第一篇：四年級教學設計劉二林

四年級教學設計《植樹問題》

肥西縣肥光小學 劉二林 2014年6月

教學目標

1、使學生通過生活中的事例，經(jīng)歷探究兩端要栽植樹的數(shù)學規(guī)律的過程，初步體會解決植樹問題的方法。

2、初步培養(yǎng)學生從實際植樹問題中探索規(guī)律以及找出解決問題的有效方法的能力。

3、讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。

教學重點：用解決植樹問題的方法解決實際問題。教學難點：兩端栽樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系。教學過程:

一、創(chuàng)設情境，揭示課題 談話導入：

師：同學們，你們知道每年的植樹節(jié)是幾月幾日嗎？那誰能說說植樹造林對我們人類有什么好處？是呀！植樹不僅能綠化環(huán)境，凈化空氣，還能鍛煉我們的身體！當我們看到這一排排的小樹的時候，如果我們從數(shù)學的角度去思考的話，這里面就會有許多有趣的數(shù)學問題，這就是我們今天所要學習的植樹問題，今天我們就一起來探究這個問題。

師板書課題： 植樹問題

師：在講新課之前，我先給同學們出一個謎語，看同學們能不能猜出來。（電腦出示）

師：你們真聰明，那下面的題你們會填嗎？（電腦出示）老師先說明一下：每兩個手指之間的距離我們也叫它一個間隔。

師：咱們班同學真是太聰明了！好，下面咱們來研究植樹問題。

二、探究植樹法 課件出示例題

例

1、同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。

一共需要多少棵樹苗？

師：同學們植樹可是有要求的，誰能說一說都有哪些要求呀？ 生：全長100米，每隔5米栽一棵，兩端都栽。師：能解釋一下“兩端要種”嗎？ 生：

師：每隔5米是什么意思？ 生：兩棵樹之間的距離

師：說的很好，兩棵樹之間的這一段，我們也可以看作一個間隔。

題目的意思我們都理解了，現(xiàn)在請同學們結合條件猜一猜一共需要多少棵樹苗。（大家猜測）

你們猜的到底對不對呢？下面大家一起想辦法來驗證它？咱們可以用畫線段的方法來畫一畫，當然你也可以用其它的方法。如果畫線段100米太長了，不容易畫，咱們可以把它縮短成10米、15米、20米、25米這樣的小路來畫一畫，看看每隔5米，都可以栽多少棵樹？這樣吧，咱們來分工合作，好不好？（好）

生獨立畫一畫，師巡視。匯報：

生1：我們組畫的是10米的小路，可以栽3棵樹。師：你能說說有幾個間隔嗎？ 生1：2個間隔。

生2：我們組畫的是15米的小路，有3個間隔，可以栽4棵樹。生3：??

師：說得真好，請看大屏幕，你們是這樣畫的嗎？（電腦出示）師：誰來說一說？ 生說。

師：通過剛才的畫一畫，填一真，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？請同桌兩個人商量商量。

生：我發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)+1＝棵數(shù) 師：說得非常好，你們也發(fā)現(xiàn)了嗎？

師板書：間隔數(shù)+1＝棵數(shù)

師：那根據(jù)你們剛才的發(fā)現(xiàn)，請同學們自己解決剛才的例1，找學生到黑板前板演，其他同學做練習本上。

師：在一條路的一邊植樹，我們可以先算出間隔數(shù)，然后再加一就是栽的棵數(shù)。那如果在一條路的兩邊都植樹呢？我們又該怎么解決呢？

生：把一邊的棵數(shù)再乘2就可以了。

師：你真聰明！好，同學們，我們學習了兩端都栽的植樹問題，你會用它來解決生活中類似的“植樹問題”嗎？

生：會。

三、課外拓展

1、搶答（兩端都栽）

長平村的村道長1000米，在村道一旁從頭到尾安裝路燈，每隔20米安裝一盞，根據(jù)這些信息，你能算出這條村道一共安裝了多少盞路燈嗎？

四、應用深化

口述題目：

1、在100米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵（兩端要植），一共種了多少棵樹？

2、在全長1000米的路的一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端要植），一共種了多少棵

3、每隔6米種一棵，兩棵樹之間相距多遠？

4、如果種了5棵樹，間隔5米一棵，從第一棵到最后一棵，全長多少米？ 5、5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是1千米。一共有幾個站點？

6、廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒鐘敲完。12時敲響12下，需要多長時間？

五、課堂總結: 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

今天我們學習的植樹問題僅僅是兩端都栽時的情況。但在植樹問題中還有在一條直線上兩端都不栽的情況，一端栽一端不栽的情況和在封閉圖形上栽樹。

在這些情況中，植樹棵樹與間隔數(shù)又有什么關系呢？帶著對這些問題的思考讓我們一起來迎接下一節(jié)課的學習吧！

六、板書設計

植樹問題 線路一側 兩端都栽 間隔數(shù)=線路長÷間隔長 棵數(shù)=間隔數(shù)+1

教學反思：這節(jié)課我們學習了植樹問題，并能利用植樹問題解決生活中類似的實際問題，解答時要重點分清栽樹的棵數(shù)與間隔數(shù)間的關系，后面還有一些不同的情況，希望大家開動腦筋，靈活處理。

第二篇：劉教學設計

《抽屜原理》教學設計

教學內容：人教版六年級下冊“數(shù)學廣角——抽屜原理”

教學目標：

1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

2、通過操作、說理等活動發(fā)展學生的類推能力和概括能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。

3、通過介紹德國數(shù)學家狄利克雷及對“抽屜原理”的實際應用，感受數(shù)學的魅力。教學重難點：

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，并對簡單的問題加以“模型化”。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題。

師：雖然我對大家的生日不是很清楚，但我肯定在咱們班的61位同學中，至少有6位同學是在同一個月份出生的。相信嗎？要不我們就來調查一下？（現(xiàn)場調查學生）

師：看，我說的對吧？當然，“至少有6位同學是在同一個月份出生的”這句話并沒有規(guī)定必須是幾月份，反正“總有一個月份至少有6位同學出生”，所以，這個數(shù)據(jù)不管是在哪個月份出現(xiàn)，都能證明老師的話是正確的。老師為什么能料事如神呢？到底有什么秘訣呢？學習完這節(jié)課以后大家就知道了。

（反思：課始的導入引出了話題，也引發(fā)了數(shù)學思考，使學生初步感知“抽屜原理”，初步滲透了“不管怎樣”、“總有一個”等思想。將數(shù)學學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，激起了學生探究新知的欲望。）

二、探究原理。

1、出示：小明說“把4枝鉛筆放進3個文具盒中。不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”，他說得對嗎？請說明理由。師：“總有”是什么意思？

師：“至少”有2枝是什么意思？

師：好的，看來大家已經(jīng)理解題目的意思了。你可以親自動手擺一擺學具來研究，也可以在紙上畫一畫圖，看看有哪幾種放法？ 學生思考，擺放、畫圖。全班交流：

方法一：可以在第一個文具盒里放4枝鉛筆，其它兩個空著。記作：（4，0，0）。總有一個盒子里放進4枝鉛筆。

方法二：一個盒子里放3枝鉛筆，另一個盒子里放1枝，還有個盒子空著。計作（3，1，0）?？傆幸粋€盒子里放進3枝鉛筆。方法三：還可以在一個盒子里放2枝，另一個盒子里也放2枝，第三個盒子空著，記作（2，2，0）。不管怎么放，總有一個盒子里放進2枝鉛筆。師：還有其它的放法嗎？在這幾種不同的放法中，裝得最多的那個盒子里要么裝有4枝鉛筆，要么裝有3枝，要么裝有2枝，還有裝得更少的情況嗎？ 師：這幾種放法如果用一句話概括可以怎樣說？ 師：裝得最多的那個盒子一定是第一個盒子嗎？（板書：總有一個文具盒里至少裝有2枝鉛筆。）

（反思：怎樣幫助學生理解抽屜原理模型中的“不管怎么放”、“總有一個”、“至少”等詞語

表達的意思呢？在上述教學中，先讓學生動手操作、畫圖，找出“把4枝鉛筆放進3個文具盒里”的所有分放方法，目的是讓學生真正體會并得到所有的分放方法。接著，通過教師的追問，引導學生體會、理解“不管怎么放”、“總有一個”、“至少”的含義，為自主探究解決問題掃清了障礙。）

2、師：剛才我們研究了在所有放法中放得最多的文具盒里至少放進了幾枝鉛筆。怎樣能使這個放得最多的文具盒里盡可能的少放？

生2：先把鉛筆平均著放，然后剩下的再放進其中一個文具盒里。師： “平均放”是什么意思？

生2：先在每個文具盒里放一枝鉛筆，（師根據(jù)學生回答演示擺放的過程）還剩一枝鉛筆，再隨便放進一個文具盒里。師：為什么要先平均分？

生3：因為這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了。

師：好！先平均分，每個文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪個盒子里，一定會出現(xiàn)總有一個盒里至少有—— 生：2枝鉛筆。

師：這種思考方法其實是從最不利的情況來考慮，先平均分，每個盒子里都放一枝，就可以使放得較多的這個文具盒里的鉛筆盡可能的少。這樣，就能很快得出不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆。我們可以用算式把這種想法表示出來。（板書：4÷3=1……1 1+1=2）

（反思：在交流時，抓住兩種方法的本質和關鍵加以引導，并進行歸納提煉，使學生初步感受和體驗枚舉法與假設法的不同。將假設法最核心的思路用“有余數(shù)除法”形式表示出來，將思維過程與數(shù)學符號聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美，并為后面發(fā)現(xiàn)規(guī)律埋下伏筆。）師：如果把5枝筆放進4個盒子里呢？可以結合操作說一說。師：把6枝筆放進5個盒子里呢？還用擺嗎？ 師：把7枝筆放進6個盒子里呢？ 把8枝筆放進7個盒子里呢？ 把9枝筆放進8個盒子里呢？…… 你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)鉛筆的枝數(shù)比盒子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。師：你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？ 生：一樣。

師：你們太了不起了！

（反思：有了第一個例子研究的基礎，再通過類推引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。在類推的過程中，有意識地引導學生用假設法進行解釋，讓學生逐步學會運用一般的數(shù)學方法來思考問題，概括得出一般性的結論：只要放的鉛筆數(shù)比盒子數(shù)多1，總有一個盒子里至少放進2支鉛筆。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。）

3、（出示）：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 學生獨立思考、討論后匯報：

生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

生2：把7本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放3本，還剩1本，這本書不管放到哪

個抽屜里，總有一個抽屜里至少有4本書。

生3：把9本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放4本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有5本書。

師：怎樣用算式表示我們的想法呢？生答，板書如下。5÷2=2本……1本（商加1）7÷2=3本……1本（商加1）9÷2=4本……1本（商加1）師：觀察板書你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“總有一個抽屜里至少有2本”，只要用 “商+ 1”就可以得到。

師：你真愛動腦筋！那如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

生2：“總有一個抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1（本）……2（本），用“商+ 2”就可以了。生3：不同意！先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。師：到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢？誰的結論對呢？在小組里進行研究、討論。（全班交流）生1：我們組通過討論并且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是“總有一個抽屜里至少有2本書”。生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，“總有一個抽屜里至少有2本書”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。

師：現(xiàn)在大家都明白了吧？那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢？

生4：如果書的本數(shù)是奇數(shù)，用書的本數(shù)除以抽屜數(shù)，再用所得的商加1，就會發(fā)現(xiàn)“總有一個抽屜里至少有商加1本書”了。

師：看來，真理確實是越辯越明！同學們的這一發(fā)現(xiàn)，稱為“抽屜原理”。（板書課題：抽屜原理）“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用?！俺閷显怼钡膽檬乔ё內f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。（反思：余數(shù)不為“1”時，余下的物體怎么分是學生學習的難點。教學中，給予學生充足的思考時間和探索空間，讓學生充分發(fā)表見解，使學生從本質上理解了“抽屜原理”，有效地突破了難點。通過背景知識的介紹，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感和勇于探究的精神。）

三、應用原理。

師：學習了“抽屜原理”，你現(xiàn)在能解釋“為什么咱們班的40位同學中至少有4位同學是在同一個月份出生的”嗎？ 學生思考，討論。

生1：一年有12個月，相當于一共有12個抽屜，40÷12=3……4 3+1=4，總有一個抽屜里至少有4個人，所以至少有4位同學是在同一個月份出生的。師：說得真好！看來你們已經(jīng)掌握了這個秘訣了。

（反思：不但前后呼應，渾然一體，而且使學生體驗到了學習的成就感。）

四、全課總結。

第三篇：數(shù)學年會教學設計-四年級--劉玉麗

筆算除法

教學目標：

1．學生掌握兩、三位數(shù)除以整十數(shù)，商是一位數(shù)的計算方法，充分理解算理，熟練準確地計算并能解決簡單的除法問題。

2．通過獨立思考及小組合作探究三位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法，經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3．通過獨立探索及合作交流等數(shù)學活動，提高學生的合作意識，增強學習數(shù)學的自信心以及感悟到數(shù)學探究的樂趣。教學重點：引導學生結合動手實踐和直觀圖等數(shù)學活動理解算理及“商的書寫位置”和“前兩位不夠除時

要看前三位”等。

教學難點：準確熟練地進行試商，并解決實際問題。教學模式：導學模式 教學過程

一、自主預習

梳理困惑 1.口算

60÷30=

40÷20=

90÷30=

320÷80=

240÷60= 2.用豎式計算下面各題

90÷3=

42÷7=

56÷7=

96÷4=

3.學習例1（1）92÷30=

先估一估，用估算的方法來試商

思考：92里面有幾個30，所以商幾？

（2）獨立思考，除數(shù)是兩位數(shù)時，商應該寫在哪一位？（3）豎式計算 強調商3的位置

從最高位除起，初到哪一位商就寫到哪里？ 板書豎式

完成做一做1，請4個學生板書 完成后集體訂正

二、學習例2 怎樣試商? 用估算的方法試商

想178里面有幾個30，所以商幾？ 學生試著做一做 師講解

說一說試商的方法 完成做一做2 學生板書 集體訂正

3.師小結：比較92÷30，140÷30的豎式，讓學生思考為什么兩位數(shù)除以兩位數(shù)；三位數(shù)除以兩位數(shù)，結果商都是一位數(shù)？初步感知除數(shù)是兩位數(shù)除法時，先看被除數(shù)的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。三.綜合訓練：

完成課后練習4、8、7、9

四、回顧全課 總結收獲

結合學習目標，自己談一談這節(jié)課有什么新的收獲！

第四篇：劉霞精品教學設計

聲聲慢教學設計

李清照

三維目標：

1.認知目標：了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

2.技能目標：學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。3.情感目標：體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和離亂的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。教學重難點：

1.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2.讓學生由詞及人，突破文本的顯象層面，進入到詞人苦悶復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。教學方法： 讀讀品悟法

情感體驗法

探究學習法 教學媒體：多媒體 教學課時：一課時 教學步驟: 一.課前預習

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。二.課前五分鐘

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作《—剪梅》）至上課，意在激發(fā)學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中。（幻燈1）三.課文導入

以《如夢令》《點繹唇》導入（引導學生回憶涌讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈2、3）

畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）。齊誦《如夢令》——寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。

大家在看一首《點繹唇》：蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透?？腿藖恚m劃金釵溜。和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅?！獙懙氖窃诨▓@蕩秋千的情景。

從《如夢令》和《點繹唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照的？ 明確：開朗活潑快樂。

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點繹唇》風格截然不同的一首詞—《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。這節(jié)課，我們一起來研讀這首詞。四.明確教學目標

1.了解人生際遇對詞作風格的影響。

2.學會抓住意象品味詩歌情感。

3.感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。（幻燈4）五.朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）（幻燈5）六.整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁（幻燈6）七.詩歌賞析——如何寫愁

既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：

（一）怎樣入愁

入，既進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?“尋尋覓覓”明顯是李清照的一個動作。她在尋覓什么呢？尋覓的結果如何呢？（老師點撥：當時的李清照國破家亡未死，她在尋覓什么呢？是往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在時的夫妻情深，甜蜜的愛情？但卻又不知道到哪里去找。）

板書：動作——茫然 “冷冷清清”：（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、悲傷。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環(huán)境——清冷 “凄凄慘慘戚戚”，有寫出了清照什么樣的心理呢?

沉痛 凄厲 板書：心理——沉痛凄厲

所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調？

悲苦愁絕（幻燈6、7）

（二）賞意象，品愁情（自主合作探究）（幻燈8）同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1.清照在詞中選取了那些意象？（請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象。）

意象：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨

2.聯(lián)系所學過的詩文，說說這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？（學生自主合作探究）（幻燈9）

（1）、小組交流探討（前后8人為一組）

（2）、集體探討（小組代表發(fā)言）

探討明確：

1、酒。三杯兩盞淡酒（幻燈10）

學過的關于酒的詩句：（1）、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

（2）、酒入愁腸，化作相思淚。

——范仲淹《蘇幕遮》

（3）、艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》

（4）、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

——白居易《琵琶行》（幻燈11）為何說是“淡酒”？并非酒太淡，而是愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒淡。以酒淡反襯愁濃。這是一種主觀感受——酒是“愁”的象征.（幻燈12）結論：酒是“愁”的象征

2、風。怎敵他，晚來風急？ 有關于“風”的詩句：（1）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫，《登高》

（2）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！鸥Γ睹┪轂榍镲L所破歌》 結論：秋風渲染愁情。（幻燈13）

3、雁。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。（幻燈14）關于“雁”的詩句：（1）無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。

——晏殊《浣溪沙》（2）云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

——李清照《一剪梅》（幻燈15）結論：過雁象征離愁

A.雁聲凄慘。B.傳遞信息的使者。C.北雁南飛，詞人也是從北方流落南方。南可謂有“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。過雁還是那只曾經(jīng)傳遞相思之情的那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不僅悲從中來。——雁象征離愁

（幻燈16）

4、黃花。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。（幻燈17）黃花就是菊花，菊花以黃為正色，所以改成黃花。關于“黃花”的詩句：（1）“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”

——李清照《醉花陰》（幻燈18）

枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者自己的感情已漸漸融入到了落花之中?！S花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

5、梧桐。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。（幻燈19）

關于梧桐的詩句:(1)寂寞梧桐深院鎖清秋。

——李煜《相見歡》

(2)梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

梧桐：一葉知秋，牽愁惹恨之物

結論：梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征（幻燈20）

6、關于細雨的詩句：（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

——柳永《雨霖鈴》

（2）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

——杜牧《清明》

(3)渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

——王維《送元二使安西》

(4)寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

(5)夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——陸游《十一月四日風雨大作》 結論：細雨：哀傷，愁絲的象征（幻燈21）

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的秋雨，不反滴在梧桐葉上，更是滴在心頭。以聲襯情，寫出了作者的孤獨寂寞凄苦。

注意：1.古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內涵。

酒：愁文化。

風：渲染愁情。

雁：象征離愁。

黃花：憔悴的容顏。

梧桐：牽愁惹恨。

雨：哀傷愁絲。

2.總結本詞的意象，意境和情感。（幻燈22）淡酒、秋風

過雁、黃花

——冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦。

梧桐、細雨

（三）為何生愁

當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔時，她發(fā)出了絕望的呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得?！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。李清照的愁情深重，重到不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊，渲染，而是直截了當?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”簡單直白，反而更覺得神妙，更有韻味。相形之下，其他一些古人的愁都稍覺遜色了。

古人寫愁的名句：

1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

——李煜《虞美人》

2、無情汴水自東流，只載一船離恨向西州

——蘇軾《虞美人》

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

4、休問離愁輕重，尋個馬兒上馱也馱不動

——董解元《西廂記諸宮調》

5、遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車如何載得起？

——王實甫《西廂記》（幻燈23）他們的愁還可形容，此時詞人的愁則非筆墨所能形容。她是古今第一愁人。

那么作者為何有如此深重的化不開的愁情，到底命運在清照身上刻下了那些烙印呢;讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈。讓時間老人來告訴我們答案吧！

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼

1129年：丈夫趙明誠孤身赴任，身染重病，去世

1132年：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，又離異。

1151—1156年：李清照沒有了子嗣，凄然一身，愁苦離開人世。無人知道死于何時，葬于何地。

（幻燈24）

禍不單行，孤苦飄零。

有亡國到喪父，由再嫁到離異，寂然死去，可謂禍不單行，孤苦飄零。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息地去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

了解了這些史實后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

明確:

情愁—獨居之寂寞

家愁—喪夫之痛

國愁—亡國之恨

（幻燈25）

這傷愁比起她前期的代表作《—剪梅》中的相思之愁，又多了多少深刻的內涵。

七.本節(jié)課總結

感受本詞凄美的意境 掌握鑒賞詞的基本方法：

1、找意象,悟詞意。

2、知人論世鑒賞詩歌。

3、多讀、經(jīng)常讀、反復讀 八．結束語

作為一個女人，李清照何其不幸，作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，他已經(jīng)在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學們來寫吧。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中，送別清照，向清照堅韌，孤高的靈魂致敬！

九、課后作業(yè)

請同學們插上想像的翅膀，用自己的語言把這首詞改寫成一篇優(yōu)美的散文，500字以上。

第五篇：《李時珍》教學設計劉

《李時珍》第二課時教學設計

玉堂小學

劉碧

教學目的：

1．理解課文內容，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家，編寫了“東方藥物巨典”——《本草綱目》。

2．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力。

3．學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫(yī)的好思想。教學重點、難點：

1．著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫做準備。

2．在理解課文內容的過程中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。教學過程：

一、談話導入

1.這篇課文主要講了一件什么事？

2.那你知道李時珍編寫的《本草綱目》這部書里記載了什么內容嗎？

3.你們知道“本草”和“綱目”分別是什么意思嗎？

4.今天這節(jié)課我們就來學習李時珍編寫《本草綱目》這部分內容。

二、學習課文

1.請同學們認真讀4—7段，讀完后，老師有兩個問題請你們回答，想答好這兩個問題嗎？

想答好問題要仔細讀課文，一邊讀一邊想讀了每一段每一句你能提出哪些問題這些問題應該怎樣解答，請用自己喜歡的方式讀書一邊提問一邊思考一邊讀。

2.學生讀課文。

三、研讀課文，質疑解疑

1.課文都讀完了，是不是等著老師提問呢？但是我先不問，我想先請同學們來猜一猜我會提什么問題？

2、交流：為什么李時珍要重新編寫一部完善的藥物書？

同學們都用書上的語句回答，能用概括的語句來回答嗎？

我們回答問題不僅能從書上找語句回答，還要學會概括地回答問題。我們一起讀一讀第三自然段。齊讀第三自然段。

3.剛才這個問題還不是老師想提的問題。誰再來猜猜老師想提什么問題？

請大家再讀讀第5自然段，想想他要做哪些準備工作，標上序號。自學5自然段后集體交流。

4.同學們提了很多問題，但還不是老師想提的問題。你還能提出什么問題嗎？

5.齊讀第五自然段，說說你讀懂了什么？

你們認為《本草綱目》是一本怎樣的藥物書？

四、積累語言，拓展想象

剛才同學們提的問題都非常好，有的問編寫的原因，有的問編寫的準備，有的問最后的結果，大家都抓住了人與物的聯(lián)系，提出了關鍵性的問題，說明同學們非常會提問題，但還不是老師想提的問題。想聽老師的問題嗎？

1.讀了3—5自然段段，哪些語句最能打動你，為什么？有些同學一聽，這么簡單，其實要想打動大家是很不容易的，先請同學們練習。哪些同學準備好了？

2.老師的第二個問題是“李時珍寫成了《本草綱目》，別人會對他說些什么？”請同學們自己先練習。

板書：

編寫原因: 不完善

積累經(jīng)驗

李

各地采藥

時

《本草綱目》 編寫準備: 虛心求教

珍

親嘗百草

27年完成: 世界流傳

教學設想：

本課設計了三個環(huán)節(jié)：

一、從《本草綱目》這部藥物書入手，帶著學生走近四百多年前的李時珍?！侗静菥V目》這部書無論從內容還是題目的含義對于學生都是比較陌生的，讓學生對《本草綱目》有一個大致的了解，增添感性認識，就為下面的學習作好了鋪墊。

二、自主探究，初解文意

這一環(huán)節(jié)中，教師主動放棄老師發(fā)問的“專利”，而是采用“你們猜猜老師會提什么問題”的方法，一方面調動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，另一方面也充分發(fā)揮了學生的自主性，體現(xiàn)了學習自主權。

在這部分教學中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也能分析問題，解決問題，在合作學習中展現(xiàn)了完整的邏輯過程，自學能力也得到了提高。同時，學生是“學”的主體，教師是“導”的主體，教學的雙主體作用在這個環(huán)節(jié)中也有所體現(xiàn)。

三、自讀自悟，情感升華

在學生初步讀懂課文的基礎上提出了兩個大問題：

1．課文中哪些語句最能打動你？這樣既避免了過多的“繁瑣分析”，又引導學生深入課文，品詞析句，使學生從原本枯燥的文字中領悟到了李時珍的偉大精神。

在這部分教學中，學生能夠找到感受最深的語句，通過感情朗讀，品詞析句，說出自己獨特的體驗、感受，張揚了個性，煥發(fā)出他們的生命活力。同時教師注意了師生的“互動”，相機地出現(xiàn)一些背景資料，提供了一些學習路徑，豐富他們的學習能源，讓他們的思維得到可持續(xù)發(fā)展。

2．李時珍寫成了《本草綱目》，哪些人會感謝他？使李時珍對病人高度負責的崇高思想逐漸沁潤到學生的心田，陶冶了情操，凈化了心靈，并通過口語交際達到積累、運用、內化語言的目的，提高語言的表達能力。

這個問題給學生創(chuàng)設了開放的思維空間，課堂中學生思維活躍，不僅想到了醫(yī)生、病人、親屬，甚至想到了病菌，從不同的角度感受李時珍的偉大，讓李時珍的生動形象永駐心間。