第一篇：語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問題的設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問題的設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問題的設(shè)計（出自徐英的博客）摘

要：在語文課堂教學(xué)中，教師的提問關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語 文素養(yǎng)的提高?！爸鲉栴}”的提出，試圖解決這樣一個問題。在教學(xué)實踐中，我從文章的主題思想，結(jié)構(gòu)，語言品析，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維自選或發(fā)現(xiàn)的角度來探究設(shè)計“主問題”，對傳統(tǒng)的

課堂提問方式有所改造和創(chuàng)新，對閱讀教學(xué)課堂活動方式有所改造和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：閱讀

提問

主問題

語文教學(xué)活動重在課堂，而課堂又是以實施閱讀教學(xué)的主陣地，語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中占的重要性 也顯而易見。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對 學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際

問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。因此教師投入在語文閱讀教學(xué)的備課時間是非常之多，準(zhǔn)備得很充

分，課堂上也很熱鬧，果然也收到了較明顯的效果。但值得注意的是，在那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的那些

提問是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動時間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計方 法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最

終還是不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。湖北荊州市教科院中學(xué)語文教研員，全國著名特級教師余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué) 的問題設(shè)計新理念。什么是 “主問題”呢？所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)

慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。如此看來，對“ 主問題”的設(shè)計，就是對課堂提問的設(shè)計，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對 課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設(shè)計。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線

索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。為此，許多老師紛紛展開對“主問題”設(shè)計的探索。本人也

在學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗時，也在摸索著前行，從自己的教學(xué)實踐中，探究出幾點方法，與大家共勉。

一、可從文章的主題思想的角度設(shè)計“主問題”。

因為每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。

這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)

學(xué)生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人 的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣 的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個主問題

進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來

描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談? 如《孤獨之旅》 一文的內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此我設(shè)計這樣一個問題——請品味文章結(jié)尾：“鴨子長大了，肥碩 了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟： 文章通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長大了，堅強(qiáng)

了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

“主問題”所研究的是具有少、精、實、活特點的關(guān)鍵問題，所追求的是“一問激起千層浪”的藝術(shù)效果，所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動。

二、可從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計“主問題”。從文章結(jié)構(gòu)入手，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理

解文章的能力。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文，在課文教學(xué)進(jìn)行到一定的程度時可以設(shè)計這樣

一個問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同生活，為什么先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活? 這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎?由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。

這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計，可以便學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章 內(nèi)容的閱讀能力。

三、可從語言品析的角度設(shè)計“主問題”。在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作

品的語言特色，對學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。如對關(guān)鍵語句

“主問題”設(shè)計。①本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？②本文的哪一句話讓你想到了什么？你為

什么這么想？③你能從某句話中看出作者表達(dá)什么樣的思想嗎？④對這句話你還有不理解的地方嗎？如在張 曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾里有這樣一句話：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@

一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計了一 個“主問題”：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出相關(guān)語句來理解。通過這一組看似相互矛盾著的 關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著 的奉獻(xiàn)者形象。如在教《小石潭記》一文時，對題目“小石潭記”四個字的分析。這四個字，字字在課文中 都有“文章”。請同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個字，分別用“小”、“石”、“潭”、“記”來說話，說說課文

哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個字。本人以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差

互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅

寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……要求學(xué)生根據(jù)教師的示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種教

學(xué)設(shè)計顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句

說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用?？圩〈司?本人設(shè)計一個提挈全文的“主問題”：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們 的“獨絕”的？

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用

名詩名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引

導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的 思想感情，都具有極其重要的作用。

四、可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的角度設(shè)計“主問題”。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，我設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：假設(shè)這樣一個情

節(jié)，當(dāng)成了大老板或大富翁的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現(xiàn)?請從他們的語

言、動作、神態(tài)、心理活動等力面進(jìn)行想象描述。在教《皇帝的新裝》一文后，皇帝在明知受了兩個騙子的

騙后，在游行結(jié)束回宮之后，皇帝會采取什么行動？請學(xué)生們展開合理想象，續(xù)寫“皇帝回宮后”的片斷。我們知道語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)

新思維能力。所以在語文閱讀教學(xué)中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}予以引導(dǎo)也是必 不可少的。

五、可從自選的角度或發(fā)現(xiàn)的角度設(shè)計“主問題”。

如在教《珍珠鳥》一文時，根據(jù)學(xué)生各自閱讀的所得，我設(shè)計了“這是一只

鳥”的“主問題”來概括。

學(xué)生的回答可謂豐富了：一只出生在鳥籠中的小鳥，一只肥肥的好像一個蓬松球兒的小鳥，一只紅嘴紅腳的

小鳥，一只有銀灰色眼臉和灰藍(lán)色羽毛的小鳥，一只后背有著珍珠似的圓圓的白點的小鳥，一只有笛兒般有

細(xì)又亮叫聲的小鳥，一只稚嫩可愛的小鳥，一只神氣十足的小鳥，一只敢靠近“我”的小鳥，一只貪玩而又 聽話的小鳥，一只對人很信任的小鳥的小鳥，一只讓爸爸媽媽牽掛的小鳥，一只像孩子一樣依偎著人的小鳥，作者非常疼愛的一只小鳥，讓作者有了深切感悟的一只小鳥……課文內(nèi)容全部讀到，活潑可愛的小鳥栩栩如 生地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前。再如在教《紫藤蘿瀑布》一文時，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個“主 問題”：美在。有美在對盛開的藤蘿花的渲染，有美在“淡紫色”在全文中的彌漫，有美在那充滿

生命力的流動，有美在對可愛的小花的描繪，有美在那曾經(jīng)有過的一大株紫藤蘿的描寫，還有美在對人生的

感悟等等，學(xué)生答案豐富多彩，美不勝收。這已經(jīng)不僅僅是個性化的閱讀欣賞活動，更是一種審美鑒賞，對 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有重要意義。

“主問題”是從課文中提煉出來而又能讓學(xué)生深入課文中去的大“問題”，在課堂教學(xué)中，它能夠讓學(xué)生探

求的眼光進(jìn)入課文的每一個角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某

條主線進(jìn)行的，這就是“主問題”的“凝聚力”和“支撐力”?！爸鲉栴}”的設(shè)計是教師精細(xì)閱讀課文與精

心思考教學(xué)的結(jié)果。每一個主問題都可以串起豐富的內(nèi)容，都可以從不同的側(cè)面進(jìn)行探究，都可以起到“牽 一發(fā)而動全身”的作用?！爸鲉栴}”的設(shè)計減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間、解決 問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。同時“主問題”的

設(shè)計將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，“主問題”的設(shè)計是新課程改革的需要，它既是對傳統(tǒng)的課堂提問方式的改造和創(chuàng)新，也是對閱讀教學(xué)課堂 活動方式的改造和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》 《初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗談系列》

第二篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！倍Z文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計的一個個細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內(nèi)容，同時又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認(rèn)識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的人文意識。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動作用。

第三篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。正如余映潮老師所說：“?主問題?是閱讀教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著?以一當(dāng)十?的力量。”正所謂“文”有靈犀一“問”通。

關(guān)于主問題設(shè)計，我們研究了一年的時間，還處于探索階段，下面我們將結(jié)合具體的教學(xué)實例，從不同角度談?wù)勎覀兪侨绾卧陂喿x教學(xué)中設(shè)計主問題的。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

無論是閱讀還是寫作，標(biāo)題都是文章的眼睛，是打開深入解讀文本的鑰匙，所以有時候我們可以嘗試從標(biāo)題入手來設(shè)計主問題。

七年級下冊《鄧稼先》一文是我和學(xué)生都很喜歡的文章，讀起來蕩氣回腸。文本的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)鄧稼先的高尚品質(zhì)和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說教，還能把這個目標(biāo)落到實處，就成了一個值得研究的問題。因此在集體備課的時候我們就從標(biāo)題入手，在主問題的設(shè)計上下了一些功夫。當(dāng)學(xué)生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個主問題：請把《鄧稼先》加上修飾語，將這一標(biāo)題根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解補(bǔ)全空白，并說明理由。空白處可以是一個詞，也可以是一個短語、或者一句話。于是學(xué)生借助文本就說出了無私奉獻(xiàn)、意志堅強(qiáng)、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語和關(guān)鍵句都找出來了，同時還說出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語句。這就比以往教師出示關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)”的問法靈活高效多了。

這看似簡單的主問題設(shè)計，卻引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的感知走向深入理解，從對文本語言的細(xì)細(xì)品味走進(jìn)對人物精神品質(zhì)的深切感受，實現(xiàn)了以一問帶全篇的目的。

在不斷的實踐中，我們都認(rèn)為有時抓巧抓好標(biāo)題就能輕松地打開文本解讀這扇“門”，收到 “一問抵多問”的效果。解讀一篇文章首先從標(biāo)題入手是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，在講《散步》一文時，便是通過給文章?lián)Q標(biāo)題這一主問題設(shè)計來解讀文本的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會有自己獨到的見解。

二、從文章的中心句入手設(shè)計主問題

從提綱挈領(lǐng)的角度來說，也可從文章的中心句入手來設(shè)計主問題。如在備胡適的《我的母親》一文時，發(fā)現(xiàn)文章很長，如聊家常般寫了母親許多事件，其中有母親對“我”直接教導(dǎo)的內(nèi)容，更多的則是表現(xiàn)母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開開頭一、二、三段不作分析，從第四段開始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來理解母親的形象，體會文中蘊含的深厚情感。

學(xué)生能很快根據(jù)課文內(nèi)容完成“從第 段寫，可知母親教育?我?做人要 ”的填空，像“從第五段寫母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學(xué)會反省自己，要嚴(yán)格要求自己”，“從第九段至十一段寫母親受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，也只是哭一場，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時對母親形象的理解，對課文蘊含的深厚情感的體會，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書》，是一篇非常優(yōu)美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨絕”八個字寫景抒情，那么，本文的主問題就可以從中心句“奇山異水，天下獨絕”入手了。所以，本文我設(shè)計了主問題 “奇山異水，天下獨絕”奇在______，我體會到了______；異在______，我感受到了______。讓學(xué)生在字里行間尋找寫景的技巧，學(xué)生在欣賞美麗景色的同時，也能自主去體會作者對自然的熱愛和對官場的厭惡之情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于中心句比較明確的課文來說，這確實是一個很好的切入點。

三、從品析語言入手進(jìn)行主問題設(shè)計

除了可以從標(biāo)題、中心句入手設(shè)計主問題外，從品析語言的角度設(shè)計主問題也是一個很好的切入口。

語文可以說是文以載道，所以我們當(dāng)然也應(yīng)該以文明道，尤其是以細(xì)膩、精練的語言來刻畫人物、反映主題的小說，作者想要表達(dá)的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺得，小說閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計可以著重從品析語言入手。

印象最深的就是兩次執(zhí)教莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當(dāng)時，我們就按照小說的一般教法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個情節(jié)，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語言的生成性都被忽視了。一篇經(jīng)典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的標(biāo)簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學(xué)習(xí)這篇課文時，我們完全放棄了原來的問題設(shè)計，在學(xué)生整體感知文本后，從品析語言入手，我們設(shè)計了這樣的主問題：“請找出文中人物對于勒的不同稱呼，分類說說是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見大，以具體形象的稱呼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀。而且還將對故事情節(jié)的梳理涵蓋在內(nèi)，還輻射到了人物形像的分析與社會背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語言文字的基礎(chǔ)上，所以人物形象也就鮮活、立體起來，不再是平面的、簡單的符號。教學(xué)效果比以前好多了。

在散文閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計上，也可以從語言品析入手。例如在講析《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……”這個語段，設(shè)計的主問題是：“小雪點綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個主問題，學(xué)生回答：妙在顏色，妙在語言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個“妙”字引得學(xué)生在課堂上的活動精彩紛呈，不僅從各個角度進(jìn)行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會兒問表示顏色的詞有哪些，寫作順序是什么，一會兒又問修辭等零碎的問題，因而，這一主問題的設(shè)計也就真的達(dá)到了以一當(dāng)十的效果。

四、從體會情感的角度設(shè)計主問題

語言是情感的載體，情感也需要語言來表達(dá)，情感更是一篇文章的出發(fā)點與落腳點，比如八年級下冊的《春酒》，它是一篇詩化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸、詩般的語言描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”所以，本節(jié)課我們設(shè)計了這樣的主問題：我喝到了一杯 的酒，感受到了。學(xué)生速讀課文之后，結(jié)合對文本語言的初步理解，談?wù)勛约后w會到的情感。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛感受到母親的慈愛、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉(xiāng)味、濃濃的鄉(xiāng)情，等等。這個主問題具有輻射性，可以引申出對文中人物性格的分析，以及風(fēng)俗習(xí)慣等問題的探究興趣，同時這個主問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問一答，學(xué)生被動思考的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果理想。

大家都熟悉都德的小說《最后一課》，上課時都會落實激發(fā)學(xué)生的愛國熱情這一目標(biāo)，我們當(dāng)時就從文章的情感出發(fā)，設(shè)計了這樣一個主問題：本文的愛國情感是如何體現(xiàn)出來的？學(xué)生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫方法并結(jié)合重點語句進(jìn)行了解讀，在解讀文本的時候也明白了愛國不是空談，而是體現(xiàn)在一言一行中，這個問題就真正觸動了學(xué)生的內(nèi)心，收到了很好的效果。

主問題設(shè)計的角度可以是靈活多樣的，上學(xué)期我們在講《變色龍》一課時，對于課文的寫作背景，我們就沒有把它當(dāng)作課前資料出示給學(xué)生，而將它設(shè)計成主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪些地方可以看出來？”通過這個主問題，學(xué)生主動關(guān)注到了文中幾處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫，像四次提到法律，兩次描寫圍觀群眾，一次環(huán)境描寫，等等。這就避免了老師將這些細(xì)節(jié)一一點出，牽制性的讓學(xué)生思考的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了高效課堂的目的。

五、從學(xué)情出發(fā)靈活設(shè)計主問題

通過分析學(xué)情來設(shè)計主問題也很重要。作為教師，我們要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的立場考慮，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真切感悟會更好。比如：我們在講《社戲》一課時是這樣安排的。

概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點，我們設(shè)計主問題：請說說你覺得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說說理由。因為文中有很多情節(jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學(xué)生童年生活的感受，觸動了學(xué)生的興趣點，因而這堂課學(xué)生們興味盎然。如果我們只是按照小說的三個要素來處理本文，就不會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)情，課堂才可能是高效的。

再如，在執(zhí)教魯迅先生的《雪》時，第一次的主問題設(shè)計是：對于文中寫到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應(yīng)該說這個設(shè)計簡潔明了，但在進(jìn)行二次備課時，我們發(fā)現(xiàn)忽略了所教學(xué)的兩個班學(xué)生的差異，于是為了降低難度，使教學(xué)更加清晰有效，將主問題設(shè)計作了如下改動：你覺得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據(jù)嗎？

這樣的主問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在基礎(chǔ)差的班收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

以上是我們對語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計主問題的一點淺見，可以說主問題的設(shè)計還不僅僅是我們提到的從文章標(biāo)題、中心句、語言、情感、學(xué)情等方面切入，還可以從作者的寫作方向、讀者的認(rèn)知角度、人文思想的滲透等多方面進(jìn)行設(shè)計。

在一年的實踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當(dāng)然也有困惑：

1.主問題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實踐上有時難以兼顧到閱讀能力偏弱的學(xué)生，同時對教師也提出了更高的要求。

2.主問題的提出給了學(xué)生一個廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問題。

同時，關(guān)于主問題設(shè)計我們也要提出三點建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進(jìn)行文本細(xì)讀，找到牽動全篇的主線。

再次，主問題的設(shè)計要利于課文的整體閱讀教學(xué)。

在這三條建議的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻軌蛘液们腥朦c，設(shè)計好符合學(xué)情的主問題，我們的課堂才真正成為學(xué)生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無限活力。

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

任明新

《中學(xué)語文教學(xué)》 2007年第8期

目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計大多以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生接觸文本與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計大體可以用一個永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：1.激趣導(dǎo)入；2.朗讀課文；3.整體感知；4.合作探究；5.美點賞析；6.拓展延伸；7.創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣六七個程序的設(shè)計對于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠然不錯的。然而很多的課聽下來以后，給人最強(qiáng)烈的感覺是虎頭虎尾馬蜂腰。“激趣導(dǎo)入”和“作者簡介”等很精彩，“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富，然而對于文本的語言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問題，其設(shè)計往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對文本卻是走馬觀花，所得甚少。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

要讓學(xué)生實現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

教學(xué)的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。

主問題的設(shè)計要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計呢？

1.要緊扣教學(xué)的重點設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學(xué)重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業(yè)做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設(shè)計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活所留下的記憶。

很多學(xué)生不易理解，就可依此難點設(shè)計一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—歸航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：1.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2.你認(rèn)為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。

主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，教學(xué)才可能是高效的。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。

通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)者形象。

吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設(shè)計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的？

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題

這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我就從小說的三個主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計了一個主問題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對待的？各分三個步驟說明。

圍繞這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說的情節(jié)變化，魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

第五篇：如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應(yīng)該注意避免課堂問題設(shè)計的誤區(qū)，遵循課堂問題設(shè)計的原則，掌握課堂問題設(shè)計的技巧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何設(shè)計課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？

一、應(yīng)注意避免課堂問題設(shè)計的誤區(qū)

近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計的問題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：

1、問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生不加思索即能對答如流, 沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個深奧的難題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

教學(xué)實踐證明：課堂問題設(shè)計不科學(xué)，向?qū)W生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學(xué)效果.這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。二.課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，設(shè)計問題應(yīng)遵循以下原則：

1、問題的明確性。不明確的問題會使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計的問題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。

2、問題的適度性。首先，設(shè)計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學(xué)生要經(jīng)過一番運用概念進(jìn)行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。” 要想所設(shè)計的問題難易適度，與學(xué)生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，以領(lǐng)會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。

3、問題的激發(fā)性?！凹偃粢粋€教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。

4、問題的靈活性。設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對教師的提問學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設(shè)計的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問。”為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之?！雹?教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點、學(xué)生的難點來提問。一個關(guān)鍵問題的提出往往會成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計教學(xué)問題時，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達(dá)的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點。所謂難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？面對這個問題，學(xué)生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢??）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關(guān)心我。這兩個問題學(xué)生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點進(jìn)行提問可以激活學(xué)生的興奮點，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得?！币痪湓O(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格?！庇械恼f：“五柳先生是‘江山易改，本性難移?！边@時我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學(xué)生最終達(dá)成共識——陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓學(xué)生認(rèn)識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學(xué)的高效率,篇幅較長的文章更應(yīng)該做到“長文短教”。例如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進(jìn)中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進(jìn)行設(shè)問：范進(jìn)中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設(shè)計要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，學(xué)生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的認(rèn)識還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時也教會了學(xué)生把握文章主題的一種方法。

4、平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”可是學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！八季S自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪?！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對于這句話，學(xué)生很可能一掠而過，不去領(lǐng)會其內(nèi)在深意。對此可以提問學(xué)生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學(xué)生不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。

教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學(xué)生開動腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了??“如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如小說《范進(jìn)中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作?！蹦壳罢谶M(jìn)行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。

蓮山課件

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