第一篇：教學(xué)設(shè)計研究》

有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告

2010年11月10日 22:04:52 來源:肥東縣元疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校【字體：大 中 小】

一、研究背景和意義

教學(xué)設(shè)計是在把握學(xué)生的知識、能力、情感等實際基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準要求，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和目標，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計的重點是精心設(shè)計活動內(nèi)容和活動方式，讓學(xué)生得到充分的尊重、展現(xiàn)和發(fā)展。基于我校教師在設(shè)計方面缺少對課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式等多種因素的深度考慮，特別是教學(xué)效果的?有效度?方面明顯缺乏認識高度，在設(shè)計時各種教學(xué)關(guān)系的平衡點也難以處理得當(dāng)?shù)葐栴}，我們試圖通過對各學(xué)科教學(xué)設(shè)計有效性的研究，通過教學(xué)實踐活動，探索不同教學(xué)情境、不同教學(xué)對象較合適的教學(xué)方式，尋找教學(xué)中各種關(guān)系的平衡點，把握住教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，力求獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。為了更有效地提高教師的課堂教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，從而為進一步提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，我們根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢，并結(jié)合學(xué)校的實際，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子的充分研究，因此將《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》確定為學(xué)校?十一五? 研究的課題。

二、課題研究的目標

1、在新課程理念的指導(dǎo)下，提高教師對新課程理念以及學(xué)科課程目標的全面、深刻地理解。

2、通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新教師觀念，形成對教學(xué)設(shè)計有效性的正確觀念和認識，找出符合教師個人特色的有效教學(xué)設(shè)計模式。

3、形成比較系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例，作為教師學(xué)習(xí)的范例，感悟教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計水平，提高課堂效率，提升課堂教學(xué)藝術(shù)。提高教師利用和開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)活動及有效組織教學(xué)的能力。

4、通過課題研究，推進教師的專業(yè)化成長，推動我校的課題研究走向可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

三、課題研究內(nèi)容

1、研究如何清晰地設(shè)計與表述教學(xué)目標，從而引導(dǎo)教師掌握分析學(xué)習(xí)者和診斷學(xué)習(xí)與教學(xué)問題的方法。

2、從不同學(xué)科、不同類型的課以及課的不同環(huán)節(jié)入手，研究情境創(chuàng)設(shè)的不同方法和案例，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機，有效啟動和支持學(xué)習(xí)活動。

3、針對不同教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者問題解決的需求，研究如何設(shè)計活動使學(xué)習(xí)者認識到教學(xué)的價值及其與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運用自己的知識去解決真實場景中的問題。

4、研究預(yù)設(shè)與生成概念與方法，尋找合理預(yù)設(shè)和科學(xué)生成的策略。

四、課題研究方法

本課題主要運用調(diào)查研究法、行動研究法、文獻分析法、個案研究法。

五、課題研究的步驟

1、第一階段：研究準備階段（2009年7月— 10月）①成立課題研究組。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由一把手校長親自任課題的負責(zé)人。吸納富有研究熱情和創(chuàng)新精神的青年骨干教師為課題組中堅力量，并要求全學(xué)區(qū)所有教師全部參加課題研究。

②制定課題研究方案。③組織理論學(xué)習(xí)、文獻研究。

2、第二階段：研究實施階段（2009年11月-2010年6月）

①請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

②學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)設(shè)計的研究。根據(jù)研究進展情況修改有效教學(xué)設(shè)計計劃。

③建立學(xué)校課題網(wǎng)頁和全員教師專業(yè)成長檔案袋，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。積極探索有效教學(xué)的新途徑、新方法。

④撰寫學(xué)科教學(xué)設(shè)計，并進行分析。

3、第三階段：自我評價階段（2010年7月—8月）

①案例研究，開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

②健全精細化課題管理機構(gòu)，完善課題精細化管理措施，進一步完善《元疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校課題實驗教師考核方案》和《教師專業(yè)成長檔案袋》內(nèi)容，加強課題精細化管理監(jiān)控。實行課題例會制度，定期進行專業(yè)引領(lǐng)。

③邊研究邊進行階段性總結(jié)。

4、第四階段：總結(jié)階段（2010年9月——2010年12月）①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，系統(tǒng)地對研究材料進行整理、統(tǒng)計、研究分析，并在全學(xué)區(qū)加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②有效提煉呈現(xiàn)實踐性研究成果，并向縣教育局課題領(lǐng)導(dǎo)組申請結(jié)題，撰寫《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告。

六、課題研究的實施過程

（一）認真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務(wù)；學(xué)校為每位教師購買了一本《有效備課》理論書籍，并訂閱了價值80元的各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了有效教學(xué)專題，提供他校相關(guān)資料供老師學(xué)習(xí)和研究。課題組每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

我們還通過多種途徑加強教師培訓(xùn)，主要有組織課題研究人員參加《有效推進教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究輔導(dǎo)報告，聆聽專家講座；組織青年教師參加創(chuàng)新案例培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計能力；組織中心學(xué)校所有班主任參加肥東縣首屆班主任培訓(xùn)，提升班主任執(zhí)教藝術(shù)；鼓勵骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗，2009年安排了1名教師參加了首屆合肥市小學(xué)骨干教師為期10天的異地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，5名教師參加了農(nóng)遠技術(shù)人員培訓(xùn)，15名教師參加了因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)；2010年安排了12名非英語學(xué)科教師參加了英語培訓(xùn)，7名校級骨干教師參加安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，1名市級骨干教師馬祥參加了安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修，1名品德教師封玉萍參加了安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科骨干短期集中培訓(xùn)。同時做到集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合，并把學(xué)習(xí)活動做到經(jīng)?；?，要求每位教師根據(jù)自身教學(xué)實際，自學(xué)相關(guān)理論知識，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓(xùn)，老師們提高了專業(yè)素養(yǎng)，對?有效教學(xué)?理念有了清晰的認識。

（二）加強教研活動，積極參加外出學(xué)習(xí)。

1、我校堅持開展校本教研活動，并形成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：在每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上，上教研課的老師先要在教研組說課，把教學(xué)設(shè)計說給其他老師聽，其他老師要提出評課建議。

2、展開同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師較多，為了讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以?同課異構(gòu)?的形式開展。首先由經(jīng)驗豐富的中、老年教師和青年教師一對一幫扶備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié)；然后由年輕教師按設(shè)計好的教法進行教學(xué)；接著再由大家評議，提出修改意見；最后由該年輕教師再進行第二次教學(xué)嘗試。這種?教了評，評了再教?的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實實地將課題研究落到實處，使大家對如何有效地開展課堂教學(xué)有了更深的了解。2009年10月30日，我校的許巧云老師還被推選參加了白龍地區(qū)優(yōu)秀教師英語觀摩示范課教學(xué)； 2010年4月28日，劉銀銀老師被推選參加了白龍地區(qū)優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué)，受到了聽課者的一致好評。2010年11月17日，封源老師還將被推選參加白龍地區(qū)優(yōu)秀教師體育觀摩示范課教學(xué)。

3、?走出去 請進來?是提高課題研究水平和理論的?支撐點?。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學(xué)習(xí)借鑒，我校組織中青年教師積極參加合肥市、肥東縣教育主管部門組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽課，外出聽課學(xué)習(xí)返校后，組織開展聽課反思交流。使教師們看到了同樣的學(xué)情下，不同教師的教學(xué)水平和風(fēng)格。

通過全體教師的不斷努力，取得了長足的發(fā)展。如我校劉銀銀老師在肥東縣小學(xué)語文教師素養(yǎng)比賽中榮獲二等獎，馬祥老師獲?‘農(nóng)遠’工程優(yōu)秀管理員?稱號，姚艷老師獲?‘農(nóng)遠’工程教學(xué)應(yīng)用新星?稱號。

（三）突出課研，聚焦課堂。

課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，教學(xué)設(shè)計是否有效還得通過課堂來檢驗。因此，我校明確地把課堂教學(xué)作為課題研究的重點，運用各種有效的方法，引導(dǎo)教師聚焦課堂。

1.抓集體備課。教材是實施課題研究最重要的教學(xué)資源。學(xué)期初，課題組成員認真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點？存在哪些不足？如何呈現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)……我們的集體備課按照?個人鉆研教材——集體課前對話——分工擬寫教案——個人修改創(chuàng)新?四步流程進行，突出寫好個人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保集體備課活動不流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進行指導(dǎo)，并定期檢查。實踐證明，通過集體備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.抓課例研究。建立?比較式?課例研討和?評語式?點評制度，將聽課、評課落到實處。為了克服課例研究?虛?的病癥，我們開展了平行班教師?同課異構(gòu)?、?專家引領(lǐng)?、?錄相課?課例研討教研活動。?同課異構(gòu)?的具體操作是：先由兩位教師分別在甲、乙兩班上同一內(nèi)容的課，然后兩人說課，集體評課，比較優(yōu)劣，取長補短，形成最優(yōu)教法。這也是我校結(jié)合肥東縣?教學(xué)管理年?全員練兵的傳統(tǒng)項目，每學(xué)期三大教研組都進行一次，并評選出校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課，然后在學(xué)區(qū)內(nèi)進行校本教研展示。2010年5月份，我校共推選出語、數(shù)、體8節(jié)同課異構(gòu)課對學(xué)區(qū)內(nèi)教師和部分學(xué)生家長展示，得到了聽課教師和家長的好評。在?專家引領(lǐng)?課例研討活動中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課，回來后進行多次?磨課?，要求同學(xué)科的老師全員參與、全程聽課，聽后再根據(jù)?評語式?點評制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評語，評語中既要熱情的肯定其優(yōu)點，又要真誠地提出改進意見。然后再根據(jù)修改意見重上一次。2009-2010學(xué)年度我校共推出劉銀銀、楊勇、馬祥、許忠蓮、封源、崔曉燕、王鴻飛等10名骨干教師參與此項活動，不僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。2009年的4節(jié)?錄像課?，封源老師執(zhí)教的《投擲實心球》、劉銀銀老師執(zhí)教的《有的人》、許俊老師執(zhí)教的《認識兒童詩》、崔曉燕老師執(zhí)教的《拓印的奧秘》等為我們的課題研究提供了很好的范例。

3、有機結(jié)合，靈活教研。

根據(jù)縣教育局?教學(xué)管理年?活動的實施要求，廣泛開展?三類課?的教學(xué)活動，靈活教研。抓好新任教師的達標課、青年教師的匯報課、中年教師的展示課以及老教師的?青藍工程?，注重過程研究。通過?觀摩與研究——交流與評價——總結(jié)與反思?的形式，組織同組教師進行研討，有針對性地開展系列活動。老師們互相觀課、議課，走進教室，親近學(xué)生；看教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.不斷總結(jié)反思，提升教科研能力。

著名教育家葉瀾說過：? 一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師?。每學(xué)期我們都在教師中開展?隨筆伴我成長?活動。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實踐，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)故事，引導(dǎo)教師將先進的教育理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來。學(xué)期末學(xué)校將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，通過這項活動，很多教師的理論功底和教學(xué)能力迅速提高。目前，我校的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文已匯編成冊。

5.廣泛交流，促進課題研究。

學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)會，貴在交流，交流能夠促進教師消化理解，為此我們設(shè)立了課題論壇。每周四的教研組活動，會議室里洋溢著濃烈的學(xué)術(shù)氣氛，所有教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨到見解，撞擊思維的火花；或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學(xué)行為。很多教師感嘆：?聽君一席話，勝讀十年書。?課題論壇為教師素質(zhì)的提升提供了廣闊的平臺，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂?問渠哪得清如許，為有源頭活水來?。

（四）注重資料積累，充實教師業(yè)務(wù)檔案。

每學(xué)期我們都要求教師撰寫一份有價值的有效教學(xué)設(shè)計，分析有效教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)中的點滴體會，將自己的成功之處與別人進行交流。我們還要求教師參與到各類教學(xué)論文的評選中來，如電教論文評選、德育論文評選等，實現(xiàn)教師的有效發(fā)展。在課題研究過程中，我們積極搜集整理相關(guān)資料，充實到教師業(yè)務(wù)檔案中，逐步完善教師成長檔案袋?！督處煂I(yè)成長檔案袋》內(nèi)容包括：個人基本情況介紹、教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師參與課題研究記錄、讀書心得、課題反思、學(xué)術(shù)論文、個人獲獎情況記錄及教師個性成果記錄等?？蒲袡n案以自評為主，目的是關(guān)注實驗教師教育教學(xué)及成長狀態(tài)，重視教師參與研究的情況及主動發(fā)展的過程。

（五）完善課題網(wǎng)頁，提供交流平臺。

為了給教師提供一個相互交流的平臺，我們在學(xué)校網(wǎng)站中開辟了?有效教學(xué)?專欄，提供了大量的有效教學(xué)資料，讓全體教師都有共享學(xué)習(xí)的機會。同時將課題研究的階段進程也在欄目中呈現(xiàn)出來，使老師們都知道課題研究的進展情況，明確自己的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)，做到有的放矢，主動學(xué)習(xí)，主動探究。

七、研究成果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力得到發(fā)展 我們的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生生活實際出發(fā)，以動作、語言、游戲、故事、課件等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學(xué)生有體驗就會有感悟、有思考、有話說。

（二）教師的教學(xué)水平、科研素養(yǎng)得以提升

在課題研究的半年多時間，從校長到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由?教?教材到?用?教材，觀念有了較大的變化，研讀教材、吃透教材、跳出教材，能從本校本班學(xué)生實際出發(fā)，運用發(fā)展性教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注知識形成的過程。很多教師通過參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)水平有了長足的進步，教學(xué)效果也有明顯的提高。每位教師都寫了多篇的學(xué)習(xí)心得，教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學(xué)習(xí)、研討，不斷提升了課題組實踐老師的教學(xué)理念，進一步提升了教師的理論素養(yǎng)。

（三）教師在各類比賽、教學(xué)競賽、論文評比中獲得了以下獎勵

通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到進一步提升，教學(xué)研究水平、教育科研能力不斷提高。在專題研究期間，各子專題組成員除了廣泛閱讀現(xiàn)代教育教學(xué)理論外，還注重積累和整理研究資料，包括研究總結(jié)、論文報告、教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)案例和反思。兩年來，共撰寫了專題研究的總結(jié)或論文50多篇、教學(xué)設(shè)計100多篇、教學(xué)案例和反思180篇，還有29篇論文獲獎。其中在《行知研究》上發(fā)表論文1篇，獲縣一、二、三等獎28篇，電教作品4件，手工制作、書畫、演講等5人次獲獎。值得一提的是，劉銀銀老師在肥東縣小學(xué)語文教師素養(yǎng)比賽中，1人獲二等獎；還有10人參加了肥東縣第二屆?教學(xué)能手?評比。劉銀銀老師還被授予了肥東縣?優(yōu)秀教師?的光榮稱號，馬祥、王鴻飛老師被評為合肥市骨干教師，楊勇老師被評為肥東縣名師。2009屆畢業(yè)生及五年級數(shù)學(xué)抽測成績在白龍片均為第一名，2010屆畢業(yè)生畢業(yè)成績?yōu)榘埰诙?，各年級的成績也有了明顯的提高。

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，我們的課題研究已步入總結(jié)階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效。

（四）學(xué)生在各類比賽中獲得了以下獎勵

通過有效教學(xué)設(shè)計的研究與實施，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績。汪淺予、許紀龍同學(xué)獲得?全國第七屆少兒美術(shù)杯年度藝術(shù)展評?一等獎；李靜同學(xué)在第五屆全國少年兒童書信文化活動（安徽賽區(qū)）比賽中獲小學(xué)組三等獎；周忠林同學(xué)在喬丹繪畫比賽中獲得了一等獎，取得了去廣州參加亞運會開幕式的資格；劉偉豪在安徽省第二屆讀書演講比賽合肥預(yù)選賽中獲得了小學(xué)組二等獎；多名學(xué)生在肥東縣征文、演講、書畫比賽中獲獎。另外，王夢文、許青男同學(xué)在肥東縣第七屆小學(xué)生田徑運動會中分獲800米、1500米及鉛球比賽二、三、四名。67人次在元疃學(xué)區(qū)小學(xué)生田徑運動會中獲獎。

八、研究過程中遇到的問題與困難

雖然，《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》這一課題在我校的實施過程中所獲得的成果令課題組成員驚喜，可以說從根本上解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在的問題，為各學(xué)科的教學(xué)改革指明了方向。但是，回首一年來的課題實驗，我們跨出了艱難的第一步，也遇到了很多問題和困惑，還有許多亟待解決的問題擺在面前。

1、反思意識有待強化。

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問?什么樣的教學(xué)才是有效的？??我的教學(xué)有效嗎？??有沒有比我更有效的教學(xué)？?……縱觀課題研究以來，這方面仍需繼續(xù)努力，仍應(yīng)使各位教師的反思做到更有效，更有實踐意義與探究價值。

2、有效課堂教學(xué)模式有待深入探究。

有效教學(xué)應(yīng)抓好課堂教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)探究多種課堂教學(xué)模式，運用多種課堂教學(xué)手段，充分將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)融為一體，鼓勵教師積極制作課件，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地運用到日常教學(xué)中。目前我校中老年教師比例較大，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段阻止教學(xué)顯得相對滯后，以后應(yīng)做好中老年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

3、理論學(xué)習(xí)有待持續(xù)深入。部分教師忙于日常教學(xué)，往往擠占了教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的機會，使思想觀念不能及時更新。在以后的課題研究過程中，還應(yīng)加大理論學(xué)習(xí)的力度，將集中學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將日程教學(xué)與理論研究相結(jié)合，不斷提高教師的有效教學(xué)理念。

九、今后的設(shè)想

如何通過基本課型教學(xué)行為設(shè)計研究成果的運用，進一步細化知識體系，形成教學(xué)目標準確、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)、教學(xué)策略應(yīng)用適當(dāng)?shù)南盗薪虒W(xué)設(shè)計，從而促進教師的精講與學(xué)生的精練，并減輕教師的工作負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量是我們下一步將要深入完成的。

在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們堅信：只要我們認真求實，勤耕不輟，定會有所收獲，讓我們共同期待著。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

元疃學(xué)區(qū)中心學(xué)校

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》課題組

2010年10月

第二篇：教學(xué)設(shè)計研究

學(xué)設(shè)計研究：以學(xué)科課程標準為依托，在認真解讀教材、深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標、選擇合適的教學(xué)材料、設(shè)計合理的教學(xué)過程。內(nèi)容包括課程標準研讀與課程“二次”開發(fā)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式；教學(xué)過程學(xué)生主動、深度參與教學(xué)點的設(shè)計；教學(xué)設(shè)計文本如何體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與特點；……

（2）教學(xué)組織形式研究：把教師、學(xué)生、教材、教法、時間、物質(zhì)條件等協(xié)調(diào)組織起來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的活動結(jié)構(gòu)。內(nèi)容包括針對教學(xué)內(nèi)容的策略選擇與呈現(xiàn)的適宜性研究；教與學(xué)互動的有效性，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)；對學(xué)生差異的關(guān)注與指導(dǎo)；如何構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式……

（3）課程資源開發(fā)與利用：學(xué)校課程資源包括“固有的課程教學(xué)資源”和“生成性教學(xué)資源”。研究并重視教學(xué)資源的合理利用，提高資源的利用率，實現(xiàn)資源共享，更好地為教學(xué)服務(wù)。內(nèi)容包括有效開發(fā)和消費課程資源；網(wǎng)絡(luò)平臺下課程資源的傳遞和共享；……

（4）學(xué)科教學(xué)知能更新與提升：L?舒爾曼認為學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。同時L?舒爾曼認為教師專業(yè)知識框架中包含了七種知識：① 學(xué)科知識；② 一般教學(xué)知識；③ 課程知識：④ 學(xué)科教學(xué)知識：⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點的知識：⑥ 教育情境知識： ⑦ 關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。而P.L.格羅斯曼認為學(xué)科教學(xué)知識（PCK）框架包含了四種知識：① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識；② 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識；③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識；④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識。

2．教學(xué)行為改進研究

以課堂問題研究為重點內(nèi)容，以“改進教學(xué)行為”為核心任務(wù)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的分析與研究，從改進教學(xué)行為、提高課堂研究技術(shù)等方面進行探索與研究。用研究的方式去改進教育、教學(xué)的全過程，從而使我們的教學(xué)行為變得更加有效，更加符合學(xué)生的發(fā)展，從本質(zhì)上改進教學(xué)的質(zhì)量。

（1）備課：備課是一項常規(guī)工作，更是一項體現(xiàn)教師素質(zhì)與創(chuàng)造性的工作。教師只有認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，才能減少教學(xué)中的隨意性和盲目性，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（2）作業(yè)：作業(yè)的實質(zhì)是學(xué)生獨立開展的學(xué)習(xí)活動，教師的作用在于根據(jù)課程進程與學(xué)生基礎(chǔ)進行作業(yè)的選擇布置、作前指導(dǎo)和作后診斷。

（3）指導(dǎo)：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文）。對學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識更為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的學(xué)問，調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更積極的方式提高學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)過程分為三步：學(xué)習(xí)的設(shè)計；學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣養(yǎng)成。

（4）評價：評價以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)科特點。是以教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生行為的變化為評價的標準。因而我們要改變傳統(tǒng)的評價方式，從“關(guān)注老師做得如何”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”。評價的方式分為四種：課堂教學(xué)評價；學(xué)習(xí)過程性評價；體現(xiàn)課程性質(zhì)的學(xué)業(yè)評價；評價結(jié)果運用

二、提升專業(yè)知能的校本研修方式

1.課例研究

課例研究，致力于引導(dǎo)老師享有成長與收獲的快樂?！罢n例研究”是在真實的課堂情境中研究教與學(xué)，以提高老師教學(xué)技能為結(jié)果的教學(xué)分析研究。校內(nèi)教研組層面的觀課議課，以及校際間或區(qū)域性教研活動中的公開課研討都屬于課例研究。

課例研究具體形式可以分為：主題研課，以解剖為策略的課例研究關(guān)注一個主題或某一方面，尋找其中規(guī)律性的東西，掌握其操作方法；同課異構(gòu)，以對比為手段的課例研究；一課多研，著眼于滾動改進的課例研究。

如何進行課例研究？課例研究三步曲。

“寫課例”使教師從自己直接面對的事件中抽身出來，建立起某種思考的認識狀態(tài)。當(dāng)我們審視我們所所寫的東西時，又讓我們再次重新認識與思考課例中的事件。這是一個建構(gòu)過程，是一種充滿思考的活動。

課例研究第二步——做課例：尋找適合我們的聽評課范式

⑴準備

⑵觀課（聽課）：帶著明確目的，借用適當(dāng)工具，直接或間接從課堂上收集資料進行研究。聽課最好采用半定性半定量方法，觀課者依據(jù)粗線條的觀察提綱，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補充和完善。記錄要重視兩個方面：記流程，教師的教學(xué)過程應(yīng)盡量完整記錄下來，尤其是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)；做標記，教師教學(xué)的亮點、發(fā)展點；教學(xué)的不足、改進建議。文字記錄是描述性的和評價性的，也可以是現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。

⑶議課：議課有兩個目的：一是為了反思；二是為了互助。

反思注重祟尚共享，在這一過程中要回顧自己所設(shè)計的方案是否有效達到課程標準和教學(xué)目標的要求；查看自己的教學(xué)是否達到預(yù)期的目標，完成了預(yù)期的任務(wù)等。沒達到要求，需要進一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生偏差？應(yīng)該明白反思什么？我想讓學(xué)生明白（理解）什么？ 我是怎樣促進學(xué)生明白（理解）學(xué)習(xí)內(nèi)容的？ 我是如何知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？注意避免反思的缺陷：滿足于已有的經(jīng)驗，缺乏對經(jīng)驗的省察；末能找到理想與現(xiàn)實的差距；缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得與成長的關(guān)注；關(guān)注“反思”角度的二個轉(zhuǎn)變：我是怎么教的即我是怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的；我教的怎么樣即學(xué)生學(xué)的怎么樣。

互助注重祟尚理解，理解“課”與“人”的關(guān)系。課是由教師制造出來的，充分考慮“教師”的因素來分析“課”，什么樣的人最適合上什么樣的課（如表情豐富的教師擅長上富有“表演力”的課，擅長發(fā)散性思維的教師無法完美體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)嚴謹”的課。）在操作策略要結(jié)合上課的“人”來展開研討，提出針對性改進建議。目的在于“構(gòu)建適合執(zhí)教老師”的好課。同伴互助視角是關(guān)注在“現(xiàn)實條件下做怎能樣的改進更切合實際，更加有效”。同伴互助關(guān)鍵是公開自我、傾聽與回應(yīng)；梳理問題、建構(gòu)性連接。同伴的交流是共情層面的傾聽能使老師體會更多的關(guān)注與理解，所謂共情是一種能力，可讓當(dāng)事人明白你正在努力理解他：能通過不斷假設(shè)對方的情感體驗加以論證；能進而理解對方的內(nèi)心世界；能從對方的反映中調(diào)整自己的判斷。

議課形式多樣，形式一亮點研究，案例（略）操作過程中要關(guān)注的幾個環(huán)節(jié)：①“放大亮點”即把精彩之處放大、做亮，同樣有話直說，同樣的研討也跟上?！傲咙c研究”，這樣氣氛更輕松，老師的“話語權(quán)”也會發(fā)揮得更充分；②“琢磨自己”即討論建立在理解的基礎(chǔ)上，站在他人（執(zhí)教老師）的立場上，琢磨自己——怎樣做會更好？

議課之二——“蘇格拉底式”對話：采用蘇格拉底對話式交流，讓聽課者把自己的理解、想法巧妙地滲透到詰問、質(zhì)疑與追問中，而不是將自己的意見直接拋給執(zhí)教老師；同時改變執(zhí)教者在交流中的被動地位，給他（她）有一個為自己解釋、辯護的平臺，與觀課者爭執(zhí)的平臺，從而實現(xiàn)話語權(quán)的平衡。這種議課形式是以“問題解決”為核心搭建起來的互動的平臺，聽課教師是以“問題解決合作者”的身份參與交流。

課例研究是一種有效的專業(yè)發(fā)展手段；因為觀察他人或被他人觀察，并接受具體的觀察反饋：當(dāng)我們對這種信息進行分析和反思，對我們的專業(yè)發(fā)展非常有幫助。同時觀察者通過以下方式獲得專業(yè)成長：觀看同事、準備反饋和探討共同的經(jīng)驗。被觀察者可以獲益于另一個人的觀點，獲取新的見解和收到有益的反饋。最有效的觀察要良好的策劃、關(guān)注具體問題、提供后繼活動以加以完善。.小課題（主題）研究

小課題研究（主題研究）是區(qū)別于傳統(tǒng)課題的一種教師研究方式，是教師從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，通過對問題的科學(xué)思考，并在真實的情境中實踐研究，最后尋找到解決問題的新策略。針對學(xué)校教育活動中值得研究的現(xiàn)象和問題，有興趣的志愿者以“專項小組”形式，通過合作就共性主題開展行動研究活動。小課題研究目的是以解決教學(xué)問題為目的的實踐反思；其特點體現(xiàn)在切口小、研究真、周期短、成果實；其類型可分為：成果應(yīng)用型——將他人的研究成果應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實踐活動；經(jīng)驗總結(jié)型——對自我或他人教育教學(xué)經(jīng)驗的分析及總結(jié)；問題解決型——解決自身教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的實際問題；探求新知型——探索教育教學(xué)新方法、新模式。

例如問題解決型，這類小課題研究注重現(xiàn)實性與實用性，一般從自己覺得不是很滿意或需要改進的地方、現(xiàn)實中遭遇的教育教學(xué)問題出發(fā)，操作相對比較簡潔，因而適合于每一個教師進行研究。

主題確定原則：

⑴來自實踐——來自真實的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；

⑵集體關(guān)注——教研組同行共同關(guān)注的，具有一定典型性的問題；

⑶急待解決——目前急需解決的問題；

⑷有可能解決——有可能通過研究獲得解決問題的辦法或思路的。

基于問題解決的小課題（主題）研究能引發(fā)問題思考。專題研究中成果與問題并存，在思想碰撞中人人思考問題，把研究逐步引向深入；能促進交流互動。以研究的問題搭設(shè)平臺，讓參與者都能廣泛交流、溝通；能分享研究成果。研究中展示的課例、經(jīng)驗等成果，將作為教學(xué)資源服務(wù)于一線教師；提升研究能力。在研究中學(xué)習(xí)、思考和實踐，必然有效促進教師自身綜合素質(zhì)的提高，逐漸自覺形成問題研究意識。.教學(xué)沙龍

教學(xué)沙龍?zhí)卣魇菍捤伞⒆杂?、民主，其核心理念是兼容并蓄；形式上定期舉行、人數(shù)不多、自愿參加、各抒已見；作用在于思想不斷豐富，視野不斷開闊；在各項的教研活動中，教學(xué)沙龍無疑是一種極富“開放姿態(tài)和友好界面”的方式。參與過沙龍活動的老師都深有體會，沙龍是學(xué)習(xí)會，是個既充電又放電的過程，讓參加者在新事物、新概念的交流和碰撞中開拓視野、增加知識；沙龍是個爭鳴會，沙龍定了主題，卻無規(guī)矩和禁區(qū)，不設(shè)框架不下結(jié)論，大家可以暢所欲言；沙龍是個研討會，沙龍中會冒出許多富有建設(shè)性的意見，這對于打開自己思維的困惑很有助益。教學(xué)沙龍促進了老師的教學(xué)反思、團隊交流與專業(yè)成長。

4.教育敘事研究

在學(xué)校教育活動中，學(xué)生的日常行為中值得研究的現(xiàn)象和問題非常多。教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，形成教育案例。它的目的是以解決教學(xué)問題為目的的實踐反思；要注意避免⑴無事可敘——總覺得自己遇到的都是一些不值一提的小事，淡而無味，沒有典型性；⑵有感無語——雖有新的感受，也讓自己感動，但總是困惑于研究主題的選擇，擔(dān)心自己所做的敘事情節(jié)不夠典型，缺少價值。

教育敘事研究過程中應(yīng)注意以下幾點：

⑴敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

⑵教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

⑶敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

⑷教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。

結(jié) 束 語：

校本研修是一種行動研究。行動研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育教學(xué)改革的探索性的研究，研究的起點是教育教學(xué)活動出現(xiàn)的問題，研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是在于解決問題，研究的結(jié)果則是切實改變了現(xiàn)狀。校本研修的基本步驟有以下幾步：1.梳理問題或提出研究課題；2.篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法；3.制定行動計劃和行動策略；4.實施行動策略，進行必要的觀察和記錄；5.總結(jié)與反思，提出改進策略；6.達成共識，完成教研報告（或敘事研究報告、教學(xué)案例、研究論文等）。

第三篇：研究磁鐵教學(xué)設(shè)計

研究磁鐵教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、認識不同形狀的磁鐵，通過實際操作探究磁鐵的一些基本性質(zhì)。

2、能夠描述磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

3、知道磁鐵在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

4、知道司南是我國的四大發(fā)明之一。

教學(xué)重點：認識磁鐵的基本性質(zhì)。

教學(xué)準備：各種形狀的磁鐵、指南針、（條形磁鐵、磁針、回形針、玻璃）每組一份。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入。

1、教師講述：今天老師在這里給大家上一節(jié)科學(xué)課，感到非常高興，為此老師特意給大家?guī)硪粯訓(xùn)|西，（教師出示條形磁鐵），問：大家認識他嗎？是什么？

2、學(xué)生回答，教師板書。

3、教師講述：除了這種條形磁鐵，你還見過哪些形狀的磁鐵？

4、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行匯報交流。

5、問：你們玩過磁鐵嗎？怎么玩的？

6、學(xué)生到臺上匯報交流各自玩磁鐵時的發(fā)現(xiàn)，教師適時板書。

7、教師講述：大家在玩磁鐵時有這么多發(fā)現(xiàn)，老師真為你們感到高興，那你們能利用老師為你們提供的曲別針、各種形狀的磁鐵再來玩一玩，看看誰還有更多的發(fā)現(xiàn)。

二、新課探究。

1、學(xué)生以小組為單位進行探究磁鐵的性質(zhì)，教師進行巡視指導(dǎo)。

2、學(xué)生進行匯報交流，教師進行適時點撥。

（1）、你發(fā)現(xiàn)磁鐵在吸鐵時有什么奇怪的現(xiàn)象？

（2）、你觀察磁鐵的磁極，有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）、磁鐵的磁極吸鐵時能把曲別針穿成串，可以無限延長嗎？

3、教師刻意引導(dǎo)：把條形磁鐵放在水槽中的泡沫上，靜置觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

4、學(xué)生實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。

5、學(xué)生匯報交流，教師適時板書。

6、教師重點講解磁鐵為什么一端指南，一端指北。

三、拓展應(yīng)用。

1、教師激趣提問：磁鐵有這么多本領(lǐng)，他能為我們做些什么事情呢？

2、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行匯報交流。

（1）、磁懸浮列車。

（2）、區(qū)分鐵制物品。

（3）、磁力扣。

（4）、指南針等等。

3、教師適時激勵。講解指南針是我國四大發(fā)明之一。

4、講述：你想擁有自己的一根小磁針嗎？請看，這根普通的縫衣鋼針有磁性嗎？誰知道怎么讓它有磁性呢？

5、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行匯報交流，教師適時點撥。

6、學(xué)生嘗試操作。

7、教師講解：磁化。

8、教師講述：咱們把剛剛磁化好的小磁針插入小泡沫中，放入水中觀察有什么現(xiàn)象？

9、學(xué)生探究，教師巡視指導(dǎo)。

10、教師講解：磁化好的小磁針就和磁鐵一樣，也能指南北，同樣也能做成指南針。

四、總結(jié)生成1、教師講述：這節(jié)課大家高興嗎？誰愿意把自己的快樂講出來，與大家共同分享你的快樂呢？

2、學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師適時激勵。

3、教師提問：關(guān)于本節(jié)研究的磁鐵，你們還有什么不明白的問題嗎？

4、學(xué)生提問題，師生共同解決問題。

5、教師總結(jié)：隨著時間的點滴流逝，一節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，我衷心地希望全體同學(xué)能夠多多動手，多多動腦，多多發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識。

板書設(shè)計：

4、研究磁鐵

1、吸鐵，傳遞，隔著物體吸鐵

性質(zhì)

2、磁極指示方向，南極S極

北極N極

3、同極相斥，異極相吸。

第四篇：課題研究教學(xué)設(shè)計

“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”課題研究教學(xué)設(shè)計

《畫風(fēng)》一課教學(xué)設(shè)計

西堡學(xué)校 葉謝

一、確定教學(xué)目標：

1.會認10個生字

2、會寫12個生字及詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學(xué)重點：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學(xué)方法：七步目標教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)——展示——交流 教具準備：生字卡片、課件 課時安排：兩課時

第一課時

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、幻燈出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風(fēng)）你們知道“風(fēng)”是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫觀察，提問：你從這些圖畫中看到風(fēng)了嗎？ 你能把它畫出來嗎？（板書：畫風(fēng)）

三、示標，導(dǎo)標

（一）----會認10個生字（學(xué)習(xí)方法—先認讀生字，然后交流補充。）

1、預(yù)習(xí)檢測：指名認讀生字、組詞。

2、、學(xué)習(xí)目標：（1）、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領(lǐng)讀他們的名字。（2）、鼓勵學(xué)生和他們?nèi)齻€做朋友，與他們?nèi)齻€打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標檢測：（1）、同桌互相用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

四、示標，學(xué)標

（二）----會寫12個生字及詞語。

（學(xué)習(xí)方法—先認讀生字，然后小組內(nèi)交流展示你的學(xué)習(xí)好方法。）

1、預(yù)習(xí)檢測：開火車認讀生字、說結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞。

2、學(xué)標：（1）、老師指導(dǎo)個別同學(xué)認讀生字

（2）、小組內(nèi)交流展示你的學(xué)習(xí)生字的方法。

3、目標檢測：（1）、我會區(qū)分：

匆----忽 凍----陳 壽----濤 傳----轉(zhuǎn) 舟----丹 鳥----烏（2）、結(jié)合課文理解下列詞語，知道下列詞語的近義詞嗎？ 潔白——純白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列詞語的近義詞嗎？

彎——直 動——靜 潔白—烏黑

4、補充目標：練習(xí)寫前六個字，重點指導(dǎo)：（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字?！敖z”字上邊的兩絞絲沒有點。（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短?！八嚒弊植葑诸^的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜，“彎”應(yīng)寫平，“鉤”直上。

五、示標，學(xué)標

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（學(xué)習(xí)方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內(nèi)容。）

1、預(yù)習(xí)檢測、學(xué)標：（1）、分段讀課文，其他同學(xué)評價、糾錯、超越。（2）、邊聽同學(xué)讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標檢測：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復(fù)。

（2）、完成填空題：

課文主要寫了（）動腦筋、想辦法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫風(fēng)的？出示圖畫，讓學(xué)生找出有關(guān)圖畫，并說說是誰畫的。

六、補充目標：

1、齊讀課文。

2、練習(xí)本上寫生字1-1-1.七、下節(jié)預(yù)習(xí)目標：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點詞語和優(yōu)美詞句學(xué)習(xí)。

3、默寫我會認生字和新詞。

第五篇：《研究磁鐵》教學(xué)設(shè)計

《研究磁鐵》教學(xué)案例

江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 王彩蘭

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第四課《研究磁鐵》 【教材分析】

本課是蘇教版《科學(xué)》（五上）《電和磁》單元的第四課，屬于《課程標準》中物質(zhì)世界里能量的表現(xiàn)形式。本課主要讓學(xué)生探究磁鐵的性質(zhì)，包括磁鐵能吸鐵、磁性可以傳遞、磁鐵上不同部位的磁力有大有小、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等?？紤]到學(xué)生對磁鐵的一些性質(zhì)還比較模糊（對磁鐵的認識僅停留在能吸鐵這一性質(zhì)上），本課通過開放性的玩磁鐵，以及一系列有趣的探究活動，使學(xué)生更好地認識磁鐵的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。【設(shè)計理念】

通過引領(lǐng)學(xué)生親歷一系列有意義、有價值的科學(xué)探究活動，使學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，增強動手實踐能力及科學(xué)探究能力。課堂上把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，形成一切以學(xué)生為主的課堂活動。以學(xué)生的興趣為主，盡量選用與學(xué)生生活實際較接近的物品作為研究對象，使學(xué)生主動進行探究活動。

本節(jié)課的課堂活動設(shè)計主要是讓學(xué)生通過實驗獲取直接的經(jīng)驗：從認識磁鐵最基本的性質(zhì)——磁性，到認識磁鐵具有不同磁性的兩極，接著探究磁鐵間的相互作用等。通過對指南針原理和發(fā)展的介紹，讓學(xué)生了解磁鐵在生產(chǎn)生活中的重要作用，并進一步學(xué)習(xí)開發(fā)磁鐵在生活中的運用，使學(xué)生增強民族自豪感和使命感。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)出探究后獲得的結(jié)論，從而使學(xué)生掌握教材中所安排的新知識點和進行探究的方法?！窘虒W(xué)目標】

過程與方法：

1、認識不同形狀的磁鐵；

2、能夠設(shè)計實驗探究磁鐵的一些基本性質(zhì)；

3、用語言描述實驗中所觀察到的現(xiàn)象。

知識與技能：

1、知道磁鐵的一些基本性質(zhì)；

2、知道磁鐵不同部位磁力大小的一些測量方法；

3、知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，以及指南針指示方向的原理。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘；

2、通過了解指南針的歷史，增強民族自豪感和使命感。

【教學(xué)重點】：

認識磁鐵的一些基本性質(zhì)，并能通過實驗加以證明?！窘虒W(xué)難點】：

能設(shè)計一些合理的實驗來研究磁鐵的性質(zhì)?！净顒訙蕚洹?/p>

演示材料：

導(dǎo)入用磁性蝸牛、各種形狀的磁鐵、指南針、課件、包起來的磁鐵、非鐵的金屬等

分組材料：

各種形狀的磁鐵、回形針（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁車（兩輛）、包起來的磁鐵、水槽、實驗記錄單等。【活動過程】

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，認識磁鐵

1、出示一只可愛的蝸牛（隱藏蝸牛的磁鐵），談話：誰能不接觸這只蝸牛，而使它爬行？

預(yù)設(shè)1：某學(xué)生自告奮勇上臺演示成功

預(yù)設(shè)2：某學(xué)生自告奮勇上臺演示失敗，教師演示

2、根據(jù)演示情況提問：為什么蝸牛自由爬行呢？（學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，嘗試解釋：有吸鐵石）

3、教師揭示課題：吸鐵石在科學(xué)上叫磁鐵。磁鐵有哪些特性呢？今天這節(jié)課，我們就一起來研究研究神奇的磁鐵。（板書課題：研究磁鐵）

【設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。課始，我以一只自制的可愛蝸牛吸引了這批五年級的學(xué)生。磁鐵是學(xué)生生活中的常見物品，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，但是對磁鐵的了解并不多。這樣的一個小小的開場白，及“磁鐵有哪些特性呢？”引起學(xué)生對磁鐵的好奇以及探究的欲望，同時我也是想向?qū)W生滲透一種學(xué)科學(xué)的方法——敢于大膽猜測?！?/p>

二、自主探究磁鐵的性質(zhì)

（一）引導(dǎo)回憶，初步感知

1、提問：大家平時都玩過磁鐵吧！那一定從中發(fā)現(xiàn)了磁鐵的一些小秘密了吧？現(xiàn)在請大家在小組里互相說說你知道的磁鐵的秘密，然后咱們一起交流交流。

（學(xué)生搜索自己記憶中對磁鐵的了解，小組交流，教師巡視了解學(xué)情）組織集體交流

預(yù)設(shè)：①磁鐵有各種形狀

學(xué)生說出一種，課件即展示一種，并且展示出學(xué)生未提到的其他形狀的 ②相吸和相斥

提問：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？請給大家演示一下（相機板書：相吸、相斥）??

【設(shè)計意圖：借助于學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解他們的前概念。交流磁鐵形狀時，同時展示出學(xué)生并未提到的其他形狀的磁鐵，使學(xué)生產(chǎn)生積極的探究情感：形狀就有這么多我們不知道的，那其他一定更有意思！】

（二）分組實驗，自主探究

1、談話：想不想知道磁鐵究竟還有哪些小秘密？老師給每組提供了磁鐵、回形針、杯子等，請小組長取出來?，F(xiàn)在我們比一比哪個小組會玩，發(fā)現(xiàn)的磁鐵的秘密多。請小組長把你們的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，記錄時可以寫，也可以畫。好，實驗開始！

提示：磁鐵易斷，請輕拿輕放

（學(xué)生分組實驗活動；教師巡視參與活動、了解情況）

2、（給足學(xué)生實驗的時間）談話：剛才大家分組實驗都做得很認真，記載得也很完整，真不錯。下面我們就請同學(xué)帶著記錄單來匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)（以交流時學(xué)生回答的順序為準，同時交流后注意其他組學(xué)生是否也做了同樣的實驗）：

①能吸鐵一類的物體

交流：磁鐵能吸起回形針、大頭針等金屬，不能吸塑料杯、棉線（演示）（注意糾正“能吸金屬的說法”，不是所有金屬都能吸，告訴學(xué)生能吸“鐵、鈷、鎳及其合金”）

小結(jié)：磁鐵能吸鐵一類的物體，我們把這種性質(zhì)叫做磁鐵的磁性（板書：磁性）

②磁性能傳遞

交流①:用磁鐵吸回形針,發(fā)現(xiàn)回形針還能再吸回形針、磁性能夠通過接觸的回形針傳下去、小結(jié)：確實，磁鐵的磁性能夠傳遞（板書：能傳遞）②把磁鐵拿掉，發(fā)現(xiàn)下面的回形針還能吸著

小結(jié)：科學(xué)上，我們把它叫做磁化。關(guān)于磁化，下節(jié)課咱們再仔細研究

③隔著物體也能吸

交流①：把回形針（大頭針）放在杯子里，磁鐵放在杯子外面，也能吸住回形針（大頭針）②隔著紙（或書）吸的，也能吸起來，書不能太厚

小結(jié)：觀察得很仔細。確實磁鐵隔著物體也能吸，這說明磁鐵的磁力有（穿透性）

④磁力有大有小

交流：用條形磁鐵吸平鋪在托盤里回形針，發(fā)現(xiàn)兩端吸得多，中間沒吸到 談話：哦，這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，沒做過的一起試試。注意：回形針平鋪，將磁鐵平放

（學(xué)生操作，交流發(fā)現(xiàn)）

提問：你們覺得可能是什么原因造成的？

（學(xué)生分析后交流：可能是條形磁鐵兩端磁性強，中間沒有磁性）

小結(jié)：很會思考。確實有一定的道理，不過有一點要糾正的是：它中間不是沒有磁性，而是中間的磁性弱。兩端是它磁性最強的部位，我們把它叫做磁極。（板書：磁極）磁鐵有幾個磁極？（兩個）分別用字母“S”和“N”表示。

【設(shè)計意圖：科學(xué)實驗一般都是帶著問題研究，或有目的的驗證。在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我一改常法：給足 “游戲道具”、給足時間、空間，讓他們充分地“玩”。首先，我以“比一比哪個小組會玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密多”，激起學(xué)生的探究熱情。探究時，小組內(nèi)合理分配人員與材料，感受科學(xué)探究的氛圍，體會合作、交流的重要性，在細微處凸顯科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在平時已有一些游戲經(jīng)驗，只是他們的認識只停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。現(xiàn)在，學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，使學(xué)生的這些經(jīng)驗更具體、可現(xiàn)。經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)讓他們興奮又疑惑不解，進而激起進一步的探究活動。需注意的是：由于學(xué)生沒有明確的探究目的，教師巡視時徐適度點撥】

3、探究同極相斥、異極相吸（每組準備小磁車兩輛）

（1）談話：剛才，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：磁鐵和磁鐵接觸有時相吸、有時相斥，那到底哪兩個磁極接觸相吸，哪兩個磁極接觸相斥呢？ 就讓我們在實驗中發(fā)現(xiàn)吧！首先，我們先弄清磁極和磁極接觸有哪幾種情況？誰和誰相斥？誰和誰相吸？

（學(xué)生小組分析后提出預(yù)測并且交流）

（2）指導(dǎo)實驗：一輛車不動，用另一輛車去接觸。（學(xué)生分組實驗，之后展示匯報交流）

（3）小結(jié)：相斥的兩種情況，磁極相同，我們把它叫做同極。相吸的兩種情況，磁極不相同，我們叫它異極。那磁極相互作用的規(guī)律是：同極相斥、異極相吸。

【設(shè)計意圖：同極相斥、異極相吸，這一規(guī)律學(xué)生在潛意識中有所意識，只是表述不出而已。本環(huán)節(jié)，從前一環(huán)節(jié)的概念“磁極”入手，以預(yù)測指導(dǎo)實驗，用實驗驗證預(yù)測，明確預(yù)測對于科學(xué)實驗的重要性。由于“同極相斥、異極相吸”術(shù)語性較強，學(xué)生難以一次說清，因此交流實驗現(xiàn)象后再讓學(xué)生小結(jié)，降低難度的同時也增強學(xué)生的探究信心?！?/p>

4、探究磁極指示方向

（1）談話：人們通常還給磁鐵的S極、N極分別命名為南極和北極。人們?yōu)槭裁匆o磁鐵這樣命名呢？（學(xué)生猜測后交流：能指示方向）真的能指南北嗎？現(xiàn)在就請大家用實驗驗證自己的猜測吧！首先確定一下我們教室里的方位（確定方位）

（2）人們一般用懸掛法和水浮法進行磁極指示方向的實驗 懸掛法（演示）：

將繩子系在磁鐵的中間，讓磁鐵自由旋轉(zhuǎn)，觀察靜止的時候磁鐵的指示方向，做三次。

水浮法實驗操作要求： ①將小磁鐵放在泡沫板上，輕輕放入裝水的水槽中，觀察靜止的時候磁鐵的指示方向。

②反復(fù)實驗兩三次，看結(jié)果是不是相同。（學(xué)生分組活動，實驗后交流匯報）

（3）談話：通過大家多次實驗，我們發(fā)現(xiàn)了一個共同的現(xiàn)象，磁極上標S的一端總是指南，我們把S極又叫做南極；標N的一端總是指北，那N極表示的就是北極。那你知道磁鐵為什么總是一端指南一端指北嗎？

（學(xué)生猜測后交流）

資料：確實，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球本身就是一個巨大的磁體，它也有兩個磁極，分別是在地球的南極和北極附近。地球的北極吸磁鐵的N極，地球的南極

吸磁鐵的S極。接著介紹指南針的發(fā)展史：（磁石）司南——羅盤——指南針，滲透愛國注意教育。

【設(shè)計意圖：教育是多元的、是相互滲透的?！叭藗?yōu)槭裁匆o磁鐵的S極、N極分別命名為南極和北極呢？”、“磁鐵為什么總是一端指南一端指北呢？”一個個問題一次次地沖擊著學(xué)生的“知識庫”——大腦，語言片段在他們的腦海里翻滾卻不那么肯定。實驗使他們的思維慎密、語言緊湊、信心倍增，同時修正著不完善的想法。在交流中，使學(xué)生感受我國古人的聰慧、體味著自豪，不知不覺中思想得到升華?！?/p>

三、全課總結(jié)，擴展延伸

1、通過這節(jié)課，你知道了磁鐵的哪些性質(zhì)？對于磁鐵還有什么問題？（學(xué)生互相交流收獲）

出示一根包起來的磁鐵：不打開包裝你有辦法知道它的S、N極嗎？（學(xué)生思考交流、分組實驗再交流）

2、其實關(guān)于磁鐵還有很多秘密，科學(xué)研究就是要善于發(fā)現(xiàn)，尋找一些事物現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。思考：如果有人不小心把一塊條形磁鐵摔成兩段了，那它還有兩極嗎？斷口處還能像原來那樣連接在一起嗎？有興趣的同學(xué)課后可以去研究研究？

【設(shè)計意圖：總結(jié)使學(xué)生進一步形成科學(xué)概念，梳理和歸納認知的能力得到提高；通過拓展延伸激起學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的獨立探究精神，使學(xué)生能自主思考并且繼續(xù)開展探究活動，將探究活動從課內(nèi)引向課外?！?/p>

板書設(shè)計：

研究磁鐵

磁性 能傳遞

兩端強 中間弱

磁力 有大小

磁極 可以指示方向

同極相斥 異極相吸

【教學(xué)反思】

“研究磁鐵”這一內(nèi)容滲透著發(fā)散性思維的思想。課始，我用“蝸牛爬行”的游戲引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不自覺中融入入課堂教學(xué)。科學(xué)課堂中，材料占有不可忽視的作用。因此，課前我為每個小組精心準備了實驗材料，每種材料在實驗中都有自己特定的作用，而且實驗前材料不顯現(xiàn)，營造一種神秘感。

整個教學(xué)活動，我大膽地放手（給足時間、空間、材料），使學(xué)生通過開放性地玩磁鐵，首先認識多種形狀的磁鐵都有磁極；進而指導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵的性質(zhì)，磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律等一系列現(xiàn)象。通過一系列有趣的探究活動和制作活動，如做小指南針，更好地讓孩子們認識到磁鐵的性質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，體會自己的所學(xué)就是自己的勞動所得的喜悅，樂在游戲探究中。使每個學(xué)生有收獲，有鍛煉，同時也注重在細微之處和不經(jīng)意之中，對學(xué)生滲透科學(xué)的理念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

通過自主探究，學(xué)生已找出了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵的兩個磁極，環(huán)形磁鐵的兩個磁極在哪里，學(xué)生的爭議很大，摔成兩段的磁鐵到底有幾個磁極，學(xué)生的

爭議也很大。讓學(xué)生帶著這些疑問進行課外探究，把科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，體現(xiàn)了科學(xué)探究的開放性