第一篇：27教學(xué)設(shè)計(jì)——圖書館里的小鏡頭

圖書館里的小鏡頭

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)多音字“悄”，理解“偏愛、小心翼翼、伏案疾書、貪婪、細(xì)膩、悄無聲息”等詞的意思。

2、能正確、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文生動(dòng)、形象的語言。通過圖書館里的小鏡頭，感受圖書館里的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

3、學(xué)習(xí)抓住人物的特征寫一個(gè)生活中的小鏡頭。教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、我們的生活豐富多彩，只要你留心，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都有一個(gè)個(gè)精彩的小鏡頭。有一位作家他更偏愛圖書館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭。

2、出示文中第一小節(jié)，齊讀，理解“偏愛”——特別喜愛。指導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

教師過渡：文中的“我”為何特別喜愛圖書館里的小鏡頭呢？這些小鏡頭要告訴我們什么呢？

3、板書課題，齊讀：27 圖書館里的小鏡頭

二、初讀課文，整體感知。

1、快速默讀，邊讀邊思考，課文按時(shí)間的順序，寫了圖書館里的哪些小鏡頭？

2、交流并板書： 進(jìn)館

選書 看書

三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)。

（一）、學(xué)習(xí)課文第2、3小節(jié)

1、師引讀課文第2小節(jié)。

2、師：通過剛才的朗讀，你知道些什么？請(qǐng)說說你的理由。預(yù)設(shè)：（學(xué)生充分發(fā)表自己的意見）（1）進(jìn)圖書館的人很多。涌（像潮水一樣）（2）迫不及待，對(duì)知識(shí)的渴求。（走——涌）（3）來圖書館閱讀的有各種各樣的人。

理解句子：寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。（重點(diǎn)理解體會(huì)：涌）寬敞和擁擠矛盾嗎？為什么？（指名交流）。

3、師再次引讀，我們還可以用什么詞來形容人多呢？（指名交流）。（人頭濟(jì)濟(jì)、人山人海等）

4、師引讀第3節(jié)，問：這一節(jié)里你又有了哪些新的發(fā)現(xiàn)？ 預(yù)設(shè)：（學(xué)生交流）

（1）不同職業(yè)的人來圖書館尋求知識(shí)。粗糙——細(xì)膩，“膩”的寫法（2）不同年齡的人來學(xué)習(xí)。（老老少少）

（3）對(duì)書那樣的愛惜。理解“小心翼翼”，指導(dǎo)讀句。

5、質(zhì)疑：那么在這一節(jié)里還有什么不懂的？

理解句子：似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。封閉和清新這組詞矛盾嗎？為什么？

（書香滿屋、對(duì)于渴求知識(shí)的人來說，這充溢著濃濃書香的空氣也是最清新的了。）

6、小結(jié)：課文的2、3小節(jié)，作者通過對(duì)發(fā)型、鞋子、眼睛和手的描寫，形象生動(dòng)地寫出了各種各樣的人來到圖書館、認(rèn)真地選書，又非常愛書的情景，使我們猶如身臨其境。

（二）、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5小節(jié)

1、師過渡。

2、引入：接下來請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第5節(jié)，透過這個(gè)小鏡頭你又看到了些什么？（交流）。

3、師引讀：

對(duì)呀，人們完全沉醉在書的海洋里了。一個(gè)戴眼鏡的小伙子??一位梳披肩發(fā)的姑娘??一位頭發(fā)花白的老人??幾個(gè)孩子??

4、再讀第5節(jié)，挑選其中的一個(gè)特寫鏡頭仔細(xì)地讀一讀，說一說喜歡這個(gè)句子的理由。

5、集體交流，隨機(jī)板書，指導(dǎo)朗讀。

小伙子 邊讀邊記邊思 看書 姑 娘 貪婪地掃 沉醉 老 人 費(fèi)力地讀 孩 子 吃力地讀

6、教師小結(jié)：

作者為了突出每個(gè)人不同的年齡，不同的身份特點(diǎn)，抓住了人物看書時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致地描寫，寫得惟妙惟肖。這也是我們寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)模仿之處。

（三）學(xué)習(xí)第6節(jié)：

1、師述：我沒有打擾任何人，悄聲無息地離開了圖書館。但這生活中的小鏡頭，我卻怎么也忘不了。它似乎告訴了我什么，到底是什么呢？（悄聲無息：沒有聲音）

2、討論：圖書館里的小鏡頭到底告訴我們什么？

3、小結(jié)：圖書館里，不管是年長(zhǎng)的還是年少的，不論男女，也不論從事的是何種職業(yè)，大家都在如饑似渴地學(xué)習(xí)，從書籍中汲取養(yǎng)料。在與書的交流中，品味讀書的樂趣、體驗(yàn)讀書的神奇、享受讀書的魅力。老師也希望同學(xué)們也能與書為友，感受讀書帶給我們的無窮快樂。

四、拓展閱讀，加深感悟。

1、學(xué)生閱讀兩個(gè)生活中的小鏡頭。

2、說說這兩個(gè)鏡頭分別寫了什么？又給了我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

五、作業(yè)：

1、背一背圖書館里精彩的小鏡頭。

2、讀一讀生活中的小鏡頭。

3、寫一寫生活中精彩的小鏡頭。附板書設(shè)計(jì) 圖書館里的小鏡頭

進(jìn)館

副板書 選書

看書

小伙子 邊讀邊記邊思

沉醉 姑 娘 貪婪地掃

老 人 費(fèi)力地讀

孩 子 吃力地讀

膩

孜孜不倦 熱愛讀書

拓展閱讀材料：

生活中的小鏡頭

（一）“生活多么廣闊。”我國(guó)近代著名的詩人何其芳同志也曾這么贊揚(yáng)過生活，還以它為題寫了一首詩，看著這首詩，我頓時(shí)在回憶中徜徉。

那是我十歲的時(shí)候，我和表哥帶著自己心愛的風(fēng)箏，隨著爸爸媽媽來到公園的大草坪上放風(fēng)箏。一進(jìn)體育場(chǎng)，首先映入眼簾的是那些來來往往的人們和五花八門的風(fēng)箏。于是，我和表哥也迫不及待地沖進(jìn)體育場(chǎng)，放飛自己的風(fēng)箏，我那高興的勁兒就甭提了。我一邊跑著，一邊放線，想讓自己的風(fēng)箏飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。但是，一會(huì)兒，我的風(fēng)箏落了下來。我只好一邊收線，一邊向風(fēng)箏掉落的地方走去。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位斷了一條腿的老爺爺也來放風(fēng)箏，甚至技術(shù)比我高明多了，我不禁驚呆了，一位殘疾老人，竟對(duì)生活充滿了活力，而不像其他殘疾人終年躺在床上唉聲嘆氣，叫苦連天，對(duì)生活喪失了信心。瞧他那高大的身影和他那熟練的手勢(shì)，不知道他來了多少次，那根拐杖在他手里便充滿了活力，我似乎看到了一位健壯的十五六歲的少年，而不是一位身患?xì)埣驳睦夏耆?。突然，他被一塊石頭絆了，不知是哪來一股力量使我飛快地奔了過去，把老人扶了起來。他轉(zhuǎn)過頭來，那皺紋滿面的臉上露出燦爛的笑容，連聲對(duì)我說：“謝謝。”

我又看了看何其芳同志的詩，似乎對(duì)生活充滿了信心。

生活中的小鏡頭

（二）這或許是件小事，一件微不足道的小事情，但就是這件小事情在我心里烙下了深深的印記，至今我還記得清清楚楚。

記得在我二年級(jí)的一個(gè)暑假里，家里沒米了，爸爸又不在家，我和媽媽冒著酷熱的暑氣到菜場(chǎng)上去買了50斤大米。在回家的路上，媽媽剛走了一段路就氣喘吁吁走不動(dòng)了，我和媽媽急得像熱鍋上的螞蟻。搬不動(dòng)米怎么辦呢？突然一個(gè)聲音傳來：“來，我來幫你搬米吧！”我抬頭一看是個(gè)外地模樣的人，身上穿得很破舊，要在平時(shí)我連正眼也不看那些人的??！沒等我和媽媽回答，他就把米往他肩上一扛，輕松地走了起來。媽媽像一個(gè)導(dǎo)游似的，說道：“我家就在不遠(yuǎn)的地方，住在某某小區(qū)，某某號(hào)的二樓?！庇谑?，那個(gè)叔叔就朝我家的方向走去，不過一會(huì)兒，他頭上的汗珠象斷了線的珍珠掉了下來，身上的衣服全濕了。一會(huì)兒，把米扛到了我家里，放在我家的門口，媽媽招呼他喝點(diǎn)水，可他頭也不回地走了。

看著叔叔遠(yuǎn)去的身影，我內(nèi)心真的很激動(dòng)，這件事情給我的印象很深刻，我覺得那個(gè)人身上雖然穿著破舊，可是他的心靈很高尚，很偉大。從此我改變了對(duì)他人的看法，我再也不以貌取人！就是這個(gè)小鏡頭，常常讓我回憶起那個(gè)叔叔來！想一想，這兩個(gè)鏡頭分別寫了什么？又給了我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

第二篇：圖書館里的小鏡頭

圖書館里的小鏡頭

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中自主識(shí)字，積累描寫人物讀書時(shí)專注的有關(guān)詞語。重點(diǎn)關(guān)注讀準(zhǔn)字音“糙、纖”，正確書寫“膩”，理解“伏案疾書、貪婪”的意思。

2、有感情的朗讀作者對(duì)選取的三個(gè)小鏡頭的描寫的相關(guān)段落，初步認(rèn)識(shí)并區(qū)分作者所采用的不同的寫作手法。

3、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對(duì)人物的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

4、通過圖書館里不同的小鏡頭，感受圖書館中濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)自身的讀書熱情。

教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示課題

1、在我們的身邊有許多熱愛生活的人們，他們喜歡用攝影器材捕捉一些小鏡頭，來反映多姿多彩的生活，體現(xiàn)拍攝者對(duì)生活的熱愛。（出示一組鏡頭）

2、每當(dāng)看到這些小鏡頭，許多美好的回憶就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，讓我們感受到生活是那樣豐富多彩。今天這篇課文的作者特別偏愛圖書館（板書：圖書館里的小鏡頭），讓我們跟隨作者的腳步一起去看看——指讀課題

3、介紹背景

這篇課文寫于1976年之后，那時(shí)候我國(guó)剛剛結(jié)束一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年的文化災(zāi)難，在這十年里，讀書是不被允許的，學(xué)校也停課了。因此，1976年后整個(gè)社會(huì)重新掀起了讀書的高潮，作者就是在這樣的背景下，在圖書館里捕捉到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小鏡頭。（出示第一小節(jié)，齊讀）

二、預(yù)習(xí)交流

（一）交流反饋預(yù)習(xí)讀文及對(duì)課文總體內(nèi)容了解的情況。

1、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先一起來看看這些字詞。借助拼音讀準(zhǔn) ◆出示：纖細(xì) 粗糙 細(xì)膩 開火車

◆重點(diǎn)指導(dǎo)“纖”的音，“膩”的形，“細(xì)膩、粗糙”的詞義。

“纖”是個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音是（qian）請(qǐng)組詞。在這里讀——

“膩”字的右半部分很難寫，請(qǐng)看老師寫。注意筆順，而它的右半部是大寫的漢字“貳”，人們?cè)阢y行里經(jīng)常會(huì)用到它。通過預(yù)習(xí)你們知道這些詞都是用來形容什么的？——手

像這樣細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的手，我們可以說它是——纖細(xì)的手（它用來形容手的樣子）粗糙和細(xì)膩正好是一對(duì)——（反義詞），在課文里用來形容手的皮膚，那么從事什么工作的人往往會(huì)有一雙粗糙的手呢？（體力工作者）誰的手會(huì)比較細(xì)膩（年輕婦女）。讀好這些詞組

三、學(xué)習(xí)課文

（一）交流反饋預(yù)習(xí)讀文及對(duì)課文總體內(nèi)容了解的情況。

1、下面老師請(qǐng)三位同學(xué)分讀2，3，5節(jié)，思考作者分別在圖書館的哪些地方選取小鏡頭的？

2、交流后板書：大門口 書架前 閱覽區(qū)

3、小結(jié)：作者先后在圖書館的——記錄下了一組組精彩的小鏡頭，他想通過這些小鏡頭告訴我們什么呢？讓我們來細(xì)細(xì)的讀讀這些內(nèi)容。

過渡：先讓我們跟隨作者到圖書館的“大門口”和“書架前”看一看。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀2，3兩節(jié)，看看作者在這兩處分別記錄下了哪些小鏡頭，請(qǐng)用括號(hào)標(biāo)出有關(guān)的語句。

●（邊交流邊出示四組短句）這四組句子分別是四個(gè)鏡頭，四人讀四組句子，說說在這四個(gè)鏡頭里你分別看見了什么。出示：

發(fā)型、鞋子、手、眼睛

●歸納板書： 作者在大門都選取的鏡頭是人們的——，在書架前又寫了——

你發(fā)現(xiàn)作者在這些鏡頭里所選取的對(duì)象有什么共同的特點(diǎn)？（都是人體的一個(gè)局部）板書：局部描寫

3、（引讀）留披肩長(zhǎng)發(fā)的，梳辮子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平頭的，梳分頭那是——（男青年）；黑發(fā)的，白發(fā)的指的是——（青年人和老年人）；從他們的發(fā)型上我們可以知道進(jìn)入了圖書館人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一個(gè)詞來概括就是——（男女老少）板書 男女老少

而根據(jù)他們手或穿的鞋子，大家可以猜猜他們可能從事什么工作呢？（追問你從哪里看出的）板書 各行各業(yè)

●小結(jié)：看著鏡頭里各式的發(fā)型，不同的鞋子、手，我們可以知道前來圖書館的這些男女老少來自各行各業(yè)。你們看這個(gè)鏡頭（出示：頭）你看見了什么？真是人山人海，那要表現(xiàn)出人們心情急切選什么畫面最好??？（腳）

那么多的人涌進(jìn)圖書館怎么來得及看呢？抬起頭看見的是一派人頭攢動(dòng)的景象——（留披肩長(zhǎng)發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的）低下頭看見的是個(gè)個(gè)步履匆匆——（穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的）后面為什么拍攝眼睛和手你們明白了嗎？

4、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜纯醋髡咴诿鑼戇@些畫面時(shí)語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，你們聽老師來讀讀。你們感受到了嗎？ ◆交流，小結(jié)：都是短句，很有節(jié)奏感

對(duì)啊，這四個(gè)小鏡頭作者都是這樣寫的，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，要讀出短句的節(jié)奏感來。

引讀（四組）在圖書館的大門口作者抓住了兩個(gè)鏡頭——；

來到書架前作者又這樣描寫了人們選書、取書的鏡頭——（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感）

４、通過剛才的朗讀我們感受到了作者語言表達(dá)上的特點(diǎn)?！餅槭裁催@樣寫

你們想過嗎，作者為什么要這樣寫呢？

投影：清晨，圖書館的大門敞開了，各種各樣的人便爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)了圖書館。（紅）歸納：人多、爭(zhēng)先恐后 引讀2、3節(jié)（書）

圖書館的門一打開，人們一下子涌進(jìn)來，一時(shí)間只看見人頭攢動(dòng)——人們個(gè)個(gè)步履匆匆——，進(jìn)入圖書館后，大家迫不及待地蜂擁到書架前選取自己喜愛的書——

指導(dǎo)朗讀：最后一句話再來讀一讀，看看人們對(duì)待書就像對(duì)待孩子一樣——

5、總結(jié)（結(jié)合板書）：作者站在圖書館的（大門口）和（書架前）這兩個(gè)地方，抓了人物（發(fā)型、鞋子、手、眼睛）這些局部特點(diǎn)來描寫人們進(jìn)館借書的場(chǎng)面，讓我們感受到來圖書館的（男女老少）、（各行各業(yè)）都有。由于來的人那么多，那么急切，所以作者就用了這些短句來表現(xiàn)，真是再恰當(dāng)不過。

（三）學(xué)習(xí)節(jié)5鏡頭，初步了解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。積累有關(guān)語言。

1、過渡：書借好了，下面就讓我們跟著作者一起去閱覽區(qū)看一看吧。

2、默讀第5節(jié)。想想這一次作者又選取了哪幾個(gè)小鏡頭？

（如學(xué)生回答人們?cè)谡J(rèn)真看書，師點(diǎn)撥：你說的是這些鏡頭給你的感覺，再看看他的鏡頭對(duì)準(zhǔn)了誰，請(qǐng)注意小節(jié)里的分號(hào)）

◆小結(jié)，引讀：四個(gè)鏡頭里分別有——一個(gè)戴眼鏡的小伙子，一位梳披肩發(fā)的姑娘，一位頭發(fā)花白的老人和幾個(gè)孩子。作者選取了四個(gè)人，他們分別代表著——男、女、老、少。

這一次作者選取了男女老少四個(gè)最有代表性的人物來進(jìn)行具體的描寫。３、自讀描寫這四個(gè)鏡頭的內(nèi)容說說從中你感受到什么，用一個(gè)四字詞語說說?！粜〗Y(jié)：作者通過描寫這四個(gè)典型的人物閱讀時(shí)的情況，讓我們感受到圖書館里所有的人讀書都是那樣??（出示詞卡：旁若無人，孜孜不倦）

課文中并沒有直接出現(xiàn)你們剛才所說的這些詞語，作者是怎樣讓我們感受到人們讀書時(shí)是那樣專注呢？（2）我們一起來看看。

出示：一位梳披肩發(fā)的姑娘，此時(shí)已顧不得去整理那有些散亂的長(zhǎng)發(fā)，只是用大眼睛在書上貪婪地掃著，不時(shí)地甩一下那束垂到額前的劉海兒，看那神情，要是有把剪刀的話，她一定要把那束劉海兒剪鉸了；

◆自由讀句，說說從哪些詞語能讓你感受到小姑娘讀書的專注，把這些詞圈出來?！艚涣?重點(diǎn)指導(dǎo)：

貪婪地掃著（“貪婪”原本是個(gè)貶義詞，用在這里表現(xiàn)出了姑娘對(duì)讀書的渴望；“掃著”說明看書的速度快，求知若渴。）

甩（連用手去整理頭發(fā)的時(shí)間都不愿浪費(fèi)）

要是有把剪刀的話，她一定要把那束劉海兒剪鉸了（覺得頭發(fā)影響了她看書，連漂亮也顧不上了。）

◆自由讀，特別注意這些詞，可以加上動(dòng)作。齊讀?！粜〗Y(jié)： “貪婪 掃著，甩”這些動(dòng)作、神態(tài)極其細(xì)小，我們一不留神就會(huì)疏忽，而作者正是抓住了這些細(xì)微的動(dòng)作和神態(tài)，表現(xiàn)了姑娘讀書的專注。這樣的描寫就叫細(xì)節(jié)描寫（板書），它能使文章更具體形象。（3）自學(xué)其余三句

◆自由讀讀其余的三句句子，看看作者是怎樣抓住人物細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)人們讀書時(shí)的專注?！艚涣鞑⒎磸?fù)朗讀。

◆小結(jié)：作者就是抓住了人們細(xì)微的神態(tài)、細(xì)小的動(dòng)作來表現(xiàn)人們讀書時(shí)的情景，而通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的品味我們充分的感受到了人們是那樣—— 試著根據(jù)提示來背背看 出示：

小伙子 皺眉 扶 姑娘 掃著 甩一下 老人 瞇著 拿得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 孩子 指著 一個(gè)字一個(gè)字地念著

（點(diǎn)評(píng)：剛才你們?cè)诒痴b課文，我就在仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)閉著眼睛，有的微皺著眉頭，有的緊緊捂住自己的耳朵，從你們的這些細(xì)小的表情和動(dòng)作中我感受到你們?cè)谂Φ赜涀≌n文中的句子，生怕會(huì)受到別人的影響?？粗銈冞@股認(rèn)真勁，相信你們一定都背出來了，回去以后把它背背熟，在被給家人聽好不好？）

（四）、總結(jié)回顧本文選材及語言上的特點(diǎn)，感受這些鏡頭帶給人們的美好記憶。

1、總結(jié)，引讀（課文）

今天，我們跟隨作者在圖書館的——（指讀板書）看到了幾組小鏡頭，他們有的是抓住人物的——進(jìn)行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進(jìn)入了圖書館。而有的鏡頭則抓住了具體人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)來描寫，生動(dòng)了體現(xiàn)了人們讀書的專注。讀：我似乎明白了什么，是什么呢？——引：作者沒有寫，你們知道嗎？

3、總結(jié)本文的選材特點(diǎn)及表現(xiàn)的主題。原來，作者抓住了這些小鏡頭就是要讓我們感受到人人愛讀書的良好氛圍。是呀，讀書不僅能使我們的知識(shí)變得更豐富，和好書交朋友，會(huì)使我們的心靈變得更純潔，讓我們的生活變得更美好。所以愛書也是熱愛生活的表現(xiàn)。

三、課外作業(yè)指導(dǎo)

1、其實(shí)我們的生活中還有許多精彩的瞬間，還記得這些小鏡頭嗎？

（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情、動(dòng)作并展開合理的想象，試著模仿節(jié)5抓住細(xì)節(jié)展開描寫。下節(jié)課，我們一起進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。附板書：

圖書館里的小鏡頭

大門口 發(fā)型 鞋子

男女老少

借書區(qū) 眼睛 手 愛讀書

各行各業(yè)

閱覽區(qū) 貪婪 掃著

甩一下??

（細(xì)節(jié)）

第三篇：圖書館里的小鏡頭教學(xué)反思

教材分析

《圖書館里的小鏡頭》一文中作者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)圖書館，一個(gè)個(gè)小鏡頭把不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人，對(duì)知識(shí)的渴求通過寫實(shí)的手法，細(xì)膩的筆觸呈現(xiàn)在讀者面前，而鏡頭式的取景、描寫使文章極有代表性。這其中既有圍繞眾多人物某一局部的特寫鏡頭，也不乏有圍繞一個(gè)人物的特寫鏡頭，那富有變化的角度，生動(dòng)形象的描摹使人物活靈活現(xiàn)，躍然紙上。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、啟發(fā)談話，引入課題。

1、今天我們要來看看圖書管里德 一組小鏡頭

2、出示課題，讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、指讀課文，要求聽清同學(xué)們的讀音是否正確，思考作者分別在圖書館的哪些地方取景？

2、作者分別在哪些地方取景？ 板書：大門口 借閱區(qū) 閱覽區(qū)

3、透過這些小鏡頭，你有什么感受或啟發(fā)？

學(xué)生發(fā)言時(shí)教師隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)讀一讀26課《讀書再讀書》中的幾句句子，說說人們喜歡閱讀的理由。

三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

（一）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)

先讓我們來看看作者在描寫圖書館大門口和書架前的鏡頭吧。

1、自由讀，找找作者將鏡頭聚焦在哪幾個(gè)方面。

（1）自由讀。

（2）作者選取四個(gè)局部的描寫，這局部的描寫極為巧妙地勾勒出了一個(gè)整體。

填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 進(jìn)了圖書館。

（不同職業(yè)、年齡、性別的人共同涌進(jìn)了圖書館）

2、出示句子，學(xué)習(xí)寫法。（1）比較句子。

留披肩發(fā)的女青年，梳辮子的小姑娘，剃平頭的小男孩，梳分頭的中年男子，黑發(fā)的年輕人，白發(fā)的老人??

留披肩發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的??（2）引讀第2小節(jié)。

那么多的人涌進(jìn)圖書館，作者的鏡頭從上向下看，真是人頭攢動(dòng)—— 再往下看，個(gè)個(gè)是步履匆匆—— 大家的語速短促有節(jié)奏感。（3）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

來到書架前，你覺得該描寫什么了？為什么在這里將鏡頭對(duì)準(zhǔn)了人物的眼睛和手？

男生讀描寫眼睛的句子，女生讀描寫手的句子。

小結(jié)：在圖書館的大門口，人頭攢動(dòng)，步履匆匆；在書架前，人們愛書。作者的鏡頭所選取的材料很有代表性，展現(xiàn)了人們喜愛讀書的社會(huì)現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)第五小節(jié)

師：讓我們到閱覽區(qū)去看看吧。

1、作者的鏡頭選擇了4個(gè)人物，讓我們一齊來讀。

2、這4個(gè)人物代表的是——男女老少，男女老少在閱讀時(shí)有什么共同點(diǎn)？請(qǐng)你用4字詞語來歸納。

3、有共同點(diǎn)，但是作者更捕捉到了不同點(diǎn)。讀第五小節(jié)，還有什么地方不能理解？學(xué)生交流討論。

4、四人小組分角色做動(dòng)作，讀第5小節(jié)，體會(huì)一下。

5、第5小節(jié)在細(xì)節(jié)描寫中還捕捉到了人物之間的不同之處，說說“吃力、費(fèi)力”這兩個(gè)詞語能不能互換。

四、總結(jié)

1、師：每一個(gè)人物的特征都在細(xì)節(jié)描寫中凸現(xiàn)出來了。鏡頭雖小，但是卻將社會(huì)中各種各樣的人對(duì)知識(shí)的渴求都寫出來了。這篇文章寫于1976年后，在這之前的十年間，中國(guó)曾經(jīng)歷一場(chǎng)文化的災(zāi)難。1976年后整個(gè)社會(huì)重新掀起了讀書的高潮，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)圖書館，難怪作者會(huì)情不自禁地偏愛上。

2、請(qǐng)你說說學(xué)了整篇文章有哪些方面的收獲？默讀課文，靜靜地思考。（可以從兩方面來小節(jié)：文章中心、寫作特點(diǎn)。）

1、讓我們根據(jù)2、3小節(jié)，抓住人物某一局部特點(diǎn)描寫一個(gè)片段。

周末，各種各樣的人爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)了大賣場(chǎng)。??

課后反思

本文構(gòu)思巧妙，語言富于變化，人物特點(diǎn)把握極為準(zhǔn)確。不同類型的人，不同的人物形象在作者寥寥數(shù)語間變得立體起來。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)

教學(xué)剛開始，我就邀請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀全文，找出圖書館里的小鏡頭究竟有哪些。目的一是為了讓學(xué)生首先在頭腦中有了對(duì)課文的初步感知，目的二是由于本課有幾個(gè)生字較容易讀錯(cuò)，在學(xué)生讀的過程中可以及時(shí)糾正。接著，讓學(xué)生看看這些鏡頭是否可以調(diào)換順序？讓 學(xué)生了解作者是按順序來寫課文的。

本課第五小節(jié)要求背誦，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同桌配合讀，一位學(xué)生表演，另一位學(xué)生看著動(dòng)作、表情復(fù)述，目的是激起學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。

二、讀寫結(jié)合，內(nèi)化表達(dá)

每一篇課文都如同一位無聲的老師，默默地透過好詞佳句向?qū)W生傳達(dá)寫作的方法和技巧。這就需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘、指引學(xué)生去學(xué)習(xí)作者布局的精巧，用詞的準(zhǔn)確、精妙，觀察的細(xì)致入微，選擇角度的獨(dú)特新穎??從而真正將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合為一體，使課文閱讀成為學(xué)生習(xí)作的良好開端，使品詞析句成為學(xué)生遣詞造句的有效鋪墊。

《圖書館里的小鏡頭》一文以寫實(shí)的手法，通過細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭。在這鏡頭中人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫非常好，所以在教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生明白作者如何細(xì)心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，又使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。緊接著我 讓學(xué)生模仿課文寫超市里的小鏡頭、操場(chǎng)上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)掌握了方法所以寫起作來得心應(yīng)手。

第四篇：圖書館里的小鏡頭教案

圖書館的小鏡頭教案

干巷學(xué)校

顧玲燕

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“爭(zhēng)先恐后、細(xì)膩、小心翼翼”。

2、正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)在閱讀中提出問題，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫的表達(dá)方式，模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭進(jìn)行描寫。

4、通過圖書館里不同的小鏡頭，了解各種不同的人是如何努力學(xué)習(xí)的，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭進(jìn)行描寫。

三、教學(xué)過程：

（一）啟發(fā)談話，揭示課題

1、師：同學(xué)們，在我們的身邊，有許多熱愛生活的人們，他們用攝影器材捕捉一些小鏡頭，來反映多姿多彩的生活，體現(xiàn)拍攝者對(duì)生活的熱愛。（出示：小鏡頭）

2、師：有一個(gè)小攝影師，他也是個(gè)熱愛生活的人，他特別偏愛圖書館（板書：圖書館里的）現(xiàn)在讓我們跟隨作者一起去看看——齊讀課題。

（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)

1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)單一：

①默讀課文，思考：作者選擇了圖書館的哪些地方來拍攝小鏡頭的？分別在哪一小節(jié)？

②小組討論：這些小鏡頭的描寫順序可否調(diào)換？

2、交流。隨機(jī)板書：大門口、書架前、閱覽區(qū)。分別在2、3、5小節(jié)。

3、交流“能否調(diào)換順序”一問，隨機(jī)概括：這三個(gè)鏡頭是按人們進(jìn)館、選書、看書的先后順序來寫的，不可混亂。

（三）鏡頭分類，發(fā)現(xiàn)異同

1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)單二：

①再次默讀2、3、5小節(jié)，讀清楚這三個(gè)小鏡頭中的描寫內(nèi)容。

②小組討論：給三個(gè)鏡頭歸歸類，并說說，你為什么要這樣歸類？ ③三個(gè)鏡頭，有什么相同，又有什么不同？可以適當(dāng)圈劃、做批注。

2、給鏡頭分類，尋找異同

生交流歸類。追問：你們小組為何這樣歸類？（預(yù)設(shè)：

1、2鏡頭寫局部，并列著寫，3寫得很詳細(xì)）

詢問其他小組，歸納：看來大家都發(fā)現(xiàn)了鏡頭1和2都是寫了人體的局部，從語言表達(dá)特點(diǎn)上看，這兩個(gè)鏡頭我們可以歸為一類。而鏡頭三寫得非常詳細(xì)，與前兩組鏡頭有所不同。

3、發(fā)現(xiàn)鏡頭1、2的選材特點(diǎn)與語言表達(dá)特點(diǎn)。1）師：那我們就把這兩個(gè)鏡頭放一起看看。

出示：

2、3小節(jié)。要求：大聲自由讀，看看作者在這兩處分別記錄下哪些小鏡頭，用括號(hào)括出有關(guān)內(nèi)容。

①生朗讀并尋找內(nèi)容。

②指名交流，隨機(jī)出示四組短句。

③指4名，讀4組短句，其余思考：說說在這兩組鏡頭中，你分別看到了什么？

生交流，隨機(jī)板書：發(fā)、鞋、手、眼

師歸納板書：作者在大門口選取的是人們的——，在書架前又寫了——

④引讀：留披肩發(fā)的、梳小辮兒的那是——，剃平頭的、梳分頭的那是——，黑發(fā)的是——，白發(fā)的是——。從他們的發(fā)型上，我們可以知道進(jìn)圖書館看書的有（）有（）有（）有（），一個(gè)詞概括是——男女老少。

⑤再根據(jù)他們的手或穿的鞋子，大家猜猜他們可能從事什么工作？

生交流，師追問：你從哪里看出來？歸納板書：看來，各行各業(yè)的男女老少都在圖書館中看書。

2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，感悟文意

過渡：師指著板書（各行各業(yè)，男女老少）圖書館中人這么多。出示學(xué)習(xí)任務(wù)單三：

①快速默讀第2、3小節(jié)，找找兩處寫出圖書館里“人多，愛讀書”的句子，并直線畫下來。②反復(fù)朗讀這兩句，提一個(gè)問題，并嘗試解答這個(gè)問題。

問題：___________________________________________________________？ 回答：____________________________________________________________。你是用______________________的方法來提問的。

交流學(xué)習(xí)任務(wù)單：

①有兩處寫得很巧妙，也反映出圖書館里“人多”，“愛讀書”的氛圍，找找哪兩處？

生交流，師隨機(jī)出示：寬敞的圖書館中似乎顯得擁擠了些。

……似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。②讀讀這兩句，你有什么疑惑嗎？生提問質(zhì)疑。

點(diǎn)評(píng)：很好，你抓住了句中看上去矛盾的兩個(gè)詞來提問了。那到底矛盾嗎？作者為何要這樣寫？

生交流，師隨機(jī)點(diǎn)撥：為了寫出人多，反映出社會(huì)上各種人都熱愛讀書的良好風(fēng)氣。

（寬敞-擁擠：突出了人多；封閉-清新：書香滿屋，對(duì)渴求知識(shí)的人來說，這充斥著濃濃書香的空氣就是最清新的。）

3）理解詞語，體會(huì)朗讀

①師：是呀，作者用兩對(duì)表面上看有些矛盾的詞來讓讀者感受到圖書館人多，人們愛讀書。這兩節(jié)中，還有一些詞也能反映出這一點(diǎn)，誰找到了？

生隨機(jī)交流：爭(zhēng)先恐后（理解）、涌進(jìn)、小心翼翼（理解）、極溫柔、撫摸

②師：每個(gè)詞、每句話，字里行間中都透露著人們愛讀書的信息。現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇其中一個(gè)鏡頭讀一讀。指名讀，評(píng)價(jià)：我從你的朗讀中聽出人很多；你的朗讀真有節(jié)奏感。③問：考慮過，作者為什么在這里只寫局部，并且節(jié)奏很快？

生交流，師歸納：是呀，正因?yàn)槿藗兤炔患按匾x書，一下子涌進(jìn)圖書館，你來得及看清每個(gè)人嗎？抬起頭看見的是不同的（指板書：發(fā)），低下頭看見的是大家的（鞋）；進(jìn)入圖書館后，大家迫不及待地蜂擁到書架前選取自己喜愛的書，只看見書架上挑選書的——手，一雙雙尋找書本的——眼睛。

4、總結(jié)

作者的第1，2組鏡頭，抓住人物這些局部特點(diǎn)來描寫人們進(jìn)館和借書的場(chǎng)面，讓我們感受到來圖書館（男女老少、各行各業(yè)）都有。由于人那么多，那么急切，所以用短句來進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）鏡頭比較，明確特點(diǎn)

1、師：書借好了，下面我們就要去閱覽區(qū)看看。剛才大家把鏡頭三與前兩個(gè)鏡頭區(qū)分開來。

出示學(xué)習(xí)任務(wù)單四：

①靜心默讀鏡頭三，找找作者寫了哪些人物？他是怎么描寫這些人物的？ ②小組討論：從不同角度，來找找鏡頭三與前兩個(gè)鏡頭的不同之處。

2、生默讀，并交流，師隨機(jī)歸納并板書

①粗——細(xì)（局部粗略寫，某一個(gè)人詳細(xì)寫）②動(dòng)——靜（大聲朗讀與安靜默讀）③快——慢（從朗讀節(jié)奏中體會(huì)）

④急——專（讀書時(shí)專注，進(jìn)館借書時(shí)著急）

總結(jié)：為什么寫法不同？（關(guān)鍵在于作者表達(dá)目的不同）

3、師：如果說，前兩個(gè)鏡頭是全景鏡頭的話，那鏡頭三便是特寫鏡頭了?？纯寸R頭都對(duì)準(zhǔn)了誰？

指名4人讀四種人物。

①思考：為什么要選這幾個(gè)人物？

生交流，師歸納：作者選取的4個(gè)人，代表男女老少。通過描寫這4個(gè)典型人物閱讀時(shí)的情況，讓我們感受到圖書館所有人都是那樣——（預(yù)設(shè)：旁若無人，孜孜不倦，專心致志）

②可文中并沒有直接說出你們剛才的詞，作者是怎樣讓我們感受到人們讀書時(shí)的專注？ ③出示：以為梳披肩發(fā)……劉海鉸了。

自由讀句，圈劃讓你感受到小姑娘專注的詞。交流。

重點(diǎn)：貪婪：原是貶義詞，用在這里表現(xiàn)出姑娘對(duì)讀書的渴望。

掃著：看書速度快，求知若渴。

甩：連用手整理頭發(fā)的時(shí)間都不愿浪費(fèi)。

鉸了：覺得頭發(fā)影響了她看書，連漂亮也顧不上了。自由讀，注意描紅的詞，可加上動(dòng)作，指名讀，齊讀。小結(jié)：“貪婪、掃著”這些動(dòng)作、神態(tài)極其細(xì)小，我們一不留神就會(huì)疏忽，而作者正是抓住了這些細(xì)微的動(dòng)作和神態(tài)，表現(xiàn)了姑娘讀書的專注。

④自學(xué)其余三句，要求：看作者是怎樣抓住人物細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)人們讀書時(shí)的專注。

生交流并反復(fù)朗讀

小伙子：一邊……一邊……、伏案疾書（理解，給出義項(xiàng)）、有時(shí)、時(shí)不時(shí)、想著

老人：瞇、費(fèi)力、舍不得

小孩：趴、指、吃力、一個(gè)字一個(gè)字 小結(jié)：原來這四個(gè)典型作者描寫細(xì)節(jié)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不相同：青年男女抓住外貌來描寫動(dòng)作、神態(tài)，而老人和小孩抓住了年齡特點(diǎn)來描寫。

（五）遷移運(yùn)用，仿寫鏡頭

1、師：閱覽區(qū)也參加完了，你們猜，接下去作者去哪里拍一組小鏡頭？（還書區(qū)）

2、師：是呀！鏡頭一、二或鏡頭三的寫法，你們覺得哪個(gè)更適合鏡頭四？

生交流。追問：能否用一個(gè)詞來概括人們還書時(shí)的心情？

3、現(xiàn)在，我們利用學(xué)習(xí)任務(wù)單來進(jìn)行交流討論，并模仿課文第五節(jié)來寫一組小鏡頭。

出示學(xué)習(xí)任務(wù)單五：

①小組討論：還書時(shí)，可以抓住哪些人物典型寫？

②組內(nèi)決定選擇一個(gè)人物，并想象該人物還書時(shí)依依不舍的動(dòng)作、神態(tài)。③羅列出一些關(guān)鍵詞，每個(gè)人嘗試說一說。

④模仿第5自然段，通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，把鏡頭四寫清楚。

4、寫好后組內(nèi)評(píng)議，選寫得最好，最有特點(diǎn)的同學(xué)交流。

5、小結(jié)：通過比較，找出不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)目的，要選用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。

第五篇：27 圖書館里的小鏡頭

圖書館里的小鏡頭

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中自主識(shí)字，積累描寫人物讀書時(shí)專注的有關(guān)詞語。

2、有感情的朗讀作者對(duì)選取的三個(gè)小鏡頭的描寫的相關(guān)段落，初步認(rèn)識(shí)并區(qū)分作者所采用的不同的寫作手法。

3、通過對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)描寫，感悟人們對(duì)知識(shí)的渴求。

4、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對(duì)人物的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)過程：

一、談話引入，感受小鏡頭

1、熱愛生活的人總是善于捕捉生活中令人難忘的小鏡頭。

板書：小鏡頭

每當(dāng)看到這些小鏡頭，許多美好的回憶就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，讓我們感受到生活是那樣豐富多彩。

2、了解寫作背景。

從1966年到1976年中國(guó)經(jīng)歷了文化大革命，在這十年中，學(xué)生不上課，整天搞運(yùn)動(dòng)，也沒有高考，社會(huì)上一片**。1976年結(jié)束了文化大革命，恢復(fù)了高考，全國(guó)各地掀起了一股學(xué)習(xí)的熱潮，人們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)，要把十年中荒廢的時(shí)間給補(bǔ)回來。這篇文章就寫于這個(gè)時(shí)期。

今天，就讓我們跟隨作者的腳步一起去看看——

指讀課題：圖書館里的小鏡頭（把課題補(bǔ)充完整）

二、抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫，體會(huì)人們對(duì)知識(shí)的渴求

（一）學(xué)習(xí)課文生字詞。

1、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先一起來看看這些字詞。

◆出示：纖細(xì)粗糙細(xì)膩

◆讀詞，說“纖、膩”字形，說“纖”另一個(gè)讀音（qiàn）并組詞（纖夫），解釋“細(xì)膩、粗糙”

通過預(yù)習(xí)你們知道這些詞都是用來形容什么的？——手

細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的手，我們可以說它是——纖細(xì)的手

粗糙和細(xì)膩正好是一對(duì)——（反義詞），意思是——，在課文里用來形容手的皮膚。

那么從事什么工作的人往往會(huì)有一雙粗糙的手呢？（體力工作者）

誰的手會(huì)比較細(xì)膩（年輕婦女）。

2、下面老師請(qǐng)三位同學(xué)分讀2，3，5節(jié)，思考作者分別在圖書館的哪些地方選取小鏡頭的？

3、交流后板書：大門口

書架前

閱覽區(qū)

4、小結(jié)：作者先后在圖書館的大門口、書架前、閱覽區(qū)記錄下了一組組精彩的小鏡頭，他想通過這些小鏡頭告訴我們什么呢？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀這些內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)第2、3小節(jié)，感受四組句子選材的特點(diǎn)及語言表達(dá)特點(diǎn)。

過渡：先讓我們跟隨作者到圖書館的“大門口”和“書架前”看一看。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀2，3兩節(jié)，看看作者在這兩處分別記錄下了哪些小鏡頭，請(qǐng)用括號(hào)標(biāo)出有關(guān)的語句。

媒體出示：

（1）留披肩發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的??

（2）穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的??

（3）緊接著，那雙眼皮，那丹鳳眼，那眼角布滿魚尾紋的眼睛，都各自盯上自己的目標(biāo)；

（4）那粗糙的手，細(xì)膩的手，寬大的手，纖細(xì)的手，都小心翼翼地拿下書，極溫柔地?fù)崦拖駬崦⒆庸饣哪樀皟??

●交流板書：作者在大門口選取的鏡頭是人們的——，在書架前又寫了——

板書：發(fā)型鞋子

眼睛手

2、區(qū)分人物類型：

留披肩長(zhǎng)發(fā)的，梳辮子的那是——（女青年、小姑娘）；

剃平頭的，梳分頭那是——（男青年）；

黑發(fā)的，白發(fā)的指的是——（青年人和老年人）；

從他們的發(fā)型上我們可以知道進(jìn)入了圖書館人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一個(gè)詞來概括就是——

板書：男女老少

而根據(jù)他們手或穿的鞋子，大家可以猜猜他們可能從事什么工作呢？

（你從哪里看出的）板書：各行各業(yè)

●小結(jié)：看著鏡頭里各式的發(fā)型，不同的鞋子、手，我們可以知道前來圖書館的這些男女老少來自各行各業(yè)。

3、指導(dǎo)朗讀：這四句話都是短句，要讀出短句的節(jié)奏感來。

引讀（四組）在圖書館的大門口作者抓住了兩個(gè)鏡頭——；

來到書架前作者又這樣描寫了人們選書、取書的鏡頭——

師：這些小鏡頭說明了什么？（求知若渴）

4、總結(jié)（結(jié)合板書）：作者站在圖書館的（大門口）和（書架前）這兩個(gè)地方，抓了人物（發(fā)型、鞋子、手、眼睛）這些局部特點(diǎn)來描寫人們進(jìn)館借書的場(chǎng)面，讓我們感受到來圖書館的（男女老少）、（各行各業(yè)）都有。

（三）學(xué)習(xí)節(jié)5鏡頭，初步了解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。積累有關(guān)語言。

1、過渡：書借好了，下面就讓我們跟著作者一起去閱覽區(qū)看一看吧。

2、默讀第5節(jié)。想想這一次作者又選取了哪幾個(gè)小鏡頭？

媒體出示：第5節(jié)。

◆小結(jié)，引讀：四個(gè)鏡頭里分別有一個(gè)——（戴眼鏡的小伙子），一位——（梳披肩發(fā)的姑娘），一位——（頭發(fā)花白的老人和幾個(gè)孩子）。作者選取了四個(gè)人，他們分別代表著——（男、女、老、少）。

作者選取了男女老少四個(gè)最有代表性的人物來進(jìn)行具體的描寫。

3、自讀描寫這四個(gè)鏡頭的內(nèi)容（第5節(jié)）說說從中你感受到什么，用一個(gè)四字詞語說說。

◆交流小結(jié)：作者通過描寫這四個(gè)典型的人物閱讀時(shí)的情況，讓我們感受到圖書館里所有的人讀書都是那樣的??（四字詞來形容：聚精會(huì)神，全神貫注，神情專注，旁若無人，孜孜不倦）

◆過渡：課文中并沒有直接出現(xiàn)你們剛才所說的這些詞語，作者是怎樣讓我們感受到人們讀書時(shí)是那樣專注呢？

（2）我們一起來看看。

出示：一位梳披肩發(fā)的姑娘，此時(shí)已顧不得去整理那有些散亂的長(zhǎng)發(fā)，只是用大眼睛在書上貪婪地掃著，不時(shí)地甩一下那束垂到額前的劉海兒，看那神情，要是有把剪刀的話，她一定要把那束劉海兒剪鉸了。

◆自由讀句，說說從哪些詞語能讓你感受到小姑娘讀書的專注，把這些詞圈出來。

◆交流

重點(diǎn)指導(dǎo)：

貪婪地掃著（“貪婪”原本是個(gè)貶義詞，用在這里表現(xiàn)出了姑娘對(duì)讀書的渴望；“掃著”說明看書的速度快，求知若渴。）

甩（連用手去整理頭發(fā)的時(shí)間都不愿浪費(fèi)）

要是有把剪刀的話，她一定要把那束劉海兒剪鉸了（覺得頭發(fā)影響了她看書，連漂亮也顧不上了。）

◆指名讀，齊讀。

◆小結(jié)：“貪婪掃著，甩”這些動(dòng)作、神態(tài)極其細(xì)小，我們一不留神就會(huì)疏忽，而作者正是抓住了這些細(xì)微的動(dòng)作和神態(tài)，表現(xiàn)了姑娘讀書的專注。這樣的描寫就叫“細(xì)節(jié)描寫”（板書：細(xì)節(jié)），它能使文章更具體形象。

（3）自學(xué)其余三句

◆自由讀讀其余的三句句子，看看作者是怎樣抓住人物細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)人們讀書時(shí)的專注。

◆交流并反復(fù)朗讀。

◆小結(jié)：作者就是抓住了不同人物的不同特點(diǎn)，通過對(duì)人物的外貌（服飾）、神態(tài)、動(dòng)作描寫，使我們充分地感受到了人們對(duì)知識(shí)的渴望。

板書：人物——外貌（服飾）、神態(tài)、動(dòng)作齊讀第5節(jié)

試著根據(jù)提示來背背看

字翻紅，隱去其余：

小伙子皺眉扶

姑娘（貪婪）掃著甩一下

老人瞇著拿得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

孩子指著一個(gè)字一個(gè)字地念著

（四）、總結(jié)回顧本文選材及語言上的特點(diǎn)，感受這些鏡頭帶給人們的美好記憶。

1、總結(jié)，引讀（課文）

今天，我們跟隨作者在圖書館的——（大門口、書架前、閱覽區(qū)）看到了幾組小鏡頭，他們有的是抓住人物的（外貌）——進(jìn)行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進(jìn)入了圖書館。而有的鏡頭則抓住了具體人物的神態(tài)和動(dòng)作細(xì)節(jié)來描寫，生動(dòng)地體現(xiàn)了人們讀書的專注。

師讀：我似乎明白了什么，到底是什么呢？作者沒有寫，你們知道嗎？

（出示：讀書不僅能使我們的知識(shí)變得更豐富，和好書交朋友，會(huì)使我們的心靈變得更純潔，讓我們的生活變得更美好。）所以愛書也是熱愛生活的表現(xiàn)。

三、課外作業(yè)指導(dǎo)，練習(xí)寫作

其實(shí)我們的生活中還有許多精彩的瞬間，看看這些小鏡頭：

（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情、動(dòng)作并展開合理的想象，試著模仿節(jié)5抓住細(xì)節(jié)展開描寫。）

附板書：

27、圖書館里的小鏡頭 地點(diǎn)

人物——外貌（服飾）、神態(tài)、動(dòng)作（細(xì)節(jié)）大門口

發(fā)型 鞋子 書架前

眼睛 手 閱覽區(qū) 小伙子 皺眉 扶

男女老少 姑娘（貪婪）掃著 甩一下

各行各業(yè) 老人 瞇著 拿得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

孩子

指著 一個(gè)字一個(gè)字地念著