第一篇：教師成長記之從微課走向慕課

2017中國移動“和教育”全國教育技術(shù)論文

教師成長記之從微課走向慕課

摘要：隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂里走來了翻轉(zhuǎn)課堂，微課也開始走進課堂，而這不僅僅是知識呈現(xiàn)的變革，更是一種新的教學(xué)理念的嘗試和探索。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)活動中的推進，教師不再只是站在三尺講臺，慕課讓教師的知識傳播受眾最大化，信息化教學(xué)技法最大化，個人價值最大化，其意義不可估量。只有通過各方的努力，實現(xiàn)教師、資源、平臺三者極其融合，才能實現(xiàn)教學(xué)上最大的“和”，讓所有的師生成為教學(xué)改革的踐行者和受益者。

關(guān)鍵字：微課 慕課 需求分析 網(wǎng)絡(luò)

教育的完善離不開教師的成長，而教師的成長卻無時不刻著時代的烙印，教育早早的就提出了面向未來，面向現(xiàn)代化的要求，那么我想作為教師我們要做的就是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段去展現(xiàn)傳播面向未來的理念和知識。就當(dāng)下而言，我想說作為新型的教師，我們的教學(xué)實施要從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂，從簡單的課件走向微課呈現(xiàn)，就我們的教學(xué)對象而言，應(yīng)該從小課走向慕課。下面我想簡單闡述我對從微課走向慕課的理解。

一．微課的幾點認(rèn)識和它的技術(shù)支持

1.微課是教學(xué)輔助，它服務(wù)于課堂，而不主宰課堂

首先我想說我理解的微課，當(dāng)然不同的人對微課有不同的理解和闡述，這里不必要給微課一個硬性的概念。這里的微課指的是教學(xué)手段，不是指教學(xué)對象的多少。早在2000年左右國家就開始有意識的普及多媒體課堂教學(xué)，當(dāng)然那時候還是首先在大學(xué)開始普及，作為老師和學(xué)生都是在一種迫不及待和迫不得已的復(fù)雜心態(tài)中開始了教學(xué)手段形式的改革和嘗試，而我們似乎并不完全認(rèn)可這種形式帶來的高效和興趣。比如數(shù)學(xué)課程，在每節(jié)課的從頭到尾的多媒體教學(xué)中，我們看到的只是轉(zhuǎn)瞬即逝的各種符號，沒有了推導(dǎo)、演算，甚至連答案都來不及讓頁1 2017中國移動“和教育”全國教育技術(shù)論文

你看清。視頻和圖像帶來的感性認(rèn)知，它有助于提高學(xué)生的感官注意力和形成瞬時映像，但并不適合推理、演算、理解、思考等理性認(rèn)知部分的教學(xué)。又如化學(xué)課程中抽象的分子結(jié)構(gòu)，反應(yīng)過程，實驗現(xiàn)象等則可以用微課視頻恰當(dāng)呈現(xiàn)。好了，這就是我想說的第一點，不管用什么先進的教學(xué)手段和設(shè)備，他永遠都是輔助教學(xué)。同樣，微課也應(yīng)該是幫助授課老師傳授知識，輔助學(xué)生理解，提高“授”與“收”的效率，而不該是教學(xué)的絆腳石。

有觀點說“微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻”。這是目前比較流行的定義，也是我比較接受的一種定義，簡單的理解就是微課即是一個教學(xué)“碎片”，而一節(jié)課就是把這些碎片整理展現(xiàn)的過程。那如果一節(jié)課全是碎片，全是視頻，那要老師何用？有些人說做微課視頻可以減輕老師上課的體力勞動，這完全是無稽之談。一節(jié)課的內(nèi)容是一個體系或者說課堂是一個系統(tǒng)，把上課的任務(wù)交給視頻，你認(rèn)為合適么？教師才是課堂的組織者，教師的聲音和肢體語言所表達出的知識、情感和能量是任何視頻都無法取代的。所以能言傳身教的東西絕對不用微課。需要用到微課的地方最好是老師自己的素材和聲音。這就是我想說的第二點，微課是課堂教學(xué)的組成部分，它的功用仍然是知識的表達與傳授，但它不能占據(jù)課堂的全部，它不具有課堂中師生交互的功能，不具有知識檢測回饋的功能，教師應(yīng)該是課堂結(jié)構(gòu)的組織者、知識的引導(dǎo)者。

2.好的微課就是功能完整，富有情感

有的老師又要問了，一節(jié)好的微課到底需要什么呢，需要向作文一樣開始鋪墊高潮結(jié)尾么，我的個人看法，沒有必要。一節(jié)好的微課只要功能完整即可，即知識點明確，講解清楚，結(jié)論正確便是完整，諸如開始了，重點來了，注意觀看，你怎么看這類提醒性激發(fā)性的話語應(yīng)該不要放在微課里，而是放在課堂里。如何做好一節(jié)微課。首先就是短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，方便查找。其次，視頻長度控制在幾分鐘的時間，在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。再次，觀其薩爾曼.可汗的微課視頻，它有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷頁2 2017中國移動“和教育”全國教育技術(shù)論文

地書寫一些數(shù)學(xué)符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上，所有的一切都盡量有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！斑@就是微課當(dāng)中潛移默化的情感因素，當(dāng)然，教師情感的表達和對學(xué)生的影響也會因為每位教師的個性，性格而有所不同。

3.微課制作的技術(shù)支持

微課的制作其實并不難，如同教師用粉筆在黑板上寫字一樣，微課無非就是傳統(tǒng)知識的電子化或數(shù)字化呈現(xiàn)，而隨著現(xiàn)在硬件水平的不斷提高，以及軟件的不斷更新升級，窗口化的操作形式，已經(jīng)讓微課制作不在是遙不可及。

如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)用數(shù)字化呈現(xiàn)，那我們首先要具備數(shù)字化的軟件和硬件設(shè)備。從硬件角度來說，除了計算機外，我們首先需要一個寫字板（數(shù)位板）和手寫筆，如同我們的黑板和粉筆，其次是麥克風(fēng)，用來傳輸我們的聲音，如果你愿意在微課中出鏡，準(zhǔn)備一個攝像頭也是必要的。從軟件角度來說，我們還需要一個錄屏軟件，用來把屏幕演示錄制成視頻文件，在這里我們推薦的工具是“喀秋莎（Camtasia Studio）”，它是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作（屏幕/攝像頭）甚至包括解說聲音等。同時它也具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻片段進行各類剪輯如添加標(biāo)注、媒體庫、畫中畫、字幕、轉(zhuǎn)場效果、旁白等，并能生成如MP4，RMVB，F(xiàn)LV等主流視頻格式用于播放和傳播。

在此對具體操作不再贅述，教師可以通過安徽省的教師遠程培訓(xùn)，信息化應(yīng)用提升培訓(xùn)，包括同事交流討論等途徑學(xué)習(xí)微課的制作。

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圖1.數(shù)位板

圖2.“喀秋莎”界面

二．慕課

“慕課”的英文單詞就是“MOOC”，翻譯過來就是“Massive Online Open Courses”，意為規(guī)模龐大的在線開放式課程。這里的規(guī)模龐大指的是某一課程在線學(xué)習(xí)的學(xué)生眾多，知識通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺得到廣泛的大規(guī)?；虺笠?guī)模的傳播，學(xué)眾達幾萬至幾十萬人，可見慕課影響力之大之深遠，當(dāng)然這是在網(wǎng)絡(luò)平臺沒有出現(xiàn)普及之前是不可想象的，現(xiàn)在一切成為可能。

對于慕課的現(xiàn)實處境，我們不得不考慮慕課在現(xiàn)行教育模式下的需求性，以及慕課教學(xué)的有效性，以及平臺的建立和推廣等諸多因素。它對教師的影響和成長又有著怎樣不可估量的意義。

1.慕課的需求分析

慕課被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，但一個不爭的事實又一次擺在了我們面前，那就是慕課的推廣普及，大學(xué)又一次走在了中學(xué)的前面。那么如果說二十年前多媒體的普及，大學(xué)走在前面是因為大學(xué)教師的計算機應(yīng)用水平高于中學(xué)教師，那二十年后的這一次落后，應(yīng)該是我們學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用水平遠遠落后于大學(xué)生。在這個問題上，我們真的應(yīng)該反思，為什么我們總是不停的倡導(dǎo)微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，可是在政府投入大量的人力財力讓老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)完，回到學(xué)校就一切如初，就像什么事情都沒有發(fā)生過。這樣被推廣和稱道的模式得不到嘗試和應(yīng)用，原因只有一個，那就是所有的新的教育學(xué)習(xí)模式都是以網(wǎng)絡(luò)為依托，以自主學(xué)習(xí)為前提的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)頁4 2017中國移動“和教育”全國教育技術(shù)論文

恰恰是多數(shù)學(xué)校，特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)校最為不放心和不被認(rèn)可的模式，而爭議也就來源于此，實質(zhì)性的需求狀況，即沒有需求成為擺在中學(xué)慕課推廣前的一道砍。這樣發(fā)展下去的后果就是，想學(xué)習(xí)的同學(xué)在網(wǎng)上找不到資源，因為沒人做資源，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生就是想上網(wǎng)娛樂，因為只有堵沒有疏。只有解決當(dāng)前師生的需求問題，事物才會有推進的可能，變革才能有前提。而這樣的需求又是以資源為前提，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，相輔相成。形態(tài)不變，任何變革都是空談幻想。

2.慕課與傳統(tǒng)課堂的較量

慕課會成為未來若干年主要的教學(xué)新模式，它有著傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢，除了受眾廣泛外，還具有精細化，個性化，交互性和可參與性的特點。首先我想說，慕課不同于與微課，它不是簡單的知識呈現(xiàn)，而是一種全新的課堂模式。我先前說過，慕課學(xué)習(xí)講究的是學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，所以它具有極強的個人針對性特征，通過授課，它能解決學(xué)習(xí)者急需解決的知識問題，為學(xué)生答疑解惑。其次因為慕課占用大量網(wǎng)絡(luò)資源及帶寬，以及極強的問題針對性、受眾針對性，所以要求慕課資源必須精品化、精細化，這有助于生成更多的精品資源。

慕課在教學(xué)模式上，要能替代傳統(tǒng)課堂的知識傳授，它不同于微課的僅僅知識表達，慕課在功能上要具備更強的交互性和可參與性，終端的學(xué)習(xí)者也是感同一對一的授課，所以它比傳統(tǒng)課堂的一對多授課更具備參與性和交互性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課，可以加以實現(xiàn)授課過程中的測驗功能，通過測驗才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一節(jié)，而且授課可反復(fù)觀看，不受時間空間限制，學(xué)懂為止，確保授課和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的建立

慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到網(wǎng)絡(luò)空間資源的租賃，當(dāng)然也可以依托學(xué)?；蛘默F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，還包括網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu)，建成后網(wǎng)站的維護，資源的更新等諸多問題。當(dāng)然，隨著現(xiàn)在移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，建立手機App終端平臺，也為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，它較于電腦終端具有更好的實時性。除了硬件的支持外，軟件也是必不可少的，系統(tǒng)維護、資源更新都頁5 2017中國移動“和教育”全國教育技術(shù)論文

需要專職的技術(shù)人員，及其相關(guān)培訓(xùn)投入等等。平臺需要學(xué)校政府的資金支持，網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)支持，以及教師的資源支持等。

通過慕課平臺的建立也能從某種程度緩解教育資源不均的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的學(xué)生通過平臺獲得更佳的課程資源。平臺也可以讓教師間相互學(xué)習(xí)，通過授課不但能提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，也能發(fā)展教師的信息化教學(xué)技能。

當(dāng)然無論是微課還是慕課，仍然存在著諸多不足。從技術(shù)角度說課程制作水平參差不齊，甚至有教師把微課與曬課混為一談，微課資源重復(fù)冗余，卻鮮有優(yōu)質(zhì)的資源；從認(rèn)識的角度說微課慕課與現(xiàn)行教學(xué)的融合仍在試探甚至是觀望中，大多數(shù)教師仍然停留在參加比賽，或完成行政任務(wù)的層面上；沒有得到政府或機構(gòu)實質(zhì)性的推廣和支持，缺乏持續(xù)化和推動力。

從微課到慕課的三步之遙即為微課的資源，慕課的需求，網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，只有三者產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，每個環(huán)節(jié)堅固持久，相輔相成，才能在最后無論是教學(xué)的形態(tài)上，還是教學(xué)的結(jié)果上產(chǎn)生無窮的力量和影響。面向未來教育，相信相信的力量。參考文獻: [1]黎加厚《微課的含義與發(fā)展》

中小學(xué)信息技術(shù)教育

[2]朱宏潔，朱赟, 《翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議》 課程與教學(xué)

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第二篇：走月亮微課設(shè)計

《走月亮》微課教學(xué)設(shè)計

教者：楊翠華

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語文四年級上冊第二單元主題課文《走月亮》。教學(xué)目標(biāo)：

1、體會排比句的作用。

2、發(fā)散學(xué)生的思維，進行排比句的補寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)重難點：

重點：體會排比句的作用。

難點：發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

1、同學(xué)們，還記得我們學(xué)過哪些常用的修辭手法嗎？請打開你們記憶的大門吧?。ㄅ?，有比喻、有擬人、有排比、有反問??今后我們還會學(xué)一些修辭手法。）

2、請大家回憶一下，排比句有什么特點呢？（師讀）

二、體會排比句的作用

師：《走月亮》這篇散文十分優(yōu)美，作者吳然在課文中也用了很多種修辭手法，其中第二自然段就有一個排比句，你找到了嗎？ 出示句子：“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

師：是這一句吧？讀一讀，用心體會一下，排比句有什么作用？

（是啊，如果我們恰當(dāng)?shù)厥褂门疟染洌粌H使描寫細膩，形象生動，更增強了韻律感，使語言富有氣勢。）

師：相信大家應(yīng)該一定體會到了吧？再讀一讀，這個排比句，你一定會有更深的體會。

三、仿寫練習(xí)（發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力）

師：月亮還可能照亮什么呢？老師通過想象，也寫了幾句。（師讀）

（月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路，照亮了

可愛的池塘，照亮了飄香的果園。）

怎么樣，還行吧？相信你們一定能寫得更精彩！拿起筆，試一試吧！

四、鞏固。

其實，《走月亮》這篇課文的其他地方還有排比句，試著找一找吧！相信你能很快找到的。

五、總結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí)，相信你對排比句又加深了解了吧？

第三篇：全縣教師微課競賽活動

關(guān)于開展教師微課制作全員競賽活動的

通 知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育辦公室、中心學(xué)校，縣直學(xué)校、幼兒園: 為搭建教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺、促進我縣教師專業(yè)發(fā)展，提高我縣教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，檢驗教師暑期學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成果，根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師﹝2013﹞13號）精神，經(jīng)研究，決定組織開展全縣教師微課競賽活動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、參賽對象

全縣各級各類學(xué)校、幼兒園的所有在職教師。年齡不滿45歲的教師必須參加微課比賽，年齡滿45周歲的教師從微課比賽和教學(xué)設(shè)計比賽中選擇一項參加。

二、競賽組織

為了做好競賽活動的組織工作，縣教育局成立競賽活動組委會，由縣教研室、縣教育信息中心、人事股、縣師訓(xùn)辦等相關(guān)機構(gòu)負(fù)責(zé)人組成組委會辦公室。辦公室設(shè)在縣教研室，負(fù)責(zé)日常組織管理工作。

三、競賽內(nèi)容及要求

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，用于幫助其他教師改進課堂教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展。參賽教師應(yīng)以教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本內(nèi)容依據(jù)，自選內(nèi)容，精心備課，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備設(shè)計課程，錄制成時長在5-10分鐘左右的微視頻，并配套提供教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。本次微課比賽作品包含：主微視頻、作品簡介、作品縮略圖以及作品創(chuàng)作說明（教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、配套學(xué)習(xí)資料、制作技術(shù)介紹）等。

（一）教學(xué)視頻制作要求 圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點。視頻片頭應(yīng)顯示課題、作者和單位，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示。視頻內(nèi)容根據(jù)具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，可以是教學(xué)內(nèi)容分析與講解，操作過程演示與示范等，根據(jù)實際需要，視頻中可插入動畫等媒體形式。

（二）文本創(chuàng)作說明要求

提供教學(xué)需求分析，用于幫助使用者清晰了解“微課”資源的知識背景與要解決的教學(xué)問題。教學(xué)需求分析包括：

1．適用對象分析：明確適用該“微課”資源的教師（學(xué)生）應(yīng)具備和相關(guān)聯(lián)的知識或技能。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：明確該“微課”資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識點，以及該知識點在學(xué)科課程知識中的作用與地位。

3．教學(xué)目標(biāo)分析：明確該“微課”資源的教學(xué)目的或作用，能幫助教師和學(xué)生解決教與學(xué)中的什么問題，達到什么目標(biāo)。

圍繞“微課”內(nèi)容，除視頻外，為教師（學(xué)生）進一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源，包括多媒體課件、練習(xí)與測試、反饋與評價等資料。

（四）格式及其它要求

1、主微視頻

格式：*.flv；時間：5-10分鐘；大小：不大于200M；分辨率：480 * 360；比特率：300 kbps 幀速率：15 fps（提示：可使用格式工廠軟件進行*.flv格式的轉(zhuǎn)換）

2、作品簡介

由自己填寫，不超過500個字符。

3、作品縮略圖

格式： *.jpg、*.png；大?。翰怀^300KB；分辨率：200 * 200

4、作品創(chuàng)作說明

教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、配套學(xué)習(xí)制作技術(shù)介紹，如有網(wǎng)頁介紹，可自行填寫網(wǎng)站地址

格式：*.pdf；大?。翰淮笥?0M（提示：office2007及以上版本可自行另存為.PDF格式）

教學(xué)設(shè)計比賽要求：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、知識內(nèi)容分析、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教學(xué)課件等部分，其中在教學(xué)過程中要有設(shè)計意圖和教學(xué)資源使用說明。課件制作根據(jù)教學(xué)實際需要以及所提供的文字、圖片、聲音等教學(xué)素材，制作一個實用的教學(xué)課件。須交教學(xué)設(shè)計文稿和教學(xué)課件電子稿。

四、時間要求

9月5日前，以學(xué)校為單位完成作品上交。

五、其他事項

（一）今年縣教育局暫不組織全縣教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考試，各單位要在開學(xué)前組織適當(dāng)形式的教師業(yè)務(wù)能力測試（小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道為單位組織），將結(jié)果于9月5日前報縣教研室備案，并將本次競賽的結(jié)果連同業(yè)務(wù)能力測試結(jié)果計入綜合考核?？h教育局將組織專家對所有參賽作品進行評審，優(yōu)秀的作品設(shè)置獎次，獲得縣級三等獎以上的教師，可認(rèn)定縣級以上培訓(xùn)10學(xué)時，由縣教育局根據(jù)教師繼續(xù)教育管理辦法計入。

（二）各校要在組織教師全員參賽的同時，按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)《課程標(biāo)準(zhǔn)》等進行系統(tǒng)設(shè)計、任務(wù)分解，形成各校系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源。

（三）每位教師提交參賽作品數(shù)量限為1件。每件作品署名1人。參賽作品及材料需為本人原創(chuàng)，不得抄襲他人作品，侵害他人版權(quán)。如有侵犯他人著作權(quán)或不良信息內(nèi)容，責(zé)任自負(fù)并取消參賽資格。

（四）競賽活動以公平、公正、公開、公益為原則。參賽者享有作品的著作權(quán)。所有參賽作品通過縣教育信息網(wǎng)資源中心向教師免費開放。

利津縣教育局

2015年7月3日

第四篇：竊讀記微課教案

竊讀記

導(dǎo)入: 細微入至的動作描寫和心理描寫是刻畫人物的重要方法之一，也是本文寫作的一個特點。體會作者用細膩傳神的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情，我們要能體會作者的這種表達方法。

二、新授

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

這段話里的動詞有“跨進、踮起、擠”?！翱邕M”說明作者步伐很大，急切的神情清晰可見；“踮起”可以體會到作者去竊讀書時的小心翼翼；“擠”則讓我們看到了作者竊讀的迫不及待?！皩ふ摇北憩F(xiàn)了作者對讀書的喜愛和渴望。“啊”更是表明了作者看到書的驚喜。PPT3動作描寫二：我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

這句話中作者的動作是什么呢？我們平時站著什么情況下才會“酸”，需要“支撐、靠”呢。動作 “支撐”、“靠”，說明作者竊讀的時間很長，很入神，舍不得離開,從而體會作者讀書時的疲勞與堅定。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

這句話中用““咽了一口唾沫””這個動作，寫出了此時的作者盡管腰酸腿麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，讓作者收獲了知識與智慧。本文另一個值得關(guān)注的就是心理描寫。作者描寫自己竊讀時內(nèi)心快樂與懼怕的心理，來表現(xiàn)她對書的熱愛。

我邊走邊想：昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??”“

這種自語式的心理獨白，生動的描述了作者的心以為書所系。同時也能看出她心中的期待和焦急，害怕書被別人買走。一個省略號，讓作者的種種猜測豐富起來，更能反映作者對書的念念不忘。PPT7心理描寫二：我有時還裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?，我心里高興地的喊著：“大些！再大些！”這句話通過作者假裝發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心進行對比描寫，趣味盎然的寫出了作者為雨天能有充足的理由讀書而愉快的心情，更表現(xiàn)作者對書的喜愛。

第五篇：教師微課培訓(xùn)心得體會

教師微課培訓(xùn)心得體會

通過這次培訓(xùn)，使我對今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學(xué)工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，特別是對信息技術(shù)的綜合運用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上了。通過集中的理論學(xué)習(xí)，更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進的教育理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中遵循教育規(guī)律、調(diào)整自身的角色定位和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫徹到學(xué)科教學(xué)過程中。

作為教師，我們最重要的任務(wù)還是在于教學(xué)。在教育信息化的浪潮中，我們要改變教學(xué)模式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這里，我們學(xué)習(xí)了微課、電子白板與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識，這些新技術(shù)深刻影響著基礎(chǔ)教育。

微課，主要是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式的一場革命性突破。電子白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完

成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與學(xué)生、家長的交流更深入。我深刻認(rèn)識到，不久的將來，我們的教育將會發(fā)生深刻的變化。

在這里，我們通過學(xué)習(xí)，懂得了教學(xué)素材收集與加工的方法，學(xué)會了多媒體教學(xué)環(huán)境及課件制作，更加學(xué)會了如何制作微課。對于微課的應(yīng)用來說，技術(shù)只是形式，內(nèi)容才是核心。微課的路在于與學(xué)科結(jié)合，內(nèi)容結(jié)合，作為微課的使用者，應(yīng)該既要懂必要的信息技術(shù)，又要有專業(yè)的學(xué)科知識。雖然我們是農(nóng)村學(xué)校，存在不小的城鄉(xiāng)差距，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的使用暫時還很難，但信息時代的變革是相當(dāng)快的，所以我們要在理論上認(rèn)識它，技能上掌握它的制作，適當(dāng)?shù)募右試L試，當(dāng)條件具備的時候，我們可以迅速的應(yīng)用它，改進我們的教學(xué)方法、方式，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

此次培訓(xùn)讓我更深刻地感受到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。在今后的工作中，我將不斷運用教育信息技術(shù)，豐富自己的學(xué)習(xí)資源，豐富自己的專業(yè)知識，積極倡導(dǎo)和運用信息技術(shù)進行教學(xué)活動，對學(xué)生進行科學(xué)評價，以優(yōu)化課堂教學(xué)，推進教師專業(yè)化、信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進而促進學(xué)校新的發(fā)展，緊跟形勢，與時俱進，在校園信息化建設(shè)工作中做出自己應(yīng)有的貢獻。

“微課”是當(dāng)前教育教學(xué)中的一個熱點話題，也是本次國培學(xué)習(xí)的重點。通過學(xué)習(xí)微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受

一、對微課的理解

微課是微型課程的簡稱，是教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，它能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定問題。

二、微課的特點

1、?。杭次⒄n容量小，目標(biāo)明確，具有相對獨立性。微課的內(nèi)容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續(xù)時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活：即微課內(nèi)容的選擇范圍廣泛，內(nèi)容相對集中。微課可以涉及很多課程內(nèi)容外領(lǐng)域并且適合于不同學(xué)生。微課立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際即可。

三、微課對教師信息技術(shù)能力的要求

在當(dāng)今新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)與利用能力，信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。尤其是

微課制作更能體現(xiàn)教師這一綜合能力的運用。不會OFFICE辦公軟件，不會視頻、音頻的剪切與處理，根本談不上微課。

通過網(wǎng)絡(luò)國培教育的學(xué)習(xí)，尤其是對微課知識的學(xué)習(xí)，使我對微課有了一個全新的認(rèn)識，也學(xué)得了一定的制作技能。我將在今后的教學(xué)過程中，不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微課教學(xué)研究，進一步提供自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

近兩年就像智能手機和“微信”引起的社會資源和信息的大爆炸一樣，在教育界“微課”已然形成蓬勃爆發(fā)之勢，教育資源建設(shè)的又一次大變革已悄然遍地開花?！拔⒄n”也為初中理化課程改革提供了一個新的思路，在本學(xué)期的初中實驗加試教學(xué)中我們理化生教研組進行了大膽的嘗試，將實驗過程先以“微課”的形式在手機上形成視頻資源，記錄教師的操作細節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)觀摩。降低了實驗難度，有效提升了理化實驗教學(xué)效果。教師也在對自己制作的“微課”進行反復(fù)觀看及不斷完善中使自己的專業(yè)技能得到不斷成長和提升，同時形成了一套完整的理化實驗資料庫。更為以后整個學(xué)科的資源建設(shè)及學(xué)習(xí)模式的變革提供了很好的理論支持和示范作用。

一、在理化實驗教學(xué)中使用“微課”的有利條件

現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)為“微課”的錄制和使用提供了硬件基礎(chǔ)。學(xué)校的“班班通”工程建設(shè)使每個班都配備有電腦、投影、白板；每位教

師也重新配備了辦公電腦；校信通、家校通、教學(xué)用U盤、光盤一應(yīng)俱全。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和電腦已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必備品，特別是智能手機和平板電腦的普及使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能。

二、在理化實驗教學(xué)中使用“微課”的客觀原因

我市進行初中理化生實驗加試已多年。實驗加試強調(diào)學(xué)生操作實驗的能力，這就促使學(xué)校在原有各類教學(xué)儀器的基礎(chǔ)上，加強實驗室建設(shè)。補充了大量實驗效果比較理想的儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生實驗的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)某些操作性較強的實驗時，可以進入實驗室動手操作，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還有計劃地實施了以提高學(xué)生動手能力為主的實驗教學(xué)，成立了理化生實驗社團，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性實驗活動，使學(xué)生的興趣得到了有效提高，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也起到了積極的促進作用。

三、在理化實驗教學(xué)中使用“微課”的必要原因

實驗課教學(xué)和常規(guī)課堂教學(xué)最顯著的不同就是：操作性強、可視性差、細節(jié)較多。學(xué)生難以在一遍教學(xué)過程中深刻理解、全面把握，而在高頻度重復(fù)性的實驗教學(xué)中，還必須一遍一遍地講解和強調(diào)要點，讓教師苦不堪言。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）在關(guān)于人類獲取信息的來源的實驗中發(fā)現(xiàn)：人類獲取信息的83％來自視覺，11％

來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1％來自味覺。所以傳統(tǒng)實驗教學(xué)中可視性較差的問題，如果能以“微課”視頻來彌補，就會大大提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

另外“微課”最終呈現(xiàn)的數(shù)字格式的視頻，可以儲存、復(fù)制。學(xué)生可以在學(xué)校或家里反復(fù)觀看，看清要點；突破難點；熟悉過程；加深理解。所以“微課”的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。其鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點讓老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加靈活。

四、利用“微課”有效提升理化實驗教學(xué)效果

“微課”制作完成后，要使其融入課堂，有效克服實驗課知識點凌亂、操作動作瑣碎、教學(xué)效率較低的問題。同時制作好的微課視頻也要實現(xiàn)資源共享，打造信息化的高效課堂，構(gòu)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體系。首先，我們搭建了較完整的信息資源共享平臺，各級平臺的有效利用保證了“微課”在實驗常規(guī)教學(xué)中起到點睛的神奇效果。

1、利用人工傳遞課堂平臺教師用U盤將制作好的“微課”視頻轉(zhuǎn)移到所教班級的電腦桌面，便于學(xué)生利用課余時間隨時觀摩、學(xué)習(xí)，熟悉過程、關(guān)注細節(jié)、領(lǐng)悟原理。

2、利用網(wǎng)絡(luò)平臺將自己的微課上傳至市網(wǎng)絡(luò)資源庫，資源共享。

3、可以分享至學(xué)生的QQ空間，這樣用學(xué)生喜聞樂見的形式，營

造中招實驗加試氛圍。既能達到勵志的效果，也能使學(xué)生相互切磋，互相鼓勵，牢固掌握。其次，在教學(xué)中還要注意各種教學(xué)手段配合得當(dāng)，才能使傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相輔相成，相得益彰。

“微課”等現(xiàn)代信息技術(shù)與初中理化生實驗相結(jié)合，打破了課堂實驗的局限性。通過視頻實驗剪輯，學(xué)生看到一些重要的，但在目前條件下難以精確完成的實驗，彌補了常規(guī)實驗的不足，提高了初中物理和化學(xué)實驗的演示效果。眾所周知，理化實驗存在儀器條件難以滿足每一位同學(xué)的需要，實驗內(nèi)容繁瑣，藥品損耗較大，在實驗教學(xué)中坐在后排的學(xué)生很難看清講臺上的實驗操作細節(jié)。“微課”具有時間短、儲量小、表現(xiàn)形式多樣、攜帶和播放方便等特點，它還可以把關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點放大，這樣既減少了儀器、藥品不必要的損耗，又使實驗的可視性增強，也增加了學(xué)生完成實驗的信心。在本階段高密度、大容量的實驗教學(xué)中，“微課”以其“微”而“巧”的鮮明特點，發(fā)揮著其他課程資源無法替代的作用。“微課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式互相融合，取長補短，以“微課”等信息化教學(xué)資源促進新的教育教學(xué)方式變革，也將成為必然趨勢。