第一篇：英語專業(yè)綜合英語“主導(dǎo)─主體”教學(xué)模式的探討

英語專業(yè)綜合英語“主導(dǎo)─主體”教學(xué)模式的探討

王春花

(首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)外語系, 北京100070)

摘要：本文從教學(xué)認識的角度探討了“主導(dǎo)─主體”教學(xué)模式在營造學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習環(huán)境過程中的積極作用，并結(jié)合英語專業(yè)《綜合英語》課程，對這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)進行了討論。關(guān)鍵詞：綜合英語，主導(dǎo)─主體，教學(xué)認識

Tentative Discussion on ?teacher-led, leaner-centered? Approach in Teaching Comprehensive

English Course Wang Chun-hua(Department of Foreign Languages, Capital University of Economics & Business, Beijing, 100070)

Abstract: This article probes into the role the ?teacher-led, learner-centered? method plays in constructing an environment capable of enabling learners? autonomy.The discussion especially focuses on the implementation of a curriculum in teaching Comprehensive English Course to English majors by creating activities which lead to the development of learners? control over cognitive and content aspect of learning.Key words: Comprehensive English Course, teacher-led;learner-centered, didactic

一、問題的提出

《綜合英語》課程是一門綜合英語技能課，是英語專業(yè)的主干課程。其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是“傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面的、嚴格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，良好的學(xué)風和正確的學(xué)習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)”。（《大綱》，2000：2）

顯然，大綱強調(diào)學(xué)生獲得基本知識與基本技能的過程也應(yīng)該是學(xué)風和良好的學(xué)習方法的養(yǎng)成的過程。然而，在教學(xué)實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生無論在語言觀念還是在認知策略方面都存在著問題，而且學(xué)生的某些錯誤認識阻礙了語言知識的獲得和應(yīng)用能力的 提高。比如，很多學(xué)生不懂得“做中學(xué)”的道理，把知識當成技能。總想等自己的知識積累到一定程度，能把英語說好的時候再開口說，因此他們總是害怕犯錯、逃避回答問題，學(xué)習不夠積極主動。影響了語言運用能力的提高。如果此時還盲目地強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生對學(xué)習的監(jiān)控能力就得不到提高。我們還發(fā)現(xiàn)盡管很多學(xué)生認為跟外國人能學(xué)地道的外語，但由外籍教師任教的口語課，有時三十人的班級最后只剩下幾名學(xué)生。當然這里有學(xué)生的問題，但筆者認為教師的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響也是不容忽視的。因此，要取得良好的教學(xué)效果，我們不僅強調(diào)學(xué)生的主體作用，而且更重視教師的主導(dǎo)作用。唯有如此, 我們才能在為學(xué)生進一步的專業(yè)學(xué)習打下良好的語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的欲望和能力。

二、“主導(dǎo)─主體”教學(xué)模式的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

教學(xué)論認為教學(xué)認識是學(xué)生個體認識，是教師教學(xué)生認識，是學(xué)生個體在教師主導(dǎo)下，主要掌握人類歷史經(jīng)驗，認識客觀世界和發(fā)展自身。（王策三，2002）它強調(diào)學(xué)生主體活動是教學(xué)認識實現(xiàn)的機制，是聯(lián)系教學(xué)主導(dǎo)，主體、客體的中介、橋梁。學(xué)生主體內(nèi)部活動在教學(xué)認識中，發(fā)揮著選擇功能，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的客觀能動性。既然學(xué)生的學(xué)習是以學(xué)習間接經(jīng)驗為主，那么教師在教學(xué)過程中把學(xué)校學(xué)習和實際生活以及學(xué)生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系的指導(dǎo)作用在教學(xué)中也是不容忽視的。教學(xué)認識論把學(xué)生全身心的投入作為教學(xué)認識有效展開的心理機制，強調(diào)智力因素與非智力因素的互動協(xié)同性。

關(guān)于教學(xué)認識，三百多年前的捷克著名教育理論家夸美紐斯說：“教學(xué)論(didactic)的意思是指教學(xué)的藝術(shù)”。他在《大教學(xué)論》中寫道：我們這本《大教學(xué)論》的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步??”（夸美紐斯，1957）為了達到這樣的理想，很多教育家、心理學(xué)家以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為，教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”（它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間）。教師的“教”是一個必要的腳手架，通過它將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家贊科夫發(fā)展了這一理論，他認為教學(xué)過程中，教師精心組織教材，采用正確的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)促進發(fā)展的根本條件。

美國心理學(xué)家和教育家布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”也旨在鼓勵學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材 料去發(fā)現(xiàn)事物。由于教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識必須是“接受性的”。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的有意義接受性學(xué)習理論認為要使接受性的學(xué)習有意義，必須符合有意義學(xué)習的條件，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習的心向，即主動地將所要學(xué)的知識與學(xué)生的原有的知識發(fā)生聯(lián)系的傾向性；具有適當?shù)闹R進行新舊聯(lián)系。因此，學(xué)生的有意義學(xué)習也是一個主動的過程，這能促使教師在教學(xué)中徹底避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的做法，代之以少而精的講授，有利于學(xué)生掌握豐富的知識體系。但是若要把機械的、注入式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的、主動的、有意義學(xué)習，還要注重對學(xué)生情感、興趣、態(tài)度等非認知心理因素的激發(fā)和培養(yǎng)。

美國著名的認知心理學(xué)家維特羅克的“學(xué)習生成理論”進一步強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。他認為學(xué)習生成過程是指學(xué)習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意、獲得選擇性信息并利用原有的認知結(jié)構(gòu)而完成該信息的意義建構(gòu)從而獲得新知識新經(jīng)驗的過程。與其思想高度一致的建構(gòu)主義理論更是強調(diào)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，建構(gòu)主義理論也為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則提供了理論基礎(chǔ)。

美國心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教育原則強調(diào)每個學(xué)生都具有自我實現(xiàn)的潛能傾向，教師必須把學(xué)生視為學(xué)習活動的主體，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，規(guī)劃一切可能的情景和機會，來促進學(xué)生的學(xué)習和成長。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。但是，為了避免學(xué)生自主學(xué)習的自由度過大而偏離教學(xué)目標的要求，教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)作用。尤其在信息時代，教師不再是教育信息的唯一的直接來源，學(xué)生可接觸的知識已遠遠超出課本的范圍，他們可以通過多種途徑進行有意義的、主動的知識建構(gòu)。如，他們可以從教育網(wǎng)站、電子書、學(xué)習課件、音響制品、軟件庫等渠道獲得大量的教學(xué)信息，也正是因為如此，學(xué)生才更需要老師的指導(dǎo)和幫助，以免淹沒在無窮的信息中而迷失方向。

“主導(dǎo)─主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)就是把建構(gòu)主義學(xué)習理論、奧蘇貝爾“學(xué)與教”教學(xué)理論相結(jié)合，取長補短而建構(gòu)的教學(xué)模式。它要求教師利用一切方法和手段，使學(xué)生對具體的學(xué)習內(nèi)容不僅能進行獨立思考，而且能拓寬思維的廣度、加強思維的深度。通過對學(xué)生情感、興趣、態(tài)度等非認知心理因素的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、“主導(dǎo)─主體”課堂教學(xué)模式的嘗試 1． 建立和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間建立互相信任的合作伙伴關(guān)系是教師的教育理念和教學(xué)方法最終得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，作為外語教師，必須提高自己的語言修養(yǎng)。要使學(xué)生喜愛并積極參與到教學(xué)活動中，教師自身的口頭語言表達要清晰流暢，語調(diào)要做到準確熟練，生動形象。只有當學(xué)生從審視的目光轉(zhuǎn)向信任、欣賞的目光時，教學(xué)活動才能得以順利進行。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出過的：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”（轉(zhuǎn)引自區(qū)培民，2003）其次，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，不能把學(xué)生看作是“接受知識的容器”。對一個教師講授的內(nèi)容，每一個學(xué)生接受的情況都不一樣。這體現(xiàn)了學(xué)生主體內(nèi)部活動的存在，證明學(xué)生是有選擇地接受教師的教育的。教師要真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、思維活動、尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習中主動發(fā)現(xiàn)和探究、充分發(fā)揮自身的潛力，以達到和學(xué)生真正意義上的交流。2． 建設(shè)開放而有活力的課堂

“主導(dǎo)─主體”課堂教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中，要處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系；“接受性學(xué)習”和“探究性學(xué)習”的關(guān)系以及“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。在語言教學(xué)過程中，教師視學(xué)生為發(fā)展著的主體，借助教材、教學(xué)手段、語言文字等媒介與學(xué)生發(fā)生相互聯(lián)系，教師主導(dǎo)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)模式的成敗。因此教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計，開放而有活力的課堂建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目的的前提。

課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，教師通過設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，使抽象的書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。教學(xué)活動應(yīng)該有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生的語言實踐機會。使“接受性學(xué)習”向“探究性學(xué)習”轉(zhuǎn)化。如在講授現(xiàn)代大學(xué)英語二冊第五課Say Yes時，為了加深學(xué)生對種族歧視問題的理解，筆者要求學(xué)生以小組為單位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找下列信息：1.What is Racial Discrimination? 2.Martin Luther King Jr and the Civil Rights Movements.3.Ku Klux Klan.4.Jim Crow Laws.5.I have a dream.(speech)學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、小組討論、歸納總結(jié)及課堂展示提高了運用語言的能力，增強了學(xué)習外語的信心。筆者還推薦給學(xué)生一些與主題相關(guān)的電影和書籍。如：《辛德勒名單》，《盧旺達飯店》，《撞車》，《鋼琴師》，《根》，《湯姆叔叔的小屋》，《安妮日記》，《拉貝日記》等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外文化信息成為教學(xué)目標的共同媒介，使語言學(xué)習與社會生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵。讓學(xué)生認識到外語學(xué)習不僅僅是課本上的文體、句 型和詞匯的學(xué)習，而且更應(yīng)該是自己積極主動探索、認識世界的學(xué)習。

語言學(xué)習既是學(xué)生積極參與、主動求知的過程，也是自主建構(gòu)的過程。尤其在外語學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會如何占有知識，“消費知識”是一個掌握過程，實踐過程，而不僅僅是領(lǐng)會的問題。因此教師要鼓勵學(xué)生將課文變成為知識再生產(chǎn)的原材料。如在學(xué)完More Crime and Less Punishment 一課后，鼓勵學(xué)生學(xué)習運用數(shù)字闡述觀點這一寫作技巧，就有學(xué)生寫出了下面的文字：If you are looking for an explanation of why many undergraduates are stuck in job-hunting, you need only look at the numbers.On one hand, each year more than ten thousand colleges or universities send undergraduates to the society.This amounts to several million students who start the job hunting.However, the best estimates suggest that there are no more than a million positions waiting to be filled.On the other hand, graduating from an elite school, the students, who are knowledgeable and skillful, always cherish the hope that one day they will get a perfect job.顯然，這種把閱讀視角轉(zhuǎn)向?qū)懽饕暯堑囊龑?dǎo)更有助于學(xué)生學(xué)習的“動態(tài)生成”，使課堂學(xué)習充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

其次，教師需要對課堂教學(xué)進行彈性設(shè)計。因為實際的課堂教學(xué)不僅是執(zhí)行教案的過程，教師無法預(yù)測課堂上可能發(fā)生的一切。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂的具體進行狀態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)安排，為師生發(fā)現(xiàn)問題、探究新知創(chuàng)造契機，為師生的主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成提供可能。如在一次例行的課外學(xué)習成果報告活動中，一位同學(xué)向班里匯報了她讀到的一則關(guān)于安樂死的新聞后，馬上有同學(xué)提出了反對的觀點，隨后很多同學(xué)紛紛加入討論，很快形成了兩大陣營，這是筆者始料不及的。意識到這是一個難得的真實情境，筆者把平時只占課堂3-5分鐘的活動延長至15分鐘。由于話題是學(xué)生自己帶入課堂的，所以討論很激烈。這次討論不僅激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，重要的是他們自己發(fā)現(xiàn)了在語言表達、思辨能力上的不足，知道了自己努力的方向。不知不覺中教師就把可觀的教學(xué)方向、目標轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的要求。

再次，學(xué)習策略的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)很重要的內(nèi)容。教育心理學(xué)家加涅認為，課堂教學(xué)的目的在于使全班學(xué)生的學(xué)習達到最優(yōu)化，解決這一難題，取決于教師良好的設(shè)計策略、管理策略和指導(dǎo)策略，也取決于學(xué)生本身的學(xué)習策略。他認為學(xué)生通過學(xué)習所獲得的學(xué)習結(jié)果包括言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。束定芳教授在他的文章中也指出：“我們評估一個外語教師的課堂教學(xué)，不應(yīng)該看他一節(jié)課講了多少內(nèi)容，他解釋某一語言現(xiàn)象是否成功，他完成了多少教學(xué)進度，組織了多少教學(xué)活動，而是看他在多大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，教給了學(xué)生多少自主學(xué)習的策略，整個課堂教學(xué)對短期和長 期的教學(xué)目標起到了什么樣的作用等等?！保ㄊǚ迹?006）

成功的外語學(xué)習者往往是成功的學(xué)習策略使用者。尤其是元認知策略，（學(xué)生計劃、安排、調(diào)節(jié)和評估自己使用認知策略的能力，）對外語學(xué)習的成功更為重要。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習目標，提高語言組織、歸納概括能力，還應(yīng)該使學(xué)生知道所學(xué)材料對今后學(xué)習的意義，以及對學(xué)習任務(wù)采用何種策略等。3． 實施真實、可靠，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力的評估

在教學(xué)過程中，教師需要通過實施真實可靠的學(xué)習評估來培養(yǎng)學(xué)生的自我反思力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機。在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

①針對學(xué)生的任何教育評估的根本目的，都在于促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習。在教學(xué)過程中教師盡量使學(xué)生了解近期目標和遠期目標的關(guān)系，既不會為眼前取得的進步而驕傲，也不會為暫時的困難而氣餒。

②要使學(xué)生能夠順利獲得考試所要求掌握的知識、學(xué)習策略和具備的能力，就應(yīng)該在日常教學(xué)活動中有所體現(xiàn)，并得到相應(yīng)的訓(xùn)練。就英語專業(yè)的教學(xué)而言，教師需要吃透大綱，幫助學(xué)生達到專業(yè)四級對學(xué)生各方面的要求。

③應(yīng)該給評估活動的參與者提供及時、清楚、易懂的反饋結(jié)果。教師通過每課的測驗、學(xué)生的習作以及課堂演示及時了解學(xué)生的問題，予以糾正。

④評估的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的認知能力、學(xué)習策略和知識，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習動機、態(tài)度和情感反應(yīng)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)稍差，進步反映在語言運用能力上與基礎(chǔ)好的同學(xué)有一定差距。但這些學(xué)生確實努力認真，與自己過去相比有了很大進步，因此教師要了解每位學(xué)生，在課堂上進行連續(xù)的評估，使學(xué)生獲得個人發(fā)展的縱向資料，獲得學(xué)習過程中不可或缺的成就感（a sense of achievement）。這并不意味著他們的知識和能力已經(jīng)達到完美，但體會到自己的進步可以使學(xué)生對學(xué)習保持足夠的興趣。正如一位學(xué)生在給老師的反饋中寫道：In this semester, I have found some sign of my progress, and my confidence gradually grows, especially when I heard my sound recording being played in the class, when you put “good” on my quiz paper, When you asked me some questions which I can answer correctly.盡管學(xué)生的語音語調(diào)還有不足，但學(xué)生能得到老師的及時肯定和鼓勵，就會有動力，隨著他們能力的不斷提高，自然會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能主動糾正。

總之，民主的評價應(yīng)該綜合知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。評估是為了提升涵蓋了自制力、熱忱、毅力和自我驅(qū)動力的情緒智商，使智力和情感產(chǎn)生互動效應(yīng)，挖掘?qū)W生與生俱來的潛能，實現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)不是讓學(xué)生被動的接受教師的課程講授或灌輸，也不是讓學(xué)生完全的放任自流，不是學(xué)習自由化，而是學(xué)與教的有機統(tǒng)一。它既重視教師的主導(dǎo)作用，更突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它既強調(diào)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習意識的樹立和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又重視學(xué)生自主學(xué)習方法的培養(yǎng)。它是以“能力”為目標教學(xué)取代以“分數(shù)”為目標教學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，有利于促進人的整體發(fā)展。

參考書目：

[1]束定芳，外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006，（4）：21-29 [2]Christopher N.Candlin & David R.Hall.自主性研究與教學(xué)，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005，12 [3]林立，王之江，人本主義活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005，1 [4]曹明海，張秀清，語文教育文化過程研究，山東人民出版社，2005 [5]高校英語專業(yè)四級考試大綱，上海外語教育出版社，2004 區(qū)培民，語文課程與教學(xué)論，杭州：浙江教育出版社，2003，9 [6]王策三，教學(xué)認識論，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002 [7]夸美紐斯，大教學(xué)論，傅任敢譯，北京：人民教育出版社，1957.7

第二篇：主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計模式實例

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用實例

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計模式分為接受式、探索式、協(xié)作式等方式，我采用探索式教學(xué)設(shè)計模式。探索式學(xué)習是指在教師指導(dǎo)下，師生共同參與，學(xué)生從自我的學(xué)習興趣出發(fā)，在解決問題的過程中進行知識的自我構(gòu)建。探索學(xué)習的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，而不僅僅是得出教師所期望的正確答案，面對實際問題時，學(xué)生可以獨立確立問題的范圍并能得出自己的解決辦法，形成自己解決問題的策略。教師的作用就是一個協(xié)助者，幫助者，主要職責是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動他們的思維，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，保證問題解決過程的順利進行。其基本過程是讓學(xué)生通過對具體事例的探究來獲得一般規(guī)律、法則，并用它來學(xué)習新的知識、解決新的問題，通常包括以下步驟： 1．設(shè)置問題情境

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。2．提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)自己原有的知識基礎(chǔ)，通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說。3．實踐探索

學(xué)生對自己提出的假設(shè)進行實驗或操練，以期通過實驗或操練對假設(shè)進行檢驗或獲得某種基本規(guī)律或法則。若又提出新的假設(shè)，可以多次重復(fù)上面兩個步驟。4．總結(jié)、歸納

學(xué)生通過思考討論，對實驗或操練形成的直接經(jīng)驗進行歸納、總結(jié)，獲得規(guī)律或法則的認識。5．意義建構(gòu)

學(xué)生將新發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律與原有知識聯(lián)系起來，整合到認知結(jié)構(gòu)的適當位置，獲得新知識意義的建構(gòu)。運用新知識來解決有關(guān)問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

6．反思、評價

學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行自我評價，獲得元認知的發(fā)展。為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)的效率和效果，教師應(yīng)適當把握發(fā)現(xiàn)的難度，對發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和過程作一定的精簡，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容不同，可以采不同的發(fā)現(xiàn)方式，或讓學(xué)生進行獨立性發(fā)現(xiàn)，或給他們提供資料和工具，讓他們自己提出假設(shè)、驗證假設(shè)，或直接為學(xué)生提出假設(shè)，給他們提供資源和工具，讓他們對假設(shè)進行討論、選擇和驗證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種模式的目標是使學(xué)生通過應(yīng)用概念和規(guī)律加深對概念和規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力和實際問題的解決能力。

現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計算》一課為例，談?wù)勌剿魇降慕虒W(xué)設(shè)計：

1．設(shè)置問題情境 師：（出示平行四邊形卡片）這是什么圖形？面積怎么計算？ 生：平行四邊形，面積等于底乘以高

師：如果沿著這個平行四邊形的一條對角線剪開，會得到兩個什么圖形？ 生：三角形

教師沿其中一條對角線將平行四邊形剪開，問：這兩個三角形有什么關(guān)系？ 生：完全一樣，能重合 教師將兩個三角形疊放在一起，加以印證。接著教師拿出其中一個三角形（已用虛線作出了高）問：這條虛線叫什么？ 生：三角形的高 師：什么叫做三角形的高？三角形的高與它的底有什么關(guān)系？如果問這個三角形有多大，就是要知道這個三角形的什么？ 學(xué)生回答，引出課題

師：你能用數(shù)方格的方法數(shù)出書上方格矩形圖中三角形的面積嗎？ 學(xué)生數(shù)方格。

媒體出示方格矩形圖，其中有一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。

師：它的面積是多少？你是怎么數(shù)的？（每種三角形都問一遍）針對同一三角形的面積多少，學(xué)生出現(xiàn)的不同回答，說明用數(shù)方格的方法來求三角形的面積不準確。如果遇到很大的三角形，就不能用數(shù)方格的方法來計算三角形的面積。如：很大的三角形花壇，金字塔的一個面，??，這時該怎么辦呢？ 生：用公式

師：那這個公式是怎樣的呢？怎樣來算呢？ 2．提出假設(shè) 師：剛才我們用一個平行四邊形沿它的一條對角線剪開，得到了兩個完全一樣的三角形。那兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以的話，三角形的面積是否能由平行四邊形的面積得到呢？ 媒體出示思考題：

1．兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？拼拼看。2．每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 3．你能說出三角形面積的計算公式嗎？ 4．實踐探索

學(xué)生用課前準備好的三角形（兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形）進行試拼。讓學(xué)生通過實物投影展示拼成的平行四邊形，并演示拼法。

媒體演示拼的過程，展示三種拼法。

師：每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？ 生：每個三角形的底就是它們拼成的平行四邊形的底，每個三角形的高底就是它們拼成的平行四邊形的高。

生：每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。師：你能說出三角形面積的計算公式嗎？

生：三角形面積＝平行四邊形面積÷2＝底×高÷2 師：剛才大家是用兩個一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)平移拼成一個平行四邊形的方法推出了三角形的面積公式。如果用一個三角形也能拼成一個平行四邊形嗎？動手試一試。

學(xué)生通過實物投影演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程 師：（媒體演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程）三角形先沿對邊中點剪開，然后向右旋轉(zhuǎn)。再看平行四邊形的高和三角形的高，你能告訴我它們的關(guān)系嗎？

學(xué)生討論后得出：平行四邊形的高是原來三角形高的一半。師：面積變了嗎？你能有它們的關(guān)系得到什么？ 生：三角形面積＝平行四邊形面積＝底×（高÷2）4．總結(jié)、歸納

師：你是怎么得到三角形的面積公式的？

學(xué)生歸納總結(jié)推導(dǎo)三角形面積公式的方法（將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的面積來推導(dǎo)出三角形的面積）。

此階段是在學(xué)生推導(dǎo)出面積計算公式后，教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個歸納知識，總結(jié)學(xué)法，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)省學(xué)習機會。5．意義建構(gòu)

利用三角形面積公式重新計算課題開始時展示的三個三角形的面積。做練習，使知識得到鞏固和靈活遷移。6．反思、評價

師：通過練習你學(xué)到了什么？你還有什么疑問嗎？ 學(xué)生自我評價,質(zhì)疑問難 【評析】本課在教學(xué)設(shè)計上與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，改變了以往學(xué)生跟隨教師一同操作，枯燥、呆板的被動仿效的教學(xué)模式，從學(xué)生原有的知識和技能基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)生獨立思考、親自實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，形成了以學(xué)習者為中心的探索性的學(xué)習活動。使學(xué)生經(jīng)歷了操作、觀察到猜想，由具體到抽象、由個別到一般，由直觀到邏輯，由猜想到論證的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的完整思維過程。突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生既學(xué)習數(shù)學(xué)，又發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。利用信息技術(shù)演示三角形與平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化平移的思想，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

此模式可適用于抽象的幾何概念、幾何公式、復(fù)雜概念的研究和利用幾何知識解決問題的教學(xué)，如軸對稱概念、三角形的內(nèi)角和、圓柱體的表面積、圓柱體的體積、比的意義等；以及與生活有關(guān)的計算公式、稍復(fù)雜應(yīng)用的教學(xué)，如相遇問題、工程問題、解方程問題等。這種模式對信息技術(shù)的理想要求是具有多媒體投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算器等數(shù)學(xué)探索工具，如果不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，則學(xué)生的交流討論可以口頭進行。教學(xué)效果可以用解決類似問題來進行評價。

第三篇：教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式

淺談初中語文教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式

【摘要】以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，堅持學(xué)生是教育主體的觀念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的主觀能動作用.【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；自主意識

課堂教學(xué)，是教與生，生與生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學(xué)生主體參與，合作學(xué)習，學(xué)生的主體地位尤其重要，怎樣少教多學(xué)，我就以下幾點進行淺述：

一、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)，努力實現(xiàn)教學(xué)民主

教師要明確學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習落到實處，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，導(dǎo)師，教學(xué)過程中起指導(dǎo)，引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”無所謂“教”。反之，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，不是說教師的“教”不可無。如果教師的指導(dǎo)不力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的“學(xué)習主人”難以實現(xiàn)。因此，教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生喜愛該學(xué)科并保持學(xué)習的熱情，指導(dǎo)學(xué)習方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵學(xué)生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認識到教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，不是知識的唯一占有者和絕對的權(quán)威，真正做到承認學(xué)生有獨立的人格，尊重學(xué)

生的個性，習慣和愛好，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習，實現(xiàn)教學(xué)民主化，與此同時，教師的導(dǎo)還應(yīng)從以下幾方面下功夫：

1、在引導(dǎo)學(xué)生新接觸一篇課文時，教師的主導(dǎo)作用要在“啟”字下功夫。學(xué)生的閱讀興趣還未產(chǎn)生，或只是產(chǎn)生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準情感基調(diào)，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的閱讀沖動。自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學(xué)已經(jīng)有了三百年的歷史。我國最早采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。結(jié)合以上原因，我認為，在當今語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一個傳統(tǒng)意義上的高高地站在講臺上的“傳道授業(yè)解惑”者，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高語文課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是一種面對面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在你的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學(xué)生實際進行課堂操作。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。例如：在教《核舟記》時，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，把重點放在體

會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子,表演他們不同的動作神態(tài)，這時，學(xué)生的扮演情況怎么樣，跟他們對課文內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)，如果有學(xué)生表演不當，老師也不要急于去糾正或評價。讓其他學(xué)生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請別的學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解和記憶。

在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，同時要有扎實的語文基本功。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。避免出現(xiàn)老師沒有當好“舵手”的現(xiàn)象，如：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學(xué)生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要收得攏。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，為此，老師當好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；而更出乎意料的是，聽了故事后，又有學(xué)生認為愚公砍伐樹木，挖掘山體，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，做為老師，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義

上來；而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準確性。再如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，我就花了整整一節(jié)課時間讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學(xué)生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個時候，我們就有必要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，告訴學(xué)生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當時的社會實際出發(fā)，孔乙己應(yīng)該是死了的，并且陳說理由。

2、在學(xué)生的主體活動中，教師的主導(dǎo)作用要在“評”字上下功夫，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種閱讀沖動轉(zhuǎn)化為語言的深入感情，我認為在這一過程中，老師的放手讓學(xué)生活動的同時要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊含在學(xué)生活動的評價中，在教學(xué)中老師的教學(xué)目的，教學(xué)意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學(xué)生正是在這樣的評價中，明確了學(xué)習的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明，現(xiàn)在學(xué)生的主體活動中只要教師緊扣學(xué)情在“評”字上下功夫，就能使學(xué)生進入學(xué)習的佳境，提高對語言文字的感悟力。

二、著眼主體，突出自動

構(gòu)建開放性教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自主性，在時間上交給學(xué)生自主學(xué)習，教師力求“少講多練”。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學(xué)生學(xué)的活動量上做加法：多自學(xué)，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時間交給學(xué)生，使他們能有時間，有精力去“自主選擇，主動參與”。

另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)必有疑，有了疑才會產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問一答”，“半問接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗認為學(xué)生會在某方面有疑，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生解疑，生怕學(xué)生聽不懂，把知識嚼得細而爛，喂給學(xué)生吃，使學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識的“器具”，處在被動的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生提問，激起學(xué)生自主學(xué)習的欲望，對學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。在課堂教學(xué)中，教師一個否定的目光或一句消極的話，都對學(xué)生有極大的“摧毀力”；相反教師一個贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個學(xué)生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉快和諧的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識。具體做到以下幾點：

1.激發(fā)、鼓勵。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)、鼓勵學(xué)生。當學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，教師應(yīng)用目光鼓勵學(xué)生繼續(xù)說下去，對于學(xué)生不正確或片面的認識，應(yīng)鼓勵其它同學(xué)就實質(zhì)性的問題進行質(zhì)疑，使學(xué)生在平等、民主、自由的辯論中明白錯誤所在，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習情緒和情感狀態(tài)。

2.小組合作學(xué)習，促使主動發(fā)展.常言道：“三人行必有我?guī)煛?。教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生人人為生，個個為師。激勵學(xué)生除虛心向他人學(xué)習外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習中互相幫助，共同提高，積極主動學(xué)習，生動活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都

擔任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動有著不同的職責?！爸鞒秩恕币撠熣莆招〗M討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習的機會；“記錄員”負責記錄小組學(xué)習結(jié)果；“報告員”負責向全班同學(xué)匯報結(jié)果；“檢查員”負責檢查小組成員學(xué)習情況，確認每位成員理解學(xué)習內(nèi)容。由于四人小組成員各負其責，因此，學(xué)生都主動投入；由于是組內(nèi)交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學(xué)設(shè)計讓不同個性、不同學(xué)歷的學(xué)生，都能自主自發(fā)地參加學(xué)習和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習效率。

三、拓展主體的求知方法，教給學(xué)生的學(xué)習技能

教給學(xué)生自主求知的方法，正如所說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人”，學(xué)生在學(xué)習中的自主與主動，必須以掌握學(xué)法為前提，如果學(xué)生部善于合理安排自己的活動，不會獨立學(xué)習，行動遲緩。一句話，不會最優(yōu)安排自己的活動，不會獨立學(xué)習，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟于事，因此，教師的責任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)。

教師應(yīng)注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師應(yīng)注意介紹一些良好的學(xué)習方法，使學(xué)生能在學(xué)習中應(yīng)用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實際，既能對宏觀體系了如指掌，又能對微觀的知識點無遺漏，從而達到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，如能由提出問題引導(dǎo)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由學(xué)生回答問題到回答學(xué)生問題，由教師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生

教自己學(xué)。就可以說，學(xué)生的主體地位的形成已經(jīng)具備了有利的外因。

學(xué)生的學(xué)與教師的教有著密切的聯(lián)系。學(xué)生怎么學(xué)，在很大程度上取決于教師的教以教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。好的教法培養(yǎng)出好的學(xué)法，教師隨時準確地把握對學(xué)生的“導(dǎo)”和“輔”的度。最終教會學(xué)生能夠完全脫離老師，學(xué)會自我學(xué)習。這就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證認識關(guān)系。

總之，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但我們的對象是學(xué)生，我們在進行教學(xué)工作的同時，應(yīng)多想辦法提高學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，真正把學(xué)習的主動權(quán)教給學(xué)生.真正做到“以學(xué)生為主體”就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識，鼓勵學(xué)生多想，多做，鼓勵學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習，學(xué)會靈活地運用知識。

參考書目：

①《人生平臺上的語文》，科學(xué)出版社2002年9月第一版，第17頁。②《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年2月第七版，第75頁。

③ 周慶元主編〈〈中學(xué)語文教學(xué)原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46頁。

④《語文教學(xué)展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年2月第一

第四篇：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式探究[定稿]

以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式探究

張素鳳 楊海麗 陸洋

（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式，通過教師的組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過參與

整個課堂環(huán)節(jié)，并與同學(xué)進行協(xié)作與交流，進行成功的意義建構(gòu)，達到學(xué)習知識，提高技能的目的，并能養(yǎng)成獨立思考，積極探 索的學(xué)習習慣，并終生受益。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義以學(xué)生為主體課堂教學(xué)綜合英語

【基金項目】2012 河北工業(yè)大學(xué)教研立項，課題編號2012092，課題組成員：張素鳳楊海麗趙春能姜亞珍陸洋時維 娜。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0127-01

一、當前綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題

當前，世界經(jīng)濟一體化步伐正在加快。新時期對應(yīng)用型英語人才在語言運用的適切性和得體性方面提出了更高的要求。再者，信息時代和科技時代也要求外語人才有寬廣的知識面，良好的學(xué)習習慣和較強的學(xué)習能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，綜合英語課堂教學(xué)還普遍存在一些不如人意之處：教師講得多，學(xué)生練得少；語言知識多，技能訓(xùn)練少；教師備課任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習效果差。要想根本改變這種狀況，需要教師和學(xué)生重新定位自己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的目標，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。

二、“雙主”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的主要因素?！半p主”教學(xué)模的理論依據(jù)是皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論。其主要代表人物有：皮亞杰科恩伯格、卡茨、維果斯基。其核心可概括為一句話：以學(xué)生為中心強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這種學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂互動是這種教學(xué)模式的生動體現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展又是它的目標和靈魂?！半p主”教學(xué)模式是以“培養(yǎng)濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，形成自主學(xué)習的主動性，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”為最終目標，實現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展。

三、“雙主”課堂教學(xué)模式基本操作原則﹑目標及描述

在因材施教的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂要遵循主體性原則，全員性與平等性原則，多樣性與靈活性原則。在遵循以上各項原則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和挖掘每個學(xué)生的潛能，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境促進學(xué)生知識和技能的提高，并提升其包括情商在內(nèi)的綜合素質(zhì)，而培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才?！半p主”模式的綜合英語課堂教學(xué)要遵循難度適宜，教師適時點撥，適當進行指導(dǎo)和概括的原則。把學(xué)生按學(xué)習成績，性格特點，表達能力等合理分組，組織課堂活動。首先創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，然后組織學(xué)生進行分析和討論，最后進行評價并總結(jié)規(guī)律。1.給學(xué)生五分鐘的準備時間，然后安排每組學(xué)生中的成 員輪流展示，朗讀單詞后請其他學(xué)生找錯并改正，還可在組 與組之間進行競賽，進行生詞的英漢互譯，對重點詞匯進行 造句，編寫小故事，讓各組同學(xué)間互相分享評價。2.課文的處理是整個教材的中心，是使學(xué)生掌握語言技 能的核心環(huán)節(jié)。按照所學(xué)課文的類別分別進行模塊式的處 理。對于記敘文，一般包括背景知識，文章結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)（議 論文的論據(jù)），主題思想（議論文的論點，說明文的說明對象），語言特色，寫作技巧（包括修辭方法，說明文的說明順序）六 大項，最后結(jié)合時事，或社會問題作相關(guān)討論或?qū)φn文內(nèi)容 及特色做陳述或辯論，還可以把文章的情節(jié)編成小劇表演出 來。

首先，針對每課的具體內(nèi)容，布置學(xué)生課前做好背景知 識的搜集與整理，預(yù)習課文，搜集作者信息，課上每組出代表 展示與分享；其次，組織學(xué)生回答有關(guān)課文理解的問題，并加 以指正，做到正確理解內(nèi)容；再按模塊內(nèi)容組織學(xué)生分析討 論，各組就課文的六大項特色進行探討分析，得出初步結(jié)論 后互相交流，辯論，逐漸清晰透徹。再由教師釋疑解惑，總結(jié) 概括。最后的拓展環(huán)節(jié)組織學(xué)生陳述，辯論或表演。整個過程 由教師組織和引導(dǎo)并參與，由學(xué)生作為主體全程參與并實踐 每個環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神。大量的 師生互動和學(xué)生間的協(xié)作交流，并對學(xué)生在學(xué)習過程中的表 現(xiàn)給予及時準確的評價，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建 構(gòu)，并能使他們開拓思路，舉一反三，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

四、結(jié)語

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂教學(xué)模式，要堅持調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的好習慣。在學(xué)習過程中，要讓每個學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的潛能，并學(xué)會有效地交流與協(xié)作，積極地進行意義建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用已有知識進行分析探索，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高其分析問題和解決問題的能力。正如很多教育家都有的共識：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，比把某種知識傳授給他們要更有意義，這也是我國古代教育即有的觀點：授人以魚不如授人以漁?！半p主”課堂教學(xué)模式充分提高學(xué)生的主體意識，使學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣和成就感，而且有利于學(xué)生第二課堂的開辟，自主學(xué)習和發(fā)展，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才意義重大。

參考文獻：

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第五篇：“主體——主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計案例

“主體——主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計案例：

小學(xué)語文“ai、ei、ui”的設(shè)計

1．教學(xué)背景

學(xué)校 福建省廈門市松怕第二小學(xué)。

教師 吳小蔚，教齡3 年，語文教師，積極參與學(xué)科“創(chuàng)設(shè)情境進行生動活潑的小學(xué)語文教學(xué)”實臉和小學(xué)語文”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)凌的礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗研究”課題。學(xué)生 一年級（4）班，學(xué)生46人，部分學(xué)生只有相當強大的拼音基礎(chǔ)，部分學(xué)生已學(xué)會一定數(shù)量的聲母、韻母．大部分學(xué)生兵有一定的拼讀能力。

教法 課件小游戲激趣——看動畫練習說話；

學(xué)好短句——形式多樣； 樂讀兒歌——愉快閱讀；

自我感悟——自選圖片，創(chuàng)編故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小學(xué)語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”中的學(xué)習內(nèi)容之一。通過本課的學(xué)習，學(xué)生要掌握復(fù)韻母ai、ei、ui。認識7 個生字，借助拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。2．教學(xué)目標 認知目標

(l）復(fù)習鞏固復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)。(2）認識7 個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

(3）大以閱讀有關(guān)ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量閱讀的從礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象力創(chuàng)編故事，表達自己想說的話。能力目標

(1）自主閱讀課堂上發(fā)的兒歌、謎語、繞口令和童話故事等閱讀材料及大量的其他學(xué)習資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，并在閱讀過程中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀感悟能力。

(2）通過觀看動畫、情景圖片，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)編故事，允分發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)發(fā)敝思維與創(chuàng)造性思維：

(3)通過課堂上自主演說、兩兩討論、小組話動等形式，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合問題的邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

情感目標

通過感情激勵．培養(yǎng)自信心。通過自主閱讀資源，養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習的良好學(xué)習習慣，通過植樹的課程學(xué)習及動畫演示，加裸對熱愛祖國、保護大自然的認識。通過即興創(chuàng)編故事，養(yǎng)成細致觀察生活、熱愛生活的好習慣。

3．教學(xué)資源

包括人教版語文第一冊拼音“ai、ei、ui ”課文、網(wǎng)絡(luò)課件與識字相關(guān)的演示文稿。4．教學(xué)策略

該課的土題是拼音教學(xué)，教師為學(xué)生提供各式各樣的學(xué)習情境，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習效果展示機會，培養(yǎng)了學(xué)生語言運用能力，增強了他們的學(xué)習信心。

恨據(jù)主題內(nèi)容，教師收集了大量相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進行拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自主聽、閱讀和相互交流，進一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

仔細觀察動畫、圖片后試編故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在引導(dǎo)學(xué)生進行分析綜合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。5．教學(xué)過程

第一階段：小游戲激趣，復(fù)習鞏固。學(xué)生齊讀、開火車讀，使用課件讀，輔助學(xué)習，激發(fā)興趣，鞏固復(fù)韻母ai、ei、ui的四聲和音節(jié)拼讀。

第二階段：動畫激趣，學(xué)好短句（看課件，編故事，認讀音節(jié)）。第三階段：讀一讀：通過多種形式朗讀小兒歌。

第四階段：看一看、學(xué)一學(xué)。學(xué)生進行擴展閱讀，并抒發(fā)自己的感受。

第五階段：提出問題，提供4 幅情境圖片、動畫啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，并讓其進行口頭說句子、編故事。

圖7-9 為教學(xué)流程圖。

這是一個典型的“主體一主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計案例，也是信息技術(shù)．與課程整合的典型運用。第一階段為巧設(shè)悄境、復(fù)習鞏固。這一階段是復(fù)習舊知，對ai、ei、ui三個復(fù)韻母進行檢查，同時喚醒舊的認知結(jié)構(gòu)，為新課打下基礎(chǔ)。開始以“開火車”活動讓學(xué)生再認韻母，這一環(huán)節(jié)短小精悍，基本上做到了全員評價，效率很高。緊接著利用信息技術(shù)作為演示工具（種花活動）來檢查學(xué)生的拼讀能力，同時適時地擴展識字。第二階段為動畫激趣、學(xué)好短句。這一階段教師利用flash課件創(chuàng)設(shè)情瑰、啟發(fā)學(xué)生想象，先讓學(xué)生看圖說話，接著學(xué)習“你栽

樹，他培土，我去提水”這一短句，在短句學(xué)習過程中，利用合作和全身反應(yīng)法來輔助學(xué)生學(xué)習生詞，帶著感情朗讀句子它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既是時字毋拼讀、組詞、造句說話的遷移，又l 卜常自然地過渡到課文的學(xué)習，整個過程行云流水，一氣呵成！第三階段為形式多樣、樂讀兒歌。這一階段是課文講解與理解階段，教師通過多種形式明讀課丈，讓學(xué)生感悟小白兔的可愛，并適時地講解課文中的生字、生詞。學(xué)生在學(xué)習過程中始終處于主動的地位，興趣高昂！同時還注意了在學(xué)習過程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的念識，讓學(xué)生相互之間指山優(yōu)．飯和缺．飯，更正錯誤，這一點尤為重要！第四階段為愉快閱讀、自我感悟。擴展閱讀是課標的鞏固和遷移．又極大地豐富了孩子的知識童、識字量，捉高了學(xué)生的拼讀能力。從課件來看，所選的擴展材緊扣教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，同時體裁多樣，內(nèi)容活潑。第五階段為自選圖片、創(chuàng)編故事。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師提供了4幅情境圖片、動畫，通過啟發(fā)學(xué)生的思維，進行口頭說句子、編故事。這是課堂教學(xué)液為精彩的地方．可以說是畫龍點晴之筆，充分利用這個教學(xué)策略，將極大地提升學(xué)生思維能力和寫作能力。這個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使得整堂課成為一個有機的整體！