第一篇：關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)

關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)

（討論稿）

教研室“發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究工作小組” 執(zhí)筆：林淑媛 2003.12.29

建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)工作的核心，假若沒(méi)有指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)工作就會(huì)無(wú)從入手，人們就不清楚評(píng)什么，不評(píng)什么，應(yīng)該重視什么，忽略什么。所謂指標(biāo)，指的就是被評(píng)價(jià)的因素，而被評(píng)價(jià)的全部因素的集合便是評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，一般包括評(píng)價(jià)的項(xiàng)目（指標(biāo)）及評(píng)價(jià)的要點(diǎn)（標(biāo)準(zhǔn)），以及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系統(tǒng)與標(biāo)準(zhǔn)的文字描述。廣義的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還包括評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)及其有關(guān)說(shuō)明。

一、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則 1．充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)特征的原則

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在實(shí)施新課程的背景下推出的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主體多元，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征，因此，在建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中必須體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與觀(guān)點(diǎn)，按此建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅是評(píng)價(jià)者評(píng)課的依據(jù)，而且是被評(píng)價(jià)者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為的參照物，具有導(dǎo)向性。2．突出重點(diǎn)的原則

課堂教學(xué)是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程，評(píng)價(jià)很難全部反映這個(gè)過(guò)程的諸多因素及所有情況，因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要著眼于教學(xué)全過(guò)程，又不可能面面俱到，應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與要素，抓住主要矛盾，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，反映教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性?xún)A向。3．獨(dú)立性原則

這也是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的科學(xué)性追求，既從事物的某一個(gè)分類(lèi)基準(zhǔn)出發(fā)，分解要素項(xiàng)目，各項(xiàng)指標(biāo)之間互不相容，每個(gè)指標(biāo)都獨(dú)立地提供信息，不能有重疊關(guān)系，避免冗余指標(biāo)的干擾，保證評(píng)價(jià)的信度與效度。

4．可測(cè)性原則

評(píng)價(jià)是通過(guò)指標(biāo)體系來(lái)判斷既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是目標(biāo)的具體化、行為化，其表述語(yǔ)言要具有可操作性、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要素是可觀(guān)察、可感受、可測(cè)定、可評(píng)價(jià)的，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、便于操作。

5．共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)廣大教師課堂教學(xué)的基本要求，具有普遍意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)

效果的評(píng)價(jià)具有一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于教學(xué)活動(dòng)諸要素的多變性及活動(dòng)方式的多樣性，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)也是千差萬(wàn)別，從這個(gè)意義上講，用一把固定的尺子去衡量個(gè)性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)是有困難的；課堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范，同時(shí)也有個(gè)性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要為教師的個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格留有空間和余地。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指數(shù)體系的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型

看到五花八門(mén)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不由得讓人眼花繚亂。之所以有形式各異、豐富多彩的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在，是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)，作為人類(lèi)一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以從不同角度去研究它，可以是教學(xué)論的，也可以是社會(huì)學(xué)的；可以是課程論的，也可以是審美學(xué)的、生態(tài)學(xué)的、信息學(xué)的；另外，由于評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、要求、對(duì)象的不同，便可以根據(jù)需要，從不同方面設(shè)計(jì)出各種各樣的評(píng)價(jià)表：可以是綜合的，也可以是單項(xiàng)的；可以是通用的，也可以是專(zhuān)用的，可以是教師用的，也可以是上級(jí)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家用的；還可以是家長(zhǎng)用的、學(xué)生用的……但是，繁雜并不等于無(wú)規(guī)律可循，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）從評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)看

1．根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的組成要素構(gòu)成評(píng)價(jià)項(xiàng)目（要素評(píng)價(jià)）。

盡管對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的組成要素有不同的說(shuō)法，但其中基本要素仍為大家所認(rèn)同。吳也顯教授認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、課程（教學(xué)內(nèi)容）、條件四個(gè)方面；李秉德、李定仁教授認(rèn)為應(yīng)該包括學(xué)生、目的、方法、環(huán)境、反饋、教師七大要素；更有普遍性的觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的組成要素主要是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；也有人更具體地將教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)一步劃分，把“目的”、“內(nèi)容”、“方法”劃為靜態(tài)的教學(xué)要素，把“準(zhǔn)備”、“實(shí)施”、“反思”列為動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把“教師”要素具體為“教學(xué)素質(zhì)”，把“學(xué)生”要素具體為“學(xué)習(xí)效果”等等。不管教學(xué)活動(dòng)多么豐富多彩，不管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系怎樣花樣翻新，它終究離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的諸多要素，只是不同取舍與處理而已。2．根據(jù)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的程序設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（流程評(píng)價(jià)）

課堂教學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)備--實(shí)施--目標(biāo)達(dá)成”的完整過(guò)程，教師的教學(xué)活動(dòng)也就是“教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）--課堂實(shí)施（上課）--輔導(dǎo)與反饋（反思）”的連續(xù)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既然是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，就不僅僅是評(píng)價(jià)“上課”這一個(gè)中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的條件以及課后的認(rèn)識(shí)與反思，觀(guān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，這些也成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可或缺的組成部分，設(shè)計(jì)者也以不同的方式去表現(xiàn)這個(gè)完整的、持續(xù)不斷的過(guò)程。

3．根據(jù)學(xué)習(xí)者的變化效果來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)項(xiàng)目（效果評(píng)價(jià)）

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時(shí)，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最生動(dòng)、最活躍的要素。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心發(fā)生的變化（發(fā)展）便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。學(xué)生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出的“三維目標(biāo)”應(yīng)是其具體要求，盡管學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中有顯性素質(zhì)，也有隱性素質(zhì)，有馬上可觀(guān)測(cè)到的，也有需長(zhǎng)時(shí)間積累才顯現(xiàn)的，而且個(gè)體素質(zhì)的形成與發(fā)展又會(huì)呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為、傾向中，以專(zhuān)業(yè)的方式去評(píng)價(jià)它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）從評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)看 1．以評(píng)“教”為主的

例 ①?gòu)V州市教研室課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

②“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 2．以評(píng)“學(xué)”為主的

例：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表 3．從教與學(xué)兩個(gè)方面入手

例：①昆明市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

②海珠實(shí)小“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

③”協(xié)和杯“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

（三）cipp評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

背景評(píng)價(jià) 輸入評(píng)價(jià) 過(guò)程評(píng)價(jià) 成果評(píng)價(jià)

三、我室”發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表“的設(shè)想

（一）思路

思路之一：修正原評(píng)價(jià)表，更換、補(bǔ)充二級(jí)指標(biāo)體系中的內(nèi)容及其它方面

思路之二：以時(shí)間為度，建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

思路之三：建立一個(gè)綜合型的、通用的縱橫結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的主體交叉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型

思路之四：在設(shè)計(jì)一個(gè)通用的評(píng)價(jià)體系之外再設(shè)計(jì)若干專(zhuān)項(xiàng)、專(zhuān)科、專(zhuān)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

案例1．2．3．4．

（二）我室發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的整體、結(jié)構(gòu)

1．基本情況：①學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生人數(shù)；執(zhí)教者姓名、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、教齡；學(xué)科、課題、第幾課時(shí)、總課時(shí)

②聽(tīng)課人、聽(tīng)課時(shí)間、所在部門(mén) 2．指標(biāo)體系（項(xiàng)目、要點(diǎn)、等級(jí)）3．加分項(xiàng)目及其它 4．評(píng)語(yǔ)

5．教師自評(píng)、同行評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的要點(diǎn)（也可以另設(shè)問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱）

例：①教師訪(fǎng)談提綱

②學(xué)生調(diào)查表

③教師自我評(píng)價(jià)表

④（英）課堂聽(tīng)課自我評(píng)價(jià)表

四、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法與技術(shù) 1．收集評(píng)價(jià)信息的方法

收集評(píng)價(jià)信息的目的是為正確開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀(guān)察/聽(tīng)課記錄法

聽(tīng)課是收集課堂評(píng)價(jià)信息最直接、最可靠、最主要的方式。評(píng)課者只有親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的結(jié)果，才能為評(píng)價(jià)的理性分析奠定真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。但是，聽(tīng)好一節(jié)課并不是容易的，它需要以下幾個(gè)基本條件：（1）聽(tīng)課者的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的把握，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革趨勢(shì)的了解，對(duì)新理念的掌握，以及對(duì)學(xué)科、課型等方面的整體把握等方面，這應(yīng)該是一個(gè)非常重要的條件。可謂”外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道“。（2）明確本次聽(tīng)課的目的，對(duì)觀(guān)察指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的全面把握以此實(shí)現(xiàn)彼此的價(jià)值認(rèn)同。此外，作為課堂教學(xué)的一些基本常規(guī)是聽(tīng)課不可忽視的評(píng)課指標(biāo)，有時(shí)也要根據(jù)每次聽(tīng)課的重點(diǎn)來(lái)確定聽(tīng)課評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)。比如，某次聽(tīng)課主要是圍繞教師組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為側(cè)重點(diǎn)的話(huà)，就可以從以下方面入手：即教師教學(xué)目標(biāo)是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)民主氛圍，教師是否提出了有利于學(xué)生積極思維的問(wèn)題，教師是否組織了多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生廣泛參與，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間是多少，學(xué)生參與活動(dòng)的頻率怎樣，學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際效果如何……評(píng)課者就要把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為本次聽(tīng)課觀(guān)察的重要指標(biāo)，或在原有通用評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式設(shè)計(jì)；（3）盡可能對(duì)所聽(tīng)課、評(píng)課的學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解，把這些聽(tīng)課、評(píng)課的背景條件作為評(píng)課的基礎(chǔ)和依據(jù)。

方法之二，錄像評(píng)價(jià)法

步驟：

（1）準(zhǔn)備工作。包括對(duì)環(huán)境、設(shè)備、條件的了解，還包括與執(zhí)教者的交流、征求被評(píng)者的意見(jiàn)、尊重被評(píng)者的決定。

（2）課堂實(shí)錄。

（3）對(duì)課后討論與訪(fǎng)談的實(shí)錄。

（4）把錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。

方法之三，問(wèn)卷調(diào)查

舉例：

（1）課堂聽(tīng)課自我評(píng)價(jià)表（教師用）

（2）課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）

2．評(píng)價(jià)信息的整理和分析

就是如何把比較分散、凌亂的聽(tīng)課信息進(jìn)行整理、使之條理化，去粗取精，進(jìn)行概括分析。這項(xiàng)工作可以從兩個(gè)方面去進(jìn)行：

（1）狀態(tài)分析--是對(duì)受評(píng)的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行分析，目的是認(rèn)清它的性質(zhì)和程度。首先應(yīng)是特征的分析，即是根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)這堂課各相關(guān)方面的表現(xiàn)所具有的特征逐一進(jìn)行剖析。這種分析一般來(lái)說(shuō)都較為具體、全面，針對(duì)性強(qiáng)，使人們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況一目了然。通過(guò)這種分析，可以清楚地認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與不足，以及需要改進(jìn)的方面。這些是對(duì)一節(jié)課做出正確價(jià)值判斷的必要前提。

（2）比較分析--目的是判斷評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)水平或判斷被評(píng)對(duì)象自身的發(fā)展趨勢(shì)與成長(zhǎng)變化軌跡，這種分析可以幫助評(píng)價(jià)對(duì)象看到自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心也可以找出差距，不斷激勵(lì)自己上進(jìn)。

（3）總體分析--是對(duì)一堂課的整體表現(xiàn)情況所進(jìn)行的概括性判斷。使人們迅速把握評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，掌握其所處的水平位置。

（4）原因分析--是在判斷評(píng)價(jià)對(duì)象所取得的成績(jī)和問(wèn)題以后，為進(jìn)一步鞏固正確的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，改正不足之處，需要對(duì)各種分析結(jié)果的原因進(jìn)行分析，并針對(duì)主、客觀(guān)原因提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策措施。3．評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與矯正

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析和整理，評(píng)價(jià)者為所聽(tīng)課的質(zhì)量狀態(tài)做出了價(jià)值判斷，而且這種判斷是建立在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者充分討論、協(xié)商、認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評(píng)教師或相關(guān)人員。反饋的形式有

①評(píng)價(jià)量表評(píng)定

②座談會(huì)

③個(gè)別交談 ④書(shū)信、電話(huà)、通訊交換

反饋意見(jiàn)應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，不空洞，不說(shuō)教，不似是而非，容易讓人理解與接受。

另外，交換意見(jiàn)充分尊重被評(píng)者的感受、意見(jiàn)，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待教師，并且多以正面鼓勵(lì)為主，從發(fā)展的眼光對(duì)待教師，談話(huà)既要觀(guān)點(diǎn)明確，又要留有余地。

五、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系形成步驟 1．學(xué)習(xí)相關(guān)理論

2．分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)估體系方案 3．成立制定評(píng)價(jià)方案核心小組 4．制定草案 5．征求意見(jiàn)

①預(yù)試 ②座談會(huì) ③個(gè)別訪(fǎng)問(wèn) ④發(fā)問(wèn)卷 6．修訂草案 7．試行

（五）發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù) 1．評(píng)價(jià)信息的收集

收集評(píng)價(jià)信息的目的是為正確開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀(guān)察/聽(tīng)課記錄法

聽(tīng)課是收集課堂評(píng)價(jià)信息最直接、最可靠、最主要的方式。評(píng)課者只有親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，才能為評(píng)價(jià)的理性分析奠定真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。但是，聽(tīng)好一節(jié)課并不是容易的，它需要以下幾個(gè)基本條件：（1）聽(tīng)課者的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的把握，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革趨勢(shì)的了解，對(duì)新理念的掌握，以及對(duì)學(xué)科、課型等方面的整體把握等方面，這應(yīng)該是一個(gè)非常重要的條件。可謂”外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道“。（2）明確本次聽(tīng)課的目的，對(duì)觀(guān)察指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的全面把握以此實(shí)現(xiàn)彼此的價(jià)值認(rèn)同。此外，作為課堂教學(xué)的一些基本常規(guī)是聽(tīng)課不可忽視的評(píng)課指標(biāo)，有時(shí)也要根據(jù)每次聽(tīng)課的重點(diǎn)來(lái)確定聽(tīng)課評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)。比如，某次聽(tīng)課主要是圍繞教師組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為側(cè)重點(diǎn)的話(huà)，就可以從以下方面入手：即教師教學(xué)目標(biāo)是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)民主氛圍，教師是否提出了有利于學(xué)生積極思維的問(wèn)題，教師是否組織了多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生廣泛參與，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間是多少，學(xué)生參與活動(dòng)的頻率怎樣，學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際效果如何……評(píng)課者就要把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為本次聽(tīng)課觀(guān)察的重要指標(biāo)，或在原有通用評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式設(shè)計(jì)；（3）盡可能對(duì)所聽(tīng)課、評(píng)課的學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解，把這些聽(tīng)課、評(píng)課的背景條件作為評(píng)課的基礎(chǔ)和依據(jù)。

方法之二，錄像法

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，錄像已成為廣泛應(yīng)用的收集課堂信息的方法和技術(shù)，錄像評(píng)價(jià)一般包括四個(gè)基本步驟：

（1）準(zhǔn)備工作。包括對(duì)環(huán)境、設(shè)備、條件的了解，還包括與執(zhí)教者的交流、征求被評(píng)者的意見(jiàn)、尊重被評(píng)者的決定。

（2）課堂記實(shí)。課堂錄像要反映每節(jié)課的全部，并隨教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)重點(diǎn)移動(dòng)鏡頭，錄下有價(jià)值的細(xì)節(jié)。

（3）對(duì)課后討論與訪(fǎng)談的實(shí)錄。

（4）把錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。

方法之三，問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談法

聽(tīng)課記錄和錄像是聽(tīng)課者直接深入到課堂去收集即時(shí)信息，為了更全面、更客觀(guān)地分析課堂教學(xué)效果，還需要了解與課堂教學(xué)過(guò)程相關(guān)的情況，執(zhí)教者的自我反思性評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，因此要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者訪(fǎng)談的方法收集各方面的信息。

（1）向教師了解相關(guān)情況。諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系，教師與學(xué)生基本情況教學(xué)條件與背景等等。

（2）教師自我評(píng)價(jià)信息。包括教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程與效果的整體估計(jì)，對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)手段或某一突出問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，以及對(duì)本節(jié)的成功之處、不足之處的確認(rèn)與原因分析等等。

（3）學(xué)生反饋信息。主要是學(xué)生通過(guò)此節(jié)課學(xué)習(xí)后的個(gè)人感受、認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)等，包括對(duì)授課內(nèi)容的掌握，自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)、興趣與欲望，獲得的收益與變化，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)意見(jiàn)等等。

調(diào)查與訪(fǎng)談可事先設(shè)計(jì)好問(wèn)卷或提綱，讓教師和學(xué)生當(dāng)時(shí)填寫(xiě)，也可以將主要問(wèn)題存于心中，與老師和學(xué)生面對(duì)面交談，同時(shí)簡(jiǎn)要記下相關(guān)信息，也可以直接用錄像和錄下整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程。2．評(píng)價(jià)信息的整理、統(tǒng)計(jì)與分析

整理聽(tīng)課記錄的主要任務(wù)有兩上：一是理清課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和思路，就是把比較分散、凌亂的聽(tīng)課信息進(jìn)行整理，使之條理化，去粗取精，進(jìn)行概括分析；二是把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，把課堂上記錄下的符號(hào)或關(guān)鍵詞展開(kāi)，防止有價(jià)值的信息丟失。

課堂評(píng)價(jià)信息的分析包括定量與定性?xún)蓚€(gè)方面。定量包括對(duì)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化與整節(jié)課的積分統(tǒng)計(jì)。某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化一般觀(guān)察記錄聽(tīng)課難于統(tǒng)計(jì)，由于錄像可以反復(fù)觀(guān)察，可以記錄下某一過(guò)程或細(xì)節(jié)的時(shí)間或頻次，比如：學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間，回答問(wèn)題的頻次，教師糾正錯(cuò)誤的頻次等等；對(duì)于一節(jié)課的積分式評(píng)定，比較常用的是按項(xiàng)目賦分，每一項(xiàng)目又從高到低依次劃分出等級(jí)，由”優(yōu)-差“一般分為四級(jí)至五級(jí)。最后累加各項(xiàng)得分，再按”優(yōu)“、”良“、”中“、”合格“、”不合格“確定一個(gè)等級(jí)，即將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為等級(jí)。積分式評(píng)定結(jié)果還可以用”建議型“來(lái)表示，這是一種側(cè)重于面向未來(lái)提建議。例如，可以表述為”很贊成“"同意”“一般”“不滿(mǎn)意”“反對(duì)”等等。

質(zhì)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的分析、運(yùn)用描述性語(yǔ)言，在對(duì)信息進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上給出價(jià)值判斷意見(jiàn)。一般用“評(píng)語(yǔ)”形式出現(xiàn)。對(duì)課堂評(píng)價(jià)信息的分析主要包括對(duì)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)狀態(tài)的分析、評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中相對(duì)水平或被評(píng)對(duì)象自身發(fā)展趨勢(shì)與成長(zhǎng)變化的分析，對(duì)一節(jié)整體表現(xiàn)所進(jìn)行的概括性判斷，以及對(duì)各種分析結(jié)果的原因進(jìn)行分析等等。3．評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析和整理，評(píng)價(jià)者對(duì)所聽(tīng)課的狀態(tài)質(zhì)量和做出了價(jià)值判斷，而且這種判斷是建立在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者充分討論、協(xié)商、認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評(píng)教師或相關(guān)人員。反饋的形式有：①評(píng)價(jià)量表評(píng)定②座談會(huì)③個(gè)別交談④書(shū)信、電話(huà)、通訊交換。

反饋意見(jiàn)應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，不空洞，不說(shuō)教，不似是而非，容易讓人理解與接受。另外，交換意見(jiàn)充分尊重被評(píng)者的感受、意見(jiàn)，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待教師，并且多以正面鼓勵(lì)為主，從發(fā)展的眼光對(duì)待教師，談話(huà)既要觀(guān)點(diǎn)明確，又要留有余地。

第二篇：最新中學(xué)三年發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

發(fā)展領(lǐng)域

評(píng)價(jià)要素與達(dá)成標(biāo)志

分值

自評(píng)

督評(píng)

備注

一、事業(yè)規(guī)模與辦學(xué)硬件

1.改進(jìn)和開(kāi)發(fā)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）實(shí)驗(yàn)室。音樂(lè)室、計(jì)算機(jī)房、勞技室、美術(shù)室、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等。

4分

2.不斷豐富圖書(shū)館藏書(shū)和使用功能。加大經(jīng)費(fèi)投入，每年確保5萬(wàn)元以上的資金用于購(gòu)書(shū)或改善學(xué)校圖書(shū)館整體環(huán)境。

4分

3.加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)。更新設(shè)備，由目前的四星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到五星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

4分

4.進(jìn)行原校舍改造，將位于學(xué)校東南角的一幢兩層建筑（原成教教學(xué)樓）重建為可容納一個(gè)年級(jí)8—10班的四層教學(xué)樓。

4分

5.創(chuàng)建市級(jí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室在硬件改進(jìn)的基礎(chǔ)上配備1名專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)員，參加各類(lèi)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4分

6.補(bǔ)充專(zhuān)任教師10—20人，增加體藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師2名、心理輔導(dǎo)教師1名。

4分

二、學(xué)校管理體系

7.學(xué)校中層干部實(shí)行競(jìng)聘上崗。

5分

8.強(qiáng)化雙線(xiàn)管理模式，即實(shí)行部門(mén)管理（包括校長(zhǎng)室、教務(wù)處、教科室、政教處、總務(wù)處）與年級(jí)段管理相結(jié)合的管理制度。

5分

9.實(shí)行民主管理，明確分工，落實(shí)層級(jí)管理。

5分

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

10.成立田莘耕中學(xué)青年教師發(fā)展協(xié)會(huì)。

5分

11.實(shí)施“名師工程”。繼續(xù)通過(guò)實(shí)施校內(nèi)名師工程和名學(xué)科建設(shè)，每個(gè)教研組確定1-2名重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

5分

12.力爭(zhēng)使專(zhuān)任教師本科學(xué)歷達(dá)95％，高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)教師占40％以上。區(qū)名師、骨干從目前的6名發(fā)展到2015年的8名。

5分

四、課程開(kāi)發(fā)與課堂改革

13.積極推進(jìn)課改，打造“幸福課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型。

5分

14.建設(shè)學(xué)生社團(tuán)。開(kāi)設(shè)8-12個(gè)社團(tuán)課程，打造1-2個(gè)精品社團(tuán)。

5分

15.開(kāi)發(fā)凸顯學(xué)校陽(yáng)光特色教育、提升學(xué)生素養(yǎng)的精品校本課程。

5分

五、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

16.創(chuàng)建區(qū)規(guī)范辦學(xué)行為達(dá)標(biāo)學(xué)校。

5分

17.確保各項(xiàng)成績(jī)保持在區(qū)領(lǐng)先地位。中考合格率從目前的95%發(fā)展到95%以上，優(yōu)秀率從目前的50%發(fā)展到50%以上。

5分

18.建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光品質(zhì)的活動(dòng)體系。

5分

六、辦學(xué)特色

19.美術(shù)特色教育。開(kāi)發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際并深受學(xué)生喜愛(ài)的校本教材《美術(shù)與生活綜合實(shí)踐課程》、《初中攝影校本課程》、《初中創(chuàng)意板報(bào)》。

4分

20.心理健康教育。創(chuàng)建市規(guī)范心理咨詢(xún)室。

4分

21.信息技術(shù)教育。致力于《基于計(jì)算機(jī)“模擬城市”實(shí)踐提高初中生綜合學(xué)習(xí)能力的研究》市級(jí)立項(xiàng)課題的探索研究，進(jìn)一步讓教育教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化過(guò)程。

4分

22.構(gòu)建陽(yáng)光校園文化。

4分

第三篇：基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

來(lái)源：《電化教育研究》 2009年第10期

[摘要]本文分析了發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征，并從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的視角論述了如何將評(píng)價(jià)融人教學(xué)過(guò)程的原則與策略。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；原則；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。[1]在實(shí)踐中逐步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。于是，發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念應(yīng)運(yùn)而生。圍繞發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的論述與實(shí)踐也日漸豐富。然而。人們對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的探討。似乎一直是“就評(píng)價(jià)而論評(píng)價(jià)，關(guān)注的焦點(diǎn)往往是評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法的變革與實(shí)施等。這當(dāng)然是非常重要的。但值得注意的是，即使教師對(duì)學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(學(xué)習(xí))目標(biāo)，充分地實(shí)現(xiàn)了多主體參與，也采取了多樣的評(píng)價(jià)手段，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有可能沒(méi)有絲毫改進(jìn)。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)并不能直接導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展，而是必須以教學(xué)為中介。通過(guò)與教學(xué)發(fā)生相互作用并促使教學(xué)不斷改進(jìn)，才能最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此。本文試圖針對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)對(duì)如何將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念融人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行嘗試性探討。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念與特征

什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)?簡(jiǎn)言之，即是指“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā)，直接針對(duì)評(píng)價(jià)無(wú)法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等弊端而提出，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)是“以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)。以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心。以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)”[2]與其它評(píng)價(jià)概念相區(qū)別。發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)出以下一些主要特征：

1．“為了發(fā)展而評(píng)價(jià)”的價(jià)值取向

發(fā)展性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值關(guān)涉的活動(dòng)，是以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)與持續(xù)發(fā)展為最高目的，這也是發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)追求之所在。

發(fā)展性評(píng)價(jià)首先要基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)顯示了學(xué)習(xí)者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)。這些目標(biāo)不僅包括來(lái)自各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括適應(yīng)大眾教育和終身學(xué)習(xí)需要的一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)的能力、溝通與合作技能、思維和推理的技能以及負(fù)起個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

發(fā)展性評(píng)價(jià)同時(shí)還關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源與條件。它不僅要對(duì)學(xué)生的發(fā)展程度作出價(jià)值判斷。同時(shí)也更加重視對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響因素進(jìn)行深入分析。了解造成學(xué)生發(fā)展困難、前進(jìn)障礙的原因。發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果解釋必須具有針對(duì)性和建設(shè)性，要為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指明方向．要為學(xué)生在下一步發(fā)展中克服困難、掃清障礙而提供對(duì)策與建議、條件與資源。

2．“在發(fā)展中評(píng)價(jià)”的過(guò)程特征

發(fā)展性評(píng)價(jià)“區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，是在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的。旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)”。[3]基于過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的有機(jī)融合與相互推動(dòng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐主體的同一性。發(fā)展性評(píng)價(jià)是基于學(xué)校教學(xué)層面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體實(shí)際上也是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體——教師與學(xué)生。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，是對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程與效果三位一體的評(píng)價(jià)”。[4]三是評(píng)價(jià)方法的多樣化。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，除考試和測(cè)驗(yàn)外，教師還要在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)和使用觀(guān)察、訪(fǎng)談、自我報(bào)告、成長(zhǎng)記錄袋等多種科學(xué)有效、簡(jiǎn)便易行的方法。四是評(píng)價(jià)過(guò)程的交互動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性評(píng)價(jià)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的交互促進(jìn)作用。它“既寓于教學(xué)活動(dòng)之中，又超越于教學(xué)活動(dòng)之上”[5]寓于活動(dòng)之中強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)展性評(píng)價(jià)是與教學(xué)中師生的各種活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，活動(dòng)過(guò)程就是產(chǎn)生各種各樣的評(píng)價(jià)的過(guò)程：超越于活動(dòng)之上則意味著發(fā)展性評(píng)價(jià)使教學(xué)活動(dòng)處于目的的指引和調(diào)節(jié)之下。它通過(guò)將課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程監(jiān)控；通過(guò)全面收集并及時(shí)反饋反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵信息，而促使教師與學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的不斷修正，從而有序地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3．“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的功能特征

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，反映的是客體與主體需要之間的一種價(jià)值關(guān)系，是對(duì)客體屬性是否符合或在多大程度上符合主體需要的肯定或否定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)客體之間所形成的關(guān)系是一種認(rèn)知性主客體關(guān)系。與實(shí)踐性主客體關(guān)系不同，評(píng)價(jià)過(guò)程中主體的行為與活動(dòng)本身并不直接改變客體的本然結(jié)構(gòu)，而是在于認(rèn)識(shí)和了解客體的狀況，判斷客體的行為、條件、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)及其后果的價(jià)值，診斷客體存在或表現(xiàn)出來(lái)的薄弱之處，探討客體發(fā)展與完善的可能性。[6]很顯然，發(fā)展性評(píng)價(jià)并不能直接導(dǎo)致教學(xué)改變或?qū)W生發(fā)展。其發(fā)展性功能主要表現(xiàn)為建立在信息反饋基礎(chǔ)上的“反思”與“自省”。

作為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)的過(guò)程，是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象(即教師和學(xué)生)雙方交互作用、共同建構(gòu)、統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)主體之問(wèn)以及主體與客體之間的相互對(duì)話(huà)，形成有關(guān)客體價(jià)值的共同判斷——學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況如何?預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)?為什么有的學(xué)生不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)?是目標(biāo)設(shè)置不合理還是存在其他障礙?為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)我們應(yīng)該做什么?在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方正是通過(guò)這種不斷的“反思”而產(chǎn)生了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的壓力和動(dòng)力。教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，就是行動(dòng)和反思之間相互作用的過(guò)程，正是在這種相互作用過(guò)程中，教學(xué)才會(huì)不斷改進(jìn)． 學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的功能特征，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者本人在評(píng)價(jià)中的作用。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出和實(shí)踐。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)將成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一部分，成為人生必不可少的一種能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何外在的、他人的評(píng)價(jià)最終也都要與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，并內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，與教師共同制定評(píng)價(jià)方案，共同收集和分析處理評(píng)價(jià)信息，共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力．使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷的檢查和調(diào)整形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動(dòng)地規(guī)劃自我成長(zhǎng)的歷程。而且，通過(guò)共同承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任，更有助于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，即學(xué)生利用評(píng)價(jià)信息來(lái)管理學(xué)習(xí)，明白當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的事先規(guī)劃與安排。完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括內(nèi)容、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素，它們相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。然而，由于在評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系上，人們一直傾向于把評(píng)價(jià)視為對(duì)教學(xué)效果的檢查與評(píng)判，是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。往往是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)(或結(jié)束之后)才去考慮評(píng)價(jià)的問(wèn)題，從而在某種程度上把評(píng)價(jià)活動(dòng)剝離于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。以發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念來(lái)審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求不僅要將評(píng)價(jià)視為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，而且要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。

1．基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則(1)整體設(shè)計(jì)原則

教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)特點(diǎn)是它的整體性，即其各個(gè)部分是有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)．缺一不可，否則這個(gè)系統(tǒng)就不能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)作為教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成與教學(xué)活動(dòng)交互共生，自然應(yīng)該與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，在確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)策略的同時(shí)，也必須考慮如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題：如何確定學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，如何觀(guān)察和搜集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的重要信息，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)手段診斷、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。

(2)以評(píng)促學(xué)原則

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。然而，作為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，評(píng)價(jià)本身能夠直接導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的作用是有限的，它必須以教學(xué)為中介、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)。從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以評(píng)促學(xué)的原則，這意味著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分地考慮發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能特點(diǎn)——評(píng)價(jià)即反思、評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。將發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)融人教學(xué)過(guò)程之中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義與身份的雙重建構(gòu)。

(3)減負(fù)增效原則

減負(fù)增效是基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要想達(dá)到的總體效果從目前的評(píng)價(jià)改革現(xiàn)狀來(lái)看。發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐往往是在形式上關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法的多元與多樣。這種就評(píng)價(jià)而論評(píng)價(jià)的改革措施很容易加大教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成大量時(shí)間與精力的浪費(fèi)，甚至?xí)靷糠纸處煹母母餆崆榕c動(dòng)機(jī)。基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循減負(fù)增效的原則，首先強(qiáng)調(diào)的就是評(píng)價(jià)應(yīng)該有效果。即能夠有效地判斷教學(xué)是否正在或?qū)⒁_(dá)成學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)．或者說(shuō)教學(xué)是否有利于學(xué)生的發(fā)展。其次，也要講究效率，即設(shè)計(jì)者(也就是教師)能夠用最少的投入(時(shí)間、精力和金錢(qián))對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出全面、合理的判斷。2．基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了解決以下三個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)，如何檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果。[7]為此，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以遵循以下設(shè)計(jì)思路展開(kāi)：

（1）分析教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確闡明教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)之前．預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也是其判斷教學(xué)效果的基本參照。正是教學(xué)目標(biāo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)緊緊地聯(lián)系在了一起。教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要

求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和。從理論上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該事先確定教學(xué)目標(biāo)，再選擇教學(xué)內(nèi)容。然而，對(duì)于教師而言，大多是依據(jù)教科書(shū)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的，因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往是首先從分析教學(xué)內(nèi)容人手，通過(guò)對(duì)教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的分析與提取，最后得出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而準(zhǔn)確地闡明教學(xué)目標(biāo)。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述必須足夠清楚而具有可測(cè)性。一個(gè)準(zhǔn)確而可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)通常要明確四個(gè)基本要素：對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。首先，目標(biāo)指向的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。在實(shí)踐中，教師常常會(huì)將諸如“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等作為教學(xué)目標(biāo)，這種表述方式是不恰當(dāng)?shù)?，不僅無(wú)法根據(jù)目標(biāo)來(lái)判斷教學(xué)效果的好壞，而且往往會(huì)導(dǎo)致教師誤以為只要完成了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)就算達(dá)成了。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必須以學(xué)習(xí)者為行為主體。其次，必須用可觀(guān)察到的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，盡量避免使用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言，如“理解”、“體會(huì)”等可以有多種解釋的術(shù)語(yǔ)。第三，必須明確地指明學(xué)生表現(xiàn)出相應(yīng)行為的條件或情境．如“借助工具書(shū)”、“根據(jù)地圖”、“閱讀一個(gè)段落”等。尤其是對(duì)于無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)詞的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)限定行為發(fā)生的情境，可以更加地減少教學(xué)與評(píng)價(jià)的不確定性。第四。必須清楚地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。

(2)開(kāi)發(fā)診斷性評(píng)價(jià)工具，分析學(xué)習(xí)者特征

教學(xué)必須建立在對(duì)學(xué)生的充分了解之上。即必須以學(xué)生業(yè)已具備的知識(shí)和能力為起點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的先決知識(shí)、技能和態(tài)度的分析，稱(chēng)為學(xué)習(xí)者分析。然而，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析不是想當(dāng)然的，僅憑經(jīng)驗(yàn)行事的，而必須借助于科學(xué)有效的測(cè)評(píng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

診斷性評(píng)價(jià)即是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景而在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它通常包括三方面的內(nèi)容：一是通過(guò)類(lèi)似“摸底測(cè)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)手段，了解學(xué)習(xí)者是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能所必備的先決條件：二是直接了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)在一定程度上掌握了目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，教師就要重新選擇并確定教學(xué)目標(biāo)；三是通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查、觀(guān)察工具等，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

(3)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)形成性評(píng)價(jià)工具

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成．是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)得以逐步實(shí)現(xiàn)的。然而，由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)并不總是可以順利實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過(guò)程中，利用問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、觀(guān)察等手段通過(guò)多渠道、多方面地采集信息，對(duì)學(xué)生到達(dá)終極目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程作出判斷。目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)形式評(píng)價(jià)重心評(píng)價(jià)方法學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與教學(xué)上存在的缺陷，隨之修正和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。因此，將形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，根據(jù)需要開(kāi)發(fā)形成性評(píng)價(jià)工具，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含許多不同的教學(xué)形式與方法，而不同的教學(xué)形式與方法通常對(duì)應(yīng)于不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)與方法(如表1所示)。

(4)開(kāi)發(fā)終結(jié)性評(píng)價(jià)工具

開(kāi)發(fā)終結(jié)性評(píng)價(jià)工具是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)階段(如教學(xué)單元)結(jié)束時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)施的總體效果作出的價(jià)值判斷。終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的方法，通常依賴(lài)于教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)。二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以問(wèn)一問(wèn)：教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)？現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間的差距有多大？教學(xué)策略與活動(dòng)安排是否合理？教學(xué)媒體的使用是否恰當(dāng)？等等。

盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某一階段教學(xué)效果的鑒定性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)并非是教學(xué)的結(jié)束，而是新的開(kāi)始或教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)性循環(huán)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅可以作為教學(xué)檢查與反思的工具，甚至可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭與起點(diǎn)。

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第四篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀(guān)，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)法截然分開(kāi)的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀(guān)事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來(lái)自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀(guān)察記錄與評(píng)價(jià)以及來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀(guān)描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過(guò)改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)

促進(jìn)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀(guān)點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問(wèn)題并開(kāi)展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿(mǎn)足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的 學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

1、評(píng)價(jià)功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀(guān)點(diǎn)就是“人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會(huì)，在對(duì)人做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀(guān)，可以說(shuō)，甄別觀(guān)不僅僅是一種評(píng)價(jià)觀(guān)念，更是一種深層的社會(huì)文化。

2、評(píng)價(jià)目的的功利化（1）評(píng)價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來(lái)很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過(guò)程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能常有意無(wú)意地被忽視。（2）評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級(jí)或市級(jí)的公開(kāi)課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開(kāi)始物色合適的教師。誰(shuí)有講公開(kāi)課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)的基本功扎實(shí)，誰(shuí)的嗓音較動(dòng)聽(tīng)，誰(shuí)的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽(tīng)就可能會(huì)感覺(jué)講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來(lái)上。上課前讓人一看題目就想：從未聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課有這個(gè)題目，以便先聲奪人；聽(tīng)完課后會(huì)使別人感覺(jué)到：不是正課能講得這么好，講正課相信會(huì)更好。

選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個(gè)骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說(shuō)出設(shè)想，寫(xiě)好教案，幾乎用上了所有新教法，還對(duì)這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。

備完課后，為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個(gè)班的課，下來(lái)就得評(píng)議、修改，匯集大家的意見(jiàn)后職能到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、不同教學(xué)時(shí)段的不同表情、板書(shū)的位置、字體的大小、問(wèn)哪些學(xué)生、提什么問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生提問(wèn)時(shí)間的長(zhǎng)短，都頗費(fèi)心機(jī)，直至學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開(kāi)課成為“做課”，完全失去了它本來(lái)應(yīng)有的面目。

（3）評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。

②一味說(shuō)“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱(chēng)贊一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開(kāi)課教學(xué)中尤為常見(jiàn)。而如此一味說(shuō)“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表?yè)P(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對(duì)此會(huì)毫不在乎。

③不置可否。一些教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對(duì)。不置可否的評(píng)價(jià)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長(zhǎng)此這樣，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時(shí)起，不少課堂里開(kāi)始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔?hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化的，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評(píng)價(jià)主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線(xiàn)式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)。確切地說(shuō)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府部門(mén)、專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過(guò)參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、客觀(guān)地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題歸因

1、評(píng)價(jià)研究的滯后

我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)在督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門(mén)課程文件中對(duì)評(píng)價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來(lái)，這些方面盡管有長(zhǎng)足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀(guān)要求相比，仍然有很大的差距。

2、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評(píng)價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度卻有了千余年的歷史（中國(guó)隋唐興起的科舉考試首開(kāi)了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國(guó)的教師和學(xué)生往往通過(guò)外在的評(píng)價(jià)來(lái)得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來(lái)獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評(píng)價(jià)時(shí)，我們驚慌得無(wú)所適從。我們?yōu)檫x拔而評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀(guān)、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。但是為甄別而評(píng)價(jià)，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)選拔、甄別過(guò)程中產(chǎn)生的功利思想，也對(duì)新一輪課改中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動(dòng)，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐無(wú)所適從、無(wú)法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門(mén)常常為追求自己的業(yè)績(jī)，顯示推進(jìn)改革的力度，過(guò)分推崇“看得見(jiàn)”的評(píng)價(jià)。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，滿(mǎn)堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性?xún)?yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿(mǎn)意的作品，等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語(yǔ)文的評(píng)價(jià)和考試分為語(yǔ)言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫(xiě)作能力等方面，采用寫(xiě)字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來(lái)，如學(xué)生是否對(duì)美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過(guò)將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來(lái)，并提供給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評(píng)價(jià)

改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。此外，有時(shí)教師也定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)區(qū)試圖通過(guò)多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過(guò)反饋卷對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺(jué)得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。如一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)考試，包括詞匯、表達(dá)和寫(xiě)作等，一個(gè)學(xué)生由于沒(méi)有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績(jī)很差，學(xué)生主動(dòng)要求重考，在經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備之后，這個(gè)學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，是真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車(chē)棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問(wèn)題 的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)校在英語(yǔ)和語(yǔ)文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，他們采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如體育之星、勞動(dòng)之星和紀(jì)律之星等，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門(mén)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過(guò)程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過(guò)世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對(duì)尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無(wú)比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開(kāi)教學(xué)和舉行“評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

于是，來(lái)自課改第一線(xiàn)的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”！

“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想同觀(guān)點(diǎn)的和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實(shí)事求是。該聽(tīng)講接受就聽(tīng)講接受，該觀(guān)察模仿就觀(guān)察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥板書(shū)藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個(gè)要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過(guò)怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語(yǔ)文教師在《丁丁和牽?；ā返谝唤虝r(shí)的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽(tīng)完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請(qǐng)××、××……（即每個(gè)小組平時(shí)朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問(wèn)題一布置完，各組都忙開(kāi)了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，……但最后無(wú)一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語(yǔ)氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢(shì)，鼓勵(lì)他要“爭(zhēng)氣”。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實(shí)在“幫”的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

4、時(shí)間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評(píng)價(jià)要突出“兩個(gè)結(jié)合”。

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十分重要。如果說(shuō)組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱(chēng)得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見(jiàn)，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無(wú)效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽(tīng)語(yǔ)文課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)典型進(jìn)行透視，以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，要么講閑話(huà)，要么無(wú)精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對(duì)教學(xué)改革極為不利；長(zhǎng)期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，的確有合作解疑的必要。問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語(yǔ)文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒(méi)有過(guò)程，學(xué)生能力沒(méi)有提高，思維沒(méi)有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的治學(xué)態(tài)度；無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，不利于形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，剛一開(kāi)鑼?zhuān)筒莶菔請(qǐng)?，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒(méi)有全員參與，對(duì)問(wèn)題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去誦讀、感悟、積累，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能?chē)@重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽(tīng)，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀(guān)以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒(méi)有價(jià)值，要么空洞膚淺，要么走馬觀(guān)花，這種無(wú)效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無(wú)法解決的疑難，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過(guò)熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界，有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解卻將明未明，在此時(shí)展開(kāi)討論，收效是最大的。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

3、要正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級(jí)的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達(dá)到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間讓個(gè)別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書(shū)相比，后者更經(jīng)濟(jì)，更有實(shí)效，更符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

4、認(rèn)識(shí)到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對(duì)性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動(dòng)才能扎實(shí)有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)參與。