第一篇：對新課標(biāo)下語文閱讀課教學(xué)設(shè)計的探究

天津市寶坻區(qū)第一中學(xué) 倪連娜在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下語文閱讀教學(xué)趨于變化與開放，但很多閱讀課仍缺乏“經(jīng)營”，設(shè)計失當(dāng)，出現(xiàn)了對文本解讀不深，層次不強(qiáng)，缺少整合等問題。使語文閱讀課暴露了大信息低效率、假民主真浮躁、唱高調(diào)走低谷的劣跡。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。它要求學(xué)生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五大方面獲得發(fā)展。面對這樣的要求,語文教師應(yīng)如何設(shè)計閱讀課的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)通過語言抓住文本的精髓，做到“定位準(zhǔn)、靈魂深、切入巧、呈現(xiàn)精”幾點：

定位準(zhǔn)定位是教師在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)文本特征與其所處學(xué)段將其定位到大綱與新課標(biāo)要求的整個知識與能力體系中去，它是設(shè)計閱讀教學(xué)的方向，普寧新聞chaoshannews.com是首要解決的問題。定位的關(guān)鍵是準(zhǔn)確，唯其如此才能為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，才能選準(zhǔn)教學(xué)重點與難點。如新聞《別了，“不列顛尼亞”》的常態(tài)閱讀是“把新聞當(dāng)作新聞來閱讀”。新課標(biāo)也規(guī)定：“閱讀新聞，要了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，把握語言特色?！睘槔斫舛x新聞與為欣賞而讀文學(xué)，是兩種不同的閱讀方法。教師在設(shè)計教學(xué)的過程中應(yīng)將這一課定位在新聞的創(chuàng)作與功能的認(rèn)知上。若混淆新聞閱讀與散文閱讀，去“賞析精彩之處”、“揣摩語句內(nèi)涵”，就是一種強(qiáng)按牛頭的行為了。定位是教學(xué)設(shè)計的第一步，這一步準(zhǔn)了，才能保證整個設(shè)計方向的正確性。

靈魂深所謂靈魂，是文章的主旨以及所引起的認(rèn)識輻射和情感效應(yīng)。它是教師要把握的文本命脈。在教學(xué)設(shè)計的過程中要依據(jù)文本不斷地向著更深更廣的的層面探求。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文的魂是林黛玉走進(jìn)賈府即為走進(jìn)了封建文化與封建制度，就要深思封建文化這一典型環(huán)境對林黛玉人生悲劇的影響。如《荷塘月色》淺層面是反映“大革命失敗以后知識分子的苦悶和矛盾”，深層更應(yīng)看到文學(xué)觀念和思維方法的桎梏。又如可用多元解讀的思維方法探究《雨巷》中“姑娘”這一意象，將文本的魂不斷指向更深層次——“一個令人懷戀的姑娘，一個忽明忽暗的理想，另一個真實的自我”。如果在教學(xué)設(shè)計中我們關(guān)注了對“魂”的追尋，教學(xué)活動緊緊圍繞著抓住文本的魂而展開，課就會上得透，上得實。

切入巧所謂切入點是解讀文本的突破口，是學(xué)生興致與文本關(guān)要的交匯點，切入點的選取關(guān)鍵是個“巧”字，讓學(xué)生無突兀之感，而生探知之欲，正如《我有一個夢想》一文，抓住一個問題“作者的夢想是什么？”來切入。又如《記念劉和珍君》可將“劉和珍”作為切入點。《再別康橋》可以從詩句中的“矛盾”(像“在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌”)切入分析。有了這樣的切入點才能激發(fā)學(xué)生情趣，才能提拉全文。當(dāng)然全文的探究有切入點，某一局部問題的研究也應(yīng)有切入點。如對《祝?！分邢榱稚┤宋锏陌盐湛蓮摹啊榱稚拿质鞘裁础鼻腥敕治觯挥秩纭秺W斯威辛沒有什么新聞》體會法西斯的殘酷可從文中“參觀者對解說員說：‘夠了?！币痪渲械摹皦蛄恕边@個關(guān)鍵詞切入。好的切入點可以迅速地激發(fā)學(xué)生的主動意識，使學(xué)生在一種思維狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這種思維的活動是真正意義的“動態(tài)生成”與建構(gòu)，會使原本沉悶、無趣、封閉的課堂變得靈動而開放，這也就真正的關(guān)注了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

呈現(xiàn)精最后是呈現(xiàn)。呈現(xiàn)就是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為載體探究文本的閱讀方法。呈現(xiàn)要求既符合知識的自身的規(guī)律又能最大能限地激發(fā)學(xué)生的主動性，關(guān)鍵是要精。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是兩條(甚至多條)線索并運的，最佳組合是一條知識探究線一條能力生成線。也可以說主線是知識，輔線是能力的生成。要求輔線既是一種解讀主線的工具又是一種新技能的培養(yǎng)過程：即一堂課應(yīng)該獲取兩個生長點。如在講《琵琶行》一文時，確立了要解讀詩人的淪落情這一主線后，我選取了朗讀法作為輔線。用朗讀實踐感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究到文本的魂就是詩人與琵琶女相同的“不得志”之淪落情。這樣整堂課既培養(yǎng)學(xué)生讀古典詩歌的情趣和方法又通過讀領(lǐng)悟到了詩人的情感。當(dāng)然輔線還可以設(shè)置為各種藝術(shù)手法的賞析。如《項脊軒志》可以將輔線設(shè)置為對“細(xì)節(jié)”這種藝術(shù)手法的賞析，由此剝開對主線“理解作者對故居親人的眷戀深情和對家庭變遷人事滄桑的感慨”的探究。精于設(shè)計的呈現(xiàn)，會收到一石兩鳥的效果，能夠使教學(xué)過程處于高度整合的狀態(tài)，在獲取更多的知識的過程中自然而然地提升閱讀能力生成寫作技巧。而做到“定位準(zhǔn)、靈魂深、切入巧、呈現(xiàn)精”幾點,就要求教師要真正地走進(jìn)文本，素質(zhì)教育不是追求表面的熱鬧與浮華，它呼喚著教育者洗盡鉛華，復(fù)歸文本。真正走進(jìn)文本就是能夠發(fā)掘文本所具有的典型意義和特有的內(nèi)涵的過程，是始終立足于語言的對文本進(jìn)行整體感知的過程，是能夠借助文本對學(xué)生的思維語言能力有一個有效提升的過程。要真正走進(jìn)文本首先就要揭穿“偽閱讀”，教師要做文本閱讀的先行者，走進(jìn)文本，而不是如蜻蜓點水般走過文本。實踐證明，以己之昏昏難以使人昭昭。還要取締“不閱讀”，不依賴調(diào)用大量的外部資料去沖擊學(xué)生的感官，求得對文本的解讀，要從語言出發(fā)去認(rèn)識文本，設(shè)計課程。符合新課改理念的好課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不止一條，但我認(rèn)為能夠真正意義地走進(jìn)文本，應(yīng)該是一堂好課的底線標(biāo)準(zhǔn)。我期望——走進(jìn)文本，魂魄歸來。

第二篇：新課標(biāo)下的信息技術(shù)課教學(xué)探究

信息技術(shù)科教學(xué)論文

新課標(biāo)下的信息技術(shù)課教學(xué)探究

學(xué)校：碧江中學(xué) 作者：張楷

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新課標(biāo)下的信息技術(shù)課教學(xué)探究

【摘 要】: 在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念下, 面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境；兼顧每個學(xué)生水平差異而制定不同的教學(xué)方案；注重課內(nèi)實踐和課外實踐，讓信息技術(shù)做到“活學(xué)活用”。

【關(guān)鍵詞】: 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教師 學(xué)生

新課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，要求教師“應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，課程改革的攻堅戰(zhàn)是教學(xué)改革，課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，是教學(xué)改革的基點，面對新課改形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)，身為信息技術(shù)教師的我們該如何才能關(guān)照全體學(xué)生，特別是照顧學(xué)生因為小學(xué)教育的種種因素而造成的信息技術(shù)水平差距，實現(xiàn)和完善每一堂課，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程？以下是筆者在信息技術(shù)課教學(xué)實踐中的一點體會。

一、理論課

理論是指人們關(guān)于事物知識的理解和論述?？梢娎碚撜n是教學(xué)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的理論課也不例外。俗話說: “良好的開端是成功的一半”，只有把理論課上好了，后面的教學(xué)才能夠繼續(xù)下去。所以教師一定要足夠重視第一節(jié)信息技術(shù)課。

信息技術(shù)課的第一單元第一節(jié)——《認(rèn)識信息世界》，教師可以結(jié)合生活中典型事例引導(dǎo)學(xué)生知道什么是信息，為什么現(xiàn)代社會又叫做信息世界，信息技術(shù)應(yīng)用于哪些地方，怎么正確的利用信息技術(shù)等等，使學(xué)生對計算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用有一個比較系統(tǒng)、全面的了解，并從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性和該如何正確利用信息技術(shù)，激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望的同時教育學(xué)生做一個信息社會的守法小公民。

信息技術(shù)課相對于其他需要應(yīng)試的主課，它更加重視學(xué)生對學(xué)到知識的實際應(yīng)用，所以說信息技術(shù)課是一門“生活實用課”一點都不過分。正因如此，信息技術(shù)課學(xué)習(xí)相對輕松且貼近生活，更加能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須利用這個特點，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和其他主課區(qū)分開來，營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么信息技術(shù)課的課堂紀(jì)律就不重要了？答案肯定是否定的。課堂紀(jì)律對任何一門課都是非常重要的，信息技術(shù)也不例外。營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求遵守課堂紀(jì)律并不沖突，相反的紀(jì)律更加應(yīng)該得到重視。因為計算機(jī)的課時是十分有限的，而為了最大限度地利用有限的課時，一方面教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)要做精心設(shè)計和安排;另一方面，還需要學(xué)生怎樣的密切配合。所以教師一定要在剛開始的第一節(jié)課就強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓他們有一個必要的心理準(zhǔn)備，為今后的學(xué)習(xí)——尤其是上機(jī)課能充分利用好45分鐘開個好頭。

二、上機(jī)課 信息技術(shù)課作為一門“實用課”必須讓學(xué)生多到機(jī)房實踐。如果只是一味的聽老師講而不讓學(xué)生實踐，那么信息技術(shù)課就淪落為“紙上談兵”的教學(xué)了。所以信息技術(shù)課以上機(jī)課作為主要的授課途徑，有關(guān)操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在機(jī)房進(jìn)行。配有多媒體教學(xué)網(wǎng)或大屏幕投影機(jī)的現(xiàn)代化機(jī)房，能使教師有更多的機(jī)會營造有利于學(xué)生“ 主動發(fā)展”的空間。

上機(jī)課一定要做到教師少講，學(xué)生多做的原則。教師演示了操作方法后就該讓學(xué)生自己實踐，教師只是從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師授學(xué)生以“魚”不如授學(xué)生以“漁”。讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的自學(xué)能力才能日后自學(xué)接受新的信息技術(shù)知識。所以教師在教學(xué)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)掌握。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。

三、教學(xué)方法

前面已經(jīng)說到了信息技術(shù)課是一門“生活技術(shù)課”，自然課堂教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主。對于新授課，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以設(shè)計出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，然后讓學(xué)生自己嘗試用自學(xué)到的知識去解決問題，并適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生討論，讓學(xué)生們相互發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后教師再通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。應(yīng)注意小結(jié)要堅持鼓勵的原則，這樣可以讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感，并且刺激和鼓勵了學(xué)生的求知欲，起到積極作用。

信息技術(shù)教育應(yīng)該取消記憶性質(zhì)的知識檢查。在目前信息技術(shù)課時不多的情況下，課前用于知識記憶性質(zhì)的檢查提問已無效益可談。讓學(xué)生死記硬背課本理論只會“讀死書”，結(jié)果對信息技術(shù)一點都不能掌握。信息技術(shù)教育重視實際應(yīng)用能力而非純粹的理論知識背誦。所以教師在設(shè)計思考題的時候，應(yīng)充分考慮到教學(xué)原則，從教學(xué)需要，安排思考題讓學(xué)生思考、討論。而課前的思考題必須是起到了溫故知新的作用，復(fù)習(xí)了之前學(xué)到的知識的同事導(dǎo)出本節(jié)課的知識點，學(xué)生可以是用已學(xué)知識來解決新問題就自然而然的獲得了新的知識點，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得主義的一點，應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)知識或解決問題的方法。這個是信息技術(shù)課的一個教學(xué)特點，也同時培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收索并獲得相關(guān)知識的能力。

信息技術(shù)教育還要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效率。信息技術(shù)學(xué)科教師要能熟練運用多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，教學(xué)過程緊張但不忙亂，自身的教學(xué)效率與計算機(jī)的高效性和諧一致，使學(xué)生親身感受信息技術(shù)給人類帶來的全新變化。

四、兼顧優(yōu)差生

因為小學(xué)學(xué)習(xí)條件的不同造成了計算機(jī)水平的不齊。同樣的課堂教育有些學(xué)生“喂不飽”，而有些學(xué)生卻“消化不了”。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，教學(xué)任務(wù)應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)，難度逐漸加強(qiáng)，每節(jié)課既有基本任務(wù)又有拓展性任務(wù)，基本任務(wù)是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務(wù)即可，而拓展性任務(wù)是讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本任務(wù)以后有自己的自由創(chuàng)作時間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感。

五、課外實踐

“用計算機(jī)處理信息是二十一世紀(jì)的公民應(yīng)具有的基本技能之一”。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會涌現(xiàn)出許多計算機(jī)小愛好者，這些學(xué)生不滿足課堂所學(xué)，對計算機(jī)的許多專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)(尤其是電子游戲)表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)校、教師、家庭應(yīng)通過有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學(xué)生的愛好給予保護(hù)、培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長，避免這些學(xué)生在惟利是圖者的誘導(dǎo)下變成電子游戲的犧牲品。課外實踐的機(jī)時可由學(xué)校、家庭雙方解決。學(xué)校在保證教學(xué)機(jī)時的前提下，可利用課外活動、寒暑假的時間為學(xué)生提供課外實踐機(jī)時。在目前計算機(jī)已進(jìn)入不少工薪家庭的情況下，可適當(dāng)安排學(xué)生在家里完成一部分課外實踐，以緩解學(xué)校機(jī)時的不足。

六、結(jié)束語

如何在計算機(jī)教育中實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是歷史賦予每個教育工作者，尤其是信息技術(shù)教師的責(zé)任。根據(jù)新課標(biāo)的精神制定教學(xué)方案，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主角，是教學(xué)的必然要求。所以我相信在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們的信息教學(xué)必定會大方異彩！

第三篇：淺談新課標(biāo)下高中物理實驗探究教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中物理實驗探究教學(xué)

——以《摩擦力》教學(xué)為例

肅南一中

陳

鵬

郵編734400 關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中物理實驗探究教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 摩擦力

摘 要：“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主，并強(qiáng)調(diào)，觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，是物理科學(xué)探究的基本方法。

正 文：

新課程改革以來，課堂教學(xué)中的科學(xué)探究一直是大家非常關(guān)注的問題。在教育部制訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》里，科學(xué)探究既是一種教學(xué)方式，也是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個組成部分。在科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰σ笾?，列出了“科學(xué)探究要素”和“對科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ幕疽蟆?，突出了物理實驗的重要意義和作用?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主，并強(qiáng)調(diào)，觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，是物理科學(xué)探究的基本方法。

從教學(xué)實踐的角度來看，物理教師在課堂教學(xué)中實施“科學(xué)探究”教學(xué)有兩個關(guān)鍵性的問題值得注意：其一，是探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題；其二，是課堂教學(xué)中的具體操作和課堂控制問題。

要完成科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計，首先必須對“科學(xué)探究”有一個清楚的認(rèn)識。

在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對“科學(xué)探究”的概念和含義作出明確的說明，只是列出了科學(xué)探究的要素、能力的基本要求和科學(xué)探究的基本方法。因此，我們看到了多種對“科學(xué)探究”不同的解讀，物理教師在實施科學(xué)探究的過程中也確實有一些困惑。

“科學(xué)課程”中，推行“依據(jù)證據(jù)的解釋”，在初中關(guān)于摩擦現(xiàn)象的學(xué)習(xí)就是這樣的。在高中物理課程中，科學(xué)解釋要求運用定律、定理、理論、模型等更多的科學(xué)知識、邏輯證據(jù)、深入的分析，并更加清楚的展示邏輯、證據(jù)及物理規(guī)律和理論知識之間的關(guān)系。例如：用摩擦定律解釋和計算有關(guān)問題，用摩擦機(jī)理解釋滑動摩擦的規(guī)律。這就是說，在物理課程中，對科學(xué)解釋提出了更高的要求，即物理現(xiàn)象及過程、定律的解釋和對物理規(guī)律的模型解釋。

因此，高中物理課程中的科學(xué)探究包含兩個不同的探究方向，一是指向事實，即由觀察和實驗所得到的事實，為解釋（或者規(guī)律）提供事實證據(jù)；另一個是指向理論或者概念框架體系。一方面，物理規(guī)律具有普遍性，他覆蓋了一些相關(guān)事實，并可以對這些事實作出解釋；另一方面，物理規(guī)律具有真理性，這些事實是對物理規(guī)律的證實或檢驗。進(jìn)一步，物理規(guī)律是物理知識體系的一個組成部分，物理定理是由理論演繹推理的結(jié)果，需要由事實證據(jù)來檢驗，實驗定律來自事實的概括和歸納，它既要由事實來對其檢驗，也要由理論模型對其解釋，這樣物理規(guī)律就具有了必然性和真理性。只有這樣，物理科學(xué)探究才能展示邏輯、證據(jù)和知識之間的關(guān)系。

基于上述觀點，物理規(guī)律教學(xué)中的實驗探究并不能簡單的看做是“把驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒灐钡膯栴}，也不能以實驗結(jié)果作為探究的最后一步。而是應(yīng)該把實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)看做證據(jù)，并運用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析、推理和交流，從而獲得物理規(guī)律，進(jìn)而對問題進(jìn)行解釋。

滑動摩擦力實驗探究具體應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計呢？ 第一應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和實驗探究的目標(biāo)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過滑動摩擦力并且也做過有關(guān)滑動摩擦力的探究實驗，通過實驗學(xué)生已經(jīng)知道了摩擦力的大小與正壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，高中教學(xué)實驗探究任務(wù)是找出它們之間的定量關(guān)系，同時學(xué)習(xí)動摩擦因數(shù)以及物理意義。1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)和實驗探究的目標(biāo) 滑動摩擦力實驗探究目標(biāo)：

找到摩擦力與正壓力、接觸面之間的定量關(guān)系，學(xué)習(xí)動摩擦因數(shù)的物理意義。

第二，我們的學(xué)生具有一定的實驗技能，有能力完成用測力計測量滑動摩擦力的實驗，在固定測力計的情況下，用拉木板代替拉木塊，解決了實驗中只有勻速運動前提下才能用測出的拉力代替測量滑動摩擦力的問題。

一般課上實驗方案都是教師為學(xué)生的設(shè)計好的，如果有幾種不同方案的話可以給學(xué)生機(jī)會選擇。如果課上讓學(xué)生改進(jìn)實驗儀器這基本上是不可行的，如果是在研究性學(xué)習(xí)活動中可以給學(xué)生動手改進(jìn)的機(jī)會。

因此課前，老師要在了解學(xué)生實驗?zāi)芰λ降那疤嵯拢O(shè)計完善的實驗方案。

2.教師要了解學(xué)生實驗技能水平并完善實驗方案

第三，在用實驗探究滑動摩擦力大小的規(guī)律之前，首先學(xué)生要明確一些問題，才能保證實驗順利進(jìn)行，不能給學(xué)生一些實驗儀器和任務(wù)去探究吧，也不能說教師就不敢指導(dǎo)了，怕教師指導(dǎo)了學(xué)生，就不是學(xué)生探究了。實驗前要學(xué)生明確的問題又分成兩類，一類是實驗技能方面的，如：怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、設(shè)計表格等等。另一類應(yīng)該是實驗探究思想方法類的問題，如：學(xué)生制定實驗方案、設(shè)計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量的問題。

3.學(xué)生實驗之前需解決的問題分為兩類：

⑴．實驗技能方面的問題

怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、設(shè)計表格等等。

⑵.運用實驗探究實驗思想方法類問題

學(xué)生制定實驗方案、設(shè)計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量。

另外，在收集實驗數(shù)據(jù)之后，怎樣分析實驗數(shù)據(jù)、在分析論證實驗結(jié)論前要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之后，做出一定的猜想，在分析論證階段教師要教給學(xué)生的方法，最終怎樣得出實驗結(jié)果并描述和解釋實驗結(jié)論。

4.學(xué)生實驗之后需解決的問題

⑴．怎樣分析實驗數(shù)據(jù)

⑵．在分析論證實驗結(jié)論前要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出一定的猜想 ⑶．在分析論證階段教師要教給學(xué)生的方法

⑷．最終怎樣得出實驗結(jié)果并描述和解釋實驗結(jié)論

經(jīng)過新課程的教學(xué)實踐，老師們對規(guī)律教學(xué)中的實驗探究已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試和探索，在實踐中有了自己的體會，也有困惑。

我們在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力實驗是學(xué)生初中做過的，就實驗技能方面的要求也不是太高，學(xué)生通過實驗測出數(shù)據(jù)不是很困難，困難的是在實驗前制定實驗探究方案、確定實驗步驟、取得證據(jù)以后如何分析并得出實驗結(jié)論的過程若沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成還是存在著一定的盲目性。教師怎樣給予學(xué)生指導(dǎo)，又怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這個尺度不知道該怎樣把握。這一部分處理不好，課上的確占用了不少的時間，學(xué)生實驗探究的結(jié)果也會打折扣。設(shè)計教學(xué)方案、確定實驗步驟、注意事項、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論這幾個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該對學(xué)生做出一定的指導(dǎo)。但，應(yīng)該采取不同的策略，可以通過導(dǎo)學(xué)案將實驗步驟、注意事項、記錄數(shù)據(jù)的表格發(fā)給學(xué)生，這樣做可以減少很多的贅述，集中時間把研究的重點放在探究方法的思考上。

這兩類問題的確是教師在教學(xué)實踐中比較難處理的地方，因為頭緒多，處理不好，主要內(nèi)容不突出，或者學(xué)生實驗?zāi)康男圆粡?qiáng)，實驗探究部分不知道該怎么做。第二部分：摩擦力機(jī)理的探究及靜摩擦力教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 上面通過實驗探究得到了關(guān)于滑動摩擦力的規(guī)律之后，我們是這樣設(shè)計下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的：通過摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解摩擦力與正壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系。

這個環(huán)節(jié)這樣設(shè)計的理由有三個：一是學(xué)生在初中沒有學(xué)過靜摩擦力，而摩擦力產(chǎn)生的原因與滑動摩擦力基本上是一樣的。在學(xué)會滑動摩擦力產(chǎn)生機(jī)理以后，讓學(xué)生用剛學(xué)到的摩擦力的機(jī)理自己去分析物體沒有被拉動時產(chǎn)生靜摩擦力的問題，學(xué)生可以自己探究分析出靜摩擦產(chǎn)生的原因、方向及大小。這樣靜摩擦力的教學(xué)設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理及分析能力。

另一個考慮是：學(xué)生在定量了解了滑動摩擦力與正壓力及接觸面的關(guān)系以后，再進(jìn)一步探究靜摩擦力的定量關(guān)系時，就有了一定的基礎(chǔ)。

第三，靜摩擦力大小是通過二力平衡分析出來的，而且也沒有靜摩擦力的測量實驗。象這樣，學(xué)生在分組實驗探究滑動摩擦力并了解其機(jī)理的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)靜摩擦力，學(xué)生理解起來應(yīng)該更容易些。

摩擦力機(jī)理是一個比較難的問題，高中學(xué)生不可能通過一節(jié)課理解他，只是初步探究，認(rèn)可這個事實即可。讓學(xué)生介紹摩擦力機(jī)理的有關(guān)課外知識，老師點到為止，不占用過多的課堂時間，較好的把握重點和難點的關(guān)系。

靜摩擦力部分的教學(xué)設(shè)計有如下五部分。

靜摩擦力探究的教學(xué)設(shè)計

1.靜摩擦力的存在、大小、方向的理論分析 2.測靜摩擦力實驗方案的理論推導(dǎo) 3.拉力與靜摩擦力等大反向的實驗驗證 4.靜摩擦力的學(xué)生分組實驗探究 實驗中最大靜摩擦力問題情景的創(chuàng)設(shè) 靜摩擦力大小和方向探究過程的教學(xué)設(shè)計

靜摩擦力大小、方向探究過程的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣設(shè)計的？

有了摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理，學(xué)生用推理及理論分析的方法，得出靜摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二個環(huán)節(jié)，靜摩擦力的實驗測量。一般課堂教學(xué)中理論分析二力平衡得出靜摩擦力的大小以后，一般沒有實驗測量。我們在這里設(shè)計了讓學(xué)生使用剛才用過的測力計和木塊動手測測試試，學(xué)生們在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)并生成了一系列有關(guān)靜摩擦的探究問題，如：靜摩擦力是變化的、靜摩擦力存在著一個最大值、最大靜摩擦究竟與哪些因素有關(guān)等在靜摩擦力學(xué)習(xí)中需要解決的系列問題。然后教師要根據(jù)學(xué)生在實驗中產(chǎn)生的這些問題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解決這些問題。

在這里，我們介紹了一個用傳感器測量靜摩擦力的實驗，該實驗可以測出靜摩擦力，同時對比摩擦力的大小與拉力等大反向。這個演示實驗?zāi)芷鸬皆囼炚撟C的作用，也使得有關(guān)靜摩擦力的探究教學(xué)更加完整。

通過演示實驗和分組實驗兩種方式探究靜摩擦力。演示實驗利用傳感器顯示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和靜摩擦力的定量關(guān)系。再結(jié)合二力平衡，進(jìn)一步得到靜摩擦力大小關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生分組實驗的目的就是讓學(xué)生感受和體驗了。這是新課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

上面靜摩擦力與滑動摩擦力兩部分內(nèi)容是分別探究和學(xué)習(xí)的，當(dāng)然我們生活中見到的實例多是由靜止到運動，或者由運動到靜止的，那么應(yīng)該設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把兩個摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。滑動摩擦力與靜摩擦力大小和方向全過程探究的教學(xué)設(shè)計

物體從靜止到運動全過程實時記錄摩擦力圖線意義的探究

這時用傳感器實驗得出來了一條由靜止到運動的摩擦力的圖線，讓學(xué)生分析并理解圖線的含義。

這是學(xué)生運用學(xué)過的知識分析測量結(jié)果、解釋現(xiàn)象的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要目的是為了給學(xué)生提供一個運用所學(xué)知識，解決實際問題的機(jī)會，同時這條圖線可以看出來最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關(guān)系，前面發(fā)現(xiàn)的最大靜摩擦力的大小問題也在這里得到了解決。

如果學(xué)生能夠分析清楚，由靜止到運動的摩擦力的圖線，那末她就掌握了滑動摩擦和靜摩擦的規(guī)律，這個教學(xué)環(huán)節(jié)檢查了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

第五部分。用學(xué)到的規(guī)律解釋現(xiàn)象、鞏固理解

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我們設(shè)計了一個問題，要學(xué)生用實驗的方法，測量一個無法用測力計直接測重力小球的重量，目的是讓學(xué)生用學(xué)過的知識，解決具體的實際問題，這個實驗的設(shè)計正好用上了學(xué)生實驗中測出來的滑動摩擦系數(shù)，不過把已知量和待測的物理量換了一下。

課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就能找到解決問題的思路。下面我們看一下這一段的教學(xué)錄像。在這個課的教學(xué)設(shè)計中既然前面已經(jīng)安排了學(xué)生分組實驗也已經(jīng)得出了結(jié)論，后面再做傳感器的精確實驗，這組傳感器的實驗是不是一定有這個必要？

本節(jié)課從探究滑動摩擦力分組實驗、靜摩擦力的分組實驗、靜摩擦力的傳感器精確實驗、又到最后物體由靜止到運動全過程中實時摩擦力曲線的實驗，還有學(xué)生測小球重量實驗，一節(jié)課能完成這么多的實驗嗎？

總結(jié)摩擦力各個階段實驗的作用

我們先來回顧一下，本節(jié)課我們設(shè)計的教學(xué)實驗有哪些？它們的作用是什么？

1.滑動摩擦力學(xué)生分組實驗---------得出滑動摩擦力與正壓力與接觸面材料的關(guān)系。2.傳感器靜摩擦力大小的實驗測量------是靜摩擦力大小等于拉力的證據(jù)。3.靜摩擦力學(xué)生測量實驗-----收集證據(jù)，4.全過程實時記錄摩擦力圖線意義的實驗-----檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實驗得到最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關(guān)系

5.測量小球重力的學(xué)生實驗------學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識解決具體的實際問題

我們分析的課例，是試圖把摩擦力這節(jié)課的每一個知識點得出都設(shè)計了不同的實驗探究，并不是要求老師每一個實驗都必須做。老師們可以根據(jù)自己學(xué)生實驗水平和實驗器材的情況，設(shè)計出適合自己的探究實驗方案。

有的學(xué)校只能采用彈簧測力計等實驗儀器讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗探究，有的學(xué)校已經(jīng)建立了數(shù)字化實驗室，有條件讓全體學(xué)生利用傳感器進(jìn)行分組實驗探究，比如：這節(jié)課可以讓學(xué)生先把物體從靜止到運動的摩擦力的圖線先做出來，用探究的方式一段段的通過探究，也就是用問題驅(qū)動方式設(shè)計這節(jié)課，這時，教師演示實驗與學(xué)生分組實驗的關(guān)系、在做出圖線以后學(xué)生就生成了問題并提出了猜想、實驗測量的方法、靜摩擦和滑動摩擦兩部分的研究順序要按照時間發(fā)生的順序進(jìn)行了，實驗探究的設(shè)計就全變了。

總之，儀器不同，精確度不同，但是用實驗探究的方法得到結(jié)論的思想是一致的。學(xué)生實驗?zāi)芰Σ煌W(xué)校條件不同、采用的實驗設(shè)備不同，教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)該都是不同的，我們只是提出了一種教學(xué)設(shè)計方案。

其實，各種版本教材的安排順序是不一樣的，這兩部分內(nèi)容先講哪一部分老師各有自己的理解，我們在備課的過程中也參考了各種版本的教材，安排順序變化了，實驗探究的教學(xué)設(shè)計也要相應(yīng)的變化?？傊?，我們提倡不是教教材，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求用好教材。這節(jié)課設(shè)計的所有實驗不外乎有兩個目的：一是介紹每一個知識點的得出是怎樣通過實驗完成的，了解規(guī)律教學(xué)是怎樣通過實驗探究實現(xiàn)的。二是介紹不同精度的實驗在整個探究實驗教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮著不同的作用。

物理實驗在科學(xué)探究中的作用概括為：1.創(chuàng)設(shè)情境

2.形成問題

3.提供證據(jù)

4.促進(jìn)理解

參考文獻(xiàn)： 1． 《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：北京師 范大學(xué)出版社，2001

]姓名：陳

鵬

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第四篇：新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的定義及教學(xué)設(shè)計規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過程，其實包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)實施活動過程設(shè)計及教學(xué)材料的設(shè)計等。那么，新課改下我們怎樣進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談?wù)剬虒W(xué)設(shè)計的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術(shù)知識，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計就象給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學(xué)生來說一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個問題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運用科學(xué)的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運用計算機(jī)來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準(zhǔn)確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動最基本的要求，也是教學(xué)活動的核心，對教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識點是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從

而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地?，F(xiàn)在信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語文、英語這三門工具性學(xué)科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門獨立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計算機(jī)的技能，并利用計算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時，可以讓學(xué)生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級上冊的畫圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過來。比如在四年級畫圖的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學(xué)生已學(xué)過最基礎(chǔ)的畫圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設(shè)計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級下冊鍵盤指法時，可以結(jié)合英語學(xué)科的有關(guān)知識。小學(xué)生對英語這第二語言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語對他們要求并不高，相對而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學(xué)習(xí)英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會事半功倍。例如，教學(xué)生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學(xué)生先觀察，再畫畫；教學(xué)生畫美麗的熱帶魚時，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗及時推廣，使別的學(xué)生看到他人的進(jìn)步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評價是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評價設(shè)計有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內(nèi)評價、學(xué)生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結(jié)性評價是在多次形成性評價后進(jìn)行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進(jìn)行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評價的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來，讓學(xué)生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學(xué)生評價的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評價中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過教學(xué)評價設(shè)計，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽講學(xué)生的求知欲，樹立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。長此下去，我們一定能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會

生存，學(xué)會做人。

總之，通過教學(xué)評價設(shè)計，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計，成功的教學(xué)設(shè)計能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開得更燦爛。

第五篇：新課標(biāo)下如何設(shè)計教學(xué)活動

新課標(biāo)下如何設(shè)計教學(xué)活動

[摘要] 隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領(lǐng)域中最為廣泛使用的語言。如何有效開展英語教學(xué)活動呢?筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求,對此問題進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 教學(xué)活動 學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領(lǐng)域中最為廣泛使用的語言,其重要性日漸突出。時代飛速發(fā)展,學(xué)生的教材、相應(yīng)的教學(xué)方法也在不斷隨之改變。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。很顯然,這對老師的要求提高了。那么,如何有效開展教學(xué)活動呢?根據(jù)新課標(biāo)的要求,筆者從以下幾個方面談?wù)剛€人的教學(xué)體會。

一、活動的目的要明確并具有可操作性

新教材強(qiáng)調(diào)貼近生活,強(qiáng)調(diào)生活中的很多日常用語,并給了大量的對話。對話的操練、表演是每一節(jié)課中必不可少的組成部分。有經(jīng)驗的老師會讓學(xué)生像爬樓梯一樣逐步提高,同時每步一小結(jié),及時扎口袋。作為孩子王,對課堂上的每一個對話都要在其目的和可操作性上反復(fù)思考,因為“導(dǎo)演”也不是太容易當(dāng)?shù)摹?/p>

二、活動要從學(xué)生的興趣出發(fā),內(nèi)容要圍繞學(xué)生的生活實際

對于小學(xué)英語來說,絕大多數(shù)的對話內(nèi)容涉及到我們的實際生活。這是課本編排的用意,同時也給我們的教學(xué)活動提供了一個依據(jù)。學(xué)生喜歡表演,更喜歡他們感興趣的貼近他們生活的表演。6B中的Unit6主要練習(xí)了一般將來時,大家都知道這一時態(tài)中主要練習(xí)人稱、地點、動作(干什么)及時間。所以,我讓每一位同學(xué)根據(jù)我的時間要求做一個計劃表,然后我收了四份用投影展現(xiàn)給學(xué)生。我先讓他們練習(xí)Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后讓他們自由問答。沒想到他們竟然問到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是讓我吃驚不小?？磥砼d趣還真的是最好的老師?？吹綄W(xué)生興趣正濃,我也是趁熱打鐵,給他們布置了兩題家庭作業(yè):一是必做的,至少兩個人合編一個對話,內(nèi)容包括人物、地點、事件、去的方式及略談?wù)勛约旱母惺?。二是選做的,感興趣的話,可以上面的內(nèi)容為根據(jù)寫一篇小短文,當(dāng)然可以盡量發(fā)揮。下課時,我特別加上了這么一句:這節(jié)課大家表現(xiàn)很出色,我相信大家的作業(yè)肯定同樣出色?！癝ure.”他們給了我一個響亮而又干脆的回答。

三、活動應(yīng)提高學(xué)生的實際語言運用能力

英語課堂的一切活動都應(yīng)該以有利于積累學(xué)生的英語知識、發(fā)展英語語言表達(dá)技能為出發(fā)點和歸宿,從而提高實際語言運用的能力。說到底,英語只是一門語言,是一種交際工具。英語課程的學(xué)習(xí)就是通過英語語言的學(xué)習(xí)和實踐活動達(dá)到掌握表達(dá)技能進(jìn)而提高交際能力的過程?；顒又幸M量給學(xué)生創(chuàng)造一種貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境。用所學(xué)過的單詞或句子來表達(dá)自己所要說的?；顒又?不但要用自己所學(xué)的英語語言知識去交流,也要有效的獲取、處理和使用信息,并利用英語去解決問題。教學(xué)中,有一次,我突發(fā)異想,如果學(xué)生來到一個全新環(huán)境他們能很快的適應(yīng)并生存下來嗎?如果能他們必須從被教轉(zhuǎn)換到積極主動的去學(xué)、去探究,并學(xué)會合作。為此,我認(rèn)真準(zhǔn)備了幾天決定讓他們玩一個游戲:I’m new and everything is new here.他們對這個游戲的神秘很好奇,同時好強(qiáng)的他們都是躍躍欲試。我對他們提的要求是:不可以說漢語,否則算輸。同時我也給他們幾個目標(biāo)。如(1)如何認(rèn)識新的朋友?(2)你去你的同學(xué)家,但你不知道怎么走,如果太遠(yuǎn)了,想坐車。面對新的面孔你該怎么表達(dá)呢?(3)你抱了很多的書,結(jié)果有一些掉到地上了。你該怎么請別人幫忙?如果他想幫你抱一些,你該怎么回答呢?(4)一位外國游客到我們連云港來旅游,你該怎么盡可能的向人家介紹我們連云港的自然氣候和景觀呢?等等。我給他們每組一定的時間準(zhǔn)備。為語言的流暢,準(zhǔn)備期間可以查閱資料。這個過程中也必須說英語。活動中我發(fā)現(xiàn)他們很是投入,競爭的意識也很強(qiáng)。當(dāng)然我的目的也達(dá)到了。因為他們用他們所學(xué)的英語知識進(jìn)行了實際的運用演習(xí),而且效果令人滿意。

四、發(fā)揮英語語言的橋梁作用,促進(jìn)學(xué)生多角度、全面發(fā)展

有人說,英語是一門綜合學(xué)科,里面有歷史、地理甚至還有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。其實它和漢語一樣只是人們表達(dá)的工具,就像小學(xué)的語文老師改教數(shù)學(xué)一樣。世界各國之所以把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是提高國民素質(zhì)的重要內(nèi)容之一,是因為世界上大多數(shù)的雜志、科研論文是用英語書寫的。換句話說,就是走向世界的必經(jīng)之路。所以說,英語也是我們學(xué)生了解世界的窗口。從這個角度上說,我們的英語活動也應(yīng)該積極促進(jìn)和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系,進(jìn)而使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。當(dāng)然其他學(xué)科的老師適當(dāng)了解英語也是很有必要的。

五、有限的課堂活動延伸到社會的大課堂之中

英語教學(xué)的課堂活動要盡可能的延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。正所謂英語不是啞巴英語更不是紙上談兵。語言必須用到人們的日常生活當(dāng)中,也只有這樣語言才會不斷的往前發(fā)展,否則,也會消失。就像美術(shù)的室外寫生一樣,英語也可以把書本上的知識搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等時,應(yīng)同學(xué)們的心愿,我?guī)ьI(lǐng)他們來到操場分男女并指派動作進(jìn)行分組練習(xí)。結(jié)束以后小組間互相提問對方的活動情況。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的學(xué)生說到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看這樣的句子不是很好嗎?當(dāng)然,室外活動場面大沒有室內(nèi)活動好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否則會影響后面的室外活動。有時要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在學(xué)生初步掌握了書本上那幾幅圖的問答以后,我把他們帶到操場上,讓他們分組進(jìn)行實際操練。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)他們的方向感很差,不時的有學(xué)生伸出左臂,而且有時還為左右爭論?？傻搅耸覂?nèi),我給他們一幅圖,讓他們進(jìn)行對話填空,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生全對?！盀槭裁?”我問大家。“方向容易看,幾個路口一目了然?！彼麄兊幕卮鹱屛艺业搅舜鸢?。為此,第二節(jié)課我用了大約兩分鐘的時間專門練習(xí)Turn right.Turn left.然后我?guī)ьI(lǐng)他們再次演練。這一次效果明顯好多了。因為不至于有人要去辦公室結(jié)果對方介紹時,把方向拐到了二年級一班。

當(dāng)然,英語活動的方式、時間及地點,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與實際生活的密切聯(lián)系程度可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并給予不同的要求?？傊?基礎(chǔ)階段英語教育的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,而教學(xué)活動不但能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使之在活動中養(yǎng)成合作的精神、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)語言實際運用能力的提高。筆者相信,英語是世界各國相互聯(lián)系的紐帶,而英語教學(xué)活動不但是教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶,更是學(xué)生走上世界舞臺的紐帶。

參考文獻(xiàn):

[1]義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn).