第一篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)專題

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)：

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程的規(guī)劃。它包括編制教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法與手段等環(huán)節(jié)的組織和整合，它的目的是為提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師面對(duì)新課程，應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)？在教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一些新的認(rèn)識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

（一）設(shè)計(jì)中目標(biāo)設(shè)計(jì)可以是不確定的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生顯著變化的結(jié)果，是教與學(xué)雙邊通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奮力達(dá)到的目的。

新課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，浙江省江山中學(xué)“非指示性”課題中提出：“不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定。如只執(zhí)教單一課時(shí)的課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)采用因人而異的開放形式，盡可能體現(xiàn)個(gè)性化和多樣性；如執(zhí)教多課時(shí)的課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)采用一同一異的形式：第一課時(shí)圍繞學(xué)生共選的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，其余課時(shí)則仍然因人而異，多樣開放?！闭n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、靈活多變的，學(xué)生的實(shí)際需要也是因人而異的，每個(gè)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、能力、閱歷、性格、家境等不同，從而影響了個(gè)人的實(shí)際需要。所以，教學(xué)目標(biāo)可應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要而改變。

在三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力、過程與方法，老師都非常關(guān)注，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他對(duì)人的發(fā)展來說至關(guān)重要的部分，如生活體驗(yàn)、感受、需要等卻被忽視了。如增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力，也是語文學(xué)習(xí)的目的。

（二）設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)方式而不只是教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要媒體，是知識(shí)、情感、情趣的載體，是解決“教什麼”的問題。要想使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教材進(jìn)行增刪、取舍、重組、包裝，以適合教學(xué)的需要。雖然，對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，但學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解、掌握，效果還是不理想，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注程度不夠，多數(shù)還是源用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該改變這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究。很多語文老師都有同樣的體會(huì)：“如何讓學(xué)生真正自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文？如何讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，又感到有趣、快樂？”有人對(duì)“你喜歡什麼樣的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果，80%以上的學(xué)生最喜歡“開展多種多樣的語文活動(dòng)及小競(jìng)賽”，最不喜歡的是“老師講，學(xué)生聽”這種注入式的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，學(xué)生普遍都有好動(dòng)、好奇、好勝、好群的心理，所以在語文教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)開放式的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中保持高昂的情緒完成任務(wù)，如問答搶答游戲、分組討論、課堂辯論、角色扮演、講故事、編故事比賽等。教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的交鋒和爭(zhēng)鳴，提出自己不同的觀點(diǎn)，反駁別人的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。在說一說，唱一唱，猜一猜，議一議，試一試，比一比中，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，新奇有趣。新課標(biāo)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)“以學(xué)定教”，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注“以學(xué)評(píng)教”，從學(xué)生如何學(xué)的角度來決定教師怎麼教。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施上著重以問題為中心 新課程教學(xué)提倡“以問題為中心”，重視教學(xué)過程和知識(shí)的形成過程，從而鍛煉思維，培養(yǎng)能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以”問題的解決“為宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅是接受知識(shí)的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、自主探究的過程，另一方面也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程，它很好地體現(xiàn)了新教材三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣才能體現(xiàn)“以問題為中心”？

⒈改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”，是通過師生、生生、教材與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題”的循環(huán)中進(jìn)行。所以 教師不應(yīng)只按教材呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生直接感知教材，而應(yīng)把教材上的例題、公式、定理、案例、故事等，改編成需要學(xué)生探究的問題喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)解決問題的能力。如沈復(fù)的《童趣》這篇課文可編成幾個(gè)探究的問題：①他的“趣“在哪里？②你認(rèn)同他的“趣”嗎？③你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，生發(fā)很多有創(chuàng)意的表達(dá)。

⒉善于設(shè)計(jì)問題情境

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境。在課堂上，教師應(yīng)熱情洋溢、精心組織、耐心啟導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種有利于獨(dú)立思考的氣氛，讓學(xué)生自由的放飛思想、主動(dòng)探究、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、張揚(yáng)個(gè)性，形成一種新型的師生關(guān)系。

二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，引起學(xué)生產(chǎn)生探究問題的心理傾向、思想沖動(dòng)和創(chuàng)新的欲望。

三是在學(xué)生自主探究出現(xiàn)困難時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境，幫助學(xué)生在該學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；或提供探究切入的方法；或提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

總的來說，就是要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出教室。

第二篇：新課標(biāo)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

的情境是相符的。同時(shí)，有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀、寫小數(shù)了，這樣的學(xué)生大約應(yīng)該占一半左右。

但大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)意義知之甚少。教材中利用測(cè)量時(shí)用不同單位這一情境，幫助學(xué)生感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，從而使學(xué)生初步感知小數(shù)的意義，這種方法是可行的，但容易使學(xué)生感到太生硬，學(xué)生在測(cè)量時(shí)也似乎還是帶著問題去測(cè)量的，這部分怎樣處理才能讓學(xué)生帶著問題，積極參與測(cè)量活動(dòng)呢？經(jīng)過思考，決定在此教給學(xué)生“從簡(jiǎn)單情況入手找規(guī)律”的思想方法，幫助學(xué)生解決問題。

但由于小數(shù)的意義相對(duì)比較抽象，單靠這一個(gè)活動(dòng)似乎不能使所有的學(xué)生都感知充分，所以，我準(zhǔn)備把本節(jié)分兩課時(shí)進(jìn)行，第一節(jié)課側(cè)重整體感知，重點(diǎn)放在小數(shù)的識(shí)別與讀寫法，以及小數(shù)意義的初步感知上；第二課時(shí)主要是讀寫法的練習(xí)和小數(shù)意義的進(jìn)一步感知。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)。知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量，感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

3、學(xué)生經(jīng)歷用用米作單位表示測(cè)量結(jié)果的探索過程，體驗(yàn)到“從簡(jiǎn)單情況入手找規(guī)律”思想方法的作用，并對(duì)這種思想有初步的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

4、學(xué)生經(jīng)歷匯報(bào)已經(jīng)掌握的小數(shù)知識(shí)的過程，以及舉生活中小數(shù)實(shí)例的過程，感知到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過對(duì)一位和兩位小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)。知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、學(xué)生經(jīng)歷用用米作單位表示測(cè)量結(jié)果的探索過程，體驗(yàn)到“從簡(jiǎn)單情況入手找規(guī)律”思想方法的作用，并對(duì)這種思想有初步的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：①學(xué)生課前到商店調(diào)查各種商品的價(jià)格，記錄下來。(價(jià)格記錄卡)②學(xué)生準(zhǔn)備米尺、彩筆。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)及學(xué)生活動(dòng)設(shè)想：

一、引出小數(shù)，揭示課題。

1、同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要買東西，買東西就需要了解商品的價(jià)格。上周五老師給大家發(fā)了個(gè)表格，讓大家到商店里調(diào)查一些商品的價(jià)格。下面大家就把商品價(jià)格調(diào)查表拿出來，同桌、前后桌交流一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、哪位同學(xué)能說一說，你調(diào)查的是什么商品，它的價(jià)格是多少？ ①如果學(xué)生說的是幾元幾角幾分的形式，師板書下來。

②如果學(xué)生說的是用小數(shù)表示的價(jià)格，師要求學(xué)生將這個(gè)價(jià)格寫在黑板上。并問：這是一個(gè)什么數(shù)？我怎么沒見過？誰知道？

3、根據(jù)學(xué)生的回答，揭示、板書課題－－小數(shù)。（是這兩個(gè)字嗎？）

二、學(xué)生交流已經(jīng)掌握的小數(shù)知識(shí)。

1、師指黑板上的小數(shù)：這是一個(gè)小數(shù)，還有哪位同學(xué)調(diào)查到的價(jià)格是用小數(shù)表示的呀？（匯報(bào)的同學(xué)直接把用小數(shù)表示的價(jià)格寫在黑板上。）師用筆將黑板上的小數(shù)畫出來。這些數(shù)都是小數(shù)，大家同意嗎？

2、關(guān)于小數(shù)，你還知道哪些？

學(xué)生隨機(jī)匯報(bào)，提到關(guān)于小數(shù)的哪個(gè)知識(shí)，就讓他把這個(gè)知識(shí)教給大家。重點(diǎn)處理的三個(gè)方面及處理方式： ①小數(shù)點(diǎn)。

＊小數(shù)中的這個(gè)小圓點(diǎn)，就是小數(shù)點(diǎn)。它一般寫在一個(gè)數(shù)字的右下角。大家可不要小看這個(gè)小點(diǎn)，有了它，這個(gè)數(shù)就是小數(shù)，沒有它，這個(gè)數(shù)就不是小數(shù)。

＊每名同學(xué)都指一指你卡片上小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，把它重新點(diǎn)一下，點(diǎn)在數(shù)字的右下角。

＊小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分成了左右兩部分。你知道這兩部分有什么不同嗎？（如果學(xué)生不知道，老師告訴：以3.25元為例，小數(shù)點(diǎn)左邊的表示整元的，小數(shù)小數(shù)點(diǎn)右邊的表示不夠1元的。）②讀、寫法。

＊怎樣讀？生示范后，大家試著讀手中的小數(shù)。有沒有哪些不會(huì)讀的小數(shù)，說出來大家研究一下。有不會(huì)讀的，讓其他同學(xué)讀。

＊小數(shù)的讀法與整數(shù)的讀法有什么不同嗎？讀小數(shù)時(shí)應(yīng)該注意什么？ ＊練習(xí)：讀出下面小數(shù)（師板書在黑板上）0.05

3.02 235.302

205.205 ＊練習(xí)：寫小數(shù)

三點(diǎn)零八

零點(diǎn)三九

二百八十點(diǎn)三九 ③5.98元表示5元9角8分。（全班同學(xué)都試著改寫調(diào)查的價(jià)格后，匯報(bào)。不說理，只對(duì)比感知兩種形式。）

＊如果學(xué)生匯報(bào)其他知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生介紹給大家即可，不深究。如果學(xué)生沒有匯報(bào)出上面三個(gè)重點(diǎn)方面，教師就引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)這三個(gè)方面。這三個(gè)方面如果學(xué)生不會(huì)，教師就直接教。

3、除了商品的價(jià)格，你還在哪些地方見過小數(shù)？ 指名說三、四個(gè)，然后讓學(xué)生同桌間互相說。

三、初步研究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，體會(huì)小數(shù)的意義。

1、測(cè)量物體長(zhǎng)度，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。①兩人合作，用米尺測(cè)量任意物體的長(zhǎng)度。（強(qiáng)調(diào)：一人測(cè)量時(shí)，另一個(gè)人觀察并記錄數(shù)據(jù)。）②兩人合作，再用米尺測(cè)量剛才測(cè)量的物體的長(zhǎng)度，要用米作單位。（測(cè)量和記錄的兩人交換位置）

③有什么解決不了的問題嗎？可以說出來大家一起研究一下。列舉學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，如：1米30厘米可以寫成多少米呢？

如學(xué)生說到110厘米等情況，可問學(xué)生：110厘米是比1米多，還是不夠1米？是比1米多多少呢？

2、初步研究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，體會(huì)小數(shù)的意義。①1米30厘米是多少米呢？誰能試著說一說。（如果學(xué)生能說上，就驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)生說不上，就探索。）

②今天，老師給大家介紹一種研究問題的方法。這種方法就是，“從簡(jiǎn)單情況入手，找規(guī)律”（板書）的方法。

比如說，我們要想研究1米30厘米可以寫成多少米，1米已經(jīng)是用米作單位了，我們只需要研究30厘米是多少米就可以了。而研究30厘米是多少米，我們就可以從簡(jiǎn)單情況入手，找找規(guī)律。比如說，我們可以先研究1分米是多少米、1厘米是多少米?、垡龑?dǎo)學(xué)生填空： 1米是（）分米

1分米是（）/（）米，還可以寫成（）米 3分米是（）/（）米，還可以寫成（）米 1米是（）厘米

1厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 5厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 18厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 ④1米30厘米，可以寫成（）米。

⑤剛才我們?cè)跍y(cè)量時(shí)遇到了問題，這個(gè)問題我們是怎么解決的？ ⑥再讓學(xué)生用米作單位，完成剛才的測(cè)量。

四、應(yīng)用拓展

1、給商品貼上價(jià)格標(biāo)簽。

到目前為止，我們學(xué)習(xí)了像1、87、100這樣的整數(shù)，像4/

7、1/10這樣的分?jǐn)?shù)，今天又認(rèn)識(shí)了像0.7、2.5這樣的小數(shù)。下面，我們就利用這幾種數(shù)，為商品標(biāo)價(jià)格。

師貼出商品圖形，口述商品價(jià)格，學(xué)生在下面寫好商品價(jià)格標(biāo)簽后，貼到黑板上的商品圖形下面。（彩筆、紙卡）

商品價(jià)格分別為：5角、8分、1元2角、5分2元5角。

＊以第一種商品為例，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示商品的價(jià)格。其他幾種商品不再引導(dǎo)，學(xué)生選擇自己喜歡的方式表示。在四種商品都表示完后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，用這三種方式表示各有利弊。

第三篇：對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課程的實(shí)施已經(jīng)有幾年的歷史了。隨著時(shí)間的推移，新課改的理念已經(jīng)日益深入人心，成為廣

大教師從事教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們都在努力的去體現(xiàn)新的理念，都在把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

擺在首位，可是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之低和學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)狀況之差還是常常令我們感到吃驚。以至于

我常常這樣想，即使是處于同一個(gè)地區(qū)，城市里的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)同一種教材學(xué)生是否合適。最起碼的，我認(rèn)為采用一樣的教學(xué)法會(huì)有許多困難。那么怎樣才能夠解決這些問題呢？我以

為，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生要求不妨低一些，在教學(xué)法上妨靈活一些。所謂的因材施教或者叫因地制宜

說的都是這一道理。我們不能一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差，也不便于一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性低，因?yàn)檫@能找到許多社會(huì)方面的因素。解決這些問題，我們肯定是有責(zé)任的。但是限于自身的能力，我們能改變多少呢？這實(shí)在是一個(gè)難以做出確切回答的問題，我們只能承諾盡力而為。這

樣，在教學(xué)中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數(shù)學(xué)教學(xué)的園地里。盡最大努力讓新的理念在工作

中閃耀著光芒。教材的要求能否為農(nóng)村孩子而低些，教學(xué)法的確定能否讓教師有更多的選擇自由而

不千人一面。這是新課改過程中每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)的問題，要思考，更要去行動(dòng)。因?yàn)閭魇?/p>

數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能的任務(wù)不容推卸地壓在我們的肩上。

讓我們更多地了解學(xué)生吧，了解學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的艱難，從而能更好地去理解他們，走進(jìn)

他們的心靈深處，在實(shí)現(xiàn)了真正的溝通之后，我們的數(shù)學(xué)新課改或許會(huì)走出一條成功只路。

每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在這些方面都要達(dá)成共識(shí)，為完成我們共同的任務(wù)而共同奮斗吧！

新課改 我的思索

新課改 我的思索

隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學(xué)理念、教學(xué)的方法、策略等都有了較大程度的改變。

一、走進(jìn)學(xué)生-----讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

在課堂教學(xué)中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。

二、轉(zhuǎn)變角色-----改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

課堂教學(xué)中老師們不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。讓學(xué)生在“嘗試成功”中實(shí)現(xiàn)自主探究，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”這是新課標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教學(xué)中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)舉一些是圓柱的物品，學(xué)生舉出的物體中也有錯(cuò)的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個(gè)硬紙板制作的物體，肯定的告訴學(xué)生這是圓柱體，讓學(xué)生猜想有什么特點(diǎn)。學(xué)生開始猜出上下兩個(gè)底是一個(gè)樣的，教師就把兩個(gè)底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學(xué)生很快算出一個(gè)底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何求圓柱部分的表面積。這個(gè)問題較難一點(diǎn)，教師沒必要要求學(xué)生馬上去嘗試這個(gè)問題，而可以每個(gè)學(xué)生發(fā)三張紙，梯形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，讓學(xué)生嘗試將對(duì)應(yīng)的邊對(duì)粘起來，看能不能拼成圓柱體的圓柱部分。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和平行四邊形都能拼出來，這時(shí)再讓學(xué)生嘗試如何求圓柱部分的表面積。學(xué)生可能有把圓柱剪開的，教師有意彎彎曲曲的剪。教師也提

醒學(xué)生作一垂線再剪開，這部分展開很明顯形成一個(gè)長(zhǎng)方形，求這個(gè)長(zhǎng)方形面積就是求這個(gè)圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個(gè)圓柱體的表面積就可以求得。整個(gè)過程教師都是在組織問題情境讓學(xué)生嘗試，新知識(shí)的發(fā)生過程就在學(xué)生的嘗試探索中完成。教師到此教學(xué)不能停止，而應(yīng)拿出圓臺(tái)體和圓錐體讓學(xué)生猜想如何求出它們的表面積。學(xué)生沒剪開，當(dāng)然剪開后的兩個(gè)圖形的面積教材沒有要求學(xué)生了解，但顯然學(xué)生把解決圓柱體表面積知識(shí)和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生參與了探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注學(xué)生需要-----注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法

教師要從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運(yùn)用“賣關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。

總之，隨著新課程改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在逐漸發(fā)生變化，并且實(shí)踐證明，這些新的方式方法確實(shí)能提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很值得我們?nèi)パ芯俊⑻接?/p>

新課改的心得體會(huì)

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)

我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

4、采取四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(3)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：淺談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘要：隨著現(xiàn)代生活的變遷，教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)及產(chǎn)品進(jìn)行規(guī)劃、處理和安排的方法，已在教學(xué)領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。本文將從將從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和分類、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程等方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了很多種經(jīng)典的定義，如“教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)”，“‘教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程’，是‘為促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和步驟的安排’”等。雖然它們的表述略有不同，但它們的核心部分卻可以說是相同的，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行規(guī)劃和安排。由此，我們就得到了教學(xué)設(shè)計(jì)這一綜合性定義：教學(xué)設(shè)計(jì)就是指依據(jù)特定的理論和科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行規(guī)劃、安排的理論和方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法上，我們主要將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)部分：

1、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它的目的在于怎樣幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學(xué)習(xí)者是如何學(xué)的方法。目前，除了建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內(nèi)。

2、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

這種理論與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重心可以說是恰好相反的，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學(xué)習(xí)這不是被動(dòng)的知識(shí)接收者或被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體；教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化指的是借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具從事與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作，或者是依靠計(jì)算機(jī)的智能化功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案、策略自動(dòng)化生成等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有如下幾個(gè)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是發(fā)生在個(gè)體身上的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是主要針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而不是班級(jí)、社會(huì)團(tuán)體等群體學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性

指的是，教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括即時(shí)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。即時(shí)設(shè)計(jì)是短期內(nèi)的設(shè)計(jì)，如一堂課的設(shè)計(jì)。而長(zhǎng)期設(shè)計(jì)在時(shí)間上則顯得較長(zhǎng)，復(fù)雜性也較高，如一門課程的設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)可以影響個(gè)人的發(fā)展。

系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能為受教育者創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展產(chǎn)生影響。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用系統(tǒng)的處理教學(xué)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，因此，在實(shí)施計(jì)劃的過程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續(xù)進(jìn)行下一步驟，否則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)知識(shí)為依據(jù)。

在考慮個(gè)人能力是如何發(fā)展這一問題時(shí)，我們不僅要關(guān)心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

在明白了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、分類和特點(diǎn)后，接下來就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)過程了。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程主要包括以下幾個(gè)步驟：

1、明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的一種理想狀態(tài)。在明確了教學(xué)目的后，就要對(duì)教學(xué)需求進(jìn)行分析。教學(xué)需求指的是對(duì)目的所要達(dá)到的狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距分析。教學(xué)目的可以先是模糊的，然后逐漸進(jìn)行完善。一個(gè)完整的教學(xué)目的描述應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下能做什么；所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境；在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。

2、教學(xué)目的分析

該過程主要是分析為了達(dá)到一定的教學(xué)目的所需要的知識(shí)技能等。

3、學(xué)習(xí)者特征與環(huán)境分析

學(xué)習(xí)者特征包括先天遺傳和后天習(xí)得特征。該階段主要是了解學(xué)習(xí)者身心和認(rèn)知等方面特點(diǎn)。

4、編寫績(jī)效目標(biāo)

績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)闡述，它產(chǎn)生于教學(xué)分析所得到的技能。績(jī)效目標(biāo)的編寫分為以下幾步：修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境；編寫學(xué)期目標(biāo)以反映學(xué)習(xí)環(huán)境；為目的分析中確定的每個(gè)步驟編寫目標(biāo)；為每個(gè)子步驟編寫目標(biāo)；對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門技能編寫目標(biāo)。

5、標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

該階段的工作是為了確保所有學(xué)生都具有學(xué)習(xí)新技能的先決條件和在教學(xué)過程中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)并安排教學(xué)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目。

6、開發(fā)教學(xué)策略

教學(xué)策略的開發(fā)過程實(shí)際上就是選擇、組織、形成相關(guān)的教學(xué)策略并制定相關(guān)的方案的過程，它是為了幫助學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每一個(gè)作業(yè)的計(jì)劃。

7、開發(fā)教學(xué)材料

這里的教學(xué)材料是指用于傳遞教學(xué)事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學(xué)材料與教學(xué)目的之間有著非常緊密的聯(lián)系，一種良好的教學(xué)材料的選擇往往可以使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)事半功倍。

8、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)式教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過程。該過程的重點(diǎn)是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)和改進(jìn)教學(xué)。

9、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程或者系統(tǒng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)最終產(chǎn)生的結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一過程的主要目的在于決定是繼續(xù)采用當(dāng)前的教學(xué)材料還是采用其他更合理的教學(xué)材料。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，不是一時(shí)半會(huì)就能完成的，它需要我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋總結(jié)來完善，這樣才能使之更合理更科學(xué)！參考文獻(xiàn)：

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第五篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)中對(duì)這段話的印象特別深：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標(biāo)），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點(diǎn)），怎么到達(dá)（教學(xué)過程），是否到達(dá)了（目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)）。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生情況的分析非常重要，一般每個(gè)班級(jí)可以分為三個(gè)層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學(xué)生，還得照顧到上游學(xué)生，因?yàn)槿绻阒v得多了，這對(duì)于上游學(xué)生是一種浪費(fèi)，所以這個(gè)度非常難把握，一批學(xué)生有一批學(xué)生的特點(diǎn)，不能用同樣的思維對(duì)待所有的學(xué)生，而且同一批學(xué)生的特點(diǎn)也會(huì)逐漸變化，這就需要老師細(xì)心觀察總結(jié)。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析也很重要，只有了解了教學(xué)內(nèi)容的深度范圍，就可以有針對(duì)性的講解，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。