第一篇：三類主要的教學(xué)設(shè)計及特點

三類主要的教學(xué)設(shè)計及特點 三類主要的教學(xué)設(shè)計即為：以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，“學(xué)教并重”式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

（一）、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的焦點在“教學(xué)”上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認(rèn)知工具。

（二）“以學(xué)為主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：是圍繞如何有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實施的一種設(shè)計，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認(rèn)識深化過程，在這個過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

具有以下特點：

（三）“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：由于“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法并不困難，只需了解以教為主和以學(xué)為主的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主和以學(xué)為主的具體設(shè)計方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a充就可以了。

我比較喜歡“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。剛上班時，我每一節(jié)都給學(xué)生教好多內(nèi)容，生怕學(xué)生學(xué)得比別的班的同學(xué)少了了，課后都忙里偷閑再給他們補充些知識，總認(rèn)為付出總有回報，可當(dāng)成績出來后我傻眼學(xué)生們的成績很差，而我在學(xué)生們心里的威信不高。后來我好好學(xué)習(xí)新課改和優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗后我逐漸把我作為學(xué)生們課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主的去鉆研，去探索，慢慢的我發(fā)現(xiàn)情況大有好轉(zhuǎn)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計主要包括三類

教學(xué)設(shè)計主要包括三類：

1、主要面向老師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容 是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想傾向于以教師為中心。這種教學(xué)設(shè)計有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學(xué)活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的；不足之處是容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。

2、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力大有好處，但忽略了教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

3、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，也能培養(yǎng)學(xué)生健康情感與價值觀。

在我的日常教學(xué)中大多是以學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計來設(shè)計課程的，剛開始，學(xué)生不太接受這種模式的教學(xué)，他們已經(jīng)習(xí)慣了“老師主動的教，他們被動的學(xué)”這種模式，大多數(shù)學(xué)生不明白自己在課堂中的位置和作用。部分學(xué)生羞澀、不愿意主動發(fā)言。針對這種特殊情況，我采取了師生互換角色的方式，選出一名學(xué)生，讓她熟悉我本堂課的教學(xué)設(shè)計，由她來引導(dǎo)我和其他學(xué)生，我融入學(xué)生中和他們一起討論，一起發(fā)言。通過這堂課的演示，學(xué)生對于這種教學(xué)模式有了初步認(rèn)識，漸漸的，我的學(xué)生開始接受這種教學(xué)模式，并在其中找到了樂趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生從以前的被動學(xué)，變成了主動學(xué)。在獲得知識技能的同時，也收獲了快樂。

第三篇：分子及其特點教學(xué)設(shè)計

分子和原子---課時

一、分子及其特點 教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

前兩個單元學(xué)生已經(jīng)從宏觀角度對某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化有所接觸，本節(jié)課開始學(xué)生將跨進微觀的物質(zhì)世界，對于學(xué)生認(rèn)識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識與技能:認(rèn)識物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的,知道分子、原子的存在;了解分子的特點；認(rèn)識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子;運用分子和原子的觀點加深對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解。

(2)過程與方法:能夠運用分子、原子的知識解釋某些日?，F(xiàn)象，通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，養(yǎng)成想象能力和抽象思維能力。

(3)情感態(tài)度和價值觀:樹立辯證唯物主義世界觀，用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題。

3.重點、難點分析

(1)重點:認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，分子、原子概念的建立。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

(2)難點: 形成物質(zhì)的微粒性的觀點，分子、原子行為的微觀表象的形成?；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

二、教法分析

分子、原子對于初三的學(xué)生來說，并不完全是陌生的，在小學(xué)自然、初中生物、物理課中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的內(nèi)部表象。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學(xué)生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，主要采取以下幾種方法進行教學(xué): 第一，情景激學(xué)。用實驗探究激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。如：酒精的蒸發(fā)，氨水揮發(fā)酚酞和的變紅實驗，裝水和裝空氣注射器的推動，酒精與水混合后體積的變化等。第二，聯(lián)想推理。將不可見的微觀粒子與學(xué)生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生類比推理形成微觀粒子的內(nèi)部表象。

第三，輔助教學(xué)。利用多媒體展示分子、原子的行為特征，把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。

三、教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 分子是真實存在的

食品袋內(nèi)裝入少量酒精，把袋內(nèi)空氣趕盡，綁緊塑料袋口，將塑料袋放入80攝氏度的熱水中。讓學(xué)生觀察，填寫實驗報告單。提出問題：“為什么酒精不見了？”學(xué)生們討論給出結(jié)論“例如：酒精蒸發(fā)了”教師進一步提問：“是的，液態(tài)酒精變成了氣態(tài)酒精，為什么液態(tài)酒精能看到而氣態(tài)酒精看不到呢？”學(xué)生們各抒己見，迫切地想知道正確答案，這時候教師給出正確解釋：物質(zhì)是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿×Ｗ印肿?、原子?gòu)成的，酒精是由酒精分子構(gòu)成。分子很小用肉眼看不到，我們知道單個微小的粒子不容易看到，但當(dāng)大量小粒子的聚集在一起時，我們就可以看到了，無數(shù)的酒精分子緊密的聚集在一起形成了液態(tài)酒精，所以液態(tài)酒精就是可見的，氣態(tài)酒精也是由微小的分子構(gòu)成的，學(xué)生會問那為什么氣態(tài)酒精無法看到呢？聽老師給你們娓娓道來：氣態(tài)物質(zhì)也是由微小的分子構(gòu)成的，但是分子間離得較遠(yuǎn)，我們無法用肉眼看到單個分子，所以就看不到氣態(tài)酒精。再展示出人們利用科學(xué)技術(shù)獲得的苯分子圖像，這樣用事實來說話，讓學(xué)生進一步樹立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀念，同時，可以讓學(xué)生了解科學(xué)的進步與發(fā)展，對學(xué)生進行愛國主義教育。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知

分子的的特點

分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點的教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析推理，順理成章地建構(gòu)知識，形成概念。

（1）分子的體積和質(zhì)量都很小

我們前面已經(jīng)說到分子很小，用肉眼看不到，分子到底有多小呢？采用“水分子的自述”讓學(xué)生感知分子的體積和質(zhì)量都很小:嗨!同學(xué)們，我是水分子，我的質(zhì)量和體積都很小，一個水分子的質(zhì)量約是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67 x 1023個。我這么小，當(dāng)然你們?nèi)祟愑萌庋凼强床灰娢业摹Ｈ绻粋€人每口喝下一個水分子，每秒鐘喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去呢？說出來一定嚇你一跳。按照上面的喝水速度，喝完一滴水，竟然要五十萬年！

運用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明分子的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）分子處于不斷的運動中

學(xué)生探究活動:學(xué)生按要求完成教材中的“活動與探究1,2”。要求邊實驗邊填寫實驗報告。學(xué)生展示實驗現(xiàn)象，在學(xué)生對A燒杯中液體變紅的現(xiàn)象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出:構(gòu)成任何物質(zhì)的分子都在不停的運動。

為了使理論結(jié)合實際，引舉學(xué)生熟悉的生活素材，如花香四溢;濕衣服晾曬會變干;酒精自然揮發(fā)等等都是因為分子運動的結(jié)果。

本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學(xué)生明確分子是在不斷的運動著，同時也可以教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同?為什么這樣設(shè)計? 讓學(xué)生學(xué)會一種研究解題的方法—對比實驗的探究方法。

繼續(xù)創(chuàng)設(shè)分子運動的問題情景:分子運動的快慢與哪些因素有關(guān)? 學(xué)生探究活動:把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，在兩個燒杯中投人少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出:溫度升高，分子能量增大，分子無規(guī)則運動速度加快。同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰涼處干得快。

至此，有關(guān)“分子的體積和質(zhì)量都很小、分子之間有間隔、分子不斷地運動”等分子的基本性質(zhì)，便在學(xué)生的頭腦中形成。

（3）分子之間有間隔

問題思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液體嗎? 學(xué)生探究活動1:取100 mL酒精和100 mL水，讓兩種液體混合均勻，測量混合后體積，可以得出酒精與水混合后體積會變小的結(jié)論。此時不失良機地問學(xué)生:為什么酒精與水混合后體積會變小呢?難道100+100<200嗎? 學(xué)生討論后交流，說出各自的看法

究竟哪種說法有道理呢?讓學(xué)生帶著這些疑問再探究。

學(xué)生探究活動:等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。通過這個實驗學(xué)生會觀察到，混合時有些沙子進人到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和。由此學(xué)生展開聯(lián)想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出:物質(zhì)的分子之間存在一定的間隔。借助宏觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生想象微觀事物，理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。

在學(xué)生認(rèn)識到分子之間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題情景:構(gòu)成物質(zhì)的分子間的間隔是否可以改變呢? 學(xué)生探究活動:由兩位同學(xué)各拿兩支醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將活塞慢慢推壓，然后交換做。

通過此實驗學(xué)生可以得出:液態(tài)物質(zhì)較難壓縮，分子間的間隔比較小;氣態(tài)物質(zhì)比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。

與此同時教師提出物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。

四、板書設(shè)計 1.分子是真實存在的 2.分子的特點

（1）分子的質(zhì)量和體積都很小

（2）分子在不停的做無規(guī)則運動。溫度越高，分子的運動越快。（3）分子之間有間隔。氣態(tài)分子間的間隔較大。

第四篇：教學(xué)設(shè)計基本模式及其特點

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征

發(fā)展性，生態(tài)性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發(fā)展性

教學(xué)由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變。促進人的全面，和諧，可持續(xù)發(fā)展是本次課程改革的核心理念。如何實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進發(fā)展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中促進學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的急功近利等現(xiàn)象發(fā)生。

二、生態(tài)性

新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條生態(tài)鏈，這樣就構(gòu)成了一個和諧的學(xué)習(xí)的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教學(xué)過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動與交往。教師的主導(dǎo)作用，媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態(tài)

三、生成性

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是，節(jié)外生枝，而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容如教材，預(yù)定的文本等，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學(xué)設(shè)計存在于整個教學(xué)過程的始終，是一個動態(tài)，發(fā)展的概念，教學(xué)設(shè)計要留有一定的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機會例如，教師在設(shè)計以問題為核心的教學(xué)時，應(yīng)運用教學(xué)機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)蝴蝶效應(yīng)，一個問題解決了，教師再引導(dǎo)，激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點和終點，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展，有所成功的基本依據(jù)，是推動教學(xué)的動力，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，手段等進行選擇，組合和管理，要設(shè)計，異步運行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給，腿長，的學(xué)生放行，使他們能在班級方陣，中超前領(lǐng)跑，又給，腿短的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，分類指導(dǎo) 五，開放性

新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從，有限封閉，向無限開放，轉(zhuǎn)變，一是開放的人文環(huán)境要營造出民主，和諧，富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍，二是開放的時空環(huán)境，要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界，直接經(jīng)驗，個體知識，社會現(xiàn)實的溝通，三是開放的知識系統(tǒng)，要注重科學(xué)，技術(shù)和社會，與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學(xué)形式，應(yīng)從單一傳授，灌輸式的教學(xué)向自主，探究與合作全面融合的模式發(fā)展，五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結(jié)果的作業(yè)以及項目設(shè)計 六，反思性

教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程教學(xué)設(shè)計，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正，自我完善的動態(tài)思考中，教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件特點及設(shè)計

論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件特點及設(shè)計

摘要：教學(xué)課件就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實施教學(xué)所需要的、符合因特網(wǎng)模式的教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有容量小、生命周期性長、通用性廣、活變性強等特點；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計包括素材的設(shè)計、教學(xué)的設(shè)計、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、界面的設(shè)計、交互性的設(shè)計、課件腳本的設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計應(yīng)遵循易操作性原則、形象化原則、模塊化原則、小型化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；特點；設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的特點

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件容量小

多媒體輔助教學(xué)課件在剛剛興起的時候，一節(jié)課教學(xué)課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節(jié)課教學(xué)課件的容量突破了10M，更有甚者達(dá)到了上百兆，使學(xué)校的存儲設(shè)備不堪重負(fù)。容量大還帶來相互交流復(fù)制困難、網(wǎng)上傳輸太慢等一系列問題。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件因為采用的是Internet模式，圖像、動畫甚至視頻等素材都是經(jīng)過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時對素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個語句進行調(diào)用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調(diào)用同一素材時，只需一個素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當(dāng)然如果學(xué)校已建設(shè)好教學(xué)資源庫，那么老師在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，只要通過一個邏輯鏈接即可方便調(diào)用各種素材，而不需要象以往制作教學(xué)課件時的嵌入式直接引用。這種基于校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)校對不同的素材只需有一份就可以了，使學(xué)校有限的存儲設(shè)備可以保存更多的教學(xué)資料，大大提高學(xué)校存儲設(shè)備的使用效率。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件生命周期長

以往的教學(xué)課件，由于制作技術(shù)較復(fù)雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對該課件進行修改。這使得該課件在進行了一次課堂教學(xué)后，也就到了生命終結(jié)的時候了。因為教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是在不斷變化的，教學(xué)課件若不方便進行修改，也就失去了再利用的價值；同時作為有個性的教師，往往不喜歡被他人的教學(xué)課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進行教學(xué)。這時該課件唯一的用處就是拿到某處去評個什么獎而已。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件由于制作修改都很方便，在網(wǎng)上共享利用也很容易。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進行教學(xué)后，可以將該教學(xué)課件掛接到校園網(wǎng)上，或放在教研組的頁面上，或放在教師個人專輯的頁面上。除了上課調(diào)用教學(xué)課件進行教學(xué)很方便外，學(xué)生課后調(diào)用老師的教學(xué)內(nèi)容也很方便，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，在進行完教學(xué)后其生命還在延續(xù)。尤其是，制作該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的老師，在下一輪講授該內(nèi)容時，只要將自己對該教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解部分進行加工。就可以繼續(xù)使用，大大節(jié)省了教師備課的時間，使教師可以騰出更多的時間進行本學(xué)科的教學(xué)科研活動。當(dāng)然，對于用網(wǎng)頁制作而成的課件，好的教學(xué)素材也更容易被他人下載，達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件通用性廣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件均是由網(wǎng)頁面構(gòu)成的，設(shè)計好一個教學(xué)課件頁面的框架界面后，其它的頁面均可套用，只是把不同的教學(xué)內(nèi)容放到相應(yīng)的頁面中就可以了。在網(wǎng)頁面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flash動畫，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件更加精彩動人。另外，不同頁面的鏈接又是網(wǎng)頁制作的特長，制作交互性的教學(xué)課件就有了得天獨厚的優(yōu)勢。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作所花的時間將大大被節(jié)省。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在使用時，只要有網(wǎng)頁瀏覽器，就可以方便地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。這與前一時期制作多媒體輔助教學(xué)課件時，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學(xué)課件在異地教學(xué)時。最怕沒有相應(yīng)的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學(xué)。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發(fā)環(huán)境直接運行教學(xué)課件，但還是出現(xiàn)許多老師在異地上公開課時，背著自己的電腦來上課現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的使用就不存在這種問題，因為目前的操作系統(tǒng)都帶瀏覽器，異地開展教學(xué)無任何技術(shù)障礙，其通用性非常廣。

1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件活變性強

以往的教學(xué)課件，是支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式。因此教學(xué)課件的內(nèi)容相對穩(wěn)定，順序或交互式展現(xiàn)教師已準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。輔助教師順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式，同時比以往的教學(xué)課件能更好更方便地輔助教學(xué)的實施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件還有一個鮮明的特點。就是能很好地支持以學(xué)生主動“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。在支持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，可以隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的變化而變化，包括不斷加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中的教師支持材料、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會、學(xué)生研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不再是固定地以一節(jié)課為單位，而是以一個教學(xué)單元為單位，其內(nèi)容可能是反映一節(jié)課、一周課，甚至是整個學(xué)期或整個學(xué)年的課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中教師通過單元計劃，給出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可及時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中加入教師支持材料，給學(xué)生以幫助；當(dāng)學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)成果時，可及時將這些成果加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中，展示給每一位學(xué)習(xí)者，供大家交流；當(dāng)然還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中不斷加入學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生對比評價標(biāo)準(zhǔn)能更好地開展自主學(xué)習(xí)。因此支持以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其內(nèi)容不再是固定的，而是根據(jù)教學(xué)的進展在不斷地變化。通俗地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有活變性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計的內(nèi)容

2.1 素材的設(shè)計

素材是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用于表達(dá)一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設(shè)計包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫制作軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的素材。如果找不到相應(yīng)的素材或者是找到相近的素材，就要用相對應(yīng)的軟件制作或者對素材進行處理或編輯。

2.2 教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)的設(shè)計是機輔助教學(xué)課件設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它包含課件的教學(xué)順序的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方法的設(shè)計。

教學(xué)順序的基本類型有縱向式、橫向發(fā)展式和層次發(fā)展式等。例如：電磁感應(yīng)課件遵循人們認(rèn)識思考問題的程序和，采用層次式，從簡單到復(fù)雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應(yīng)的概念和原理。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計包括闡明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、剖析重點難點、滲透學(xué)法指導(dǎo)方針、合理設(shè)置反饋以及適時歸納。

教學(xué)方法常用的有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、倒敘法、側(cè)重法、剖析法、誘導(dǎo)法、對比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應(yīng)采用的教學(xué)方法有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、啟示法以及歸納法。在教學(xué)過程中，不斷地進行設(shè)問，一步一步地進行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后進行歸納。

2.3 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計包括設(shè)計課件的封面與導(dǎo)言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學(xué)單元并確定每個教學(xué)單元的知識點構(gòu)成。設(shè)計屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系。例如：電磁感應(yīng)課件沒有設(shè)計封面和導(dǎo)言，采用了課件中常用的框架式網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件→新建→網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁模板中選擇框架網(wǎng)頁標(biāo)簽，在這個標(biāo)簽下選擇橫幅與目錄。網(wǎng)頁的橫幅是課件中每個教學(xué)單元的知識點，它由引言、實驗、定律、習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)五大模塊組成。屏幕的風(fēng)格設(shè)計比較簡單，每個框架網(wǎng)頁都有一個網(wǎng)狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，但是通過左邊框架網(wǎng)頁各小標(biāo)題以及各主框架網(wǎng)頁的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，即確定與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，亦即確定各網(wǎng)頁之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4 界面的設(shè)計

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運行環(huán)境如何相接，界面設(shè)計一般要考慮以下幾點：管理輸入設(shè)備(鼠標(biāo)、鍵盤)，確認(rèn)用戶輸入；處理錯誤和顯示錯誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動回聲)；提供提示和幫助(規(guī)定符號和提供幫助內(nèi)容)、窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容滾展；提供和應(yīng)用程序的接口；界面管理功能和應(yīng)用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因為電磁感應(yīng)的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網(wǎng)絡(luò)論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設(shè)備，確認(rèn)用戶輸入，處理錯誤和顯示錯誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設(shè)置連接數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)源，就提供與數(shù)據(jù)庫進行連接的接口。

2.5 交互性的設(shè)計

交互性設(shè)計又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應(yīng)課件在交互性設(shè)計上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進行交互，點擊不同的文字，就會鏈接到不同的網(wǎng)頁，點擊表單上的按鈕，就會有不同的響應(yīng)。而要實現(xiàn)這些表單上的交互。只需在Flash制作時，在按鈕上增加一個Action動作，利用Goto語句實現(xiàn)相互間的鏈接。

2.6 課件腳本的設(shè)計

腳本設(shè)計是制作機輔助教學(xué)課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和對象的學(xué)習(xí)，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎(chǔ)上進一步的引申和，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復(fù)構(gòu)思。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計的原則

3.1 易操作性原則

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，對計算機及網(wǎng)絡(luò)知識的了解存在很大差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的計算機操作水平比較低，因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

3.2 形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心家在研究人的記憶率時得到了這樣的結(jié)論：對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90％，三天后可保持75％。正因為如此，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計時，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，促進其對所學(xué)知識的理解、掌握。但在強調(diào)形象化的同時，必須突出“教為學(xué)”的思想，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.3 模塊化原則

我們在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體設(shè)計時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學(xué)科目分解成數(shù)個模塊進行設(shè)計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質(zhì)量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內(nèi)完成課件的總體制作；二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學(xué)生的需求也日益增多，要想保證課件適應(yīng)教學(xué)的需要，就必須經(jīng)常更新。如對課件進行模塊化設(shè)計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4 小型化原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息、答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學(xué)的實施。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的大小對教學(xué)將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢必影響瀏覽與下載。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設(shè)計并建立鏈接，以此減小課件的體積。

3.5 網(wǎng)絡(luò)化原則

網(wǎng)絡(luò)化是指各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務(wù)，而應(yīng)該連成一個整體，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，利于學(xué)生拓展知識面。首先，各教學(xué)科目之間要進行鏈接，使學(xué)生能夠在多學(xué)科之間自由轉(zhuǎn)換，提高綜合運用多學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學(xué)科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學(xué)生在學(xué)到某一知識點時能夠找到與之相關(guān)的各類資料，有利于從多個角度理解所學(xué)知識。