要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的理由。運(yùn)用每一種導(dǎo)入方法的理由可參考導(dǎo)入方法的概念，比如提問(wèn)導(dǎo)入的方法，其概念為教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的思維，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。那么運(yùn)用這種導(dǎo)入方法的理由自然是運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題，可以激起學(xué)生的思維，順利的引出新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，可以在這種說(shuō)法上有所拓展。

4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一種比較難以把握的設(shè)計(jì)類型，因?yàn)榭裳?guī)律較少。與導(dǎo)入設(shè)計(jì)一樣，除了設(shè)計(jì)出教學(xué)問(wèn)題之外還需說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有統(tǒng)領(lǐng)性、針對(duì)性，考查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)功底。從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)講，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從文本內(nèi)容和文本寫(xiě)作方法兩個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，比如文本寫(xiě)到了哪些景物，文本運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。針對(duì)文本內(nèi)容的問(wèn)題自然考查的是學(xué)生對(duì)文本的把握，人物特色、中心思想等。而寫(xiě)作手法的問(wèn)題，針對(duì)的是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握。

5.教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)

教學(xué)板書(shū)與教學(xué)導(dǎo)入類似，都屬于教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，多出一個(gè)需要說(shuō)明理由的內(nèi)容。但相對(duì)而言，板書(shū)設(shè)計(jì)的難度要大于導(dǎo)入設(shè)計(jì)，板書(shū)的設(shè)計(jì)必須在把握整個(gè)文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上。

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也有固定的板書(shū)類型，根據(jù)某個(gè)板書(shū)類型的概念也可說(shuō)出某種板書(shū)的有點(diǎn)，說(shuō)明理由。對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的良好把握需要很深的設(shè)計(jì)功底。

6.教學(xué)內(nèi)容把握

通過(guò)統(tǒng)計(jì)的表格可以看出自2011至2014年上半年，幾乎每一次考試都會(huì)考到文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，實(shí)際是在考察考生對(duì)于課文寫(xiě)作手法及中心內(nèi)容的理解。這種提問(wèn)方法并不十分符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)題目，當(dāng)然一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要建立在對(duì)文本內(nèi)容的充分理解之上，但這種文法更像是對(duì)學(xué)科知識(shí)的考查。相對(duì)而言教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)考查形式要比這種考法高明，難度也高于這種問(wèn)法，并且需要教師對(duì)文本的把握程度更高。這種問(wèn)法相對(duì)難度較小，考生說(shuō)明本文的寫(xiě)法以及文本的中心思想即可。

我們都知道練習(xí)是操作技能形成的必要過(guò)程，那么對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，充分的練習(xí)及反饋也是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的充分必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的功底并非一蹴而就，對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師最為重要的技能，所以做好教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)參加小學(xué)教師資格的考試有益處，對(duì)教師在今后的教學(xué)中也大有裨益。

中公講師王佳解析

注：本文章用于訪問(wèn)者個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來(lái)源：中公教師網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。

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第二篇：全國(guó)教師資格考試：語(yǔ)文學(xué)科——教學(xué)設(shè)計(jì)?？嫉谋磉_(dá)方式

給人改變未來(lái)的力量

全國(guó)教師資格考試：語(yǔ)文學(xué)科——教學(xué)設(shè)計(jì)?？嫉谋磉_(dá)方式

之前中公教育教師考試專家任慶月對(duì)小學(xué)教師資格證考試“教育教學(xué)知識(shí)與能力”中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)部分?？嫉男揶o手法進(jìn)行了介紹。今天任慶月老師將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)部分?？嫉谋磉_(dá)方式進(jìn)行一個(gè)介紹。

常見(jiàn)的表達(dá)方式主要有五種，即記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明。1.記敘：記載、述說(shuō)人物活動(dòng)的一般情況和事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

作用：(1)介紹人物的身世、地位、經(jīng)歷、事跡等，敘述事情的發(fā)生、發(fā)展或變化過(guò)程，交代事件的前因后果等。(2)為議論文提供事實(shí)論據(jù)，以用來(lái)證明論點(diǎn)。

例：（1）我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

（2）又過(guò)了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒(méi)有同來(lái)，卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。

2.說(shuō)明：對(duì)事物的形象、性質(zhì)、特點(diǎn)、構(gòu)造、功能、作用、成因、關(guān)系等所作的客觀的介紹。一般不是感性形象的描繪。

作用：(1)用來(lái)把事物的外形、特點(diǎn)、性質(zhì)、構(gòu)造、功能等解說(shuō)清楚，使讀者對(duì)這一事物有明晰、完整的了解和認(rèn)識(shí)。(2)是說(shuō)明文的主要表達(dá)方式；也常在議論文中與議論交叉使用。(3)常用于說(shuō)明文。

例：這是我們這里養(yǎng)雞的器具，木盤上面有著柵欄，內(nèi)盛食料，雞可以伸進(jìn)頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死。

3.議論：對(duì)人和事物的好壞、是非、價(jià)值、特點(diǎn)、作用等所表示的意見(jiàn)。

作用：(1)是議論的主要表達(dá)方式。(2)在記敘文中常穿插在敘述、描寫(xiě)之中，用以點(diǎn)明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。

例：我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

4.描寫(xiě)：用形象生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境所作的具體描繪和刻畫(huà)。

作用：(1)再現(xiàn)美麗的自然景色和山川風(fēng)光，抒發(fā)感情。(2)描寫(xiě)人物的外貌、言行和內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物性格，刻畫(huà)人物形象。(3)描寫(xiě)人物活動(dòng)的自然或社會(huì)環(huán)境，交代背景，渲染氣氛，幫助刻畫(huà)人物性格，襯托人物的思想感情。(4)增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真

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實(shí)感。

如，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。

根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象把描寫(xiě)分為：人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。①人物描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：也叫肖像描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的容貌、姿態(tài)、神情、服飾、氣質(zhì)等。語(yǔ)言描寫(xiě)：描寫(xiě)人物的語(yǔ)言(包括人物對(duì)話)。動(dòng)作描寫(xiě)：描寫(xiě)人物的動(dòng)作和行為、舉止。心理描寫(xiě)：描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)和內(nèi)心世界。②環(huán)境描寫(xiě)：包括自然景物描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

自然環(huán)境描寫(xiě)：描寫(xiě)天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物和景象。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)：描寫(xiě)人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周圍的布局、陳設(shè)等。

③場(chǎng)面描寫(xiě)：同一時(shí)間、地點(diǎn)、眾多人物的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面。要有特定的場(chǎng)合氣氛。④細(xì)節(jié)描寫(xiě)：對(duì)某些細(xì)小的舉止行動(dòng)或?qū)?xì)小的景物片斷的描寫(xiě)。從表現(xiàn)手法上分類：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。

①正面描寫(xiě)：對(duì)所要表現(xiàn)的人物或中心事件進(jìn)行直接地描寫(xiě)，用以直接刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題。(也叫直接描寫(xiě))

②側(cè)面描寫(xiě)：描寫(xiě)所要表現(xiàn)的人物和事件周圍的事物，使所要表現(xiàn)的人物、事件更鮮明突出。(也叫間接描寫(xiě))

5.抒情：抒發(fā)、傾吐感情的一種表現(xiàn)手法。分直接抒情和間接抒情。

直接抒情：作者和作品中的主人公公開(kāi)表白愛(ài)憎，直接抒發(fā)、傾吐感情的一種表現(xiàn)手法。例：阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

間接抒情：作者把愛(ài)憎、好惡、喜怒、哀樂(lè)等感情滲透到敘述和描寫(xiě)之中，使感情同寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物融合在一起自然地流露出來(lái)。一般寫(xiě)景、狀物的文章都用間接抒情。

通過(guò)對(duì)近幾年真題的分析，中公教育考試專家任慶月老師發(fā)現(xiàn)在考寫(xiě)作特點(diǎn)部分，側(cè)重對(duì)表達(dá)方式中的描寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)考察，同學(xué)們需要重點(diǎn)備考描寫(xiě)這種表達(dá)方式。

中公教育教師考試專家任慶月解析

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第三篇：教師資格考試教學(xué)設(shè)計(jì)(考試用)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)、、等字，會(huì)寫(xiě)、、等字，會(huì)讀會(huì)理解、、等字，正確、流利有感情的朗讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論和小組合作等方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)了、、、理解了、、、提高了、、、3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到、、、體會(huì)了、、、增強(qiáng)了、、、二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解了、、、，體會(huì)到、、、懂得了、、2、教學(xué)難點(diǎn)：理解了“、、、”的含義，體會(huì)到、、、思想，提高了、、、能力。

三、教學(xué)過(guò)程：

A、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

老師：同學(xué)們好。（通過(guò)圖片或視頻故事等方式）你們喜歡、、、、嗎？ 老師：請(qǐng)同學(xué)們舉手回答下你們喜歡的原因（可指定多名學(xué)生回答）

今天我們學(xué)習(xí)的課文是、、、，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：好的導(dǎo)入是成功的一半，通過(guò)談話導(dǎo)入，可能吸引學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為下文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。B、新課講授：

1、初讀課文，感知整體：

1）老師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲試讀課文，不認(rèn)識(shí)的字詞通過(guò)拼音或字典等工具書(shū)進(jìn)行拼讀，讀不順的句子反復(fù)多讀幾遍。

2）檢查生字詞：出示卡片（、、、）。注意字詞的讀音、結(jié)構(gòu)、筆順等（教師范讀，板書(shū)范字）3）學(xué)生再次朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，想想這篇課文主要講的是什么？

設(shè)計(jì)意圖：幾年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以生字詞的學(xué)習(xí)主要以同桌、小組之間的交流討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，做到點(diǎn)面結(jié)合。

2、細(xì)讀課文，深入分析： 1）學(xué)習(xí)第1-、、、自然段：

A、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第1或2或

3、、、自然段，邊讀邊想課文中的、、、有哪些特點(diǎn)，課文是如何描述的，找出相應(yīng)的字詞或句子（或者通過(guò)小組討論、表演或造句或填空題等方式）B、學(xué)生交流：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示語(yǔ)句字詞，幫助理解）出示句子： ①是什么、為什么

②哪個(gè)字詞是什么意思，哪個(gè)字詞還可以換成什么詞？你可以用哪個(gè)字詞說(shuō)一句話嗎 ③教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么字詞、句子

④教師指名讀、范讀、齊讀這個(gè)句子。讓學(xué)生討論更喜歡哪句，說(shuō)說(shuō)從中感受到什么。C、教師總結(jié)，板書(shū)；

D、全班同學(xué)正確、流利有感情的朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)的朗讀、品味語(yǔ)言文字，同時(shí)又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再配以教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生更好的解讀、理解、體會(huì)文中的思想感情。

3、課外延伸：（從實(shí)際應(yīng)用、做人學(xué)習(xí)、組詞造句、與本文有關(guān)的知識(shí)、事例進(jìn)行延伸）

4、總結(jié)課文：教師總結(jié)本課文主要講了一個(gè)什么事，表達(dá)了什么思想，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)

5、板書(shū)：

設(shè)計(jì)意圖（理由）：板書(shū)可以輔助教師進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生明確課文中心、鞏固知識(shí)，鞏固重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

6、布置作業(yè)：

①喜歡寫(xiě)作的你，仿寫(xiě)相關(guān)片段內(nèi)容，進(jìn)行練筆。（必做）

②喜歡積累的你，把文中你認(rèn)為好的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背。（必做）③喜歡講故事的你，根據(jù)本文內(nèi)容講故事給爸爸媽媽聽(tīng)。（選做）

設(shè)計(jì)意圖（理由）：作業(yè)布置采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，給學(xué)生提供自主的發(fā)展空間

第四篇：全國(guó)教師資格考試,政治教學(xué)設(shè)計(jì)題答題解析

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全國(guó)教師資格考試|政治教學(xué)設(shè)計(jì)題答題解析

在初高中的思想政治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力的試卷中，最后一道題就是教學(xué)設(shè)計(jì)題，分值26分，是非常確定的考察題型，而且考題形式也是固定的。因此在備考時(shí)我們應(yīng)該將這類題作為我們準(zhǔn)備的重點(diǎn)之一。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)題的考題形式固定。問(wèn)題分為兩個(gè)：第一個(gè)問(wèn)題一般為，指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，并要求考生說(shuō)明理由。第二個(gè)問(wèn)題就是設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案，或者針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。無(wú)論用詞怎樣變化，最終目標(biāo)都是考察考生對(duì)教材的理解以及對(duì)教案設(shè)計(jì)的能力。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)題的考試內(nèi)容固定。教學(xué)設(shè)計(jì)題一般會(huì)在考卷上給出教材中的一節(jié)課，或者是教材中的一段文字內(nèi)容，然后讓考生針對(duì)所給內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所給的教材內(nèi)容為初高中的原教材，而不會(huì)隨意選取。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)題的備考策略。既然所給教材內(nèi)容如此固定，是否我們可以將高中必修4冊(cè)，初中6冊(cè)所有的書(shū)都認(rèn)真?zhèn)淇家槐榫涂梢阅兀咳绻麜r(shí)間充足，可以多多練習(xí)，如果時(shí)間不夠的情況下，我們應(yīng)該怎么做呢？其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)題也有固定地答題技巧。比如在教學(xué)重難點(diǎn)的描述及說(shuō)明依據(jù)方面，我們可以根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的時(shí)實(shí)際情況，以及教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)方面，格式上的固定性以及政治學(xué)科所特有的教學(xué)方法的固定應(yīng)用，都是我們?cè)趥淇紩r(shí)應(yīng)該著重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。只要掌握了答題方法，不論對(duì)于什么樣的教材內(nèi)容，我們都可以設(shè)計(jì)出精彩的教案。

因此考生在對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)題型的準(zhǔn)備，要在了解教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，完成教學(xué)目標(biāo)，這就是我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)題型應(yīng)該注意的問(wèn)題。

第五篇：2015教師資格考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)題】閱讀下列文章，回答問(wèn)題。(12年下)美麗的小興安嶺

我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹(shù)的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹(shù)上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒(méi)過(guò)膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹(shù)洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來(lái)臨。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。(1)請(qǐng)分析文本景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

(2)如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)文本，試擬定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。(3)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

通過(guò)以上案例，以及歷年考過(guò)的真題，我們可以總結(jié)出，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)題一般有三問(wèn)。第一問(wèn)要求我們總結(jié)文本特點(diǎn)，第二問(wèn)要求我們根據(jù)文章擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，第三問(wèn)則根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(或者只要求寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者新授環(huán)節(jié))，并要求我們寫(xiě)明這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原因是什么。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，既要想清楚怎么設(shè)計(jì)，同時(shí)又要思考為什么這樣設(shè)計(jì)。下面我們分別來(lái)闡述這三問(wèn)應(yīng)該怎樣作答。

首先，對(duì)于第一問(wèn)，要求我們分析文本特點(diǎn)。對(duì)于這一題，就要求我們事先備好課。首先復(fù)習(xí)在文章中常用的修辭方法(例如比喻、比擬、夸張、排比)等，這也是在小學(xué)文體中常用的一些修辭方法。第二再次熟悉在不同文體在表達(dá)方式上的特點(diǎn)。例如，記敘類常用的倒敘、插敘;描寫(xiě)類寫(xiě)人時(shí)采用的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)景時(shí)的動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)等;說(shuō)明類常用的說(shuō)明方法如列數(shù)字、打比方、作解釋、下定義等，說(shuō)明順

序如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。第三，熟悉文章常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，如聯(lián)想、象征、襯托、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)等。這些都是我們?cè)诜治鑫谋咎攸c(diǎn)是常用的一些語(yǔ)言。那我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，可以采用這樣的格式：

《??》這篇課文描寫(xiě)了??;講述了??。課文以總分總的結(jié)構(gòu)和??的修辭手法描寫(xiě)了??;(課文通過(guò)??等幾個(gè)故事或者語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方式刻畫(huà)了??的人物形象。)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，給人以身臨其境的感覺(jué);(語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、得體，凸顯人物個(gè)性。)課文表達(dá)了作者??。

第二問(wèn)要求我們擬定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述，首先陳述的是行為目標(biāo)，而且行為目標(biāo)陳述的是學(xué)生的行為。教學(xué)對(duì)象就是我們的學(xué)生，所以行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，兒不應(yīng)該是教師的行為，所以規(guī)范的行為目標(biāo)的開(kāi)頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該??”。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，按照新課改的三維目標(biāo)理論，我們將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，在知識(shí)與技能目標(biāo)中，我們主要陳述的是通過(guò)一節(jié)課的授課學(xué)生能夠掌握我們字詞，理解詞語(yǔ)在文章中的含義等;在過(guò)程與方面目標(biāo)中，我們主要陳述的是學(xué)生通過(guò)某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)某些方法的使用，比如說(shuō)修辭手法、說(shuō)明方法等，理解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，采用的寫(xiě)作手法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中我們陳述的主要是通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到的情感等。那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用這樣的寫(xiě)作格式：

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)“??”等生字，能夠根據(jù)上下文意思理解“??”等詞語(yǔ)的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

過(guò)程與方法：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀和理解關(guān)鍵句，初步學(xué)會(huì)??等修辭手法的使用;理解總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu);體會(huì)??的寫(xiě)作手法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受作者的??之情，發(fā)展??的情感。

那么對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，首先需要我們明白，教學(xué)重點(diǎn)，是指在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷或在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是授課時(shí)必須著重講解和分析的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也不一定是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)的產(chǎn)生可能有多種原因。教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)因不同的學(xué)生群體而改變，也會(huì)因具體的教學(xué)條件而改變。教師必須認(rèn)真分析和預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)加以解決。